隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，如何落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。這一背景下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”以及“改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)\"的教學(xué)建議，讓大單元教學(xué)成為推進(jìn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，大單元教學(xué)具有整合性，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，充分揭示了知識之間的縱橫關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生探究知識的本質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用。然而，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而言，教學(xué)設(shè)計(jì)形式化、流程化，缺乏邏輯性與層次性等問題層出不窮，致使大單元教學(xué)設(shè)計(jì)難以發(fā)揮理想效果?；诖?，本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)論述了初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性以及具體路徑，以期在課堂實(shí)踐中有效落實(shí)該教學(xué)模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)真正落地。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性新課程改革背景下，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)作為教育改革的基本方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要充分順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地強(qiáng)化知識的整合性，引領(lǐng)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。在大單元教學(xué)引領(lǐng)下，教師要對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯性串聯(lián)，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識體系，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與連貫性，讓課堂教學(xué)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體需求。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑探究（一）基于教學(xué)內(nèi)容，提煉大概念，確定大單元主題新課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”以及“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容所屬領(lǐng)域出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，從整體上把握教學(xué)方向。大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)的自然單元結(jié)構(gòu)，通過內(nèi)容重組的方式，起到理想化的教學(xué)效果。在此過程中，教師要確立學(xué)科知識整合的主干，并以此為中心向外輻射。而學(xué)科大概念就是這一教學(xué)設(shè)計(jì)過程的“地基”，又為后續(xù)教學(xué)單元的重組構(gòu)建搭建了相應(yīng)的支架，最終形成教學(xué)內(nèi)容的綜合框架?？梢哉f，大概念的提煉不僅有助于單元大主題的確立，還為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路上的引導(dǎo)與支持，確保單元內(nèi)容重組有效果、有依據(jù)。大概念的提煉方式可以是“自上而下”，也可以是“自下而上”的。下面，具體論述教學(xué)單元內(nèi)大概念的提取方法以及大單元主題的確定方式。以人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第18章《平行四邊形》的教學(xué)為例，這一單元隸屬“圖形與幾何”大領(lǐng)域，是該領(lǐng)域的重要內(nèi)容。從“自上而下”的角度提煉該單元的大概念，教師要著眼于核心素養(yǎng)目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求?！镀叫兴倪呅巍方虒W(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀、推理能力、抽象能力等核心素養(yǎng)的維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過幾何直觀解決問題、形成思路，發(fā)展學(xué)生空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求與課程目標(biāo)，教師可以提煉出該單元的大概念：“通過解決與四邊形相關(guān)的數(shù)學(xué)問題以及實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力、化歸與轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生幾何直觀、推理能力以及抽象能力的發(fā)展?！睆摹白韵露蟎"的角度提煉該單元的大概念，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知能目標(biāo)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面著手。通過對該單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析，教師可結(jié)合該單元的知識要點(diǎn)即定義、性質(zhì)以及判定方法，就其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，可以生成的單元大概念為“通過度量平行四邊形以及位置關(guān)系，用三種語言對圖形的性質(zhì)、判定進(jìn)行刻畫，并且探索出研究平面圖形的一般思路方法”。表1有了上述兩個(gè)明確的學(xué)科大概念，教師可以進(jìn)一步生成大單元教學(xué)主題，即“如何研究四邊形”?；诖蟾拍顬榻虒W(xué)設(shè)計(jì)所搭建的支架以及教學(xué)大主題的導(dǎo)向，教師便可以進(jìn)一步分析單元整體教學(xué)目標(biāo)，并且對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。（二）分析多重要素，確定整體目標(biāo)，重組大單元教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的重要“風(fēng)向標(biāo)”，更是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的重要依托。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要具備統(tǒng)整性，既要反映單元教學(xué)內(nèi)容本身的任務(wù)目標(biāo)，又要與學(xué)生的具體學(xué)情相契合?；诖耍髥卧虒W(xué)目標(biāo)的確定，要求教師綜合考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、核心素養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容等要素。教師只有具備整體視野，進(jìn)行綜合的分析考量，才能夠保障教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性、導(dǎo)向性以及明確性。結(jié)合對上述要素的分析與綜合考量，教師可以確定以下大單元教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，教師就可以在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與構(gòu)建，既保障學(xué)生能夠在大主題引領(lǐng)下探索知識本質(zhì)，又能使大單元教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中得以全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。“如何研究四邊形”大單元教學(xué)中，教師可通過如下方式對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組（如表2所示）。（三）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)實(shí)踐中，單元主題是“大任務(wù)”提煉的重要立足點(diǎn)。“大任務(wù)”在教師教學(xué)以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中都發(fā)揮著關(guān)鍵性的驅(qū)動(dòng)作用，為教學(xué)活動(dòng)提供了導(dǎo)向與輔助。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更具統(tǒng)整性與綜合性，對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平存在一定挑戰(zhàn)。如果教師直接發(fā)布“大任務(wù)”，就可能會(huì)使學(xué)生因?yàn)樗季S與認(rèn)知能力的限制，而感表2表3到無從下手，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)適得其反?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合教學(xué)子主題的具體內(nèi)容，以“大任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)出“大任務(wù)”下的子任務(wù)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成“大任務(wù)”。“如何研究四邊形\"大單元教學(xué)中，教師可以對單元主題進(jìn)行細(xì)化，并且將單元\"大任務(wù)”確定為“通過對三角形與四邊形的類比研究，以‘如何研究一個(gè)幾何圖形'為主題寫一篇小論文”。在這一“大任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生完成任務(wù)，就要從研究對象的關(guān)注、研究內(nèi)容的思考、研究思路的分析、研究方法的選擇以及研究結(jié)果的生成五個(gè)環(huán)節(jié)著手。為此，教師可以生成如下子任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支架，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)化、完整化的學(xué)習(xí)過程?！叭绾窝芯克倪呅巍贝髥卧蝿?wù)群的構(gòu)建如表3所示。在大單元教學(xué)中，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是保障單元任務(wù)群能夠順利完成并取得理想化效果的關(guān)鍵所在。為此，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)效率與成果的雙重發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育自標(biāo)的落實(shí)。例如：“走近平行四邊形家族”子主題下，為完成教學(xué)子任務(wù)“發(fā)現(xiàn)平行四邊形家族其他成員特征”，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的多媒體情境，展示平行四邊形轉(zhuǎn)化為矩形、菱形以及正方形的過程，并讓學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上歸納平行四邊形、矩形、菱形以及正方形的定義，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。再如：針對“解密平行四邊形家族成員特征\"子主題下的教學(xué)子任務(wù)“探究平行四邊形性質(zhì)”，教師可以構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中常見的平行四邊形，感受到“數(shù)學(xué)源于生活”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師還可以出示籬笆、電動(dòng)伸縮門等生活中的常見物品，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識與具象化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握?？傊?，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與落實(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的輔助與支持。（四）實(shí)施全程評價(jià)，進(jìn)行科學(xué)反饋，構(gòu)建評價(jià)體系大單元教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)作為重要組成部分，也具有重要的意義與價(jià)值。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)不同，大單元教學(xué)評價(jià)注重終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的融合，在教學(xué)實(shí)踐中引入多元化評價(jià)主體，采用具有豐富性、創(chuàng)新性的評價(jià)策略。在大單元教學(xué)中，學(xué)生不只是評價(jià)對象，還可以成為評價(jià)主體。正因如此，教師要在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)評價(jià)單的方式，向?qū)W生展示評