記得，我曾經(jīng)給《天津教育》雜志寫(xiě)過(guò)有關(guān)書(shū)法教育的稿子。其中，那篇《關(guān)于書(shū)法教育的幾件事》與本文標(biāo)題相近。12年過(guò)去了，再寫(xiě)此文，難免讓人感覺(jué)“沒(méi)話找話”，主要是因?yàn)橛行﹩?wèn)題確實(shí)還沒(méi)得到解決，或者說(shuō)還沒(méi)得到徹底解決。為此，我整理了“教什么\"“怎樣教”\"誰(shuí)來(lái)教\"等三個(gè)問(wèn)題，作為再思考，與同行討論。一、\"教什么”—寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題早有明確答案：我國(guó)作為唯一以漢字為通用文字的國(guó)家，自?xún)和瘑⒚山逃厥?，?xiě)字（或稱(chēng)習(xí)字）教學(xué)便有了自己的目標(biāo)和任務(wù)。上世紀(jì)初，近代學(xué)校制度建立，學(xué)科教學(xué)逐步形成，“寫(xiě)字”才被列人“學(xué)科”進(jìn)人“課表”。由此，寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)更具“剛性”。2000年，我國(guó)啟動(dòng)義務(wù)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課改），學(xué)科構(gòu)成重新整合，寫(xiě)字被并入語(yǔ)文。雖說(shuō)此舉失去學(xué)科“地位”，但寫(xiě)字教學(xué)依然如故。此次并人，其實(shí)是為了將寫(xiě)字融入語(yǔ)文學(xué)科體系，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性，所以業(yè)界并無(wú)異議。然而，有了答案，并不等于沒(méi)有困惑。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》;轉(zhuǎn)年，又頒行《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）。兩個(gè)文件在課改不斷深化的當(dāng)口出臺(tái)，不僅從宏觀層面表達(dá)了政策要求，而且在中觀和微觀層面分別作出部署、提出安排。同時(shí)，“寫(xiě)字教學(xué)\"這一概念也被“書(shū)法教育”所取代，并正式寫(xiě)入文件。所以，人們難免會(huì)因固有認(rèn)知產(chǎn)生概念“升級(jí)”的誤判。其實(shí)，文件選用“書(shū)法教育”這個(gè)稱(chēng)謂的目的，主要是體現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)的學(xué)術(shù)性。然而，由于此時(shí)恰逢社會(huì)“書(shū)法熱”開(kāi)始波及學(xué)校，專(zhuān)業(yè)人士便“萌發(fā)\"了“從娃娃抓起\"的思考，且激發(fā)了業(yè)內(nèi)熱情。于是，有些專(zhuān)職教寫(xiě)字的教師，便嘗試在教學(xué)中融入個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，以彰顯教學(xué)水平。作為教學(xué)嘗試，本來(lái)也應(yīng)包容，但難免由于“拉高”難度，使那些兼職教寫(xiě)字的教師感受到壓力，由望塵莫及而變?yōu)槟砸皇?。顯然，“教什么”這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)隨著對(duì)概念的誤判再次凸顯出來(lái)?！毒V要》學(xué)習(xí)逐漸鋪開(kāi)，政策解讀也隨之深化。特別是去年，教育部辦公廳又印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）。大家通過(guò)廣泛討論，對(duì)這個(gè)復(fù)雜而敏感的問(wèn)題有了更為透徹的理解，并達(dá)成三點(diǎn)基本共識(shí)：其一，寫(xiě)字教學(xué)屬于書(shū)法教育的初級(jí)階段，應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練；其二，寫(xiě)字教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育必須貫穿始終，培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信；其三，《通知》以“漢字書(shū)寫(xiě)教育”作為標(biāo)題的關(guān)鍵詞，可謂正當(dāng)其時(shí)。二、“怎樣教”—寫(xiě)字教學(xué)的方法策略其實(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)方法和策略的優(yōu)化是普遍性難題。寫(xiě)字教學(xué)更是如此。原因有二：首先是觀念滯后。有人說(shuō)，寫(xiě)字教學(xué)屬于“文物\"級(jí)別的教育遺產(chǎn)。這話似有弦外之音。反正與諸多學(xué)科相比，它一直就是“副科”，且位列倒數(shù)第一。盡管這是坊間戲稱(chēng)，卻也反映了一種心態(tài)，即它可有可無(wú)。但是無(wú)論觀念如何，寫(xiě)字教學(xué)仍然是深化課改、發(fā)展素質(zhì)教育的重要載體。再就是研究滯后。課改不斷深化，加之高考和中考政策幾經(jīng)變化，海量信息快速涌入其中，促進(jìn)了各級(jí)研訓(xùn)，造就了大批骨干。可寫(xiě)字教學(xué)這邊，雖未停步，卻很“冷清”：依然是“圈內(nèi)\"活躍，依然是“倒騰”碑帖。于是，傳言擴(kuò)散出來(lái)：這些人想當(dāng)書(shū)法家…其實(shí)未必如此，但即便如此，也無(wú)可厚非。問(wèn)題是，時(shí)下直接指向課堂教學(xué)的研究，還真不算多。顯然，不少教師并沒(méi)有完全進(jìn)人“怎樣教”的軌道，是否跑偏也未可知，但是這一現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)然，在寫(xiě)字教學(xué)多有不確定性的狀態(tài)下，不少教師仍在不懈探索。為了揭示教與學(xué)的規(guī)律，他們跟隨語(yǔ)文課改，聚焦教學(xué)節(jié)點(diǎn)，圍繞方法改革和策略重建，進(jìn)行深人研討和反復(fù)論證。雖說(shuō)尚未成形，但還是有所進(jìn)展，其中三個(gè)“看點(diǎn)\"引發(fā)同行的關(guān)注。頭一個(gè)“看點(diǎn)”是教學(xué)評(píng)一體化。在探索過(guò)程中，他們逐步認(rèn)識(shí)到，這是寫(xiě)字教學(xué)的基本路徑。教學(xué)評(píng)這三件事，分開(kāi)說(shuō)不難理解。合到一起，還要一體化，就復(fù)雜多了。其實(shí)，大量學(xué)科教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，教學(xué)評(píng)一體化作為落實(shí)目標(biāo)任務(wù)的基本路徑，非如此不可。然而，關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，一直鮮有關(guān)注。如何以教學(xué)評(píng)一體化改變古老的寫(xiě)字教學(xué)，已經(jīng)迫在眉睫。為此，市教科院何穎老師帶領(lǐng)的教研團(tuán)隊(duì)，提出《小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)導(dǎo)引與測(cè)評(píng)》這一選題，并進(jìn)行4年多系統(tǒng)研究。其間，他們?cè)趧?chuàng)意設(shè)計(jì)和研發(fā)評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并經(jīng)過(guò)一些學(xué)校的實(shí)踐驗(yàn)證。此項(xiàng)成果在一定意義上填補(bǔ)了該領(lǐng)域的空白。幾乎同期，北辰區(qū)模范小學(xué)喬強(qiáng)老師團(tuán)隊(duì)，在領(lǐng)導(dǎo)和同事支持下，研究、提煉的“教對(duì)、學(xué)會(huì)、評(píng)準(zhǔn)”的課堂教學(xué)操作要素，也在一些學(xué)校得到推廣，其“簡(jiǎn)明、精確、易行\(zhòng)"等特征，贏得同行認(rèn)可。上述兩個(gè)團(tuán)隊(duì)分別從宏觀教學(xué)管理和微觀課堂教學(xué)的不同視角，打通了評(píng)價(jià)堵點(diǎn)，突破了寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)。另一個(gè)“看點(diǎn)”是引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)。在探索過(guò)程中，他們逐步認(rèn)識(shí)到，這是寫(xiě)字教學(xué)的主導(dǎo)理念?！敖虩o(wú)定法，學(xué)有規(guī)律”，一直是業(yè)界的主流觀點(diǎn)?？墒?，再主流的觀點(diǎn)，遇上古老的寫(xiě)字教學(xué)，也會(huì)“遭遇”異化?！拔医棠懵?tīng)”方法雖老，但很“適用”。特別在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，這種認(rèn)識(shí)更顯“牢固”。大量課堂教學(xué)實(shí)踐表明，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易削弱學(xué)生與生俱來(lái)的興趣沖動(dòng)和內(nèi)在動(dòng)能。有人說(shuō)，無(wú)論哪行哪業(yè)，凡是獲得成功的，必然會(huì)自主學(xué)習(xí)。這個(gè)判斷可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)“證偽”，存在絕對(duì)之嫌。但是，它確實(shí)有不少個(gè)例“證實(shí)”，應(yīng)該不無(wú)道理。不管怎樣，能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，確實(shí)屬于教育智慧。隨著課改的深化，有些研究基于這種理念，通過(guò)分析典型課例，構(gòu)建了以“興趣導(dǎo)入、主題研討、嘗試練習(xí)、展示評(píng)價(jià)、小結(jié)收獲”等為實(shí)施環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。其間，最引人深思的是，有的研究尤其重視在全流程的各環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投人其中：通過(guò)知識(shí)類(lèi)比、問(wèn)題討論、活動(dòng)設(shè)計(jì)、參加評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生態(tài)，形成多元良性互動(dòng)，助力學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)此，大家感觸頗深：這樣的操作路徑，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也為教師留下了創(chuàng)新空間。再一個(gè)“看點(diǎn)”是融合信息技術(shù)。在探索過(guò)程中，他們逐步認(rèn)識(shí)到，這是寫(xiě)字教學(xué)的后臺(tái)依托。隨著全球第三次科技革命的興起，上世紀(jì)90年代，信息技術(shù)快速進(jìn)入學(xué)校。那時(shí)，有句論斷“信息技術(shù)給教育帶來(lái)了革命性的影響”，曾經(jīng)在業(yè)內(nèi)引起熱議。即便議得再“熱”，持懷疑態(tài)度的還是大有人在。但是，預(yù)言還是變成了現(xiàn)實(shí)，就連古老的寫(xiě)字教學(xué)都分得“紅利”。人們對(duì)信息技術(shù)的“進(jìn)階式”體驗(yàn)，開(kāi)始升華為多學(xué)科的“跨領(lǐng)域”享受。令人耳目一新的現(xiàn)場(chǎng)演示，幾乎無(wú)不源于“后臺(tái)”，它對(duì)教育的“依托”作用，誰(shuí)都不敢小峴。在此，讓人想起河北區(qū)紅星路小學(xué)。5年前，該校率先推出“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法教育”。這個(gè)堪稱(chēng)“現(xiàn)象級(jí)”的經(jīng)驗(yàn)，生成了“課程資源、學(xué)習(xí)方式、管理機(jī)制和研訓(xùn)策略”四個(gè)要素和“直觀性、漸進(jìn)性、便捷性和適切性”四條原則，并在此基礎(chǔ)上成就了由“課件、微課、慕課\"等三個(gè)資源庫(kù)構(gòu)成的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為破解寫(xiě)字教學(xué)“怎樣教”的難題，提供了一套管用、實(shí)用、好用的方法和策略集群。其中，由與語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏同步的“一課一導(dǎo)”系列視頻構(gòu)建的課件資源庫(kù)，由服務(wù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的“一日一字\"“一日一析”“一日一賞”和“一日一展\"等四個(gè)板塊構(gòu)建的微課資源庫(kù)，由助力書(shū)法（包括寫(xiě)字）愛(ài)好者專(zhuān)業(yè)提高等系列視頻構(gòu)建的慕課資源庫(kù)，以及通過(guò)資源整合創(chuàng)建的微信公眾服務(wù)平臺(tái)，有效推動(dòng)了線上與線下、課內(nèi)與課外、寫(xiě)字與文化以及家校社教育的有機(jī)結(jié)合，凸顯了引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也為寫(xiě)字教學(xué)“手工\"操作的古老形態(tài)畫(huà)上了句號(hào)。當(dāng)然，還有相當(dāng)數(shù)量學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)，也通過(guò)不同方式的技術(shù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了令人振奮的創(chuàng)新。近年來(lái)，“泛在學(xué)習(xí)\"引起關(guān)注。其實(shí)，上述探索正在推動(dòng)著寫(xiě)字教學(xué)，把人人可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處皆學(xué)的愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。毋庸置疑，以深度融合信息技術(shù)為后臺(tái)依托，促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)改革，是大勢(shì)所趨。三、“誰(shuí)來(lái)教”—寫(xiě)字教學(xué)的師資基礎(chǔ)“誰(shuí)來(lái)教”，原本是個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題。如今，教師學(xué)歷這個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的指標(biāo)，正在成為區(qū)域性“資本”，不斷得到積累。自然，本市在這方面更有優(yōu)勢(shì)：低于本科學(xué)歷的教師，在大多數(shù)學(xué)校已近乎于零。他們的教學(xué)能力，應(yīng)該與其學(xué)歷水平大致相當(dāng)。因?yàn)檫@些教師上崗之前，就已經(jīng)明確教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，在寫(xiě)字教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題之所以總被提出，原因是“悖論\"與“邏輯\"并行：其“悖論\"的一面是，教師接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，綜合素質(zhì)已經(jīng)達(dá)標(biāo)；另一面卻是，不少教師的實(shí)際書(shū)寫(xiě)能力差距較大。其“邏輯”是對(duì)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行的兩層分析：首先，凡涉及寫(xiě)字教學(xué)的工作，均已正式納人語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該一并完成；其次，凡涉及書(shū)寫(xiě)能力的素質(zhì)，均已正式納入語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)技能，教師應(yīng)該同步提升。當(dāng)然，那些隱性的要求，也會(huì)隨之“正式\"起來(lái)。面對(duì)這一狀況，誰(shuí)也不能置身事外。為學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)段打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，不管你在哪個(gè)年級(jí)、教哪個(gè)學(xué)科，其職責(zé)的標(biāo)志就是：老師、學(xué)生都“一個(gè)不能少”。這里，前者是后者的保障。如果前者沒(méi)有問(wèn)題，“誰(shuí)來(lái)教”也就不是問(wèn)題了。寫(xiě)字這事兒，本是為人師的固有優(yōu)勢(shì)。過(guò)去，當(dāng)教師的，基本人人“能教”?？僧?dāng)下情況，還真不能較真兒。即便在語(yǔ)文教師內(nèi)部，敢說(shuō)“能教”的，也非多數(shù)。因?yàn)椤澳芙獭奔磩偃危好恐芤?guī)定的寫(xiě)字課時(shí)，不僅要開(kāi)齊、開(kāi)足，還要確保開(kāi)好。而且，教師的課堂“范字”，要八九不離十。照此推算現(xiàn)在的師資缺口，只要看看他們的執(zhí)筆（僅指鋼筆）姿勢(shì)，你就能估出個(gè)大概。原因非常簡(jiǎn)單：這些年，教師的書(shū)寫(xiě)素質(zhì)訓(xùn)練，似乎集體缺失。就拿“三筆字\"（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）來(lái)說(shuō)，這個(gè)無(wú)人不知的“傳統(tǒng)\"基本功，只因?yàn)闆](méi)怎么“較真兒”，便一茬一茬地耽誤了。你自己都不“較真兒”，誰(shuí)會(huì)跟你\"較真兒\"？這話聽(tīng)著確實(shí)有點(diǎn)兒“酸溜溜”的，可是你的字寫(xiě)成啥樣，總會(huì)有人跟你“較真兒”。所以，自己再不\"較真兒”，肯定就行不通了。討論至此，解決“能教”的問(wèn)題，就成了重中之重。思來(lái)想去，辦法總比困難多。其一，是重在執(zhí)行。近年來(lái)，黨和國(guó)家的有關(guān)政策密集出臺(tái)，要求非常明確。日前接到的《通知》，要求進(jìn)一步細(xì)化。關(guān)鍵在于這些政策不能被束之高閣，必須切實(shí)執(zhí)行、全面落地。教師要“吃透\"政策，家長(zhǎng)要了解政策。這樣，才能使內(nèi)在動(dòng)力和外部助力凝聚成“執(zhí)行力”。其二，是重構(gòu)培訓(xùn)。近幾年，越來(lái)越多的學(xué)校根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)特點(diǎn)和本校師資現(xiàn)狀，研究、建立了“分層、進(jìn)階”的培訓(xùn)制度，并與骨干教師、語(yǔ)文教師和各科教師分別協(xié)商了“差異性\"培訓(xùn)目標(biāo)及其實(shí)施方案。令人振奮的是，隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新不斷\"升溫”，有力助推了同學(xué)共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)，且已漸成長(zhǎng)效機(jī)制?！肮俳瘫鳿"\"兵教官\"\"兵教兵\"等學(xué)習(xí)方式，“每日練\"\"學(xué)生評(píng)”“師生展\"等學(xué)習(xí)活動(dòng)，已在培訓(xùn)中成為常態(tài)。過(guò)去，沒(méi)把“三筆字\"當(dāng)回事兒的教師，急起直追、亡羊補(bǔ)牢，正在努力奪回“失去”的時(shí)間。本來(lái)為學(xué)生安排的課間習(xí)字，他們也積極投入其中，與學(xué)生中的寫(xiě)字能手相互觀摩、學(xué)習(xí)。此前“悔之晚矣\"的失落，已然轉(zhuǎn)化為“未來(lái)可期\"的自信。盡管他們的培訓(xùn)重