中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得的多維度實(shí)證探究一、引言1.1研究背景在英語語法體系中，定語從句占據(jù)著關(guān)鍵地位，作為一種重要的語法結(jié)構(gòu)，它在英語的各類文本中廣泛存在，無論是日常交流、文學(xué)作品，還是學(xué)術(shù)論文、商務(wù)文件等，都頻繁使用定語從句來豐富語言表達(dá)、傳遞精確信息。在英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中，熟練掌握定語從句的用法對(duì)學(xué)習(xí)者提升語言能力、增強(qiáng)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而定語從句的習(xí)得更是其中的難點(diǎn)之一。漢語和英語屬于不同的語系，二者在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面存在顯著差異。漢語的定語通常置于被修飾詞之前，且結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單；而英語的定語從句不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還存在多種引導(dǎo)詞，其位置也較為靈活，可位于被修飾詞之后。這種差異給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語定語從句帶來了諸多困難。例如，在關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇上，學(xué)生常常出現(xiàn)混淆，無法根據(jù)先行詞在從句中的成分準(zhǔn)確判斷；在語序方面，學(xué)生容易受到漢語思維的干擾，導(dǎo)致句子表達(dá)不符合英語語法規(guī)則。過往的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，中國學(xué)生在英語定語從句的學(xué)習(xí)過程中確實(shí)面臨諸多問題。一些研究通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試以及口語表達(dá)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用定語從句時(shí)存在較高的錯(cuò)誤率，包括語法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤以及語用錯(cuò)誤等。這些錯(cuò)誤不僅影響了學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量，也制約了他們英語綜合能力的提升。此外，不同學(xué)習(xí)階段、不同英語水平的學(xué)生在定語從句習(xí)得方面也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和問題。因此，深入探究中國學(xué)生英語定語從句的習(xí)得情況，找出影響他們學(xué)習(xí)的因素，并提出有效的教學(xué)策略，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在通過實(shí)證研究的方法，深入剖析中國學(xué)生在英語定語從句習(xí)得過程中的特點(diǎn)、存在的問題以及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性和有效性的教學(xué)策略，具體包括以下幾個(gè)方面。本研究致力于全面、系統(tǒng)地揭示中國學(xué)生在英語定語從句習(xí)得過程中呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。例如，在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)定語從句的理解和運(yùn)用能力可能會(huì)有所不同。通過對(duì)大量學(xué)生樣本的研究，分析他們?cè)谧R(shí)別、理解和產(chǎn)出定語從句時(shí)的表現(xiàn)，以及隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，這些能力的發(fā)展變化趨勢(shì)。研究還將關(guān)注學(xué)生在不同語境下使用定語從句的情況，比如在口語表達(dá)和書面寫作中，學(xué)生對(duì)定語從句的運(yùn)用是否存在差異，以及這些差異背后的原因。中國學(xué)生在英語定語從句學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題，本研究將對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)致梳理和深入分析。以關(guān)系詞的選擇為例，學(xué)生常常混淆關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，無法根據(jù)先行詞在從句中的成分準(zhǔn)確判斷。在語序方面，漢語思維的干擾使得學(xué)生容易出現(xiàn)句子表達(dá)不符合英語語法規(guī)則的情況。研究將通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試以及口語表達(dá)等進(jìn)行分析，找出這些典型錯(cuò)誤，并探究錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，為后續(xù)提出有效的教學(xué)策略提供依據(jù)。深入探究影響中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得的因素也是本研究的重要目的之一。語言遷移是一個(gè)不可忽視的因素，漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的差異，會(huì)對(duì)學(xué)生的定語從句學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，需要進(jìn)一步研究。學(xué)習(xí)策略的選擇也至關(guān)重要，學(xué)生是否采用了有效的學(xué)習(xí)策略，如歸納總結(jié)、對(duì)比分析等，會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素也可能對(duì)學(xué)生的定語從句習(xí)得產(chǎn)生作用，研究將綜合考慮這些因素，全面分析它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)制?；趯?duì)中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得特點(diǎn)、問題和影響因素的研究，本研究將提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，可以采用比較法，將英語定語從句與漢語定語進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到兩者的差異，從而減少母語負(fù)遷移的影響；也可以采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)各種與定語從句相關(guān)的任務(wù)，如寫作任務(wù)、口語交流任務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用定語從句，提高他們的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，通過對(duì)中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得的實(shí)證研究，能夠豐富和完善二語習(xí)得理論，為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。例如，研究結(jié)果可以進(jìn)一步驗(yàn)證或補(bǔ)充現(xiàn)有二語習(xí)得理論中關(guān)于語言遷移、學(xué)習(xí)策略等方面的觀點(diǎn)，推動(dòng)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐方面，研究成果對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，調(diào)整教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生更好地掌握英語定語從句，提升他們的英語綜合能力。研究還可以為教材編寫者提供參考，使其在編寫教材時(shí)更加注重定語從句的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、理論基礎(chǔ)與研究方法2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)本研究以二語習(xí)得理論為基石，深入探討中國學(xué)生英語定語從句的習(xí)得情況。二語習(xí)得理論自20世紀(jì)60年代興起，綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，旨在揭示人們獲得外語能力的機(jī)制。在眾多二語習(xí)得理論中，克拉申的監(jiān)控理論和可理解性輸入假說，以及斯溫的可理解性輸出假說，對(duì)本研究具有重要的指導(dǎo)意義?？死甑谋O(jiān)控理論是20世紀(jì)末影響深遠(yuǎn)的二語習(xí)得理論，該理論包含五大基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。其中，語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說指出，第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同過程，“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者通過與外界交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收語言，并在無意識(shí)情況下流利、正確地使用語言；“學(xué)習(xí)”則是有意識(shí)地研究并以理智方式理解某種語言的過程。在英語定語從句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要通過課堂學(xué)習(xí)掌握定語從句的語法規(guī)則，更需要在實(shí)際的語言運(yùn)用中，如閱讀、寫作、口語交流等活動(dòng)中，無意識(shí)地習(xí)得定語從句的正確用法。自然順序假說認(rèn)為，第二語言的規(guī)則按照可預(yù)示的順序習(xí)得，某些規(guī)則的掌握往往先于另一些規(guī)則，且這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)。這意味著，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語從句時(shí)，也會(huì)遵循一定的自然順序，例如，可能會(huì)先掌握簡(jiǎn)單的定語從句結(jié)構(gòu)，如由“that”引導(dǎo)的限定性定語從句，再逐漸掌握復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，如由“which”“who”“whom”等引導(dǎo)的非限定性定語從句。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮這一自然順序，合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免揠苗助長(zhǎng)。監(jiān)控假說強(qiáng)調(diào)，通過“習(xí)得”掌握語言的人能輕松流利地交流，而通過“學(xué)得”掌握語言的人只能運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行監(jiān)控。在學(xué)生運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)時(shí)，若過度依賴語法規(guī)則的監(jiān)控，可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不自然、不流暢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過大量的語言實(shí)踐，培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)無意識(shí)的語言輸出。語言輸入假說作為監(jiān)控理論的核心內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過理解語言輸入逐步習(xí)得第二語言，必備條件是“可理解的語言輸入”。輸入假說的“i+1”理論表明，當(dāng)輸入內(nèi)容略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平時(shí)，語言習(xí)得效果最佳。在英語定語從句教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提供難度適中的語言輸入材料，如英語文章、影視作品等，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，逐漸吸收和掌握定語從句的用法。情感過濾假說則試圖解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)速度和最終語言水平不同的原因，學(xué)習(xí)者接觸的可理解輸入量以及情感因素對(duì)語言習(xí)得有重要影響。在學(xué)習(xí)英語定語從句時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、性格、情感狀態(tài)等都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，降低他們的焦慮感，提高語言習(xí)得效率。斯溫的可理解性輸出假說指出，可理解性輸出具有注意功能、檢驗(yàn)假設(shè)功能和元語言功能。通過輸出，學(xué)習(xí)者能關(guān)注自己的語言表達(dá)，檢驗(yàn)對(duì)語言規(guī)則的理解和運(yùn)用是否正確，還能對(duì)語言進(jìn)行反思和調(diào)整。在英語定語從句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過寫作、口語表達(dá)等輸出活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)自己在使用定語從句時(shí)存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，學(xué)生在寫作中使用定語從句后，通過檢查和修改，可以不斷提高自己對(duì)定語從句的運(yùn)用能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的輸出活動(dòng)，如寫作練習(xí)、小組討論、口語匯報(bào)等，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用定語從句，促進(jìn)語言的內(nèi)化和吸收。2.2研究方法為了深入探究中國學(xué)生英語定語從句的習(xí)得情況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、測(cè)試法和語料庫分析法，從多個(gè)維度收集和分析數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。2.2.1問卷調(diào)查法本研究精心設(shè)計(jì)了一份關(guān)于英語定語從句的調(diào)查問卷，旨在全面了解學(xué)生對(duì)定語從句的理解、使用、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的情況。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)層面，具有豐富的內(nèi)涵。在對(duì)定語從句的理解方面，設(shè)置了一系列問題，如詢問學(xué)生對(duì)定語從句概念的理解，讓學(xué)生從給出的選項(xiàng)中選擇正確的定義，以此考察他們對(duì)定語從句基本概念的掌握程度。還會(huì)給出一些含有定語從句的句子，讓學(xué)生判斷從句在句子中的作用，從而了解他們對(duì)定語從句功能的理解。對(duì)于定語從句的使用情況，問卷通過詢問學(xué)生在日常寫作和口語表達(dá)中使用定語從句的頻率，來了解他們對(duì)這一語法結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用程度。例如，設(shè)置問題“你在英語寫作中經(jīng)常使用定語從句嗎？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”，通過學(xué)生的回答，能夠直觀地了解他們?cè)趯懽髦袑?duì)定語從句的依賴程度。還會(huì)讓學(xué)生舉例說明自己在實(shí)際表達(dá)中使用過的定語從句，以便更深入地分析他們的使用能力和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略也是問卷關(guān)注的重點(diǎn)之一。問卷詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)采用的方法，如是否會(huì)通過做練習(xí)題、閱讀英語文章、觀看英語影視作品等方式來學(xué)習(xí)。還會(huì)了解他們是否會(huì)對(duì)所學(xué)的定語從句進(jìn)行歸納總結(jié)，是否會(huì)主動(dòng)尋求老師或同學(xué)的幫助等。例如，問題“你在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，會(huì)主動(dòng)總結(jié)不同類型定語從句的用法嗎？A.總是會(huì)B.經(jīng)常會(huì)C.偶爾會(huì)D.從不”，通過這樣的問題，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。問卷還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括他們開始學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)間、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及對(duì)老師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)等。例如，詢問學(xué)生“你覺得在學(xué)習(xí)定語從句過程中，最大的困難是什么？A.關(guān)系詞的選擇B.從句的語序C.理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)D.其他”，通過學(xué)生的反饋，能夠找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的痛點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)策略提供針對(duì)性的建議。問卷采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放，以擴(kuò)大調(diào)查范圍，提高樣本的代表性。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)布問卷，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學(xué)生群體；線下則在學(xué)校課堂上發(fā)放問卷，確保學(xué)生能夠認(rèn)真填寫，提高問卷的回收率和有效率。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算各項(xiàng)數(shù)據(jù)的頻率、百分比等，通過這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生在英語定語從句學(xué)習(xí)方面的整體情況，為后續(xù)的研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。2.2.2測(cè)試法為了更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生對(duì)英語定語從句的掌握程度，本研究設(shè)計(jì)了一套全面的測(cè)試題，包括選擇題、填空題、翻譯題和寫作題等多種題型，每種題型都有其獨(dú)特的考察目的和重點(diǎn)。選擇題主要考察學(xué)生對(duì)定語從句基本概念、關(guān)系詞的用法以及句子結(jié)構(gòu)的理解。例如，給出句子“Theman______isstandingatthedoorismyteacher.”，讓學(xué)生從A.whoB.whomC.whichD.whose中選擇正確的關(guān)系詞。這類題目能夠直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)關(guān)系詞的辨析能力，是否清楚不同關(guān)系詞在定語從句中的用法和所充當(dāng)?shù)某煞?。通過分析學(xué)生在選擇題上的答題情況，可以了解他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系詞選擇上存在的常見錯(cuò)誤，如混淆關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，對(duì)that和which的用法區(qū)分不清等。填空題則側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)定語從句中關(guān)系詞的正確運(yùn)用以及對(duì)句子細(xì)節(jié)的把握。例如，“Thisisthebook______Iboughtyesterday.”，要求學(xué)生根據(jù)句子意思和語法規(guī)則填入合適的關(guān)系詞。這種題型要求學(xué)生不僅要掌握關(guān)系詞的用法，還要能夠準(zhǔn)確理解句子的邏輯關(guān)系，從而正確完成填空。通過分析填空題的答題情況，可以進(jìn)一步了解學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用關(guān)系詞時(shí)的熟練程度和準(zhǔn)確性，以及他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力。翻譯題旨在考察學(xué)生將漢語句子轉(zhuǎn)化為含有定語從句的英語句子的能力，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)、詞匯以及對(duì)兩種語言結(jié)構(gòu)差異的理解。例如，給出漢語句子“我認(rèn)識(shí)那個(gè)昨天幫助了我的女孩。”，要求學(xué)生翻譯為英語。通過分析學(xué)生的翻譯答案，可以了解他們?cè)趯h語思維轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)時(shí)，對(duì)定語從句的運(yùn)用能力，是否能夠正確選擇關(guān)系詞，是否注意到英語句子的語序和語法規(guī)則。還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過程中受到母語負(fù)遷移影響的情況，如出現(xiàn)漢語式的英語表達(dá)。寫作題是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用定語從句能力的全面考察，學(xué)生需要在寫作中自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用定語從句來豐富文章內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在寫作題目中，會(huì)給出一些主題，如“MyFavoritePlace”“AnUnforgettableExperience”等，要求學(xué)生在文章中至少使用三個(gè)定語從句。通過對(duì)學(xué)生寫作的分析，可以了解他們?cè)诓煌Z境下運(yùn)用定語從句的能力，包括定語從句的多樣性、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。還可以考察學(xué)生是否能夠?qū)⒍ㄕZ從句與其他語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使文章的語言更加豐富、流暢，以及在寫作過程中是否能夠遵循英語的語法和表達(dá)習(xí)慣。測(cè)試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，以模擬真實(shí)的考試環(huán)境，確保測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。測(cè)試結(jié)束后，按照嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注答案的正確性，還會(huì)考慮學(xué)生的答題思路、語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性等因素。對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、各題型得分率等指標(biāo)，通過這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生在不同題型上的表現(xiàn)，找出學(xué)生在英語定語從句掌握方面的優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)的研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。2.2.3語料庫分析法本研究選取了豐富多樣的語料庫來源，主要包括學(xué)生的英語作文、口語練習(xí)記錄等，這些語料真實(shí)地反映了學(xué)生在自然狀態(tài)下使用英語定語從句的情況。學(xué)生的英語作文涵蓋了不同的寫作主題和體裁，如記敘文、議論文、說明文等，能夠展現(xiàn)學(xué)生在不同寫作任務(wù)中對(duì)定語從句的運(yùn)用能力?？谡Z練習(xí)記錄則包括課堂發(fā)言、小組討論、口語測(cè)試等場(chǎng)景下的錄音或錄像轉(zhuǎn)寫文本，能夠反映學(xué)生在口語表達(dá)中使用定語從句的自然程度和流利度。借助專業(yè)的語料庫工具，如AntConc、SketchEngine等，對(duì)收集到的語料進(jìn)行全面、深入的分析。這些工具具有強(qiáng)大的文本處理和分析功能，能夠快速準(zhǔn)確地檢索、統(tǒng)計(jì)和分析語料中的各種語言現(xiàn)象。利用語料庫工具的檢索功能，輸入與定語從句相關(guān)的關(guān)鍵詞和語法結(jié)構(gòu)，如關(guān)系詞（that,which,who,whom,whose等）、特定的句式結(jié)構(gòu)（如“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句）等，能夠快速找出語料中所有包含定語從句的句子。通過對(duì)這些句子的分析，統(tǒng)計(jì)出不同類型定語從句的出現(xiàn)頻率，了解學(xué)生對(duì)各種定語從句結(jié)構(gòu)的偏好和使用習(xí)慣。在分析過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生使用定語從句的規(guī)律和錯(cuò)誤類型。在規(guī)律方面，觀察學(xué)生在不同語境下對(duì)定語從句的運(yùn)用情況，如在描述人物、事物、事件時(shí)，定語從句的使用頻率和類型是否存在差異；分析學(xué)生在寫作和口語中，定語從句的長(zhǎng)度、復(fù)雜程度是否有所不同。通過這些分析，總結(jié)出學(xué)生在使用定語從句時(shí)的一些普遍規(guī)律，為教學(xué)提供參考。對(duì)于錯(cuò)誤類型，細(xì)致地分析學(xué)生在關(guān)系詞的選擇、從句的語序、語法結(jié)構(gòu)等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在關(guān)系詞選擇上，常見的錯(cuò)誤如將“which”用于修飾人，“who”和“whom”的混淆使用等；從句語序方面，可能出現(xiàn)從句中主謂顛倒、修飾成分位置不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤；語法結(jié)構(gòu)上，會(huì)出現(xiàn)從句成分殘缺、時(shí)態(tài)不一致等問題。對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，如母語負(fù)遷移、對(duì)語法規(guī)則理解不透徹、粗心大意等，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供依據(jù)。通過語料庫分析法，能夠從真實(shí)的語言數(shù)據(jù)中挖掘出學(xué)生在英語定語從句習(xí)得過程中的實(shí)際情況，為研究提供更具說服力的證據(jù)。三、中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得現(xiàn)狀分析3.1問卷結(jié)果分析本次問卷調(diào)查共回收有效問卷[X]份，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的深入分析，我們可以清晰地了解中國學(xué)生在英語定語從句學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀。在對(duì)定語從句的理解程度上，數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示對(duì)定語從句的概念和用法非常清楚，能夠準(zhǔn)確地闡述其定義和特點(diǎn)；而[X]%的學(xué)生表示了解一些，但在某些復(fù)雜的語法點(diǎn)上仍存在困惑；另有[X]%的學(xué)生則表示對(duì)定語從句的理解較為模糊，只知道一些基本的概念，對(duì)于其在句子中的具體運(yùn)用和語法規(guī)則掌握得不夠扎實(shí)。在詢問“定語從句在句子中所起的作用”這一問題時(shí)，只有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出定語從句用于修飾名詞或代詞，對(duì)先行詞進(jìn)行限定或補(bǔ)充說明；約[X]%的學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，存在混淆或理解偏差的情況；還有[X]%的學(xué)生表示完全不清楚。這表明，大部分學(xué)生對(duì)定語從句的理解還停留在表面，缺乏深入的理解和認(rèn)識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)遇到困難。在定語從句的使用頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示出明顯的差異。在英語寫作中，經(jīng)常使用定語從句的學(xué)生僅占[X]%，他們能夠較為自然地將定語從句融入到文章中，使表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確；偶爾使用的學(xué)生占比最高，達(dá)到[X]%，這部分學(xué)生雖然掌握了一定的定語從句知識(shí)，但在寫作時(shí)可能由于缺乏自信或習(xí)慣問題，沒有充分運(yùn)用這一語法結(jié)構(gòu)；而從不使用定語從句的學(xué)生占[X]%，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)定語從句的掌握程度較低，或者不知道如何在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用。在口語表達(dá)中，使用定語從句的情況更為不理想，只有[X]%的學(xué)生經(jīng)常使用，[X]%的學(xué)生偶爾使用，高達(dá)[X]%的學(xué)生表示幾乎從不使用。這可能是由于口語表達(dá)需要即時(shí)反應(yīng)，學(xué)生在緊張的情況下難以迅速組織起含有定語從句的句子，或者擔(dān)心出現(xiàn)語法錯(cuò)誤而選擇更簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，學(xué)生們的選擇呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。[X]%的學(xué)生表示會(huì)通過做練習(xí)題來鞏固定語從句的知識(shí)，他們認(rèn)為練習(xí)題能夠幫助自己熟悉各種語法規(guī)則和題型，提高解題能力；[X]%的學(xué)生選擇閱讀英語文章，通過閱讀來接觸大量的定語從句實(shí)例，培養(yǎng)語感，加深對(duì)定語從句的理解和運(yùn)用能力；[X]%的學(xué)生則會(huì)觀看英語影視作品，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也能聽到和看到定語從句在實(shí)際情境中的運(yùn)用；還有[X]%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，通過交流和討論解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。然而，僅有[X]%的學(xué)生表示會(huì)定期對(duì)所學(xué)的定語從句知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的知識(shí)體系。這說明，大部分學(xué)生雖然采用了多種學(xué)習(xí)策略，但缺乏系統(tǒng)性和主動(dòng)性，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的最大效果。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，大部分學(xué)生表示在初中階段開始接觸英語定語從句，約占[X]%；在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)的學(xué)生占[X]%；而在高中階段才首次接觸的學(xué)生占[X]%。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，[X]%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系詞的選擇是最大的難題，常?；煜煌P(guān)系詞的用法，無法根據(jù)先行詞在從句中的成分準(zhǔn)確判斷；[X]%的學(xué)生覺得從句的語序難以把握，容易受到漢語思維的影響，導(dǎo)致句子表達(dá)不符合英語語法規(guī)則；[X]%的學(xué)生則表示理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)是他們面臨的主要挑戰(zhàn)，對(duì)于一些含有多個(gè)定語從句或嵌套結(jié)構(gòu)的句子，理解起來非常困難。在對(duì)老師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)上，[X]%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法比較有效，能夠幫助他們掌握定語從句的知識(shí)；但也有[X]%的學(xué)生表示老師的教學(xué)方法過于枯燥，缺乏趣味性和互動(dòng)性，希望能夠采用更加多樣化的教學(xué)方式。通過對(duì)問卷結(jié)果的分析，我們可以看出中國學(xué)生在英語定語從句的理解、使用和學(xué)習(xí)策略等方面存在一定的問題和不足。大部分學(xué)生對(duì)定語從句的理解不夠深入，使用頻率較低，學(xué)習(xí)策略缺乏系統(tǒng)性和主動(dòng)性。這些問題需要在今后的教學(xué)中加以關(guān)注和解決，通過改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)練習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生采用更加有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生對(duì)英語定語從句的掌握程度和運(yùn)用能力。3.2測(cè)試結(jié)果分析本次測(cè)試共有[X]名學(xué)生參與，測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表所示：題型平均分得分率選擇題[X][X]%填空題[X][X]%翻譯題[X][X]%寫作題[X][X]%總分[X][X]%從平均分和得分率來看，學(xué)生在不同題型上的表現(xiàn)存在明顯差異。選擇題的平均分為[X]，得分率為[X]%，相對(duì)較高，說明學(xué)生對(duì)定語從句的基本概念和關(guān)系詞的用法有一定的掌握。填空題的平均分為[X]，得分率為[X]%，也處于中等水平，學(xué)生在對(duì)關(guān)系詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和句子細(xì)節(jié)的把握上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。翻譯題和寫作題的得分情況相對(duì)不理想，翻譯題平均分為[X]，得分率為[X]%；寫作題平均分為[X]，得分率為[X]%，這表明學(xué)生在將漢語句子轉(zhuǎn)化為含有定語從句的英語句子以及在實(shí)際寫作中運(yùn)用定語從句的能力還有較大的提升空間。在選擇題中，學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握較好，但在一些易混淆的語法點(diǎn)上仍存在問題。在考查“that”和“which”在定語從句中用法區(qū)別的題目時(shí)，有[X]%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是對(duì)兩者在特定語境下的使用規(guī)則理解不夠清晰。在關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇上，也有部分學(xué)生混淆，如在需要使用關(guān)系副詞“where”的句子中，有[X]%的學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了關(guān)系代詞“which”，這反映出學(xué)生對(duì)先行詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞峙袛嗖粶?zhǔn)確，沒有充分理解關(guān)系詞的語義和語法功能。填空題的答題情況顯示，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用關(guān)系詞時(shí)，容易受到漢語思維的干擾，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。在題目“Thisisthehouse______Ilivedlastyear.”中，有[X]%的學(xué)生錯(cuò)誤地填寫了“which”，而正確答案應(yīng)該是“where”或“inwhich”。這是因?yàn)闈h語中表達(dá)“在某個(gè)地方居住”時(shí)，不會(huì)特別強(qiáng)調(diào)介詞的使用，學(xué)生在英語表達(dá)中就容易忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致關(guān)系詞使用錯(cuò)誤。還有部分學(xué)生在填寫關(guān)系詞時(shí)，沒有考慮到句子的邏輯關(guān)系和語法結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了關(guān)系詞缺失或多余的情況，影響了句子的準(zhǔn)確性和完整性。翻譯題中，學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在兩個(gè)方面。一是對(duì)定語從句的結(jié)構(gòu)理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致翻譯出來的句子不符合英語的語法規(guī)則。在翻譯“我認(rèn)識(shí)那個(gè)昨天幫助了我的女孩?！睍r(shí)，有[X]%的學(xué)生翻譯為“Iknowthegirlhelpedmeyesterday.”，缺少了關(guān)系詞“who”或“that”，使句子結(jié)構(gòu)不完整。二是受到母語負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)漢語式的英語表達(dá)?！拔蚁矚g我上周買的那本書?！边@句話，部分學(xué)生翻譯為“IlikethebookIboughtitlastweek.”，多了一個(gè)代詞“it”，這是因?yàn)闈h語中習(xí)慣在動(dòng)詞后重復(fù)賓語，而英語中在定語從句中已經(jīng)用關(guān)系詞代替了先行詞，不需要再重復(fù)賓語。寫作題中，雖然大部分學(xué)生能夠嘗試使用定語從句，但存在諸多問題。在使用頻率上，只有[X]%的學(xué)生能夠在文章中頻繁且恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句，而相當(dāng)一部分學(xué)生只是偶爾使用，甚至有些學(xué)生在要求至少使用三個(gè)定語從句的情況下，也只能勉強(qiáng)使用一兩個(gè)。在定語從句的多樣性方面，學(xué)生使用的定語從句類型較為單一，大多集中在簡(jiǎn)單的由“that”或“which”引導(dǎo)的限定性定語從句，對(duì)于“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句、非限定性定語從句等復(fù)雜結(jié)構(gòu)的運(yùn)用較少。在準(zhǔn)確性方面，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤較多，包括關(guān)系詞的誤用、從句的語序錯(cuò)誤、主謂不一致等。在句子“ThemanwhoImethimyesterdayismyteacher.”中，“him”是多余的，這是由于學(xué)生對(duì)關(guān)系詞在從句中的作用理解不清導(dǎo)致的。這些問題都表明學(xué)生在寫作中運(yùn)用定語從句的能力還比較薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。通過對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析，可以看出學(xué)生對(duì)英語定語從句的掌握程度整體處于中等水平，但在不同題型和知識(shí)點(diǎn)上存在明顯的差異和不足。學(xué)生對(duì)定語從句的基本概念和一些常見的關(guān)系詞用法有一定的了解，但在實(shí)際運(yùn)用中，尤其是在需要綜合運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行翻譯和寫作時(shí)，還存在較大的困難。學(xué)生在關(guān)系詞的選擇、從句的語序以及避免母語負(fù)遷移等方面都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以提高對(duì)英語定語從句的掌握程度和運(yùn)用能力。3.3語料庫分析結(jié)果通過對(duì)語料庫中大量學(xué)生英語作文和口語練習(xí)記錄的分析，我們發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在使用英語定語從句時(shí)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律和典型的錯(cuò)誤類型。在使用規(guī)律方面，從整體頻率來看，學(xué)生在書面語中的定語從句使用頻率略高于口語。在書面語中，尤其是在寫作記敘文和議論文時(shí)，定語從句的出現(xiàn)次數(shù)相對(duì)較多。在記敘文里，學(xué)生常用定語從句來描述人物和事件的細(xì)節(jié)，如“Imetagirlwhowaswearingabeautifuldressattheparty.”，通過定語從句“whowaswearingabeautifuldress”對(duì)先行詞“girl”進(jìn)行修飾，使描述更加生動(dòng)具體。在議論文中，定語從句則常用于闡述觀點(diǎn)和論證過程，像“Thepolicythatthegovernmenthasimplementedisbeneficialtothedevelopmentoftheeconomy.”，運(yùn)用定語從句“thatthegovernmenthasimplemented”對(duì)“policy”進(jìn)行限定，增強(qiáng)了文章的邏輯性和說服力。在口語表達(dá)中，盡管定語從句的使用頻率較低，但在一些較為正式的口語場(chǎng)景，如課堂發(fā)言、小組討論匯報(bào)等，學(xué)生也會(huì)嘗試使用定語從句來表達(dá)較為復(fù)雜的意思。“Inmyopinion,thesolutionwhichweproposedinthelastmeetingcaneffectivelysolvetheproblem.”這樣的表達(dá)能夠使口語內(nèi)容更加豐富和有條理。然而，在日常隨意的口語交流中，學(xué)生更傾向于使用簡(jiǎn)單句，以保證交流的流暢性，這可能是因?yàn)樵诳谡Z表達(dá)時(shí)，學(xué)生需要快速組織語言，而定語從句的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，增加了表達(dá)的難度。在錯(cuò)誤類型方面，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的誤用是最為常見的問題之一。學(xué)生常?；煜P(guān)系代詞“that”“which”“who”“whom”“whose”以及關(guān)系副詞“when”“where”“why”的用法。在“ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting.”這個(gè)句子中，“it”是多余的，這是因?yàn)殛P(guān)系代詞“which”已經(jīng)在從句中充當(dāng)了“bought”的賓語，學(xué)生受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，錯(cuò)誤地添加了“it”。在“IwillneverforgetthedaywhenIspentwithmyfriends.”中，“when”使用錯(cuò)誤，這里先行詞“day”在從句中充當(dāng)“spent”的賓語，應(yīng)該用關(guān)系代詞“which”或“that”，或者省略關(guān)系代詞。語序錯(cuò)誤也是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。漢語中定語通常位于被修飾詞之前，而英語定語從句位于先行詞之后，這種差異導(dǎo)致學(xué)生在使用定語從句時(shí)容易出現(xiàn)語序混亂的情況。“Iliketheteacheriskind.”這句話中，學(xué)生按照漢語“我喜歡善良的老師”的語序，直接將定語從句“iskind”放在了先行詞“teacher”之后，而沒有使用關(guān)系詞連接，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iliketheteacherwhoiskind.”。從句結(jié)構(gòu)混亂也是一個(gè)突出問題。學(xué)生在構(gòu)建定語從句時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)從句成分殘缺或冗余的情況，影響句子的語法正確性和語義表達(dá)。“Theman,heismyfather,isadoctor.”這個(gè)句子中，“heismyfather”是一個(gè)完整的句子，不能直接作為定語從句修飾“theman”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Themanwhoismyfatherisadoctor.”，使用關(guān)系代詞“who”引導(dǎo)定語從句?！癐stherealibrarywhichIcanborrowabookfromit?”中，“it”是多余的，應(yīng)改為“IstherealibraryfromwhichIcanborrowabook?”，避免從句成分冗余。通過語料庫分析，我們清晰地了解到中國學(xué)生在英語定語從句使用中存在的規(guī)律和錯(cuò)誤類型。這些發(fā)現(xiàn)為進(jìn)一步探究影響學(xué)生定語從句習(xí)得的因素以及提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供了重要依據(jù)。四、影響中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得的因素4.1語言背景因素4.1.1漢語與英語定語從句結(jié)構(gòu)差異漢語和英語屬于不同的語系，二者在語法結(jié)構(gòu)上存在顯著差異，這種差異對(duì)中國學(xué)生英語定語從句的習(xí)得產(chǎn)生了重要影響。從語序上看，漢語的定語通常置于被修飾詞之前，是典型的左分支結(jié)構(gòu)。“我喜歡紅色的蘋果”“那個(gè)聰明的孩子”等，“紅色的”“聰明的”這些定語都在被修飾的“蘋果”“孩子”之前。而英語的定語從句則位于先行詞之后，屬于右分支結(jié)構(gòu)?！癟hemanwhoiswearingablueshirtismybrother.”中，定語從句“whoiswearingablueshirt”修飾先行詞“theman”，放在其后。這種語序上的差異使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語從句時(shí)，容易受到漢語思維的干擾，出現(xiàn)語序錯(cuò)誤。學(xué)生可能會(huì)按照漢語的習(xí)慣，將定語從句直接放在先行詞之前，如“IlikethebookwhichIboughtityesterdayverymuch.”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“IlikethebookwhichIboughtyesterdayverymuch.”，多了一個(gè)多余的“it”，這就是由于受到漢語“我喜歡我昨天買的那本書”這種表達(dá)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致句子出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。在引導(dǎo)詞方面，漢語中并沒有像英語那樣豐富的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞來引導(dǎo)定語從句。漢語通常通過“的”字結(jié)構(gòu)來表達(dá)類似的修飾關(guān)系?！拔艺J(rèn)識(shí)那個(gè)穿紅衣服的女孩”，這里用“的”連接修飾成分和被修飾詞。而英語中，根據(jù)先行詞在從句中的成分以及從句所表達(dá)的語義，需要使用不同的關(guān)系代詞（如who,whom,whose,which,that）和關(guān)系副詞（如when,where,why）來引導(dǎo)定語從句?！癟hecitywhereIwasbornisverybeautiful.”中，關(guān)系副詞“where”表示地點(diǎn)，在從句中作地點(diǎn)狀語；“Thereasonwhyhewaslateisthathemissedthebus.”中，關(guān)系副詞“why”表示原因，在從句中作原因狀語。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)混淆這些引導(dǎo)詞的用法，難以根據(jù)具體語境準(zhǔn)確選擇合適的引導(dǎo)詞，從而影響對(duì)定語從句的正確表達(dá)和理解。漢語和英語定語從句在結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度上也有所不同。漢語的定語結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，一般是單個(gè)形容詞、名詞或短語作定語?！懊利惖幕ǘ洹薄澳绢^桌子”“學(xué)習(xí)努力的學(xué)生”等。而英語定語從句可以包含各種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，如嵌套定語從句、“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句等?！癟hisisthehouseinwhichIlivedtenyearsagoandwhichwasbuiltbymygrandfather.”這個(gè)句子中，不僅包含了“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句“inwhichIlivedtenyearsago”，還嵌套了另一個(gè)定語從句“whichwasbuiltbymygrandfather”，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。這種結(jié)構(gòu)上的差異使得中國學(xué)生在理解和運(yùn)用復(fù)雜的英語定語從句時(shí)面臨較大的困難，容易出現(xiàn)理解偏差和表達(dá)錯(cuò)誤。漢語和英語定語從句在結(jié)構(gòu)上的差異是導(dǎo)致中國學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視這種差異，通過對(duì)比分析、專項(xiàng)練習(xí)等方式，幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的影響，準(zhǔn)確掌握英語定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。4.1.2語言輸入量與環(huán)境語言輸入量和語言環(huán)境是影響中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得的重要外部因素。中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，英語輸入量相對(duì)不足。在學(xué)校教育中，雖然英語是一門重要的學(xué)科，但學(xué)生每天接觸英語的時(shí)間有限，除了每周幾節(jié)英語課之外，很少有其他專門的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，在英語課堂上，由于教學(xué)任務(wù)的限制，教師往往需要講解大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生真正用于聽說讀寫等語言實(shí)踐的時(shí)間并不多。即使在英語課上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流也不夠充分，很多時(shí)候仍然是以漢語作為主要的交流語言。這就導(dǎo)致學(xué)生接觸和使用英語的機(jī)會(huì)較少，無法獲得足夠的語言輸入，難以在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的英語定語從句知識(shí)。缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境也是中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得的一大阻礙。英語是一門外語，在中國，學(xué)生日常生活中很少有機(jī)會(huì)與英語為母語的人進(jìn)行交流，也很少能接觸到真實(shí)的英語語境，如英語國家的電視節(jié)目、廣播、電影、報(bào)紙等。在缺乏真實(shí)語言環(huán)境的情況下，學(xué)生很難感受到英語語言的魅力和特點(diǎn)，無法真正理解英語定語從句在實(shí)際交流中的運(yùn)用方式和語用功能。學(xué)生可能在課堂上學(xué)習(xí)了定語從句的語法規(guī)則，但在實(shí)際交流中，由于沒有真實(shí)語境的支持，很難自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用定語從句來表達(dá)自己的意思。他們可能會(huì)過度依賴語法規(guī)則，在表達(dá)時(shí)顯得生硬、不自然，甚至出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源的發(fā)展為中國學(xué)生提供了一定的英語學(xué)習(xí)渠道，但這些資源的利用效率并不高。雖然學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的英語學(xué)習(xí)資料，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程、英語影視作品等，但很多學(xué)生并沒有充分利用這些資源來提高自己的英語水平。有些學(xué)生只是將這些資源作為一種娛樂方式，并沒有真正將其用于學(xué)習(xí)，沒有有意識(shí)地去學(xué)習(xí)和模仿其中的英語表達(dá)方式，包括定語從句的運(yùn)用。語言輸入量不足和缺乏真實(shí)語言環(huán)境嚴(yán)重制約了中國學(xué)生英語定語從句的習(xí)得。為了改善這種情況，學(xué)校和教師應(yīng)采取有效措施，增加學(xué)生的英語輸入量，創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，如開展英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生自身也應(yīng)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，充分利用各種英語學(xué)習(xí)資源，努力營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自己對(duì)英語定語從句的掌握程度和運(yùn)用能力。4.2學(xué)習(xí)策略因素4.2.1記憶策略學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語從句時(shí)，采用了多種記憶策略，這些策略對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不同程度的影響。部分學(xué)生采用機(jī)械重復(fù)的記憶策略，通過反復(fù)背誦定語從句的規(guī)則和例句來加深記憶。他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間逐字逐句地背誦語法書上關(guān)于定語從句的定義、關(guān)系詞的用法以及各種例句，希望通過這種方式將知識(shí)牢記于心。有些學(xué)生每天都會(huì)抽出一定時(shí)間背誦諸如“Themanwhoiswearingablueshirtismybrother.”“ThisisthebookwhichIboughtyesterday.”等典型例句。這種策略在短期內(nèi)可能會(huì)有一定效果，學(xué)生能夠記住一些基本的規(guī)則和常用的表達(dá)方式，在簡(jiǎn)單的語法測(cè)試中也能取得較好的成績(jī)。但從長(zhǎng)期來看，機(jī)械重復(fù)記憶缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解，學(xué)生往往只是死記硬背，無法真正掌握定語從句的內(nèi)在邏輯和運(yùn)用規(guī)律。當(dāng)遇到復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或需要靈活運(yùn)用定語從句的情境時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)感到困惑，難以準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。一些學(xué)生則運(yùn)用聯(lián)想記憶策略，將定語從句的知識(shí)與已有的知識(shí)或生活中的事物聯(lián)系起來，以增強(qiáng)記憶效果。他們會(huì)把關(guān)系詞“who”與人物聯(lián)系起來，看到“who”就聯(lián)想到人，如“Thegirlwhowontheprizeismyclassmate.”；把“which”與事物聯(lián)系起來，看到“which”就想到物品，如“ThepenwhichIlostyesterdaywasagiftfrommyfather.”。還有學(xué)生將定語從句與具體的場(chǎng)景相結(jié)合，比如在描述自己的房間時(shí)，會(huì)想到“Thisismyroomwhichisfullofmyfavoritebooks.”這種聯(lián)想記憶策略能夠使抽象的語法知識(shí)變得更加具體、生動(dòng)，有助于學(xué)生理解和記憶。通過將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地將其納入自己的知識(shí)體系，提高記憶的持久性和提取的便捷性。在實(shí)際運(yùn)用中，這些學(xué)生能夠更自然地運(yùn)用定語從句來表達(dá)自己的想法，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的理解更加深入，能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的關(guān)系詞和表達(dá)方式。部分學(xué)生還會(huì)運(yùn)用歸納總結(jié)的記憶策略，將所學(xué)的定語從句知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，找出其中的規(guī)律和特點(diǎn)。他們會(huì)將不同類型的定語從句，如限定性定語從句和非限定性定語從句，按照關(guān)系詞的不同進(jìn)行分類歸納，分析每種類型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、用法規(guī)則以及在句子中的作用。還會(huì)總結(jié)一些特殊情況下的用法，如先行詞為不定代詞時(shí)，關(guān)系詞只能用“that”等。通過歸納總結(jié)，學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，對(duì)定語從句的理解更加全面、深入。這種策略不僅有助于學(xué)生記憶知識(shí)，還能提高他們的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在面對(duì)新的定語從句知識(shí)時(shí)，這些學(xué)生能夠迅速將其納入已有的知識(shí)體系中，進(jìn)行分析和理解，從而更好地掌握和運(yùn)用。不同的記憶策略對(duì)學(xué)生英語定語從句的學(xué)習(xí)效果有著不同的影響。機(jī)械重復(fù)記憶雖然在短期內(nèi)能幫助學(xué)生記住一些知識(shí)，但不利于長(zhǎng)期的知識(shí)掌握和運(yùn)用；聯(lián)想記憶和歸納總結(jié)記憶策略則更有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用更加有效的記憶策略，幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語定語從句。4.2.2練習(xí)策略學(xué)生進(jìn)行定語從句練習(xí)的方式和頻率對(duì)其習(xí)得效果有著顯著的影響。在練習(xí)方式上，許多學(xué)生主要依賴于傳統(tǒng)的書面練習(xí)題，如語法書上的選擇題、填空題、改錯(cuò)題等。這些練習(xí)題型能夠幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí)，熟悉定語從句的基本規(guī)則和常見錯(cuò)誤類型。通過大量的選擇題練習(xí)，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)關(guān)系詞用法的辨析能力，提高在不同語境下選擇正確關(guān)系詞的準(zhǔn)確性；填空題則能鍛煉學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力，使他們更加熟練地掌握定語從句的構(gòu)成。然而，這種單一的練習(xí)方式存在一定的局限性。書面練習(xí)題往往是在脫離真實(shí)語境的情況下進(jìn)行的，學(xué)生只是為了做題而做題，缺乏在實(shí)際語言交流中運(yùn)用定語從句的能力。而且，長(zhǎng)期進(jìn)行枯燥的書面練習(xí)容易使學(xué)生感到厭煩，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一些學(xué)生意識(shí)到了書面練習(xí)的不足，開始嘗試通過閱讀英語文章、觀看英語影視作品等方式來進(jìn)行練習(xí)。在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生能夠接觸到大量的定語從句實(shí)例，這些實(shí)例在不同的語境中有著不同的用法和含義。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何在自然的語言環(huán)境中正確運(yùn)用定語從句，理解其在表達(dá)中的作用和效果。在閱讀英語小說時(shí)，學(xué)生可以看到作者如何運(yùn)用定語從句來描寫人物、敘述事件、表達(dá)觀點(diǎn)，從而提高自己的語言鑒賞能力和運(yùn)用能力。觀看英語影視作品也是一種有效的練習(xí)方式，影視作品中的對(duì)話和場(chǎng)景更加生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)生可以通過聽力和視覺的雙重刺激，更好地理解定語從句的語音、語調(diào)、語速以及在實(shí)際交流中的運(yùn)用技巧。在觀看英語電影時(shí)，學(xué)生可以聽到演員們自然流暢地運(yùn)用定語從句進(jìn)行對(duì)話，從而模仿他們的表達(dá)方式，提高自己的口語水平。練習(xí)頻率也是影響學(xué)生定語從句習(xí)得的重要因素。經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生在定語從句的掌握和運(yùn)用方面明顯優(yōu)于練習(xí)頻率較低的學(xué)生。經(jīng)常練習(xí)的學(xué)生能夠不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)定語從句規(guī)則的理解和記憶，提高運(yùn)用的熟練程度。他們?cè)谟龅较嚓P(guān)問題時(shí)，能夠迅速做出反應(yīng)，準(zhǔn)確地運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)。而練習(xí)頻率較低的學(xué)生，由于長(zhǎng)時(shí)間不接觸相關(guān)知識(shí)，容易遺忘所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。一些學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行定語從句的練習(xí)，在寫作或口語表達(dá)中需要用到時(shí)，就會(huì)感到無從下手，或者出現(xiàn)關(guān)系詞誤用、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題。學(xué)生進(jìn)行定語從句練習(xí)的方式和頻率對(duì)其習(xí)得有著重要影響。多樣化的練習(xí)方式，將書面練習(xí)與閱讀、觀看影視作品等實(shí)際語言運(yùn)用相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果；適當(dāng)增加練習(xí)頻率，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的練習(xí)策略，促進(jìn)他們對(duì)英語定語從句的習(xí)得。4.3教學(xué)方法因素4.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性傳統(tǒng)的語法翻譯法在英語定語從句教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位，但隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實(shí)踐的深入探索，其局限性也日益凸顯。語法翻譯法以教師為中心，注重語法規(guī)則的講解和詞匯的翻譯，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授。在定語從句教學(xué)中，教師通常會(huì)先詳細(xì)講解定語從句的定義、結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的用法等語法規(guī)則，然后通過大量的例句和翻譯練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握定語從句的語法知識(shí)，但卻忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上雖然能夠記住語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻往往感到無從下手，無法將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到真實(shí)的語言情境中。例如，在口語交流中，學(xué)生很難迅速地運(yùn)用定語從句來表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致交流不流暢；在寫作中，學(xué)生雖然知道定語從句的規(guī)則，但寫出的句子往往生硬、不自然，缺乏英語語言的美感。語法翻譯法過分依賴母語，將英語句子逐詞翻譯成母語進(jìn)行講解，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語思維的形成。在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，學(xué)生不是直接理解英語句子的結(jié)構(gòu)和意義，而是先將其轉(zhuǎn)化為母語，再通過母語來理解英語。這種翻譯過程不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易導(dǎo)致母語負(fù)遷移的發(fā)生。漢語和英語在定語從句的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在很大差異，學(xué)生在翻譯過程中容易受到漢語思維的影響，出現(xiàn)語序錯(cuò)誤、關(guān)系詞誤用等問題。在翻譯“我喜歡昨天買的那本書”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)受到漢語語序的影響，將句子翻譯成“IlikethebookIboughtityesterday”，多了一個(gè)多余的“it”，這就是由于母語負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教學(xué)方法還存在教學(xué)形式單一、缺乏互動(dòng)性的問題。課堂教學(xué)往往以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。在定語從句教學(xué)中，教師通常是通過講解、板書、做練習(xí)題等方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶和模仿，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和探究。這種單一的教學(xué)形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)語法翻譯法在英語定語從句教學(xué)中存在諸多局限性，難以滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求。為了提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力和交際能力，需要探索更加有效的教學(xué)方法。4.3.2新型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等新型教學(xué)方法逐漸在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這些方法在促進(jìn)學(xué)生英語定語從句習(xí)得方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言，通過實(shí)踐來提高語言能力。在定語從句教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)各種與定語從句相關(guān)的任務(wù)，如寫作任務(wù)、口語交流任務(wù)、小組討論任務(wù)等。在寫作任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的短文，規(guī)定學(xué)生必須使用一定數(shù)量的定語從句來描述家鄉(xiāng)的特色、景點(diǎn)等。這樣，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，需要主動(dòng)思考如何運(yùn)用定語從句來表達(dá)自己的想法，從而提高對(duì)定語從句的運(yùn)用能力。在口語交流任務(wù)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用定語從句進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生可以扮演導(dǎo)游和游客，導(dǎo)游向游客介紹當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，在介紹過程中使用定語從句來豐富表達(dá)。通過這樣的口語交流任務(wù)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用定語從句，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解語言，從而提高語言運(yùn)用能力。在定語從句教學(xué)中，教師可以利用圖片、視頻、實(shí)物等教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以展示一些著名景點(diǎn)的圖片，然后讓學(xué)生用定語從句來描述這些景點(diǎn)。學(xué)生可以說“ThisistheGreatWallwhichisoneofthemostfamoustouristattractionsintheworld.”通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地理解定語從句的用法和意義，同時(shí)也能夠提高他們的觀察力和想象力。教師還可以播放一些英語電影片段，讓學(xué)生在觀看后，用定語從句來描述電影中的人物、情節(jié)等。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境地感受英語語言的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解定語從句在實(shí)際情境中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。新型教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生英語定語從句習(xí)得方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。它們能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用定語從句，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和交際能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用這些新型教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語定語從句。五、促進(jìn)中國學(xué)生英語定語從句習(xí)得的策略建議5.1優(yōu)化教學(xué)方法5.1.1采用多樣化教學(xué)方法在英語定語從句教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言，通過實(shí)踐來提高語言能力。教師可以設(shè)計(jì)各種與定語從句相關(guān)的任務(wù)，如寫作任務(wù)、口語交流任務(wù)、小組討論任務(wù)等。在寫作任務(wù)中，要求學(xué)生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的短文，規(guī)定必須使用一定數(shù)量的定語從句來描述家鄉(xiāng)的特色、景點(diǎn)等，促使學(xué)生主動(dòng)思考如何運(yùn)用定語從句來表達(dá)自己的想法，從而提高對(duì)定語從句的運(yùn)用能力。在口語交流任務(wù)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用定語從句進(jìn)行對(duì)話，如扮演導(dǎo)游和游客，導(dǎo)游向游客介紹當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，在介紹過程中使用定語從句來豐富表達(dá)，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解語言，從而提高語言運(yùn)用能力。教師可以利用圖片、視頻、實(shí)物等教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)情境。展示一些著名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生用定語從句來描述這些景點(diǎn)，如“ThisistheGreatWallwhichisoneofthemostfamoustouristattractionsintheworld.”，使學(xué)生更加直觀地理解定語從句的用法和意義，同時(shí)也能夠提高他們的觀察力和想象力。播放一些英語電影片段，讓學(xué)生在觀看后，用定語從句來描述電影中的人物、情節(jié)等，讓學(xué)生身臨其境地感受英語語言的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在定語從句教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一些與定語從句相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組競(jìng)賽等。在小組討論中，學(xué)生可以就定語從句的某個(gè)語法點(diǎn)或?qū)嶋H應(yīng)用問題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。小組競(jìng)賽則可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，如進(jìn)行定語從句知識(shí)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確回答更多的問題，或者進(jìn)行寫作比賽，評(píng)選出使用定語從句最準(zhǔn)確、最豐富的小組。通過采用多樣化的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語定語從句，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和交際能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，富有成效。5.1.2注重對(duì)比教學(xué)漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面存在顯著差異，這種差異給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語定語從句帶來了諸多困難。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)比教學(xué)，將漢語和英語定語從句的差異進(jìn)行詳細(xì)講解和對(duì)比分析，幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的影響。從語序上看，漢語的定語通常置于被修飾詞之前，而英語的定語從句則位于先行詞之后。教師可以通過大量的例句對(duì)比，讓學(xué)生深刻理解這種差異。展示漢語句子“我喜歡紅色的蘋果”和對(duì)應(yīng)的英語句子“Iliketheappleswhicharered.”，讓學(xué)生觀察并總結(jié)出漢語和英語定語位置的不同。還可以給出一些錯(cuò)誤的例句，如“Iliketheapplesarered.”，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，加深對(duì)正確語序的記憶。在引導(dǎo)詞方面，漢語中并沒有像英語那樣豐富的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞來引導(dǎo)定語從句，漢語通常通過“的”字結(jié)構(gòu)來表達(dá)類似的修飾關(guān)系。教師應(yīng)詳細(xì)講解英語中各種關(guān)系代詞（如who,whom,whose,which,that）和關(guān)系副詞（如when,where,why）的用法，并與漢語的“的”字結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。比較漢語句子“我認(rèn)識(shí)那個(gè)穿紅衣服的女孩”和英語句子“Iknowthegirlwhoiswearingareddress.”，讓學(xué)生理解英語中關(guān)系代詞“who”在從句中的作用和用法，以及與漢語表達(dá)的區(qū)別。還可以通過練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)不同的語境選擇正確的關(guān)系詞，強(qiáng)化對(duì)引導(dǎo)詞用法的掌握。通過對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到漢語和英語定語從句的差異，從而在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語定語從句時(shí)，能夠避免受到母語思維的干擾，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。教師在對(duì)比教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們提出問題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。5.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略5.2.1指導(dǎo)學(xué)生有效記憶記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于英語定語從句的學(xué)習(xí)而言，掌握有效的記憶技巧至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種記憶方法，以提高對(duì)定語從句知識(shí)的記憶效果。聯(lián)想記憶法是一種行之有效的記憶方式，它能夠幫助學(xué)生將抽象的語法知識(shí)與具體的事物、情境或已有知識(shí)建立聯(lián)系，從而加深記憶。在學(xué)習(xí)關(guān)系代詞“who”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人物，讓學(xué)生思考身邊熟悉的人，并用“who”引導(dǎo)的定語從句來描述他們，如“Mymother,whoisateacher,alwaysencouragesmetostudyhard.”。這樣，學(xué)生通過將“who”與具體的人物形象聯(lián)系起來，能夠更加深刻地理解和記憶“who”的用法。對(duì)于關(guān)系副詞“where”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想不同的地點(diǎn)，如學(xué)校、公園、電影院等，并用“where”引導(dǎo)的定語從句描述在這些地點(diǎn)發(fā)生的事情，如“Thisistheparkwhereweoftenplaybasketball.”。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)ⅰ皐here”與具體的地點(diǎn)和情境相結(jié)合，增強(qiáng)記憶效果。分類記憶法也是一種值得推薦的記憶策略。教師可以幫助學(xué)生對(duì)定語從句的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，使其更加條理清晰，便于記憶。根據(jù)關(guān)系詞的不同，將定語從句分為關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句。關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句又可進(jìn)一步細(xì)分為由“that”“which”“who”“whom”“whose”引導(dǎo)的定語從句，分別總結(jié)它們的用法特點(diǎn)和適用場(chǎng)景。對(duì)于“that”引導(dǎo)的定語從句，教師可以讓學(xué)生記住一些常見的規(guī)則，如先行詞為不定代詞（如all,anything,everything等）時(shí)，常用“that”引導(dǎo)；先行詞被形容詞最高級(jí)、序數(shù)詞修飾時(shí)，也常用“that”引導(dǎo)。通過這樣的分類歸納，學(xué)生能夠?qū)ΧㄕZ從句的知識(shí)形成一個(gè)完整的框架，在記憶時(shí)更加有條理，也更容易理解和掌握。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用口訣記憶法來記憶定語從句的相關(guān)知識(shí)。將一些復(fù)雜的語法規(guī)則編成簡(jiǎn)單易記的口訣，能夠幫助學(xué)生快速記住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)?！岸◤姆诸愑袏W妙，限與非限看逗號(hào)；定前必有先行詞，名代兩類最適宜；定從先行很緊密，代副兩詞拉關(guān)系”這樣的口訣，能夠幫助學(xué)生快速區(qū)分限定性定語從句和非限定性定語從句，以及理解先行詞與關(guān)系詞之間的關(guān)系。“關(guān)系代詞有六個(gè)，聽我逐一來說破；which表物人用who，人物都有that顧；which用在逗號(hào)后，意表前句你要know；who做主語很稱職，whom用到賓語里”這個(gè)口訣則詳細(xì)地總結(jié)了關(guān)系代詞的用法，學(xué)生通過背誦口訣，能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用關(guān)系代詞。通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、分類、口訣等記憶技巧，能夠幫助他們更加輕松地記憶英語定語從句的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們選擇適合自己的記憶方法，并不斷加以練習(xí)和鞏固，從而使學(xué)生更好地掌握定語從句的用法。5.2.2鼓勵(lì)積極練習(xí)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于英語定語從句的學(xué)習(xí)來說，積極練習(xí)是提高運(yùn)用能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)，通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練掌握定語從句的用法?？谡Z表達(dá)練習(xí)是提高學(xué)生定語從句運(yùn)用能力的重要途徑之一。教師可以組織各種口語活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造使用定語從句的機(jī)會(huì)。開展小組討論，給定一個(gè)話題，如“Describeyourfavoriteplace”，要求學(xué)生在討論中使用定語從句來描述自己喜歡的地方的特點(diǎn)、曾經(jīng)在那里發(fā)生的事情等。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高口語表達(dá)能力。還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在模擬的情境中運(yùn)用定語從句進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生可以扮演導(dǎo)游和游客，導(dǎo)游向游客介紹當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，使用定語從句來豐富介紹內(nèi)容，如“Thisisthemuseumwhichwasbuiltinthe19thcenturyandhousesalargecollectionofhistoricalartifacts.”。通過這樣的口語練習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用定語從句，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。寫作訓(xùn)練也是必不可少的練習(xí)方式。教師可以布置各種寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用定語從句來豐富文章內(nèi)容，提高寫作水平。讓學(xué)生寫一篇記敘文，描述自己一次難忘的經(jīng)歷，規(guī)定必須使用一定數(shù)量的定語從句來描述事件的細(xì)節(jié)、人物的特點(diǎn)等。在寫作過程中，學(xué)生需要思考如何運(yùn)用定語從句來準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，從而加深對(duì)定語從句的理解和掌握。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作修改，讓學(xué)生互相批改作文，找出對(duì)方作文中使用定語從句的錯(cuò)誤或不足之處，并提出修改建議。通過這樣的寫作修改過程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷提高自己運(yùn)用定語從句的能力。除了口語和寫作練習(xí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。通過閱讀大量的英語文章，學(xué)生能夠接觸到各種類型的定語從句，了解它們?cè)诓煌Z境中的用法和表達(dá)方式。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用定語從句來使文章更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、有條理。教師可以推薦一些適合學(xué)生閱讀水平的英語書籍、報(bào)紙、雜志等，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，注意觀察和分析文章中定語從句的運(yùn)用，積累好詞好句，并嘗試模仿運(yùn)用到自己的寫作和口語表達(dá)中。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)，如口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練、閱讀練習(xí)等，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固和提高對(duì)英語定語從句的運(yùn)用能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多樣的練習(xí)活動(dòng)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。5.3創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境5.3.1課堂環(huán)境營造課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，營造良好的英語課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生英語定語從句的習(xí)得至關(guān)重要。教師應(yīng)積極采取多種措施，為學(xué)生打造一個(gè)充滿英語氛圍的課堂，增加學(xué)生使用英語交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行授課，減少漢語的使用頻率。無論是講解知識(shí)點(diǎn)、布置任務(wù)還是與學(xué)生互動(dòng)交流，都應(yīng)盡可能地使用英語表達(dá)。在講解定語從句的語法規(guī)則時(shí)，教師可以用英語解釋關(guān)系詞的用法，如“Inanattributiveclause,therelativepronoun‘who’isusedwhentheantecedentreferstoapersonandactsasthesubjectintheclause.Forexample,‘Themanwhoisstandingthereismyteacher.’”這樣，學(xué)生在課堂上能夠沉浸在英語的語言環(huán)境中，不斷地接觸和熟悉英語的表達(dá)方式，從而提高英語的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題，如“Canyougivemeanexampleofanattributiveclauseusingtherelativepronoun‘which’?”通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語定語從句。在講解定語從句的用法時(shí)，教師可以播放一段英語電影片段，然后讓學(xué)生觀察片段中的對(duì)話，找出其中包含的定語從句，并分析其結(jié)構(gòu)和用法。還可以展示一些有趣的圖片，讓學(xué)生用定語從句來描述圖片中的人物、事物或場(chǎng)景，如“Lookatthispicture.Canyoudescribethegirlinthepictureusinganattributiveclause?Sheisthegirlwhoiswearingareddressandhaslonghair.”通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀地理解定語從句的用法和意義，同時(shí)也能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小組合作學(xué)習(xí)也是營造良好課堂環(huán)境的有效方式之一。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一些與定語從句相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組競(jìng)賽等。在小組討論中，學(xué)生可以就定語從句的某個(gè)語法點(diǎn)或?qū)嶋H應(yīng)用問題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。教師可以給出一個(gè)話題，如“Describeyourfavoriteanimalusingattributiveclauses”，讓小組內(nèi)的學(xué)生輪流發(fā)言，每個(gè)人都要用定語從句來描述自己喜歡的動(dòng)物。通過這樣的小組討論，學(xué)生不僅能夠提高自己運(yùn)用定語從句的能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。小組競(jìng)賽則可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，如進(jìn)行定語從句知識(shí)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確回答更多的問題，或者進(jìn)行寫作比賽，評(píng)選出使用定語從句最準(zhǔn)確、最豐富的小組。通過營造良好的英語課堂環(huán)境，如使用英語授課、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)等，能夠增加學(xué)生使用英語交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)英語定語從句的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣和語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂環(huán)境營造的重要性，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加有利于英語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。5.3.2課外拓展活動(dòng)課外拓展活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于拓寬學(xué)生的語言輸入渠道、提高學(xué)生英語定語從句的習(xí)得水平具有重要意義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語課外活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中接觸更多的英語語言素材，提高英語綜合運(yùn)用能力。英語角是一個(gè)非常適合學(xué)生練習(xí)英語口語的平臺(tái)。在英語角，學(xué)生可以與其他英語愛好者自由交流，分享學(xué)習(xí)心得、討論感興趣的話題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流中運(yùn)用定語從句來豐富自己的表達(dá)，如“IlikethebookwhichIreadlastweek.Itwasreallyinteresting.”還可以組織一些與定語從句相關(guān)的活動(dòng)，如英語故事接龍，每個(gè)學(xué)生在講述故事時(shí)都要使用一個(gè)定語從句，這樣既能增加活動(dòng)的趣味性，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己運(yùn)用定語從句的能力。英語角還可以邀請(qǐng)外教或英語水平較高的人士參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與他們進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式和發(fā)音，進(jìn)一步提高口語水平。英語演講比賽也是一種很好的課外拓展活動(dòng)形式。演講比賽能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和自信心。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語組織語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這就為他們提供了一個(gè)運(yùn)用定語從句的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在演講中使用定語從句來描述人物、事件、觀點(diǎn)等，使演講內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、有條理。在演講“MyDream”時(shí)，學(xué)生可以說“Mydreamistobecomeascientistwhocanmakegreatcontributionstosociety.”通過這樣的表達(dá)，不僅能夠展示學(xué)生對(duì)定語從句的掌握程度，還能夠增強(qiáng)演講的感染力和說服力。教師可以在賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們?cè)谘葜v中正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用定語從句，提高演講的質(zhì)量。英語閱讀活動(dòng)也是拓寬語言輸入渠道的重要方式。教師可以推薦一些適合學(xué)生閱讀水平的英語書籍、報(bào)紙、雜志等，讓學(xué)生在閱讀中接觸到各種類型的定語從句，了解它們?cè)诓煌Z境中的用法和表達(dá)方式。在閱讀英語小說時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者如何運(yùn)用定語從句來描寫人物、敘述事件、表達(dá)觀點(diǎn)，從而提高自己的語言鑒賞能力和運(yùn)用能力。教師還可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上分享自己的閱讀心得，討論書中出現(xiàn)的定語從句的用法和特點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，加深對(duì)定語從句的理解和記憶。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角、英語演講比賽、英語閱讀活動(dòng)等課外拓展活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的語言輸入渠道，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高英語定語從句的運(yùn)用能力和綜合語言素養(yǎng)。教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參與這些活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提升。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論通過本次實(shí)證研究，對(duì)中國學(xué)生英語定語從句的習(xí)得情況有了較為全面和深入的了解，主要得出以下結(jié)論。中國學(xué)生在英語