中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的多維剖析與提升策略一、引言1.1研究背景與目的隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。中國擁有龐大的英語學(xué)習(xí)者群體，從基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生到高等教育中的大學(xué)生，乃至社會上的英語自學(xué)者，英語學(xué)習(xí)貫穿了許多人的求學(xué)生涯與職業(yè)發(fā)展歷程。在英語學(xué)習(xí)過程中，論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得是一個關(guān)鍵且復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解和產(chǎn)出英語句子、提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性起著至關(guān)重要的作用。論元結(jié)構(gòu)作為語言學(xué)領(lǐng)域的核心概念之一，主要研究句子中動詞與相關(guān)名詞短語之間的語義關(guān)系以及這些關(guān)系在句法結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)。動詞的論元結(jié)構(gòu)決定了句子中參與者（論元）的角色、數(shù)量和句法位置，例如在句子“Heeatsanapple”中，“eat”是動詞，“he”作為施事論元是動作“吃”的執(zhí)行者，“anapple”作為受事論元是動作的承受對象。這種語義-句法的對應(yīng)關(guān)系看似清晰，但在實際的語言習(xí)得中，對于中國英語學(xué)習(xí)者而言卻充滿挑戰(zhàn)。這是因為漢語和英語屬于不同的語言體系，在論元結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和語義限制等方面存在諸多差異。漢語是語義型語言，句子結(jié)構(gòu)相對靈活，論元的句法位置不像英語那樣嚴(yán)格受限；而英語是形態(tài)型語言，有著較為嚴(yán)格的語法規(guī)則和論元結(jié)構(gòu)要求。例如，在漢語中“我吃蘋果”和“蘋果我吃”表達(dá)的語義相近，論元順序的變化對語義影響較?。坏谟⒄Z中，“Ieatanapple”是符合正常論元結(jié)構(gòu)的表達(dá)，而“AnappleIeat”則不符合常規(guī)語法規(guī)則，除非在特定的強(qiáng)調(diào)語境下使用特殊的句法結(jié)構(gòu)（如強(qiáng)調(diào)句或倒裝句）。中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，由于受到母語漢語的影響，常常會出現(xiàn)論元結(jié)構(gòu)使用錯誤的情況。這些錯誤不僅會影響學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)準(zhǔn)確性，還可能導(dǎo)致溝通障礙，使對方難以理解其意圖。例如，學(xué)習(xí)者可能會說出“Hewithabookreads”這樣不符合英語論元結(jié)構(gòu)的句子，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hereadswithabook”。此外，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者需要掌握越來越復(fù)雜的論元結(jié)構(gòu)，如雙賓動詞結(jié)構(gòu)（“givesb.sth.”）、使役動詞結(jié)構(gòu)（“makesb.dosth.”）等，這些結(jié)構(gòu)的語義和句法規(guī)則更為復(fù)雜，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)者的習(xí)得難度。在這樣的背景下，本研究旨在深入探究中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。具體而言，一是分析中國英語學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段對各類論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得特點，包括對簡單動詞論元結(jié)構(gòu)和復(fù)雜動詞論元結(jié)構(gòu)的掌握程度；二是探討母語遷移、學(xué)習(xí)策略、語言輸入等因素對中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響；三是通過對比中國英語學(xué)習(xí)者與英語母語者在論元結(jié)構(gòu)使用上的差異，找出中國英語學(xué)習(xí)者在論元結(jié)構(gòu)習(xí)得方面存在的問題與不足，進(jìn)而為英語教學(xué)提供有針對性的建議，以提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助中國英語學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得英語論元結(jié)構(gòu)，提升他們的英語綜合運用能力。1.2研究意義本研究聚焦中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，這一研究有助于完善二語習(xí)得理論體系。目前，二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)者如何掌握目標(biāo)語言的復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，尤其是像論元結(jié)構(gòu)這種涉及語義-句法映射關(guān)系的結(jié)構(gòu)，仍存在諸多未解之謎。通過對中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的深入探究，可以進(jìn)一步明晰二語習(xí)得過程中語義知識和句法知識的發(fā)展脈絡(luò)及其相互關(guān)系。例如，研究學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段對論元結(jié)構(gòu)中題元角色（如施事、受事、與事等）的理解和運用，可以揭示語義知識在二語習(xí)得中的發(fā)展路徑；分析學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)中動詞與論元的句法搭配規(guī)則的掌握情況，能夠展現(xiàn)句法知識的習(xí)得過程。這對于豐富和完善二語習(xí)得理論中關(guān)于語義-句法習(xí)得關(guān)系的內(nèi)容具有重要價值，為該領(lǐng)域的理論研究提供了新的實證依據(jù)和研究視角。此外，本研究還能為認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于語言認(rèn)知機(jī)制的研究提供參考。論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程，包括對語義關(guān)系的認(rèn)知、對句法規(guī)則的內(nèi)化以及二者之間的整合。中國英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得論元結(jié)構(gòu)時，由于母語漢語的認(rèn)知模式和英語存在差異，會產(chǎn)生獨特的認(rèn)知現(xiàn)象。研究這些現(xiàn)象可以深入了解語言認(rèn)知過程中母語認(rèn)知模式對二語習(xí)得的影響，以及學(xué)習(xí)者如何在母語和目標(biāo)語的認(rèn)知沖突中構(gòu)建新的語言認(rèn)知體系，從而為認(rèn)知語言學(xué)探索人類語言認(rèn)知的普遍性和特殊性規(guī)律提供有益的案例。在實踐方面，本研究對英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對于英語教師而言，了解中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得特點和存在的問題，能夠幫助他們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段對論元結(jié)構(gòu)的掌握情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。在初級階段，著重教授簡單動詞的基本論元結(jié)構(gòu)，通過大量的實例和練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者建立起論元結(jié)構(gòu)的基本概念和常見模式；在中高級階段，逐步引入復(fù)雜動詞的論元結(jié)構(gòu)，如雙賓動詞、使役動詞等，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意語義和句法的相互制約關(guān)系。同時，教師還可以根據(jù)研究結(jié)果，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整和補充，使教材中的論元結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律，提高教學(xué)效果。本研究也能為英語學(xué)習(xí)者制定有效的學(xué)習(xí)策略提供參考。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)研究中揭示的母語遷移影響以及常見的錯誤類型，有針對性地進(jìn)行自我反思和糾正。如果學(xué)習(xí)者了解到漢語中靈活的論元順序會導(dǎo)致在英語中出現(xiàn)論元位置錯誤，就可以在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注英語論元結(jié)構(gòu)的固定句法規(guī)則，加強(qiáng)對正確表達(dá)方式的記憶和練習(xí)。此外，研究中關(guān)于語言輸入和學(xué)習(xí)策略對論元結(jié)構(gòu)習(xí)得影響的結(jié)論，也可以幫助學(xué)習(xí)者選擇更適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升英語綜合運用能力。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入探究中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況，確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性與可靠性。1.3.1實證研究法本研究選取了不同學(xué)習(xí)階段的中國英語學(xué)習(xí)者作為研究對象，涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)各個年級的學(xué)生。具體包括中學(xué)階段的初、高中學(xué)生，大學(xué)階段的非英語專業(yè)本科生（通過大學(xué)英語四級、六級考試的學(xué)生作為不同英語水平的代表）以及英語專業(yè)本科生和研究生。這樣的樣本選擇旨在全面反映中國英語學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)時期和不同英語水平下論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得狀況。針對不同的研究問題，設(shè)計了多種測試任務(wù)。一是語法判斷測試，精心設(shè)計一系列包含不同論元結(jié)構(gòu)的英語句子，其中既有正確的句子，也包含各種類型的論元結(jié)構(gòu)錯誤句子，如論元缺失、論元冗余、論元位置錯誤等。要求受試判斷句子的語法正確性，并對錯誤句子進(jìn)行改正，以此考察學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)基本規(guī)則的掌握程度。在設(shè)計句子時，充分考慮了不同動詞的論元結(jié)構(gòu)特點，如及物動詞、不及物動詞、雙賓動詞等，確保測試的全面性。二是句子產(chǎn)出測試，給出一系列動詞及相關(guān)語境提示，要求受試根據(jù)提示用所給動詞造出包含正確論元結(jié)構(gòu)的句子。通過分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)出句子的論元結(jié)構(gòu)完整性、準(zhǔn)確性以及多樣性，了解他們在實際語言運用中對論元結(jié)構(gòu)的運用能力。三是語義理解測試，展示一些包含復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)的句子，并提供多個語義選項，讓受試選擇與句子語義相符的選項，以此探究學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)語義關(guān)系的理解。1.3.2對比分析法將中國英語學(xué)習(xí)者在論元結(jié)構(gòu)習(xí)得過程中的表現(xiàn)與英語母語者進(jìn)行對比分析。收集英語母語者在自然語境下的語言樣本，建立英語母語者語料庫，同時利用已有的中國英語學(xué)習(xí)者語料庫，如中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）等。從論元結(jié)構(gòu)的使用頻率、類型分布、常見錯誤類型等方面進(jìn)行詳細(xì)對比。在使用頻率上，對比分析中國英語學(xué)習(xí)者和英語母語者對不同類型論元結(jié)構(gòu)（如簡單主謂賓結(jié)構(gòu)、雙賓結(jié)構(gòu)、帶補語的結(jié)構(gòu)等）的使用頻率差異。例如，統(tǒng)計在一定數(shù)量的文本中，兩者使用雙賓結(jié)構(gòu)“givesb.sth.”的頻率，觀察中國英語學(xué)習(xí)者是否存在使用頻率過高或過低的情況。在類型分布方面，研究不同難度層次的論元結(jié)構(gòu)在兩者語言樣本中的分布比例。比如，對比分析初級、中級和高級論元結(jié)構(gòu)在各自語料庫中的占比，看中國英語學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段對不同難度論元結(jié)構(gòu)的掌握是否與英語母語者存在差異。在錯誤類型上，仔細(xì)甄別中國英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的論元結(jié)構(gòu)錯誤類型，并與英語母語者可能出現(xiàn)的語言失誤進(jìn)行區(qū)分。分析中國英語學(xué)習(xí)者是否由于母語遷移等原因，出現(xiàn)一些英語母語者不會出現(xiàn)的典型錯誤，如受漢語“把”字句影響，在英語中錯誤使用類似結(jié)構(gòu)導(dǎo)致論元結(jié)構(gòu)錯誤。1.3.3語料庫分析法借助現(xiàn)有的大型語料庫，如上述提到的中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC），以及國際上廣泛使用的英語語料庫，如英國國家語料庫（BNC）、美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）等。利用語料庫檢索工具，對包含特定論元結(jié)構(gòu)的語言實例進(jìn)行大規(guī)模檢索。通過檢索結(jié)果，從多個維度進(jìn)行分析。在詞匯層面，研究不同動詞在論元結(jié)構(gòu)中的搭配情況。比如，對于“provide”這個動詞，在語料庫中檢索其與不同介詞（如“providesth.forsb.”和“providesb.withsth.”）搭配時的使用頻率和語境特點，分析中國英語學(xué)習(xí)者是否能夠準(zhǔn)確掌握這些搭配。在句法層面，分析論元結(jié)構(gòu)在不同句型（陳述句、疑問句、祈使句等）中的分布情況。例如，觀察雙賓結(jié)構(gòu)在疑問句中的使用形式和頻率，對比中國英語學(xué)習(xí)者與英語母語者在這方面的差異。在語義層面，結(jié)合語境分析論元結(jié)構(gòu)所表達(dá)的語義關(guān)系。比如，對于一些具有多義性的動詞，如“make”，分析在不同論元結(jié)構(gòu)下（“makesb.dosth.”表示使役意義，“makesth.intosth.”表示制作、轉(zhuǎn)變意義）其語義的具體體現(xiàn)，以及中國英語學(xué)習(xí)者對這些語義差異的理解和運用情況。二、英語論元結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)2.1論元結(jié)構(gòu)的定義與構(gòu)成論元結(jié)構(gòu)在英語語言學(xué)研究中占據(jù)核心地位，它主要探討句子中動詞與相關(guān)名詞短語之間的語義關(guān)系，以及這些語義關(guān)系在句法結(jié)構(gòu)中的具體呈現(xiàn)方式。從本質(zhì)上講，論元結(jié)構(gòu)是由謂詞（通常為動詞）和論元所組成的一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對于句子意義的表達(dá)和理解起著關(guān)鍵作用。論元，是指帶有題元角色的體詞性成分，而論元角色是由謂詞根據(jù)其與相關(guān)名詞短語之間的語義關(guān)系，指派給這些名詞短語的語義角色。在句子“Heeatsanapple”中，“he”是帶有施事題元角色的論元，因為“he”是動作“eat”的執(zhí)行者；“anapple”是帶有受事題元角色的論元，它是動作“eat”的承受對象。論元在句法學(xué)上指句子中具有指稱功能、強(qiáng)制補充謂語語義的名詞性成分，這些名詞性成分可以是名詞、代詞，甚至是從句。例如，在句子“Iknowthatheiscoming”中，“thatheiscoming”這個從句作為論元，補充說明了動詞“know”的語義內(nèi)容。動詞作為論元結(jié)構(gòu)中的核心成分，決定了論元的數(shù)量和性質(zhì)。不同的動詞具有不同的論元屬性，根據(jù)動詞所能支配論元的數(shù)目，可以將動詞分為零價動詞、一價動詞、二價動詞和三價動詞等。零價動詞不強(qiáng)制支配名詞性成分，如“rain”“snow”“thunder”等表示自然現(xiàn)象的動詞。在英語中，這類動詞常需要形式主語“it”，像“Itrains”“Itsnows”。一價動詞只需要一個論元，通常表示動作的執(zhí)行者，例如“run”，在句子“Herunsfast”中，“he”是“run”的唯一論元。二價動詞則強(qiáng)制支配兩個名詞性成分，一個是動作的執(zhí)行者（施事），另一個是動作的承受者（受事）。如“write”，在句子“Shewritesaletter”中，“she”是施事論元，“aletter”是受事論元。三價動詞需要三個論元，常見的三價動詞有“give”“send”“offer”等。以“give”為例，在句子“Hegiveshismotheragift”中，“he”是施事論元，“hismother”是與事論元（表示動作的接受者），“agift”是受事論元。除了論元和動詞，論元結(jié)構(gòu)還涉及論元的語法功能和語義角色。論元在句子中具有不同的語法功能，常見的有主語、賓語等。在上述句子“Heeatsanapple”中，“he”作為施事論元，在語法功能上充當(dāng)主語；“anapple”作為受事論元，充當(dāng)賓語。而語義角色則更為豐富，除了施事、受事、與事外，還有工具（表示動作所使用的工具）、處所（表示動作發(fā)生的地點）、時間（表示動作發(fā)生的時間）等。例如，在句子“Shecutsthecakewithaknife”中，“aknife”是工具論元，它的語義角色是工具；在句子“Theyplayfootballinthepark”中，“inthepark”是處所論元，其語義角色是處所。這些語義角色和語法功能相互配合，共同構(gòu)建了完整的論元結(jié)構(gòu)，使句子能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各種語義關(guān)系。2.2論元結(jié)構(gòu)的類型英語中存在多種論元結(jié)構(gòu)類型，不同類型的論元結(jié)構(gòu)在語義表達(dá)和句法形式上各具特點。及物動詞論元結(jié)構(gòu)是較為常見的一種類型。在這種結(jié)構(gòu)中，及物動詞需要兩個論元，即一個施事論元和一個受事論元。例如，在句子“Hereadsabook”中，“read”是及物動詞，“he”作為施事論元，執(zhí)行“read”這個動作；“abook”是受事論元，是動作“read”的承受對象。及物動詞論元結(jié)構(gòu)在英語句子中大量存在，它能夠清晰地表達(dá)動作的執(zhí)行者和承受者之間的關(guān)系，使句子的語義更加明確。像“writealetter”（寫信）、“eatanapple”（吃蘋果）、“watchTV”（看電視）等短語，都體現(xiàn)了及物動詞論元結(jié)構(gòu)，在這些例子中，動詞后面都需要接一個明確的受事賓語來完整表達(dá)語義。不及物動詞論元結(jié)構(gòu)則相對簡單，不及物動詞只需要一個論元，通常為施事論元。例如，“Thebirdsfly”中，“fly”是不及物動詞，“thebirds”作為施事論元，發(fā)出“fly”的動作。這類論元結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)動作本身，不需要明確的動作承受對象。再如“run”（跑）這個動詞，在句子“Herunsfast”中，“he”是唯一的論元，句子主要描述“he”進(jìn)行“run”這個動作的狀態(tài)，而不需要像及物動詞那樣有一個受事來承接動作。不過，有些不及物動詞后面可以接介詞短語等成分，用來補充動作發(fā)生的地點、時間等信息，但這些成分不屬于論元結(jié)構(gòu)中的核心論元。例如，“ShelivesinBeijing”，“inBeijing”是表示處所的介詞短語，用來補充說明“l(fā)ive”這個動作發(fā)生的地點，“she”仍然是唯一的核心論元。雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)包含三個論元，即一個施事論元、一個與事論元和一個受事論元。例如，在句子“Hegiveshissisteragift”中，“give”是雙賓動詞，“he”是施事論元，執(zhí)行“give”的動作；“hissister”是與事論元，表示動作的接受者；“agift”是受事論元，是被給予的對象。雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)表達(dá)了一種給予、傳遞等語義關(guān)系。常見的雙賓動詞還有“send”（送），如“Hesendshisfriendapostcard”（他給他的朋友寄一張明信片）；“show”（展示），如“Sheshowsherclassmateshernewtoy”（她向她的同學(xué)們展示她的新玩具）等。這種論元結(jié)構(gòu)在英語中用于表達(dá)較為復(fù)雜的語義關(guān)系，涉及到動作的發(fā)出者、接受者以及被傳遞或展示的事物。還有一種使役動詞論元結(jié)構(gòu)，使役動詞要求一個施事論元和一個補語論元。使役動詞表達(dá)致使、讓、使等語義。例如，“Theteachermakesthestudentsdohomework”中，“make”是使役動詞，“theteacher”是施事論元，“thestudents”是補語論元，“dohomework”是不帶to的不定式短語作補語，表達(dá)“theteacher”使“thestudents”進(jìn)行“dohomework”這個動作。類似的使役動詞還有“l(fā)et”（讓），如“Lethimgo”（讓他走）；“have”（使，讓），如“Ihavemyhaircut”（我讓人給我剪頭發(fā)）。使役動詞論元結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了一種特殊的語義關(guān)系，強(qiáng)調(diào)施事對補語論元所施加的影響，使其執(zhí)行某個動作或處于某種狀態(tài)。2.3論元結(jié)構(gòu)與語義、句法的關(guān)系論元結(jié)構(gòu)在句子的語義表達(dá)和句法構(gòu)建中扮演著關(guān)鍵角色，它與語義、句法之間存在著緊密且復(fù)雜的相互關(guān)系。從語義角度來看，論元結(jié)構(gòu)決定了句子的基本語義框架。動詞作為論元結(jié)構(gòu)的核心，其語義特征決定了與之搭配的論元的語義角色和數(shù)量。例如，“give”這個動詞，其語義中包含了給予的動作，這就決定了它的論元結(jié)構(gòu)中必須有一個施事論元（動作的發(fā)出者）、一個與事論元（動作的接受者）和一個受事論元（被給予的對象）。在句子“Hegiveshisfriendabook”中，“he”作為施事論元，體現(xiàn)了給予動作的執(zhí)行者；“hisfriend”作為與事論元，表明了接受給予的對象；“abook”作為受事論元，是被給予的物品。這種論元結(jié)構(gòu)清晰地表達(dá)了“給予”這一語義關(guān)系，使句子的語義明確且完整。如果改變論元結(jié)構(gòu)，句子的語義就會發(fā)生變化。比如將句子改為“Hegivesabook”，缺少了與事論元，句子的語義就變成了“他給予一本書”，但沒有明確指出給予的對象，語義表達(dá)不夠完整和準(zhǔn)確。論元結(jié)構(gòu)還能夠反映句子中動作或狀態(tài)的參與者及其相互關(guān)系。在及物動詞論元結(jié)構(gòu)中，施事和受事的關(guān)系體現(xiàn)了動作的發(fā)出和承受。例如，在句子“Thecatcatchesthemouse”中，“thecat”（施事）和“themouse”（受事）的關(guān)系表明了“抓”這個動作的執(zhí)行者和承受者之間的聯(lián)系。在不及物動詞論元結(jié)構(gòu)中，雖然只有一個論元，但它也能體現(xiàn)出動作的主體。如在句子“Thebirdflies”中，“thebird”作為唯一的論元，是“飛”這個動作的主體，表達(dá)了鳥在空中飛行的狀態(tài)。不同的論元結(jié)構(gòu)所反映的語義關(guān)系各有特點，這使得英語能夠表達(dá)豐富多樣的語義內(nèi)容。論元結(jié)構(gòu)與句法之間也存在著密切的相互作用。一方面，論元結(jié)構(gòu)制約著句法結(jié)構(gòu)的形式。動詞的論元數(shù)量和性質(zhì)決定了句子中名詞短語的數(shù)量和句法位置。及物動詞需要一個主語（施事論元）和一個賓語（受事論元），這就決定了及物動詞論元結(jié)構(gòu)的句子通常采用主謂賓的句法結(jié)構(gòu)。例如，“Ilovemusic”，“I”作為施事論元在句法上充當(dāng)主語，“music”作為受事論元充當(dāng)賓語。雙賓動詞需要一個主語（施事論元）、一個間接賓語（與事論元）和一個直接賓語（受事論元），其句法結(jié)構(gòu)通常為“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”。如“Hesendshismotheraletter”，“he”是主語，“sends”是謂語，“hismother”是間接賓語，“aletter”是直接賓語。這種論元結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系是英語語法規(guī)則的重要體現(xiàn)。另一方面，句法結(jié)構(gòu)也會對論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。不同的句法結(jié)構(gòu)可以改變論元的語法功能和語義角色。在被動句中，原來的受事論元變成了句子的主語，而施事論元則常常由介詞“by”引導(dǎo)，置于句末或省略。例如，“Theletterwaswrittenbyhim”，原本在主動句“Hewrotetheletter”中的受事“theletter”在被動句中成為了主語，施事“him”則由“by”引導(dǎo)。這種句法結(jié)構(gòu)的變化改變了論元的語法功能和語義角色，強(qiáng)調(diào)的重點也從施事轉(zhuǎn)移到了受事。此外，一些特殊的句法結(jié)構(gòu)，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等，也會對論元結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，通過改變論元的位置來實現(xiàn)特定的語義表達(dá)和語用功能。三、中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集本研究旨在全面、系統(tǒng)地剖析中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得狀況，為確保研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性，在研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集階段進(jìn)行了精心規(guī)劃。3.1.1受試選擇本研究選取了來自不同教育背景、不同英語水平的中國英語學(xué)習(xí)者作為受試對象，涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)的多個學(xué)習(xí)階段。具體包括：某重點中學(xué)的高一年級學(xué)生50名，他們剛剛結(jié)束初中英語學(xué)習(xí)，處于英語學(xué)習(xí)的積累與過渡階段，對英語論元結(jié)構(gòu)有初步的接觸但尚未深入掌握；某普通大學(xué)非英語專業(yè)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生60名，這部分學(xué)生經(jīng)過大學(xué)基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的英語語言能力，對常見的英語論元結(jié)構(gòu)有了更多的了解和實踐運用；某知名高校英語專業(yè)大三年級學(xué)生40名，他們接受了系統(tǒng)的英語專業(yè)課程教育，在英語論元結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上更加深入和全面；以及某高校通過大學(xué)英語六級考試的非英語專業(yè)研究生30名，他們在英語學(xué)習(xí)上有了更高層次的提升，理論上對復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)的理解和運用應(yīng)更為熟練。這樣的樣本選擇充分考慮了不同學(xué)習(xí)階段和英語水平的差異，能夠較為全面地反映中國英語學(xué)習(xí)者在不同層次上論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。3.1.2測試任務(wù)針對不同的研究目的和角度，設(shè)計了以下三類測試任務(wù)：語法判斷測試：編制了包含100個句子的測試卷，其中50個句子為正確的英語論元結(jié)構(gòu)句子，涵蓋了及物動詞、不及物動詞、雙賓動詞、使役動詞等各類常見論元結(jié)構(gòu)。另外50個句子則包含各種論元結(jié)構(gòu)錯誤，包括論元缺失（如“Helikes（toplay）football”，括號內(nèi)為正確表達(dá)應(yīng)補充的部分）、論元冗余（如“Hegavetohisfriendabook”，“to”多余）、論元位置錯誤（如“Withapenhewrites”，正確語序應(yīng)為“Hewriteswithapen”）等。要求受試判斷每個句子的語法正確性，并對錯誤句子進(jìn)行改正。此測試主要考察學(xué)習(xí)者對英語論元結(jié)構(gòu)基本規(guī)則的掌握程度，即他們能否準(zhǔn)確識別正確和錯誤的論元結(jié)構(gòu)，并運用相關(guān)語法知識進(jìn)行修正。句子產(chǎn)出測試：給出30個不同類型的動詞，包括常見的及物動詞（如“buy”“draw”）、不及物動詞（如“run”“sleep”）、雙賓動詞（如“send”“teach”）、使役動詞（如“make”“l(fā)et”）等，并為每個動詞提供簡單的語境提示。例如，對于“buy”，給出語境提示“你去商店，為自己……”，要求受試根據(jù)提示用所給動詞造出包含正確論元結(jié)構(gòu)的句子。通過分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)出句子的論元結(jié)構(gòu)完整性、準(zhǔn)確性以及多樣性，了解他們在實際語言運用中對論元結(jié)構(gòu)的運用能力，包括能否根據(jù)語境準(zhǔn)確選擇合適的論元結(jié)構(gòu)，并正確搭配動詞和論元。語義理解測試：選取了50個包含復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)的句子，這些句子涉及到多種語義關(guān)系和論元角色。例如，“Theteacheraskedthestudentstohandintheirhomeworkontime”這個句子，包含了使役動詞“ask”的論元結(jié)構(gòu)以及“ontime”這個表示時間的論元修飾成分。為每個句子提供4個語義選項，其中只有一個選項與句子的實際語義相符，要求受試選擇正確的語義選項。此測試旨在探究學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)語義關(guān)系的理解，即他們能否準(zhǔn)確把握句子中動詞與論元之間的語義聯(lián)系，以及不同論元角色在句子語義表達(dá)中的作用。3.1.3數(shù)據(jù)收集過程在數(shù)據(jù)收集階段，嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范的流程，以確保數(shù)據(jù)的有效性和準(zhǔn)確性。對于語法判斷測試和語義理解測試，采用集中測試的方式。提前與受試所在學(xué)?；虬嗉壍慕處煖贤▍f(xié)調(diào)，確定合適的測試時間和場地。在測試前，向受試詳細(xì)說明測試的目的、要求和注意事項，確保他們清楚了解測試任務(wù)。測試過程中，保持環(huán)境安靜，避免干擾，受試在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成測試卷。對于句子產(chǎn)出測試，采用課堂作業(yè)和課后作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在課堂上，向受試講解測試要求和示例，讓他們有初步的理解。然后布置課后作業(yè)，要求受試在課后認(rèn)真完成句子產(chǎn)出，并在規(guī)定時間內(nèi)提交。在收集到所有測試數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和篩選，剔除無效數(shù)據(jù)（如未完成測試、明顯胡亂作答等情況），為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。3.2習(xí)得總體情況對收集到的中國英語學(xué)習(xí)者的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析后，其論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的總體情況逐漸清晰，呈現(xiàn)出多維度的特點，涉及正確使用率、錯誤類型分布等關(guān)鍵方面。在語法判斷測試中，中國英語學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)基本規(guī)則的掌握呈現(xiàn)出一定的水平差異。整體來看，平均正確率約為65%。其中，高中一年級學(xué)生的正確率相對較低，僅達(dá)到50%左右。這表明他們在剛剛結(jié)束初中英語學(xué)習(xí)階段，對英語論元結(jié)構(gòu)的理解和判斷能力還較為薄弱，尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知。大學(xué)非英語專業(yè)通過四級考試的學(xué)生正確率提升至60%，他們經(jīng)過大學(xué)基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，對常見論元結(jié)構(gòu)的識別能力有所增強(qiáng)，但仍存在較大的提升空間。英語專業(yè)大三年級學(xué)生的正確率達(dá)到75%，體現(xiàn)出他們在系統(tǒng)的英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)下，對論元結(jié)構(gòu)規(guī)則的掌握更為深入和準(zhǔn)確。通過六級考試的非英語專業(yè)研究生正確率為70%，雖然他們在英語學(xué)習(xí)上有了更高層次的提升，但在論元結(jié)構(gòu)規(guī)則判斷方面，與英語專業(yè)學(xué)生相比，仍存在差距。在句子產(chǎn)出測試中，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)同樣反映出不同的水平層次?？傮w上，正確產(chǎn)出包含完整、準(zhǔn)確論元結(jié)構(gòu)句子的比例為60%。高中一年級學(xué)生能夠正確產(chǎn)出句子的比例僅為40%，他們在實際運用中，常出現(xiàn)論元缺失或冗余的問題。例如，在要求用“buy”造句時，部分學(xué)生寫出“Hebuys”，缺少受事論元“東西”，或者寫成“Hebuysforhisfriendabook”，出現(xiàn)了冗余的介詞“for”，正確表達(dá)應(yīng)為“Hebuyshisfriendabook”。大學(xué)非英語專業(yè)四級學(xué)生的正確產(chǎn)出率為55%，他們在處理一些復(fù)雜動詞的論元結(jié)構(gòu)時，容易出現(xiàn)錯誤。如對于雙賓動詞“send”，有的學(xué)生寫成“Hesendstohisteacheraletter”，多了不必要的“to”，正確形式是“Hesendshisteacheraletter”。英語專業(yè)大三年級學(xué)生的正確產(chǎn)出率達(dá)到75%，他們在句子產(chǎn)出中，不僅能保證論元結(jié)構(gòu)的基本正確，還能運用較為豐富的詞匯和多樣的句式，體現(xiàn)出較高的語言運用能力。六級非英語專業(yè)研究生的正確產(chǎn)出率為70%，他們在復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)的運用上表現(xiàn)較好，但在一些特殊語境下，仍會出現(xiàn)細(xì)微的錯誤。從語義理解測試結(jié)果來看，中國英語學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)語義關(guān)系的理解平均正確率為62%。高中一年級學(xué)生的正確率僅為45%，他們在理解復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)句子的語義時，存在較大困難，常出現(xiàn)對論元角色理解錯誤的情況。比如對于句子“Theteacheraskedthestudentstohandintheirhomeworkontime”，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解“ask”的使役語義以及“students”和“homework”在句中的論元角色。大學(xué)非英語專業(yè)四級學(xué)生的正確率為55%，他們對一些常見論元結(jié)構(gòu)的語義理解有了一定進(jìn)步，但在面對較為隱晦或復(fù)雜的語義關(guān)系時，仍容易出錯。英語專業(yè)大三年級學(xué)生的正確率達(dá)到78%，顯示出他們對論元結(jié)構(gòu)語義關(guān)系的深入理解，能夠準(zhǔn)確把握句子中動詞與論元之間復(fù)雜的語義聯(lián)系。六級非英語專業(yè)研究生的正確率為72%，他們在語義理解方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，但在一些語義較為模糊或容易產(chǎn)生歧義的句子上，仍存在理解偏差。在錯誤類型分布方面，論元缺失是較為常見的錯誤類型，約占總錯誤的30%。學(xué)習(xí)者在句子產(chǎn)出或語法判斷中，常常遺漏必要的論元，導(dǎo)致句子語義不完整。論元冗余錯誤約占25%，表現(xiàn)為在句子中添加了不必要的論元或成分。論元位置錯誤占20%，這與漢語和英語論元結(jié)構(gòu)在句法位置上的差異有關(guān)，漢語論元順序相對靈活，而英語有嚴(yán)格的規(guī)則，學(xué)習(xí)者受母語遷移影響，容易出現(xiàn)此類錯誤。還有約25%的錯誤屬于其他類型，包括動詞與論元搭配不當(dāng)、對特殊論元結(jié)構(gòu)（如被動語態(tài)下的論元結(jié)構(gòu)）理解錯誤等。3.3不同水平學(xué)習(xí)者的習(xí)得差異在對中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的深入研究中，不同水平學(xué)習(xí)者在這一過程中的表現(xiàn)差異顯著，呈現(xiàn)出各自獨特的特點和規(guī)律，這些差異主要體現(xiàn)在語法判斷、句子產(chǎn)出和語義理解等多個關(guān)鍵方面。高中一年級學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者，在論元結(jié)構(gòu)習(xí)得上困難重重。在語法判斷測試中，他們的表現(xiàn)欠佳，對論元結(jié)構(gòu)基本規(guī)則的掌握較為薄弱，平均正確率僅為50%左右。這是因為他們剛從初中英語學(xué)習(xí)過渡而來，接觸英語論元結(jié)構(gòu)的時間較短，對其理解僅停留在表面，尚未形成系統(tǒng)的知識體系。在判斷“Hegivesabooktohisfriend”這樣的句子時，部分學(xué)生可能會認(rèn)為“tohisfriend”是多余的，將其刪除，這反映出他們對雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)中與事論元的位置和作用理解不清。在句子產(chǎn)出測試中，他們的表現(xiàn)同樣不盡人意，正確產(chǎn)出句子的比例僅為40%。他們常常出現(xiàn)論元缺失的問題，如在描述“打籃球”時，可能會寫成“Heplays”，遺漏了受事論元“basketball”。這是由于他們對動詞所需要的論元數(shù)量和類型缺乏清晰的認(rèn)識，在實際運用中無法準(zhǔn)確地將動詞與相應(yīng)的論元進(jìn)行搭配。在語義理解測試中，他們的正確率更是低至45%，對復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)句子的語義理解存在較大困難。對于句子“Theteacheraskedthestudentstocleantheclassroom”，他們可能無法準(zhǔn)確理解“ask”的使役語義以及“students”和“classroom”在句中的論元角色，導(dǎo)致對句子整體語義的誤解。這表明他們在語義理解方面還處于初級階段，難以把握句子中復(fù)雜的語義關(guān)系。大學(xué)非英語專業(yè)通過四級考試的學(xué)生，處于英語學(xué)習(xí)的中級水平，在論元結(jié)構(gòu)習(xí)得上相較于初學(xué)者有了一定的進(jìn)步，但仍存在諸多不足。在語法判斷測試中，他們的正確率提升至60%，說明經(jīng)過大學(xué)基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，他們對常見論元結(jié)構(gòu)的識別能力有所增強(qiáng)。然而，他們在面對一些特殊或復(fù)雜的論元結(jié)構(gòu)時，仍容易出錯。在判斷“Hewasmadetodohishomeworkbyhismother”這樣的被動語態(tài)下的使役動詞論元結(jié)構(gòu)時，部分學(xué)生可能會忽略“to”的使用，認(rèn)為“makesb.dosth.”在被動語態(tài)中也不需要“to”，這反映出他們對特殊論元結(jié)構(gòu)的語法規(guī)則掌握不夠扎實。在句子產(chǎn)出測試中，他們的正確產(chǎn)出率為55%，雖然能夠產(chǎn)出一些正確的句子，但在處理復(fù)雜動詞的論元結(jié)構(gòu)時，容易出現(xiàn)錯誤。對于雙賓動詞“send”，有的學(xué)生寫成“Hesendstohisteacheraletter”，多了不必要的“to”，這表明他們在實際運用中對雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的句法形式還不夠熟練。在語義理解測試中，他們的正確率為55%，對一些常見論元結(jié)構(gòu)的語義理解有了一定進(jìn)步，但在面對較為隱晦或復(fù)雜的語義關(guān)系時，仍容易出錯。對于句子“Thebookwaswrittenbyafamousauthorwithauniquestyle”，他們可能會將“withauniquestyle”錯誤地理解為修飾“author”，而實際上它是修飾“written”，這體現(xiàn)出他們在語義理解上還不夠細(xì)致，容易受到表面結(jié)構(gòu)的干擾。英語專業(yè)大三年級學(xué)生和通過六級考試的非英語專業(yè)研究生，屬于英語學(xué)習(xí)的高級水平，在論元結(jié)構(gòu)習(xí)得上表現(xiàn)出較高的能力，但也存在一些差異。英語專業(yè)大三年級學(xué)生在語法判斷測試中的正確率達(dá)到75%，這得益于他們接受了系統(tǒng)的英語專業(yè)課程教育，對論元結(jié)構(gòu)的理論知識有更深入的學(xué)習(xí)和理解。在判斷一些復(fù)雜的論元結(jié)構(gòu)句子時，如“Thecompanyprovideditsemployeeswithvariousbenefitstoimprovetheirworkefficiency”，他們能夠準(zhǔn)確判斷句子的正確性，并清晰地分析出“providesb.withsth.”這一論元結(jié)構(gòu)的語義和句法關(guān)系。在句子產(chǎn)出測試中，他們的正確產(chǎn)出率為75%，不僅能保證論元結(jié)構(gòu)的基本正確，還能運用較為豐富的詞匯和多樣的句式，體現(xiàn)出較高的語言運用能力。他們可以根據(jù)不同的語境，靈活運用論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，如在描述“給予”這一語義時，能夠準(zhǔn)確地使用雙賓動詞結(jié)構(gòu)“Heofferedhisfriendavaluablesuggestion”，并且還能通過變換句式，如使用被動語態(tài)“Avaluablesuggestionwasofferedtohisfriendbyhim”，來豐富表達(dá)。在語義理解測試中，他們的正確率達(dá)到78%，顯示出對論元結(jié)構(gòu)語義關(guān)系的深入理解，能夠準(zhǔn)確把握句子中動詞與論元之間復(fù)雜的語義聯(lián)系。對于句子“Theexperiment,whichwasconductedbyateamofscientists,aimedtoexploretherelationshipbetweenthetwovariables”，他們能夠準(zhǔn)確理解句子中各個論元的角色和語義關(guān)系，以及定語從句對論元的修飾作用。通過六級考試的非英語專業(yè)研究生在語法判斷測試中的正確率為70%，雖然在英語學(xué)習(xí)上有了較高層次的提升，但在論元結(jié)構(gòu)規(guī)則判斷方面，與英語專業(yè)學(xué)生相比，仍存在差距。這可能是因為他們的英語學(xué)習(xí)重點更多地放在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用上，對語言基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相對不足。在句子產(chǎn)出測試中，他們的正確產(chǎn)出率為70%，在復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)的運用上表現(xiàn)較好，但在一些特殊語境下，仍會出現(xiàn)細(xì)微的錯誤。在描述“使某人做某事”時，可能會寫成“Hemadehislittlebrothertocry”，忽略了使役動詞“make”后接不帶“to”的不定式這一規(guī)則。在語義理解測試中，他們的正確率為72%，在語義理解方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，但在一些語義較為模糊或容易產(chǎn)生歧義的句子上，仍存在理解偏差。對于句子“Theoldmantoldthestorywithasadexpressiononhisface”，他們可能會將“withasadexpressiononhisface”理解為修飾“thestory”，而實際上它是修飾“told”，這說明他們在語義理解的精準(zhǔn)度上還有待提高。四、影響中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的因素4.1母語遷移的影響母語遷移是影響中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的重要因素之一。漢語作為中國英語學(xué)習(xí)者的母語，在其英語論元結(jié)構(gòu)習(xí)得過程中既產(chǎn)生了正遷移，也帶來了負(fù)遷移。從正遷移方面來看，漢語和英語在某些基本的語義-句法對應(yīng)關(guān)系上存在相似之處，這有助于學(xué)習(xí)者理解和掌握英語論元結(jié)構(gòu)。在及物動詞論元結(jié)構(gòu)中，漢語和英語都遵循“施事-動作-受事”的基本語義邏輯。例如，漢語句子“我吃蘋果”和英語句子“Ieatanapple”，兩者在論元結(jié)構(gòu)的語義框架上是一致的，學(xué)習(xí)者可以憑借漢語中已有的這種語義理解模式，快速理解英語中及物動詞論元結(jié)構(gòu)的基本概念。再如，在表達(dá)存在義的句子中，漢語“桌子上有一本書”和英語“Thereisabookonthetable”，雖然句法形式有所不同，但語義上都表達(dá)了事物的存在狀態(tài)和位置，這種語義上的相似性可以幫助學(xué)習(xí)者理解英語中存在句的論元結(jié)構(gòu)。漢語中的一些語義范疇劃分也與英語有相通之處，這對英語論元結(jié)構(gòu)習(xí)得有積極影響。在描述動作的時間、地點、方式等語義范疇時，漢語和英語都通過相應(yīng)的論元成分來體現(xiàn)。漢語句子“他昨天在學(xué)校認(rèn)真地學(xué)習(xí)”，其中“昨天”表示時間論元，“在學(xué)?！北硎镜攸c論元，“認(rèn)真地”表示方式論元。英語句子“Hestudiedseriouslyatschoolyesterday”同樣通過“yesterday”“atschool”“seriously”這些成分來體現(xiàn)相應(yīng)的論元語義，學(xué)習(xí)者可以基于漢語中對這些語義范疇的認(rèn)知，更好地理解英語句子中論元的語義角色和功能。母語遷移也給中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得帶來了諸多負(fù)遷移影響。漢語和英語在論元結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則上存在顯著差異，這是導(dǎo)致負(fù)遷移的重要原因。漢語的句法結(jié)構(gòu)相對靈活，論元的句法位置不像英語那樣嚴(yán)格受限。在漢語中，“我喜歡蘋果”和“蘋果我喜歡”表達(dá)的語義相近，論元順序的變化對語義影響較小。但在英語中，“Ilikeapples”是符合正常論元結(jié)構(gòu)的表達(dá)，而“ApplesIlike”則不符合常規(guī)語法規(guī)則，除非在特定的強(qiáng)調(diào)語境下使用特殊的句法結(jié)構(gòu)（如強(qiáng)調(diào)句或倒裝句）。中國英語學(xué)習(xí)者受漢語這種靈活論元順序的影響，在英語表達(dá)中容易出現(xiàn)論元位置錯誤。學(xué)習(xí)者可能會說出“Hewithabookreads”這樣不符合英語論元結(jié)構(gòu)的句子，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hereadswithabook”。漢語中一些特殊的句式結(jié)構(gòu)也會對英語論元結(jié)構(gòu)習(xí)得產(chǎn)生干擾。漢語的“把”字句，如“我把蘋果吃了”，這種句式強(qiáng)調(diào)對動作對象的處置。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，可能會受到“把”字句的影響，試圖在英語中創(chuàng)造類似的結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致論元結(jié)構(gòu)錯誤。有的學(xué)習(xí)者可能會將其錯誤地翻譯成“Itaketheappleeat”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ieattheapple”。此外，漢語中還有一些無主句，如“下雨了”，在英語中通常需要用形式主語“it”來表達(dá)，即“Itrains”。學(xué)習(xí)者如果不注意這種差異，可能會在英語表達(dá)中遺漏必要的論元。漢語和英語在動詞的論元屬性上也存在差異，這同樣會引發(fā)負(fù)遷移。漢語中有些動詞的論元要求相對模糊，一個動詞可能在不同語境下可以搭配不同數(shù)量和類型的論元。而英語動詞的論元屬性相對固定，不同的動詞有明確的論元數(shù)量和類型要求。漢語動詞“打”，可以說“打人”“打球”“打電話”等，“打”的論元變化較為靈活。但在英語中，“hit”“play”“call”分別對應(yīng)不同的語義和論元結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者如果不熟悉這些差異，就容易出現(xiàn)動詞與論元搭配不當(dāng)?shù)腻e誤。4.2語言學(xué)習(xí)環(huán)境的作用語言學(xué)習(xí)環(huán)境是影響中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的關(guān)鍵因素，它涵蓋課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、課外語言接觸機(jī)會等多個方面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)習(xí)者的論元結(jié)構(gòu)習(xí)得過程。課堂作為英語學(xué)習(xí)的主要場所，其學(xué)習(xí)環(huán)境對論元結(jié)構(gòu)習(xí)得有著深遠(yuǎn)影響。在課堂上，教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵作用。采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法時，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對論元結(jié)構(gòu)的理解和掌握可能僅停留在表面。教師只是單純地講解論元結(jié)構(gòu)的規(guī)則和例句，學(xué)生缺乏主動思考和實踐的機(jī)會，在實際運用中就容易出現(xiàn)錯誤。而采用互動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課堂討論、小組活動等，則能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在小組討論中，學(xué)生需要運用英語表達(dá)自己的觀點，這就促使他們主動思考如何正確使用論元結(jié)構(gòu)來構(gòu)建句子。在討論“環(huán)境保護(hù)”話題時，學(xué)生需要描述人們的行為和環(huán)境的變化，就會涉及到及物動詞、不及物動詞等多種論元結(jié)構(gòu)的運用。通過與小組成員的交流和互動，他們可以發(fā)現(xiàn)自己在論元結(jié)構(gòu)使用上的問題，并及時得到糾正。課堂氛圍也對論元結(jié)構(gòu)習(xí)得產(chǎn)生影響。輕松、活躍的課堂氛圍能讓學(xué)生放松心情，更積極地參與到學(xué)習(xí)中。在這樣的氛圍下，學(xué)生更敢于開口表達(dá)，即使出現(xiàn)論元結(jié)構(gòu)錯誤，也不會因為害怕被批評而不敢嘗試。而緊張、壓抑的課堂氛圍則會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，抑制他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可能會因為擔(dān)心犯錯而不敢主動發(fā)言，從而減少了運用論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。當(dāng)教師過于嚴(yán)厲，對學(xué)生的錯誤批評過多時，學(xué)生就會在課堂上變得小心翼翼，不敢輕易嘗試新的論元結(jié)構(gòu)，這不利于他們的習(xí)得。課外語言接觸機(jī)會同樣不容忽視，它為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的語言實踐空間。閱讀英語書籍、報紙、雜志等是課外語言接觸的重要方式之一。通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以接觸到豐富多樣的論元結(jié)構(gòu)實例，加深對不同論元結(jié)構(gòu)的理解和記憶。在閱讀英語小說時，學(xué)習(xí)者會遇到各種復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，其中包含了多種論元結(jié)構(gòu)。通過分析這些句子，他們可以學(xué)習(xí)到如何在不同語境中正確運用論元結(jié)構(gòu)。閱讀“PrideandPrejudice”時，書中有這樣的句子“ElizabethBennethadbeenobligedbythescarcityofgentlementositdownfortwodances”，學(xué)習(xí)者可以從這個句子中學(xué)習(xí)到“beobligedtodosth.”這一論元結(jié)構(gòu)的用法，以及“bythescarcityofgentlemen”這一表示原因的論元成分。觀看英語電影、電視劇、聽英語廣播等也是增加課外語言接觸的有效途徑。在觀看英語電影時，學(xué)習(xí)者不僅可以聽到英語的真實表達(dá)，還能通過畫面理解句子的語義和語境，從而更好地掌握論元結(jié)構(gòu)的運用。在電影“ForrestGump”中，有臺詞“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget”，學(xué)習(xí)者可以從這個句子中學(xué)習(xí)到“belike”這一論元結(jié)構(gòu)表達(dá)“像……”的語義，以及后面賓語從句作論元的用法。與英語母語者或其他英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動，更是直接運用論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言實踐的寶貴機(jī)會。在交流中，學(xué)習(xí)者可以實時得到反饋，及時糾正自己的錯誤，提高論元結(jié)構(gòu)的運用能力。與英語母語者交流時，學(xué)習(xí)者如果出現(xiàn)論元結(jié)構(gòu)錯誤，母語者可以給予準(zhǔn)確的糾正和解釋，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握正確的用法。4.3學(xué)習(xí)者個體差異的影響學(xué)習(xí)者個體差異在英語論元結(jié)構(gòu)習(xí)得中扮演著關(guān)鍵角色，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力等因素從不同角度影響著學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)的掌握程度與習(xí)得效率。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，對論元結(jié)構(gòu)習(xí)得具有顯著影響。內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，往往對英語學(xué)習(xí)本身充滿興趣，他們更愿意主動探索英語論元結(jié)構(gòu)的奧秘。這些學(xué)習(xí)者會積極閱讀英語原著、觀看英語影視作品，在豐富的語言素材中接觸大量論元結(jié)構(gòu)實例，從而加深對不同論元結(jié)構(gòu)的理解和記憶。通過閱讀英文小說，他們能學(xué)習(xí)到作者如何運用復(fù)雜的論元結(jié)構(gòu)來表達(dá)細(xì)膩的情感和豐富的情節(jié)。而外在動機(jī)，如為了通過考試、獲得獎勵等，雖然也能促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)論元結(jié)構(gòu)，但這種動機(jī)下的學(xué)習(xí)可能更多地停留在表面，側(cè)重于死記硬背規(guī)則以應(yīng)對考試，缺乏對論元結(jié)構(gòu)深層次的理解和靈活運用能力。在備考英語四級考試時，部分學(xué)習(xí)者可能只是機(jī)械地記憶一些常見論元結(jié)構(gòu)的例句，在考試結(jié)束后，這些知識就容易被遺忘，難以真正將論元結(jié)構(gòu)運用到實際語言交流中。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采用的方法和技巧，對論元結(jié)構(gòu)習(xí)得也有著重要作用。善于運用認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，會對論元結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納。他們會將不同類型的動詞論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類對比，找出其特點和規(guī)律，如將及物動詞、不及物動詞、雙賓動詞等論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的對比分析，總結(jié)出它們在論元數(shù)量、語義角色和句法位置上的差異。通過這種方式，他們能夠更好地理解和記憶論元結(jié)構(gòu)知識，提高學(xué)習(xí)效率。而采用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)論元結(jié)構(gòu)時，他們會定期評估自己對不同論元結(jié)構(gòu)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題后及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。如果發(fā)現(xiàn)自己在雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的運用上存在問題，他們會針對性地增加相關(guān)練習(xí)，查閱更多資料，直到掌握為止。社會策略的運用也能促進(jìn)論元結(jié)構(gòu)習(xí)得。學(xué)習(xí)者通過與同學(xué)、老師或英語母語者進(jìn)行交流互動，在實際語境中運用論元結(jié)構(gòu)，不僅可以獲得更多的語言實踐機(jī)會，還能從他人那里得到及時的反饋和建議，從而不斷改進(jìn)自己的論元結(jié)構(gòu)使用方式。認(rèn)知能力的高低也直接影響著學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得。認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在理解復(fù)雜的論元結(jié)構(gòu)時具有明顯優(yōu)勢。他們能夠快速分析句子中動詞與論元之間的語義關(guān)系，準(zhǔn)確把握論元的角色和句法位置。對于包含多個修飾成分的復(fù)雜句子，如“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandpublishedlastyear,providesadetailedanalysisofthehistoricalevents”，他們能夠清晰地分辨出各個論元的作用以及修飾成分與論元之間的關(guān)系。這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的論元結(jié)構(gòu)時，能夠迅速將其與已有的知識體系建立聯(lián)系，進(jìn)行有效的知識遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)使役動詞“have”的論元結(jié)構(gòu)“havesb.dosth.”時，他們會聯(lián)想到之前學(xué)過的使役動詞“make”的類似結(jié)構(gòu)“makesb.dosth.”，通過對比分析，更好地掌握新的論元結(jié)構(gòu)。而認(rèn)知能力相對較弱的學(xué)習(xí)者，在面對復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)時可能會感到困難重重，需要花費更多的時間和精力去理解和掌握。五、中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得案例分析5.1典型習(xí)得錯誤案例剖析在對中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的研究中，通過對大量測試數(shù)據(jù)和實際語言運用樣本的分析，發(fā)現(xiàn)了一些具有代表性的習(xí)得錯誤案例。這些案例反映出學(xué)習(xí)者在論元結(jié)構(gòu)理解和運用方面存在的問題，深入剖析這些案例，有助于更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)者的習(xí)得難點，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整提供有力依據(jù)。5.1.1論元缺失錯誤論元缺失是中國英語學(xué)習(xí)者在論元結(jié)構(gòu)使用中較為常見的錯誤類型。在句子產(chǎn)出測試中，不少學(xué)習(xí)者在表達(dá)及物動詞的語義時，遺漏了受事論元。例如，在描述“吃早餐”這一行為時，部分學(xué)習(xí)者寫成“Heeats”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Heeatsbreakfast”。這種錯誤的產(chǎn)生，一方面可能是由于學(xué)習(xí)者對及物動詞必須搭配受事論元才能完整表達(dá)語義這一規(guī)則理解不夠深刻，在實際運用中未能準(zhǔn)確激活相關(guān)知識。漢語中存在一些表述相對簡潔的情況，如“吃飯”，在英語中卻需要明確指出吃的具體對象，學(xué)習(xí)者受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，容易忽略受事論元。在涉及雙賓動詞的句子中，學(xué)習(xí)者也容易出現(xiàn)論元缺失的問題。對于雙賓動詞“give”，正確的論元結(jié)構(gòu)是“givesb.sth.”或“givesth.tosb.”。但在測試中，有學(xué)習(xí)者寫出“Hegivesabook”，缺少了與事論元，句子語義不完整，無法準(zhǔn)確表達(dá)“給予”這一行為的接受者。這表明學(xué)習(xí)者對雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性認(rèn)識不足，沒有充分理解與事論元在這類結(jié)構(gòu)中的重要性。5.1.2論元搭配不當(dāng)錯誤論元搭配不當(dāng)也是常見錯誤之一，主要表現(xiàn)為動詞與論元在語義和句法上的不匹配。在語義方面，學(xué)習(xí)者可能會選擇與動詞語義不相符的論元。在描述“寫一封信”時，部分學(xué)習(xí)者寫成“Hewritesapen”，“write”的語義是通過筆等工具進(jìn)行書寫的動作，其受事論元應(yīng)該是書寫的內(nèi)容，如“l(fā)etter”“article”等，而“pen”是工具，不能作為“write”的受事論元，正確表達(dá)應(yīng)為“Hewritesaletterwithapen”。這種錯誤反映出學(xué)習(xí)者對動詞語義的理解不夠準(zhǔn)確，沒有清晰把握動詞與不同語義角色論元之間的搭配關(guān)系。在句法方面，學(xué)習(xí)者可能會違反論元結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則，導(dǎo)致搭配不當(dāng)。對于使役動詞“make”，其常見論元結(jié)構(gòu)為“makesb.dosth.”，但在實際運用中，有學(xué)習(xí)者寫成“Hemakeshissistertogotoschool”，多了“to”，不符合“make”后接不帶“to”的不定式作補語的句法規(guī)則。這說明學(xué)習(xí)者對使役動詞論元結(jié)構(gòu)的句法特點掌握不夠扎實，在運用時容易出現(xiàn)混淆。5.1.3論元位置錯誤論元位置錯誤在學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)中也屢見不鮮，這與漢語和英語論元結(jié)構(gòu)在句法位置上的差異密切相關(guān)。漢語的論元順序相對靈活，而英語有較為嚴(yán)格的句法規(guī)則。在表達(dá)“他用一支筆寫字”時，部分學(xué)習(xí)者寫成“Withapenhewrites”，正確語序應(yīng)為“Hewriteswithapen”。這是因為漢語中方式狀語“用一支筆”可以放在句首，而英語中方式狀語“withapen”通常放在動詞之后。學(xué)習(xí)者受到漢語語序的影響，在英語表達(dá)中未能正確調(diào)整論元位置，導(dǎo)致句子不符合英語語法規(guī)則。在雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者也容易出現(xiàn)論元位置錯誤。對于“send”這個雙賓動詞，正確結(jié)構(gòu)是“sendsb.sth.”或“sendsth.tosb.”。但有學(xué)習(xí)者寫成“Hesendsalettertohisteacher”，將間接賓語“histeacher”放在了直接賓語“aletter”之后，且使用了“to”，這種表達(dá)雖然在語義上可以理解，但不符合英語雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的常見句法形式。這表明學(xué)習(xí)者對雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)中直接賓語和間接賓語的位置關(guān)系不夠清晰，在實際運用中容易出錯。5.2成功習(xí)得案例經(jīng)驗總結(jié)在研究過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些成功掌握論元結(jié)構(gòu)的中國英語學(xué)習(xí)者案例。通過對這些案例的深入分析，總結(jié)出以下可借鑒的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于其他學(xué)習(xí)者提升論元結(jié)構(gòu)習(xí)得水平具有重要的參考價值。成功的學(xué)習(xí)者普遍具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。他們不滿足于課堂上老師傳授的有限知識，會主動利用各種學(xué)習(xí)資源來深入學(xué)習(xí)論元結(jié)構(gòu)。通過閱讀大量的英語原著，從簡單的故事書到復(fù)雜的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在豐富的語言實例中不斷接觸和理解不同類型的論元結(jié)構(gòu)。閱讀“PrideandPrejudice”時，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)到如“Mr.DarcyproposedtoElizabeth”這樣包含雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的句子，通過上下文理解“proposetosb.”這一結(jié)構(gòu)中施事、與事論元的語義關(guān)系和句法位置。他們還積極利用在線學(xué)習(xí)平臺，如慕課（MOOC）上的英語語法課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)論元結(jié)構(gòu)的理論知識，并通過課程中的練習(xí)和討論鞏固所學(xué)。善于總結(jié)歸納是這些學(xué)習(xí)者的另一顯著特點。他們會對所學(xué)的論元結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行分類整理，將不同類型的動詞論元結(jié)構(gòu)，如及物動詞、不及物動詞、雙賓動詞、使役動詞等的論元結(jié)構(gòu)特點和規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)梳理。對于及物動詞論元結(jié)構(gòu)，他們會總結(jié)出施事論元通常作主語，受事論元作賓語的一般規(guī)律，并通過具體的例句加深理解。對于雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)，他們會對比“givesb.sth.”和“givesth.tosb.”兩種結(jié)構(gòu)在語義和用法上的細(xì)微差別。通過這樣的總結(jié)歸納，他們能夠?qū)⒘闵⒌闹R系統(tǒng)化，更好地記憶和運用論元結(jié)構(gòu)知識。在學(xué)習(xí)過程中，成功的學(xué)習(xí)者注重語境的作用。他們明白論元結(jié)構(gòu)的正確運用離不開具體的語境，因此會通過分析句子所處的語境來準(zhǔn)確理解論元結(jié)構(gòu)的語義和用法。在閱讀英語文章時，他們會仔細(xì)揣摩句子的上下文，理解動詞與論元之間的語義關(guān)系以及論元結(jié)構(gòu)在整個語境中的表達(dá)意圖。在句子“Themanageraskedtheemployeestoworkovertimeduetotheapproachingdeadline”中，通過語境“duetotheapproachingdeadline”（由于截止日期臨近），學(xué)習(xí)者可以更好地理解“asksb.todosth.”這一使役動詞論元結(jié)構(gòu)所表達(dá)的語義，即經(jīng)理因為截止日期的原因要求員工加班。他們在自己造句或?qū)懽鲿r，也會努力營造合適的語境，確保論元結(jié)構(gòu)的使用準(zhǔn)確恰當(dāng)。這些成功的學(xué)習(xí)者還積極尋求反饋。他們主動與老師、同學(xué)或英語母語者交流，在交流過程中運用論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，并及時請教對方自己在論元結(jié)構(gòu)使用上是否存在問題。參加英語角活動時，他們會抓住機(jī)會與英語母語者對話，認(rèn)真聽取對方對自己語言表達(dá)的建議。如果在表達(dá)中出現(xiàn)論元結(jié)構(gòu)錯誤，如“Hemadehisfriendtolaugh”（正確應(yīng)為“Hemadehisfriendlaugh”），他們會虛心接受母語者的糾正，并深入了解錯誤的原因，避免再次犯錯。六、促進(jìn)中國英語學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的策略6.1教學(xué)策略改進(jìn)在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)中國英語學(xué)習(xí)者對論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，讓學(xué)習(xí)者在具體的情境中理解和運用論元結(jié)構(gòu)。在講解及物動詞論元結(jié)構(gòu)時，教師可以模擬購物情境，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員。在這個情境中，學(xué)生需要運用及物動詞“buy”“sell”等進(jìn)行交流，如顧客說“Iwanttobuyabook”，售貨員回答“Icansellyouthisbook”。通過這樣的情境模擬，學(xué)生能夠更直觀地理解及物動詞論元結(jié)構(gòu)中施事和受事的關(guān)系，以及動詞與論元的搭配方式。對比教學(xué)法也是提升論元結(jié)構(gòu)教學(xué)效果的有效手段。教師可以將漢語和英語的論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，幫助學(xué)習(xí)者清晰地認(rèn)識到兩者之間的差異，從而減少母語負(fù)遷移的影響。在講解英語雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)“givesb.sth.”時，教師可以對比漢語中類似表達(dá)“給某人某物”。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語中雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的間接賓語（與事論元）通常緊跟在動詞后面，而漢語中“給”和間接賓語之間可以插入其他成分，如“我把書給了他”。這樣的對比分析能夠讓學(xué)生更加深刻地理解英語雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的特點，避免受漢語表達(dá)習(xí)慣的干擾。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重多樣化的練習(xí)設(shè)計。除了傳統(tǒng)的語法練習(xí)題，還可以增加一些開放性的練習(xí)，如寫作、口語表達(dá)等。在寫作練習(xí)中，教師可以給出一些主題，要求學(xué)生運用所學(xué)的論元結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。以“我的一天”為主題，學(xué)生需要描述自己在一天中進(jìn)行的各種活動，這就會涉及到及物動詞、不及物動詞等多種論元結(jié)構(gòu)的運用。在口語表達(dá)練習(xí)中，教師可以組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實際交流中運用論元結(jié)構(gòu)，提高語言運用的熟練度和準(zhǔn)確性。6.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為幫助中國英語學(xué)習(xí)者更好地掌握論元結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者可通過運用詞匯聯(lián)想策略，構(gòu)建豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而加深對論元結(jié)構(gòu)的理解與記憶。在學(xué)習(xí)“give”這個動詞的論元結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)者可以聯(lián)想到與之相關(guān)的詞匯，如“present”“offer”“provide”等，這些詞都有“給予、提供”的語義，且論元結(jié)構(gòu)存在相似之處?！皃resentsb.withsth.”“offersb.sth.”“providesb.withsth.”，通過對比這些詞匯的論元結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者能夠更清晰地把握不同動詞在論元搭配上的特點和規(guī)律。這種詞匯聯(lián)想策略不僅有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，還能讓他們在詞匯的相互關(guān)聯(lián)中，更深入地理解論元結(jié)構(gòu)的語義內(nèi)涵。模仿造句策略也是提升論元結(jié)構(gòu)習(xí)得效果的有效方式。學(xué)習(xí)者可以選取一些包含典型論元結(jié)構(gòu)的句子作為模仿對象，通過模仿造句，將抽象的論元結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力。對于及物動詞論元結(jié)構(gòu)的句子“Heeatsanapple”，學(xué)習(xí)者可以模仿造出“Shereadsabook”“Theywatchamovie”等句子，在模仿過程中，加深對及物動詞后接施事和受事論元這一結(jié)構(gòu)的理解。對于雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的句子“Hegiveshissisteragift”，學(xué)習(xí)者可以模仿寫出“Shesendsherfriendaletter”“Theteacherteachesthestudentsalesson”等句子，從而熟練掌握雙賓動詞論元結(jié)構(gòu)的句法形式和語義表達(dá)。在模仿造句時，學(xué)習(xí)者還可以嘗試改變句子的語境和細(xì)節(jié)，進(jìn)一步拓展對論元結(jié)構(gòu)的運用能力。元認(rèn)知策略的運用同樣不可忽視。學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和反思，定期評估自己對不同論元結(jié)構(gòu)的掌握程度。在學(xué)習(xí)完某一階段的論元結(jié)構(gòu)知識后，學(xué)習(xí)者可以通過做練習(xí)題、進(jìn)行自我測試等方式，檢查自己對知識點的理解和運用情況。如果發(fā)現(xiàn)自己在使役動詞論元結(jié)構(gòu)的運用上存在問題，如混淆“makesb.dosth.”和“l(fā)etsb.dosth.”的用法，學(xué)習(xí)者可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對這部分知識的學(xué)習(xí)?？梢灾匦聫?fù)習(xí)相關(guān)的語法規(guī)則，查閱更多的例句進(jìn)行分析，或者向老師、同學(xué)請教，直到完全掌握為止。通過這種元認(rèn)知策略的運用，學(xué)習(xí)者能夠不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，提高論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得效率。6.3資源利用建議在學(xué)習(xí)英語論元結(jié)構(gòu)的過程中，中國英語學(xué)習(xí)者可充分利用豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，這些資源能夠為他們提供大量的語言輸入，幫助他們加深對論元結(jié)構(gòu)的理解與運用。語料庫是學(xué)習(xí)者不可多得的寶貴資源。像中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC），它收集了從中學(xué)到大學(xué)不同階段中國英語學(xué)習(xí)者的大量語料，涵蓋了多種體裁和主題。學(xué)習(xí)者可以利用語料庫檢索工具，輸入特定的論元結(jié)構(gòu)，如“givesb.sth.”，就能獲取眾多包含該結(jié)構(gòu)的句子實例。通過分析這些實例，學(xué)習(xí)者可以了解“givesb.sth.”結(jié)構(gòu)在不同語境中的使用頻率、搭配特點以及可能出現(xiàn)的變化形式，從而更好地掌握這一論元結(jié)構(gòu)的用法。國際上知名的英國國家語料庫（BNC）和美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），則提供了大量英語母語者的真實語言樣本。學(xué)習(xí)者可以將中國英語學(xué)習(xí)者在論元結(jié)構(gòu)使用上的情況與英語母語者進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。對比中國英語學(xué)習(xí)者和英語母語者在使用雙