初中情境寫作教學(xué)：支架理論在行動(dòng)研究中的應(yīng)用目錄一、內(nèi)容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2（一）研究背景與意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3（二）相關(guān)概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3（三）支架理論概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5（四）研究目的與問題提出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6二、支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀．．．．．．．．．．．．．．．．．7（一）支架理論在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9（二）支架理論應(yīng)用的成效分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10（三）存在的問題與不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12三、支架理論在初中情境寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)．．．．．．．．13（一）研究對(duì)象與方法選擇．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14（二）研究步驟與實(shí)施過程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19四、支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略．．．．．．．．．．．．20（一）創(chuàng)設(shè)情境，搭建寫作支架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21（二）引導(dǎo)觀察，激發(fā)寫作靈感．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23（三）提供支架，助力學(xué)生寫作提升．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24（四）及時(shí)反饋，優(yōu)化寫作過程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25五、支架理論在初中情境寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究結(jié)果與反思．．27（一）行動(dòng)研究結(jié)果呈現(xiàn)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27（二）支架理論應(yīng)用的成效評(píng)估．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29（三）存在的問題與不足反思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30（四）改進(jìn)策略與建議提出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31六、結(jié)論與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32（一）研究成果總結(jié)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35（二）研究的局限性與展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．36一、內(nèi)容概述支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過構(gòu)建一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。該理論基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，以及為學(xué)生提供必要的資源和支持，以幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的障礙。在初中情境寫作教學(xué)中，支架理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括他們希望達(dá)到的寫作水平、掌握的寫作技巧等。這有助于教師為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、寫作練習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握寫作技能。提供反饋和指導(dǎo)：教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行評(píng)估和反饋，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，并提供改進(jìn)的建議。同時(shí)教師還應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們理解寫作的要求和技巧，提高他們的寫作能力。建立學(xué)習(xí)共同體：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和合作，共同解決問題和分享經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)共同體的氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，同時(shí)也能提高他們的寫作水平。持續(xù)反思和調(diào)整：教師應(yīng)定期反思自己的教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行調(diào)整。這有助于教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過構(gòu)建一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、提供反饋和指導(dǎo)、建立學(xué)習(xí)共同體以及持續(xù)反思和調(diào)整，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，提高寫作水平。（一）研究背景與意義本文旨在探討初中情境寫作教學(xué)中支架理論的應(yīng)用，并通過具體案例分析其對(duì)提升學(xué)生寫作能力的有效性。支架理論，源于認(rèn)知心理學(xué)，指教師為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙而提供的支持和指導(dǎo)。本文的研究背景在于當(dāng)前初中寫作教學(xué)普遍面臨的問題：部分學(xué)生在寫作過程中感到困難重重，缺乏有效的策略來表達(dá)自己的思想和情感。支架理論作為一種重要的教學(xué)策略，能夠有效解決這一問題。支架理論的核心理念是通過逐步減少教師干預(yù)，讓學(xué)生逐漸從依賴外部支架到自主建構(gòu)知識(shí)的過程。本文將通過對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入探討支架理論如何在初中情境寫作教學(xué)中被有效地運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫作水平和自信心。此外本文還特別關(guān)注支架理論在不同教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)性和有效性，以及它對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響。通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法和引入支架理論后的效果，本文希望能夠揭示出支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，為一線教師提供實(shí)用的教學(xué)建議，助力學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。本文的研究不僅有助于豐富和完善初中情境寫作教學(xué)的方法論體系，還能為教育工作者提供實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。（二）相關(guān)概念界定本段內(nèi)容將明確闡述初中情境寫作教學(xué)以及支架理論在行動(dòng)研究中的應(yīng)用等相關(guān)概念。初中情境寫作教學(xué)：初中情境寫作教學(xué)是一種注重情境創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出豐富、真實(shí)、貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。通過情境的設(shè)置，幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，拓展思維，豐富語言表達(dá)。情境寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力，提高寫作質(zhì)量和效率。支架理論：支架理論（ScaffoldingTheory）是一種教育心理學(xué)理論，旨在支持學(xué)習(xí)者逐步拓展知識(shí)和技能。該理論的核心是提供一種暫時(shí)性的支持結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者逐步攀升，逐漸獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)。在支架理論的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供適當(dāng)?shù)闹С?，幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。支架理論在行動(dòng)研究中的應(yīng)用：在初中情境寫作教學(xué)中，支架理論的應(yīng)用具有重要意義。教師可以通過設(shè)置情境，為學(xué)生提供寫作支架，幫助學(xué)生理解寫作主題，拓展思路，提高語言表達(dá)。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整支架的結(jié)構(gòu)和高度，以適應(yīng)學(xué)生的需求。通過行動(dòng)研究，教師可以不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，使支架理論更好地服務(wù)于初中情境寫作教學(xué)，提高教學(xué)效果。表：相關(guān)概念對(duì)比概念定義及要點(diǎn)示例初中情境寫作教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)方法根據(jù)節(jié)日、生活事件等創(chuàng)設(shè)寫作情境支架理論提供暫時(shí)性的支持結(jié)構(gòu)幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生理解寫作主題、拓展思路支架理論在行動(dòng)研究中的應(yīng)用教師通過行動(dòng)研究不斷調(diào)整教學(xué)策略，使支架理論更好地服務(wù)于教學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整支架的結(jié)構(gòu)和高度通過上述界定和對(duì)比，可以更清晰地了解初中情境寫作教學(xué)以及支架理論在行動(dòng)研究中的應(yīng)用等相關(guān)概念，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和研究提供理論基礎(chǔ)。（三）支架理論概述支架理論是一種基于認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的指導(dǎo)思想，它旨在幫助學(xué)生通過逐步構(gòu)建知識(shí)框架，從簡(jiǎn)單的概念開始，逐漸過渡到復(fù)雜的問題解決過程。這一理論強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者的角色，通過提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保缡纠?、提示、解釋等，來輔助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。支架理論的應(yīng)用可以分為兩個(gè)主要方面：教師層面準(zhǔn)備階段：教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題。這些任務(wù)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且是他們當(dāng)前能力范圍內(nèi)的。實(shí)施階段：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生提供必要的支持，比如解釋復(fù)雜的概念、展示如何解決問題的方法、提供詳細(xì)的步驟說明等。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和嘗試，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和批判性思維能力。反饋與調(diào)整：教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，了解他們?cè)谀男┉h(huán)節(jié)遇到了困難，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，確保后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更加貼合學(xué)生的需求。學(xué)生層面主動(dòng)參與：學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與課堂討論，提出自己的觀點(diǎn)和疑問。這不僅有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，還能提高他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。自我監(jiān)控：學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，識(shí)別自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而制定出改進(jìn)計(jì)劃并持續(xù)努力提升。通過上述方法，支架理論不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。（四）研究目的與問題提出本研究旨在深入探討支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，通過系統(tǒng)的行動(dòng)研究，驗(yàn)證該理論在提升學(xué)生寫作能力方面的有效性。具體而言，本研究將圍繞以下核心問題展開：●支架理論如何具體應(yīng)用于初中生的寫作教學(xué)中？支架類型的選擇與應(yīng)用：分析不同類型的支架（如示范、提示、半指導(dǎo)等）在寫作教學(xué)中的適用場(chǎng)景及效果。支架實(shí)施的過程與策略：探討如何根據(jù)學(xué)生的寫作水平和需求，制定合理的支架實(shí)施計(jì)劃?！裰Ъ芾碚摰膽?yīng)用對(duì)學(xué)生寫作能力的影響是什么？寫作技能的提升：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫作成績(jī)，評(píng)估支架理論對(duì)學(xué)生寫作技能提升的具體作用。寫作興趣與動(dòng)力的激發(fā)：調(diào)查學(xué)生在應(yīng)用支架理論進(jìn)行寫作教學(xué)后的寫作興趣和動(dòng)力的變化情況?！裨趯?shí)施支架理論的過程中可能遇到哪些挑戰(zhàn)？如何克服這些挑戰(zhàn)？學(xué)生個(gè)體差異的應(yīng)對(duì)：針對(duì)學(xué)生在寫作能力上存在的個(gè)體差異，探討如何制定個(gè)性化的支架方案。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升：分析教師在應(yīng)用支架理論過程中所需的專業(yè)素養(yǎng)和技能提升途徑。通過以上問題的深入研究，本研究期望能夠?yàn)槌踔星榫硨懽鹘虒W(xué)提供有益的策略和方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。同時(shí)也為教育工作者提供一定的參考和借鑒，推動(dòng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。二、支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀支架理論（ScaffoldingTheory）源于維果茨基的社會(huì)文化理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）內(nèi)，通過與更有能力的他人（如教師、同伴）互動(dòng)，獲得外部支持（即“支架”），從而逐步獨(dú)立完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。在初中情境寫作教學(xué)領(lǐng)域，支架理論的應(yīng)用日益受到關(guān)注，并展現(xiàn)出一定的實(shí)踐成效，但也存在一些挑戰(zhàn)和不足。當(dāng)前，支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)提供支架：教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)貼近生活、富有啟發(fā)性的寫作情境，并提供相應(yīng)的寫作任務(wù)單、思維導(dǎo)內(nèi)容、范例文本等，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)、激發(fā)寫作興趣、構(gòu)建寫作思路。這些輔助性材料如同腳手架的第一步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)。寫作過程指導(dǎo)提供支架：在寫作過程中，教師通過示范、講解、引導(dǎo)提問等方式，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，如審題立意、選材構(gòu)思、謀篇布局、語言表達(dá)等。同伴互評(píng)、小組討論等協(xié)作學(xué)習(xí)形式，也構(gòu)成了重要的社會(huì)性支架，促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)共享和能力互促。寫作評(píng)價(jià)與反饋提供支架：教師利用形成性評(píng)價(jià)手段，如即時(shí)反饋、評(píng)語指導(dǎo)、修改建議等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身寫作的優(yōu)勢(shì)與不足，明確改進(jìn)方向。評(píng)價(jià)量規(guī)（Rubric）的應(yīng)用，為學(xué)生的自我評(píng)估和同伴互評(píng)提供了清晰的參照標(biāo)準(zhǔn)，如同腳手架的檢查點(diǎn)，確保學(xué)生沿著正確的路徑前進(jìn)。為了更清晰地展示支架的不同類型及其在寫作教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以參考下表：?初中情境寫作教學(xué)中支架類型的應(yīng)用環(huán)節(jié)表支架類型應(yīng)用環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)形式情境性支架情境導(dǎo)入、任務(wù)明確創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提供背景資料、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)單、展示范例文本、繪制情境內(nèi)容策略性支架構(gòu)思、起草、修改示范寫作方法、講解寫作技巧、提供思維導(dǎo)內(nèi)容、使用句式模板、指導(dǎo)段落組織語言性支架詞語選擇、句式表達(dá)提供詞語庫(kù)、句型句式示例、進(jìn)行語言點(diǎn)講解、組織詞匯練習(xí)、推薦佳句美文評(píng)價(jià)性支架評(píng)價(jià)、反饋、反思使用評(píng)價(jià)量規(guī)、提供具體評(píng)語、組織同伴互評(píng)、引導(dǎo)自我反思、展示優(yōu)秀作品社會(huì)性支架全程教師指導(dǎo)、師生問答、同伴討論、小組合作、同伴互評(píng)支架理論的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了初中生寫作能力的提升，尤其是在降低了寫作難度、增強(qiáng)了寫作信心、提高了寫作效率等方面。然而當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀也存在一些值得關(guān)注的問題：支架的適宜性不足：部分支架設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和具體需求，存在“一刀切”的現(xiàn)象，難以滿足不同水平學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要求。支架的動(dòng)態(tài)性不夠：部分教學(xué)實(shí)踐中的支架過于固化，未能根據(jù)學(xué)生寫作進(jìn)程中的實(shí)際反饋進(jìn)行靈活調(diào)整，導(dǎo)致支架與學(xué)習(xí)者需求脫節(jié)。支架的撤離時(shí)機(jī)不當(dāng)：有些教師過早或過晚地撤離支架，未能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從依賴外部支持轉(zhuǎn)向獨(dú)立寫作，影響了學(xué)生寫作自主性的培養(yǎng)。理論應(yīng)用與實(shí)踐融合不夠深入：部分教師對(duì)支架理論的理解停留在表面，未能將其深度融入日常寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果有限。支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用已取得初步成效，但仍需在實(shí)踐中不斷探索和完善，以更好地促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。（一）支架理論在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例支架理論，源自于維果茨基的社會(huì)文化理論，強(qiáng)調(diào)通過提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者克服認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在初中作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用支架理論來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。以下是一個(gè)應(yīng)用實(shí)例：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過本次作文訓(xùn)練希望達(dá)到的能力水平。例如，學(xué)生應(yīng)能夠掌握如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何表達(dá)清晰的觀點(diǎn)等。設(shè)計(jì)支架任務(wù)：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列支架任務(wù)，如提供范文、設(shè)置寫作提示、組織小組討論等，以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)體系。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按照支架任務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)不斷提供反饋和指導(dǎo)。例如，教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇優(yōu)秀作文，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言表達(dá)等，再讓學(xué)生嘗試模仿并創(chuàng)作自己的作文。評(píng)估學(xué)習(xí)成果：通過對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文表現(xiàn)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)建議。反思與調(diào)整：教師在教學(xué)過程中要不斷反思教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。例如，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)支架任務(wù)對(duì)學(xué)生寫作能力提升不明顯，教師可以考慮更換或增加其他支架任務(wù)。通過以上步驟，教師可以有效地運(yùn)用支架理論來指導(dǎo)初中作文教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。（二）支架理論應(yīng)用的成效分析提高學(xué)習(xí)者參與度與主動(dòng)性支架理論的應(yīng)用顯著提高了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，通過逐步減少對(duì)教師直接指導(dǎo)的需求，學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在課堂上，當(dāng)教師提供了一個(gè)初步的概念或問題框架時(shí)，學(xué)生們可以自己尋找答案和解決方法，這種過程增強(qiáng)了他們的自信心和動(dòng)力。改善認(rèn)知水平與理解能力支架理論的應(yīng)用提升了初中生的認(rèn)知水平和理解能力，在支架的幫助下，學(xué)生能夠更好地理解和吸收新知識(shí)，避免了傳統(tǒng)灌輸式教育中可能產(chǎn)生的信息過載和誤解。例如，在講解復(fù)雜的科學(xué)概念時(shí)，教師通過構(gòu)建一個(gè)逐步深入的問題鏈，讓學(xué)生一步步接近正確答案，這樣不僅加深了學(xué)生的記憶，也培養(yǎng)了他們批判性思維的能力。增強(qiáng)解決問題的能力支架理論的應(yīng)用幫助學(xué)生增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力，在遇到難題時(shí)，學(xué)生能夠在教師提供的支持下，嘗試不同的解決方案，并從中總結(jié)出有效的策略。這不僅提高了他們面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，也鍛煉了他們?cè)诓淮_定性和挑戰(zhàn)面前的靈活性和創(chuàng)新精神。激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力支架理論的應(yīng)用激發(fā)了初中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，在支架的支持下，學(xué)生能夠更加自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不受常規(guī)限制。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和實(shí)驗(yàn)探究，他們能夠在多個(gè)角度思考問題，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和獨(dú)特的見解。?表格展示支架理論實(shí)施效果學(xué)習(xí)階段相關(guān)表現(xiàn)初期學(xué)生依賴教師過多，缺乏獨(dú)立思考能力中期學(xué)生開始學(xué)會(huì)提問和提出假設(shè)，但依賴性仍然較高后期學(xué)生能夠根據(jù)支架逐步獨(dú)立完成任務(wù)，表現(xiàn)出較高的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力通過上述分析可以看出，支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著成效，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。未來的研究應(yīng)繼續(xù)探索更有效的方法來進(jìn)一步優(yōu)化這一教學(xué)模式。（三）存在的問題與不足在初中情境寫作教學(xué)中，支架理論的應(yīng)用雖然取得了一定的成效，但也存在一些問題與不足。支架構(gòu)建不夠精細(xì)：在實(shí)際教學(xué)中，部分教師構(gòu)建的支架過于籠統(tǒng)，不能針對(duì)性地支持學(xué)生的寫作需求。有時(shí)支架過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和運(yùn)用。因此如何構(gòu)建更加精細(xì)、實(shí)用的支架，以支持學(xué)生的寫作過程，是一個(gè)需要解決的問題。學(xué)生參與度不高：有些學(xué)生對(duì)于情境寫作和支架理論的接受程度不高，參與度較低。他們可能更傾向于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，對(duì)于新的教學(xué)方法需要一定的適應(yīng)時(shí)間。因此如何提高學(xué)生的參與度，讓他們更加積極地參與到情境寫作教學(xué)中，是另一個(gè)亟待解決的問題。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不夠明確：在支架理論的應(yīng)用過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。雖然支架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的評(píng)估也是不可或缺的一環(huán)。如何制定合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)效果，是初中情境寫作教學(xué)中需要進(jìn)一步完善的地方。理論與實(shí)踐脫節(jié)：部分教師雖然接受了支架理論的理念，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。他們需要進(jìn)一步深化對(duì)支架理論的理解，并積極探索將其與初中情境寫作教學(xué)相結(jié)合的有效方式。忽視學(xué)生個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們?cè)趯懽髂芰团d趣方面存在差異。然而在支架理論的應(yīng)用過程中，部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)。因此如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的支架支持，是今后教學(xué)改進(jìn)的重要方向。為解決上述問題，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，深化對(duì)支架理論的理解，并將其與初中情境寫作教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，構(gòu)建更加實(shí)用、個(gè)性化的支架，以支持他們的寫作學(xué)習(xí)。三、支架理論在初中情境寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)為了將支架理論應(yīng)用于初中情境寫作教學(xué)中，本研究采用了一種基于問題解決的行動(dòng)研究方法，旨在通過逐步增加學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的理解和能力，實(shí)現(xiàn)從低階到高階思維的發(fā)展。研究設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)階段：準(zhǔn)備階段：首先，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧，深入了解了支架理論及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況。同時(shí)我們也與教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了溝通，了解他們的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)。分析現(xiàn)狀：接下來，我們收集了部分學(xué)生的寫作樣本，并對(duì)其進(jìn)行了初步分析，以確定當(dāng)前寫作水平和存在的主要問題。這有助于我們制定出更加針對(duì)性的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)支架：根據(jù)分析結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列具有層次性的寫作支架。這些支架分為三個(gè)級(jí)別：基礎(chǔ)支架、過渡支架和高級(jí)支架。每個(gè)級(jí)別的支架都包含一系列具體的操作步驟或工具，幫助學(xué)生逐步提升寫作技能。實(shí)施教學(xué)：在課堂上，我們將支架應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。首先學(xué)生們閱讀并理解寫作任務(wù)的要求；然后，在老師的指導(dǎo)下完成初級(jí)寫作任務(wù)；接著，他們嘗試運(yùn)用更多的詞匯和句型來表達(dá)自己的想法；最后，他們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下進(jìn)行更復(fù)雜的寫作練習(xí)。評(píng)估效果：通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和反饋，我們定期評(píng)估支架的應(yīng)用效果。我們關(guān)注的主要指標(biāo)包括寫作質(zhì)量、寫作速度以及學(xué)生的自信心等。調(diào)整改進(jìn)：根據(jù)評(píng)估結(jié)果，我們不斷調(diào)整和完善支架的設(shè)計(jì)，確保其能夠更好地滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。總結(jié)反思：整個(gè)研究過程結(jié)束后，我們對(duì)所有數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行了整理和分析，形成最終的研究報(bào)告。這份報(bào)告不僅總結(jié)了我們的研究成果，還提出了進(jìn)一步研究的方向和建議。（一）研究對(duì)象與方法選擇本研究選取了我市某初中的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班有40名學(xué)生，控制班有42名學(xué)生。通過對(duì)比分析這兩個(gè)班級(jí)在實(shí)施支架理論指導(dǎo)下的情境寫作教學(xué)前后的寫作能力變化，以驗(yàn)證支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的有效性。在方法選擇上，本研究采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法。首先通過問卷調(diào)查和寫作測(cè)試，收集實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在實(shí)施支架理論教學(xué)前后的寫作能力數(shù)據(jù)。其次采用訪談和觀察的方法，深入了解教師在實(shí)施支架理論教學(xué)過程中的具體做法和學(xué)生的反饋意見。為了保證研究的可靠性，本研究還進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。通過SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在實(shí)施支架理論教學(xué)后的寫作能力均有所提高，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的提高幅度大于控制班學(xué)生。同時(shí)訪談和觀察結(jié)果也表明，支架理論教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣和能力。本研究選取了具有代表性的初中班級(jí)作為研究對(duì)象，并采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法，保證了研究的科學(xué)性和有效性。（二）研究步驟與實(shí)施過程本研究旨在探究支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，遵循行動(dòng)研究的核心原則，即“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過程。為確保研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性，我們將研究過程細(xì)化為以下幾個(gè)具體階段，并輔以相應(yīng)的表格和公式進(jìn)行說明。準(zhǔn)備階段：理論奠基與方案設(shè)計(jì)此階段主要任務(wù)是深入理解支架理論的核心內(nèi)涵及其在寫作教學(xué)中的適用性，并初步設(shè)計(jì)行動(dòng)研究的具體方案。具體工作包括：文獻(xiàn)梳理：系統(tǒng)研讀Vygotsky社會(huì)文化理論、支架理論相關(guān)文獻(xiàn)以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中情境寫作教學(xué)的研究成果，明確支架理論的基本原理（如最近發(fā)展區(qū)ZPD、腳手架的動(dòng)態(tài)性等）?，F(xiàn)狀分析：通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解當(dāng)前初中寫作教學(xué)中存在的難點(diǎn)，特別是學(xué)生在情境寫作中面臨的挑戰(zhàn)，以及教師現(xiàn)有教學(xué)策略的不足。方案制定：基于理論梳理和現(xiàn)狀分析，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)包含具體支架策略（如思維導(dǎo)內(nèi)容、寫作框架、同伴互評(píng)等）的行動(dòng)研究方案。該方案將明確研究目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、步驟、預(yù)期成果及評(píng)價(jià)方法。實(shí)施階段：支架策略的實(shí)踐與調(diào)整此階段是行動(dòng)研究的核心，旨在將設(shè)計(jì)的支架策略付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷觀察、記錄、反思和調(diào)整。我們計(jì)劃進(jìn)行三輪行動(dòng)循環(huán)，每輪循環(huán)包含“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。2.1第一輪行動(dòng)循環(huán)：初步嘗試與效果評(píng)估計(jì)劃：選擇初一某班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，針對(duì)一次“描述校園生活”的寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施初步的支架策略，例如提供寫作框架、引導(dǎo)性問題（見下【表】）。行動(dòng)：在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，并提供寫作框架作為結(jié)構(gòu)支撐；寫作過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)提供語言支持和策略提示。觀察：通過課堂觀察、學(xué)生出勤率、初步寫作草稿等方式，記錄學(xué)生的參與度、寫作過程中的困難點(diǎn)以及支架策略的初步效果。反思：教師團(tuán)隊(duì)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，評(píng)估支架策略的有效性，識(shí)別存在的問題（如部分學(xué)生仍感困惑、支架難度不均等），并根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整下一輪的支架策略（如增加示例、細(xì)化指導(dǎo)語）。2.2第二輪行動(dòng)循環(huán)：策略優(yōu)化與深化應(yīng)用計(jì)劃：基于第一輪的反思結(jié)果，優(yōu)化支架策略，例如增加同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，并提供具體的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（見下【表】）。行動(dòng)：在寫作前、中、后階段，綜合運(yùn)用優(yōu)化后的支架策略，包括結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)、同伴反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。觀察：繼續(xù)采用課堂觀察、學(xué)生問卷、寫作樣本分析等方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升和支架策略的適應(yīng)情況。反思：對(duì)比分析第二輪與第一輪的數(shù)據(jù)，判斷策略優(yōu)化是否有效，是否存在新的問題，進(jìn)一步提煉和固化有效的支架模式。2.3第三輪行動(dòng)循環(huán)：鞏固成果與推廣準(zhǔn)備計(jì)劃：在第二輪基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和推廣有效的支架策略，嘗試將其應(yīng)用于不同類型的寫作任務(wù)。行動(dòng)：選擇不同主題的寫作任務(wù)（如記敘文、說明文），系統(tǒng)運(yùn)用經(jīng)過驗(yàn)證的支架策略組合，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和運(yùn)用適合自己的寫作輔助工具。觀察：全面觀察學(xué)生的寫作過程和成果，收集學(xué)生和教師的反饋，評(píng)估支架策略的普適性和可持續(xù)性。反思：總結(jié)三輪行動(dòng)研究的整體成果，形成一套相對(duì)完善的初中情境寫作支架教學(xué)模式，并提出未來改進(jìn)的方向和建議。?【表】：第一輪行動(dòng)循環(huán)中使用的引導(dǎo)性問題示例環(huán)節(jié)引導(dǎo)性問題寫作前構(gòu)思1.本次寫作的主題是什么？你打算寫哪些內(nèi)容？2.你認(rèn)為一篇好的校園生活描述應(yīng)該包含哪些要素？3.利用思維導(dǎo)內(nèi)容，列出你的寫作提綱。寫作中指導(dǎo)1.你在描寫某個(gè)場(chǎng)景時(shí)遇到了什么困難？2.嘗試運(yùn)用感官描寫，讓讀者身臨其境。3.對(duì)照寫作框架，檢查你的段落是否完整。寫作后思考1.你覺得這次寫作最大的收獲是什么？2.如果重新寫作，你會(huì)如何改進(jìn)？?【表】：第二輪行動(dòng)循環(huán)中使用的同伴互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)示例評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)細(xì)則內(nèi)容充實(shí)度是否圍繞主題展開，細(xì)節(jié)是否豐富，有無具體事例支撐？結(jié)構(gòu)邏輯性段落劃分是否合理，過渡是否自然，整體思路是否清晰？語言表達(dá)詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確生動(dòng)，句式是否多樣，有無語病或錯(cuò)別字？情感態(tài)度是否能表達(dá)真情實(shí)感，與讀者產(chǎn)生共鳴？修改建議針對(duì)以上優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的修改建議。?【公式】：支架策略有效性評(píng)估簡(jiǎn)化模型支架有效性=(學(xué)生寫作成績(jī)提升率+學(xué)生滿意度+教師觀察反饋)/總觀察次數(shù)說明：該模型為簡(jiǎn)化示意，實(shí)際評(píng)估將采用更綜合的多元評(píng)價(jià)方法。通過上述步驟與實(shí)施過程，本研究期望能夠構(gòu)建一套具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的初中情境寫作支架教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣，并為教師提供可借鑒的教學(xué)策略。（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法在行動(dòng)研究中，數(shù)據(jù)收集是至關(guān)重要的一環(huán)。為了確保數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，我們采用了多種方法來收集數(shù)據(jù)。首先我們通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來收集數(shù)據(jù)，例如，我們記錄了學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，以及他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)的思考過程。此外我們還通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生對(duì)支架理論的理解程度和應(yīng)用情況。問卷設(shè)計(jì)涵蓋了多個(gè)維度，包括學(xué)生的知識(shí)掌握、技能運(yùn)用以及對(duì)支架理論的態(tài)度等。最后我們還利用訪談的方式深入了解學(xué)生的想法和感受，通過這些方法，我們收集到了豐富的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)分析階段，我們采用了定量和定性相結(jié)合的方法。首先我們對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分類，以便更好地進(jìn)行分析。然后我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生的整體表現(xiàn)和差異情況。同時(shí)我們也運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行了深入挖掘，以揭示學(xué)生的真實(shí)想法和感受。此外我們還利用內(nèi)容表和公式等工具來展示分析結(jié)果，使讀者更容易理解我們的發(fā)現(xiàn)。通過這些方法，我們成功地將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的信息，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了有力的支持。四、支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略4.1建立初始支持在初中情境寫作教學(xué)中，首先需要建立一個(gè)基礎(chǔ)框架來幫助學(xué)生理解寫作的基本概念和規(guī)則。例如，在教授寫作之前，可以先讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于寫作的文章或書籍，并進(jìn)行討論，以確保他們對(duì)寫作的基本要素有基本的認(rèn)識(shí)。這一步驟類似于支架理論中的“基礎(chǔ)支架”，即為學(xué)生的寫作提供必要的初始支持。4.2提供漸進(jìn)式指導(dǎo)接下來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更復(fù)雜的寫作過程，這一階段通過分步教學(xué)，使學(xué)生能夠逐漸掌握寫作技巧。例如，可以從簡(jiǎn)單的日記寫作開始，然后是故事創(chuàng)作，最后過渡到更復(fù)雜的文章寫作。這種方法與支架理論中的“漸進(jìn)性支架”相呼應(yīng)，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.3引導(dǎo)反思和自我評(píng)價(jià)為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿擅坎糠謱懽魅蝿?wù)后進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。這種反思和評(píng)價(jià)的過程可以看作是一種“反饋支架”，有助于學(xué)生更好地理解和改進(jìn)自己的寫作。同時(shí)教師也可以通過定期的寫作研討會(huì)或小組討論，為學(xué)生提供更多的反饋和支持。4.4利用技術(shù)輔助工具現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也為寫作教學(xué)提供了新的支架，例如，可以利用在線寫作平臺(tái)或?qū)懽鬈浖?，如GoogleDocs或Grammarly等，幫助學(xué)生檢查拼寫錯(cuò)誤、語法問題并獲得即時(shí)反饋。這些工具相當(dāng)于“技術(shù)支持支架”，極大地提高了寫作效率和質(zhì)量。4.5鼓勵(lì)合作交流團(tuán)隊(duì)合作也是提高寫作技能的有效方法之一，可以通過組織寫作小組，讓學(xué)生互相幫助修改彼此的作品，分享不同的觀點(diǎn)和想法。這種方式類似于支架理論中的“同伴支架”，通過同伴之間的互動(dòng)和協(xié)作，促進(jìn)知識(shí)的共享和經(jīng)驗(yàn)的積累。通過上述策略的應(yīng)用，可以使初中情境寫作教學(xué)更加系統(tǒng)化、個(gè)性化和高效化，從而有效提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，搭建寫作支架在初中情境寫作教學(xué)中，搭建寫作支架是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。支架理論在此情境中起著關(guān)鍵作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，提高其寫作能力和興趣。本部分將通過以下幾個(gè)方面闡述創(chuàng)設(shè)情境與搭建寫作支架的重要性及方法?！駝?chuàng)設(shè)情境的意義與目的在情境寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過情境設(shè)置，可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的語境中，更好地理解和感受寫作主題，從而提高其寫作效果。●支架理論的應(yīng)用原則支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則：漸進(jìn)性原則：支架應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，逐步向更高層次發(fā)展，使學(xué)生逐步攀登，不斷提升。指導(dǎo)性原則：支架應(yīng)具有一定的指導(dǎo)性，為學(xué)生提供明確的方向和思路。靈活性原則：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，靈活調(diào)整支架的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?！翊罱▽懽髦Ъ艿木唧w方法基于教材與大綱要求：結(jié)合初中階段的教材內(nèi)容和大綱要求，搭建適合學(xué)生水平的寫作支架。例如，針對(duì)記敘文寫作，可以設(shè)計(jì)如下支架：故事背景→主要人物→情節(jié)發(fā)展→高潮與結(jié)局。結(jié)合生活實(shí)際情境：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的情境。例如，以“環(huán)保”為主題的寫作任務(wù)中，可以設(shè)計(jì)如下情境：假設(shè)學(xué)生參加了一個(gè)環(huán)?；顒?dòng)，讓他們描述活動(dòng)的過程、感受和啟示。同時(shí)提供相關(guān)的詞匯、短語和句型等支架，幫助學(xué)生更好地表達(dá)。運(yùn)用內(nèi)容表或思維導(dǎo)內(nèi)容：通過內(nèi)容表或思維導(dǎo)內(nèi)容的形式，將寫作要點(diǎn)和思路清晰地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更好地理解和組織寫作內(nèi)容。例如，在論述類文章寫作中，可以使用思維導(dǎo)內(nèi)容展示論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程等。表格則有助于列出要點(diǎn)，便于學(xué)生一目了然地掌握寫作要點(diǎn)。如以下表格所示：寫作要點(diǎn)內(nèi)容描述示例或提示主題闡述簡(jiǎn)要介紹主題背景及觀點(diǎn)關(guān)于環(huán)保的重要性及我們應(yīng)采取的行動(dòng)等論點(diǎn)展開列出主要論點(diǎn)并展開論述環(huán)保政策的實(shí)施、環(huán)保意識(shí)的提高等實(shí)例論證提供具體實(shí)例以支持論點(diǎn)校園內(nèi)的環(huán)保行動(dòng)、社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)等結(jié)論總結(jié)總結(jié)全文觀點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)主題重要性呼吁大家共同關(guān)注環(huán)保問題，共創(chuàng)美好未來等通過以上方法搭建的寫作支架，能夠幫助學(xué)生更好地理解和把握寫作主題，提高其寫作興趣和自信心。同時(shí)通過不斷實(shí)踐和反思調(diào)整支架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以適應(yīng)不同學(xué)生的需求促進(jìn)學(xué)生在情境寫作教學(xué)中得到全面發(fā)展。（二）引導(dǎo)觀察，激發(fā)寫作靈感在初中情境寫作的教學(xué)中，采用支架理論可以有效地幫助學(xué)生提高寫作技能和創(chuàng)新能力。通過設(shè)置合適的觀察點(diǎn)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供有力的支持和指導(dǎo)。首先設(shè)定明確的觀察目標(biāo)是關(guān)鍵步驟之一，例如，在學(xué)習(xí)如何描述人物時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)觀察任務(wù)，讓學(xué)生注意觀察人物的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，并嘗試將這些細(xì)節(jié)融入到自己的作文中。這樣學(xué)生可以通過具體的例子來理解如何運(yùn)用這些技巧，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。其次利用內(nèi)容表或思維導(dǎo)內(nèi)容可以幫助學(xué)生整理和組織觀察到的信息。例如，繪制一張關(guān)于人物性格發(fā)展的思維導(dǎo)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析和總結(jié)不同階段的人物特征及其變化過程。這種可視化工具不僅有助于記憶，還能促進(jìn)邏輯思考能力的發(fā)展。此外定期進(jìn)行小組討論也是激發(fā)寫作靈感的有效方法，通過小組合作，學(xué)生們可以在相互啟發(fā)下提出新的想法和視角，共同探討問題，這能極大地提升他們的創(chuàng)造力和表達(dá)力。小組成員之間的交流與協(xié)作，往往能帶來意想不到的新穎見解。鼓勵(lì)學(xué)生從真實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和觀察結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作。比如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于自己在學(xué)校生活中遇到困難并解決的過程的文章，以此來展現(xiàn)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解和應(yīng)對(duì)策略。這樣的親身經(jīng)歷和感悟，不僅能增加作品的真實(shí)感和感染力，也能增強(qiáng)學(xué)生的情感投入和表達(dá)欲望。通過精心設(shè)計(jì)的觀察任務(wù)、有效的輔助工具以及積極的互動(dòng)方式，教師能夠在初中情境寫作教學(xué)中有效運(yùn)用支架理論，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。（三）提供支架，助力學(xué)生寫作提升支架理論在初中情境寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作水平和需求，逐步提供有效的支架，以助力學(xué)生寫作能力的提升。首先教師可以通過示例分析來為學(xué)生提供寫作框架，例如，在教授記敘文寫作時(shí)，教師可以選擇一篇優(yōu)秀的范文，分析其寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，然后將這些方法逐步分解，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用。其次教師可以設(shè)置寫作任務(wù)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。任務(wù)可以是寫一篇日記、一則故事或者一封書信等，難度逐漸提高，以適應(yīng)學(xué)生的寫作水平。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時(shí)提供反饋和建議。此外教師還可以利用同伴互評(píng)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和寫作能力。通過互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地完善自己的作品。在支架理論的應(yīng)用中，教師還需注意以下幾點(diǎn)：適時(shí)撤除支架：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力能夠獨(dú)立完成寫作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)撤除所提供的支架，讓學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。個(gè)性化支架：針對(duì)不同學(xué)生的寫作需求和特點(diǎn)，教師應(yīng)提供個(gè)性化的支架，以滿足其特殊需求。多元化支架：教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種支架方式，如示例分析、寫作任務(wù)和同伴互評(píng)等，以多角度、多層次地幫助學(xué)生提高寫作能力。通過以上措施，支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用將更加有效，學(xué)生的寫作水平也將得到顯著提升。（四）及時(shí)反饋，優(yōu)化寫作過程在支架理論視域下，及時(shí)反饋是優(yōu)化初中生寫作過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的反饋如同“支架”一樣，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，并提供必要的支持，幫助他們逐步提升寫作能力。及時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免在錯(cuò)誤的軌道上越走越遠(yuǎn)，從而提高寫作效率和質(zhì)量。為了更有效地實(shí)施及時(shí)反饋，教師可以采用多種策略，例如：同伴互評(píng)：通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和互評(píng)，讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，從而加深對(duì)寫作規(guī)范的理解。教師點(diǎn)評(píng)：教師針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)建議。過程性評(píng)價(jià)：在寫作過程中，教師可以通過觀察、提問等方式，及時(shí)了解學(xué)生的寫作情況，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。為了更直觀地展示反饋的效果，我們可以將學(xué)生的寫作過程和教師的反饋進(jìn)行對(duì)比，如下表所示：寫作階段學(xué)生初稿教師反饋學(xué)生修改稿確定主題我喜歡小狗。主題較為籠統(tǒng)，可以具體描寫你喜歡的小狗的哪些方面？我喜歡一只名叫“旺財(cái)”的小狗，它毛茸茸的，非常可愛。構(gòu)思提綱提綱不夠清晰，建議列出主要段落的內(nèi)容。1.介紹旺財(cái)?shù)耐饷蔡攸c(diǎn)。2.描述旺財(cái)?shù)牧?xí)性。3.表達(dá)我對(duì)旺財(cái)?shù)南矏壑?。修改?rùn)色語言表達(dá)不夠生動(dòng)，建議使用更形象的詞語。旺財(cái)?shù)拿褚粓F(tuán)柔軟的云朵，摸起來舒服極了。它喜歡追逐自己的尾巴，玩得不亦樂乎。段落之間缺乏過渡，建議此處省略過渡句。旺財(cái)不僅可愛，還很聰明。有一次，我教它握手，它很快就學(xué)會(huì)了。從表中可以看出，通過教師的及時(shí)反饋，學(xué)生的寫作水平得到了明顯的提高。此外我們還可以使用公式來表示及時(shí)反饋的作用機(jī)制：?寫作能力提升=及時(shí)反饋+自我反思+修改實(shí)踐其中及時(shí)反饋是寫作能力提升的重要前提，自我反思是寫作能力提升的內(nèi)在動(dòng)力，修改實(shí)踐是寫作能力提升的外在表現(xiàn)。及時(shí)反饋是支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用的重要體現(xiàn)。通過及時(shí)反饋，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，并提供必要的支持，從而優(yōu)化寫作過程，提高學(xué)生的寫作能力。五、支架理論在初中情境寫作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究結(jié)果與反思經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的“支架理論在初中情境寫作教學(xué)”行動(dòng)研究，我們?nèi)〉昧艘韵鲁晒菏紫?，學(xué)生們的寫作能力有了顯著提升。通過使用支架理論，學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中得到了有效的指導(dǎo)和幫助，使他們能夠更好地組織思路、表達(dá)觀點(diǎn)。其次教師的教學(xué)效果也得到了改善，教師們通過運(yùn)用支架理論，能夠更加靈活地調(diào)整教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣也有了明顯提高，他們不再害怕寫作，而是愿意主動(dòng)參與其中，享受寫作帶來的樂趣。然而我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如，部分學(xué)生在寫作過程中仍然缺乏自信，需要更多的鼓勵(lì)和支持。此外教師們?cè)谶\(yùn)用支架理論時(shí)也存在一定的困惑，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。針對(duì)這些問題，我們提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，幫助他們建立自信；其次，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的運(yùn)用支架理論的能力；最后，定期組織交流活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成果，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。我們需要繼續(xù)努力，不斷改進(jìn)和完善，以更好地推動(dòng)初中情境寫作教學(xué)的發(fā)展。（一）行動(dòng)研究結(jié)果呈現(xiàn)在本次行動(dòng)研究中，我們主要探討了支架理論如何應(yīng)用于初中情境寫作的教學(xué)實(shí)踐。通過多次觀察和記錄，我們收集到了大量關(guān)于學(xué)生寫作過程的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了深入分析。首先我們將研究數(shù)據(jù)整理成一個(gè)詳細(xì)的表格，以便于更直觀地展示不同階段的學(xué)生表現(xiàn)和教師干預(yù)的效果。這個(gè)表格包括學(xué)生的作文數(shù)量、質(zhì)量評(píng)分以及教師提供的幫助次數(shù)等關(guān)鍵指標(biāo)。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以清晰地看到在引入支架式教學(xué)策略后，學(xué)生寫作水平有了顯著提升。其次為了進(jìn)一步驗(yàn)證我們的研究成果，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷，旨在了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的看法和建議。這項(xiàng)問卷調(diào)查不僅收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還詢問了他們對(duì)未來學(xué)習(xí)方式的具體期待。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種支架式教學(xué)模式能夠有效提高他們的寫作能力，并且愿意嘗試更多的寫作練習(xí)。此外我們也制作了一份內(nèi)容表來表示每個(gè)階段學(xué)生寫作進(jìn)步的曲線內(nèi)容。這一內(nèi)容表生動(dòng)形象地展示了學(xué)生從開始到結(jié)束期間的進(jìn)步軌跡，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了寶貴的參考依據(jù)。在總結(jié)整個(gè)研究過程中遇到的問題及解決方案方面，我們編寫了一份報(bào)告。這份報(bào)告詳細(xì)記錄了我們?cè)趯?shí)施支架式教學(xué)時(shí)所遇到的各種挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。例如，對(duì)于部分學(xué)生在特定問題上反應(yīng)遲鈍的情況，我們采取了更多一對(duì)一指導(dǎo)的方式；而對(duì)于普遍性問題，則調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。通過上述多種形式的研究結(jié)果呈現(xiàn)手段，我們有效地將研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略，為今后的初中情境寫作教學(xué)提供了有益的借鑒。（二）支架理論應(yīng)用的成效評(píng)估在初中情境寫作教學(xué)中，支架理論的應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力具有顯著成效。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)支架理論在行動(dòng)研究中的應(yīng)用產(chǎn)生了多方面的積極影響。以下是成效評(píng)估的詳細(xì)內(nèi)容：學(xué)生寫作興趣的激發(fā)：支架理論強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和興趣激發(fā)，使學(xué)生在寫作過程中更加積極主動(dòng)。通過情境設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)更加感興趣，參與度明顯提高。學(xué)生寫作能力的提升：支架理論通過提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生逐步拓展思維，提升寫作技巧。學(xué)生在寫作過程中，能夠更清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，語句更加通順，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師教學(xué)效能的提高：支架理論的應(yīng)用使教師角色由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和支持者。教師在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，有針對(duì)性地提供支持和指導(dǎo)，提高了教學(xué)效能。教學(xué)效果的量化評(píng)估：評(píng)估指標(biāo)成效描述學(xué)生參與度明顯提高，學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)更加積極主動(dòng)寫作水平有所提升，包括語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度等方面教師指導(dǎo)效果有效提高，學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)滿意度顯著提升，教師和學(xué)生均對(duì)教學(xué)過程的改進(jìn)表示滿意通過以上表格可以看出，支架理論的應(yīng)用在初中學(xué)情境寫作教學(xué)中的成效顯著，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還提升了教師的教學(xué)效能和滿意度。支架理論在初中學(xué)情境寫作教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成效，通過情境創(chuàng)設(shè)和興趣激發(fā)，學(xué)生的寫作興趣和參與度得到了提高；同時(shí)，教師在教學(xué)過程中的角色也發(fā)生了變化，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求。量化評(píng)估結(jié)果表明，支架理論的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響。（三）存在的問題與不足反思在進(jìn)行初中情境寫作教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一些潛在的問題和不足之處。首先部分學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的理解存在偏差，他們往往過于關(guān)注形式而忽視了內(nèi)容的真實(shí)性和深度。其次教師在實(shí)施支架式教學(xué)的過程中，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式。此外雖然支架式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的寫作能力，但在實(shí)際操作中也暴露出一些局限性，如過度依賴支架可能導(dǎo)致學(xué)生自主思考能力的減弱。為了進(jìn)一步提升初中情境寫作的教學(xué)效果，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：存在的問題反思措施寫作任務(wù)理解偏差通過案例分析和小組討論的方式，幫助學(xué)生深入理解和掌握寫作任務(wù)的要求。教師對(duì)個(gè)體差異的考慮不足在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入更多個(gè)性化指導(dǎo)，例如設(shè)置不同難度的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估和反饋。支架式教學(xué)局限性引入更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如寫作分享會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品并給予他人建設(shè)性的意見。在實(shí)踐中不斷探索和完善教學(xué)方法，是我們需要持續(xù)努力的方向。（四）改進(jìn)策略與建議提出在初中情境寫作教學(xué)中，支架理論的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成效。然而仍有許多值得改進(jìn)和優(yōu)化的地方，以下是針對(duì)當(dāng)前情境寫作教學(xué)中存在的問題，提出的改進(jìn)策略與建議：●優(yōu)化支架類型與層次設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的寫作水平和需求，進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化支架類型。例如，從初級(jí)到高級(jí)逐步增加任務(wù)的復(fù)雜性和開放性。同時(shí)設(shè)計(jì)多層次的支架體系，確保學(xué)生在不同階段都能獲得適當(dāng)?shù)闹С?。●加?qiáng)教師培訓(xùn)與交流提高教師的支架理論素養(yǎng)和寫作教學(xué)能力是關(guān)鍵，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的寫作教學(xué)理念和方法。此外鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究，共同探討支架理論在情境寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用?！褡⒅貙W(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作能力和興趣點(diǎn)都存在差異，因此在運(yùn)用支架理論時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。通過觀察和評(píng)估學(xué)生的寫作過程，及時(shí)調(diào)整支架策略，以滿足不同學(xué)生的需求?！窠⒂行У姆答仚C(jī)制及時(shí)的反饋對(duì)于學(xué)生的寫作進(jìn)步至關(guān)重要，建立有效的反饋機(jī)制，包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式。鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從他人的作品中汲取靈感和優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)教師要給予學(xué)生具體、建設(shè)性的反饋，幫助他們明確寫作目標(biāo)和方向?！窠Y(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將支架理論應(yīng)用于實(shí)際情境中，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的寫作任務(wù)。通過模擬真實(shí)生活中的場(chǎng)景和問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧和策略解決問題，提高他們的寫作能力和綜合素質(zhì)?！窭矛F(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，豐富情境寫作教學(xué)的資源和方法。例如，利用多媒體展示相關(guān)的背景資料和案例，幫助學(xué)生更好地理解寫作主題和情境；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線討論和交流，拓展學(xué)生的寫作視野和思維方式。改進(jìn)策略與建議的提出旨在進(jìn)一步優(yōu)化初中情境寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過優(yōu)化支架類型與層次設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流、注重學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注、建立有效的反饋機(jī)制、結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)等措施的實(shí)施，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。六、結(jié)論與展望本研究通過行動(dòng)研究的方法，將支架理論應(yīng)用于初中情境寫作教學(xué)實(shí)踐，取得了階段性成果，并對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深化認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)而言，主要結(jié)論如下：（一）研究結(jié)論支架理論有效提升教學(xué)效果：行動(dòng)研究過程驗(yàn)證了支架理論在初中情境寫作教學(xué)中的適用性與有效性。通過設(shè)計(jì)并實(shí)施不同層次的寫作支架，如情境創(chuàng)設(shè)支架、思維導(dǎo)內(nèi)容支架、寫作結(jié)構(gòu)支架、語言表達(dá)支架及同伴互評(píng)支架等，能夠顯著改善學(xué)生的寫作行為，提升其寫作興趣與參與度。數(shù)據(jù)顯示（見【表】），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作的完整性、邏輯性及語言表達(dá)等方面均有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著進(jìn)步。支架策略需個(gè)性化與動(dòng)態(tài)化：研究發(fā)現(xiàn)，有效的支架并非一成不變，而是需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如寫作基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)）和具體寫作任務(wù)（如文體、主題）進(jìn)行調(diào)整。教師需扮演“腳手架”的角色，敏銳捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供適時(shí)、適度的支持，并隨著學(xué)生寫作能力的提升而逐步撤去支架。情境創(chuàng)設(shè)是支架發(fā)揮作用的重要載體：情境寫作本身具有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)。將支架策略融入情境教學(xué)中，使得支持更加貼合寫作任務(wù)的實(shí)際需求，增強(qiáng)了支架的針對(duì)性和有效性。情境不僅為寫作提供了背景和動(dòng)力，也為支架的搭設(shè)提供了自然的契機(jī)。?【表】實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作能力對(duì)比（部分指標(biāo)）指標(biāo)實(shí)驗(yàn)前平均分實(shí)驗(yàn)后平均分提升幅度文章完整性72.585.312.8邏輯連貫性68.981.712.8語