生物高中必修2第二章第三節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)解讀必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。它從微觀和宏觀兩個(gè)方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健康等方面的價(jià)值，也有十分重要的作用。這些內(nèi)容對(duì)提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。必修2第二章是圍繞著“基因和染色體的關(guān)系”展開的，由《減數(shù)分裂和受精作用》、《基因在染色體上》、《伴性遺傳》三個(gè)內(nèi)容組成。對(duì)《伴性遺傳》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“理解”的水平，它從學(xué)生感興趣的人類遺傳病引入，讓學(xué)生從課本中提供的資料分析，再次體驗(yàn)“觀察—提出假說—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)思想方法，領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度和大膽假設(shè)、富于想像的創(chuàng)新思維品質(zhì)。本節(jié)教材分析本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)上安排的，其中性染色體及其上面的基因的傳遞學(xué)習(xí)，是對(duì)上述兩個(gè)定律的擴(kuò)展、補(bǔ)充和深化。在學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容后，有一個(gè)梳理復(fù)習(xí)基因分離規(guī)律及伴性遺傳特點(diǎn)的內(nèi)在環(huán)節(jié)，同時(shí)，遺傳規(guī)律的不同形式傳遞特點(diǎn)也在對(duì)比、分析遺傳系譜中得以應(yīng)用和深化綜合運(yùn)用，當(dāng)然這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、分析思維等能力的良機(jī)。本節(jié)內(nèi)容為后面內(nèi)容“變異”中的“基因突變”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。（一）教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能①概述伴性遺傳的特點(diǎn)②理解人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律③了解伴性遺傳的其他實(shí)例和伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用2、過程與方法①運(yùn)用資料分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力②通過對(duì)伴性遺傳規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、總結(jié)能力3、情感態(tài)度與價(jià)值觀①認(rèn)同觀察、提出假說、實(shí)驗(yàn)的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用②認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神。(二)、重難點(diǎn)分析1、重點(diǎn)：①伴性遺傳的特點(diǎn)②分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律2、難點(diǎn)：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律三、學(xué)生情況分析學(xué)生在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”之前，已學(xué)過減數(shù)分裂和性別決定等相關(guān)知識(shí)，已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，也通過摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到了“觀察—提出假說—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)思想方法。本節(jié)課學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過對(duì)紅綠色盲癥的資料分析和遺傳圖解的填寫，對(duì)伴性遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，理解紅綠色盲的遺傳實(shí)質(zhì)上是分離定律在性染色體上的具體體現(xiàn)。但大部分學(xué)生對(duì)伴性遺傳現(xiàn)象不是很熟悉，需要教師多舉些實(shí)例。教學(xué)設(shè)計(jì)思路伴性遺傳的知識(shí)與學(xué)生的生活比較貼近，是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，在教學(xué)中極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用探究、討論模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問答疑的教學(xué)方法。教師應(yīng)力求在教學(xué)中，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程；同時(shí)教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，起到畫龍點(diǎn)睛的功效，通過教師適宜的情感激勵(lì)，形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。表1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施辦法課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)：色覺測(cè)試、紅綠色盲調(diào)查學(xué)生活動(dòng)由資料分析，書寫基因型和主要婚配方式的遺傳圖解，計(jì)算后代患病概率表達(dá)和交流歸納紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)引入新課由問題探討導(dǎo)入新課進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)其它伴性遺傳現(xiàn)象及應(yīng)用總結(jié)師生共同小結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系五、教學(xué)過程1生活現(xiàn)象，導(dǎo)入課題在上課前可組織學(xué)生利用紅綠色盲檢查圖（如圖1）進(jìn)行色覺測(cè)試，或者在學(xué)校開展紅綠色盲調(diào)查活動(dòng)（如表2）。上課時(shí)結(jié)合教材的“問題探討”，展示紅綠色盲檢查圖譜（如下所示）和課前的調(diào)查結(jié)果，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)伴性遺傳的基本概念。圖1紅綠色盲檢查圖表2色盲調(diào)查記錄表結(jié)合資料分析，形成認(rèn)識(shí)教師把調(diào)查的匯總結(jié)果展示給全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。例如：被調(diào)查人數(shù)為750人(男性450人，女性300人)，其中色盲患者為11人(男性11人，女性0人)，男性紅綠色盲的發(fā)病率為2.4%，女性紅綠色盲的發(fā)病率為0%。由此結(jié)合課本的“資料分析”提出一系列的問題串，將學(xué)生們的思維引向正軌。例如：①家系圖中的患者是什么性別？說明什么？②Ⅰ代1號(hào)患者的基因傳給了誰(shuí)？③Ⅰ代1號(hào)的色盲基因有否傳給Ⅱ代2號(hào)？這說明色盲基因在哪個(gè)染色體上？④為什么Ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因而沒有表出現(xiàn)色盲癥？⑤是否只有男性才表現(xiàn)為色盲？⑥為什么色盲患者男性多于女性？⑦紅綠色盲是顯性遺傳病還是隱性遺傳病？⑧我們能否推斷紅綠色盲基因在性染色體還是常染色體上？請(qǐng)作出合理性假設(shè)。⑨色盲基因和他的等位基因位于哪條性染色體上？引導(dǎo)學(xué)生討論X和Y染色體上的基因可能分布情況。對(duì)第九個(gè)問題，學(xué)生分析出有以下三種情況：X染色體Y染色體①存在存在②不存在存在③存在不存在為了加深紅綠色盲基因位置的印象，教師可分析圖2。圖2X、Y染色體區(qū)段分析XX和Y染色體同源區(qū)段X染色體特有區(qū)段Y染色體特有區(qū)段色盲基因由此學(xué)生明了紅綠色盲基因只分布在X染色體上，Y染色體因?yàn)槿鄙倥cX染色體同源的區(qū)段，而沒有紅綠色盲基因，從而得出紅綠色盲是X染色體隱性遺傳病。3分組探究，自主學(xué)習(xí)利用課本的資料啟發(fā)學(xué)生寫出男女各種基因型（如表3），表3人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型通過分工合作，分析不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。同時(shí)計(jì)算多種婚配方式色盲患者的比例（如表4），并練習(xí)繪制遺傳圖解。教師要強(qiáng)調(diào)遺傳圖解由親代（P）、配子、子代基因型、子代表現(xiàn)型及比例五部分組成。糾正學(xué)生書寫不規(guī)范的不良習(xí)慣。表46種婚配方式：①XBXB×XBY②XBXB×XbY③XBXb×XBY④XBXb×XbY⑤XbXb×XBY⑥XbXb×XbY遺傳圖解可以不寫第一種和第六種。這個(gè)過程是學(xué)生高度發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過程，既落實(shí)書本基礎(chǔ)，又強(qiáng)化伴性遺傳基因型寫法。學(xué)生通過完成遺傳圖解的形式，把未知伴性遺傳遺傳方式與學(xué)過的分離定律進(jìn)行整合，形成遺傳部分的完整知識(shí)體系，并通過概率計(jì)算驗(yàn)證了男性發(fā)病率高于女性。在學(xué)生主動(dòng)地分析、解決問題的過程中，通過組內(nèi)的共同合作與交流初步理解伴性遺傳的特點(diǎn)，突出了本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容。4表達(dá)交流，教師點(diǎn)撥各小組結(jié)合本組的的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，提出各組發(fā)現(xiàn)的問題和形成的結(jié)論。教師及時(shí)對(duì)同學(xué)們的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，并給予一定的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)遺傳特點(diǎn)不一定能答全，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，及時(shí)糾正部分不正確的認(rèn)識(shí)。教師還可分別運(yùn)用正推和逆推的方法歸納色盲遺傳的特點(diǎn)，充分理解伴性遺傳的規(guī)律。教學(xué)片段1：師：請(qǐng)同學(xué)們分析男性的X性染色體和女性的兩條X性染色體的來(lái)源。生：男性的X性染色體只能來(lái)自母親，女性的XX來(lái)自父親和母親各一條。師：對(duì)。請(qǐng)根據(jù)一位色盲男同學(xué)的家族遺傳病史調(diào)查情況，分析這位同學(xué)的色盲基因的來(lái)源？生：因?yàn)樯せ蛟赬性染色體上，所以這位男同學(xué)X性染色體上的色盲基因只能從母親那里傳來(lái)。師：很好。那么他身上的色盲基因今后會(huì)傳給他的兒子還是他的女兒呢？生：以后只能傳給他的女兒。師：對(duì)。一般地說，色盲基因是由男性通過他的女兒傳給他的外孫；這在遺傳學(xué)上稱為交叉遺傳。教學(xué)片段2：師：如果女性患色盲，那么她的父母和子女表現(xiàn)型如何？生：根據(jù)交叉遺傳，這位女患者的父親和兒子一定是患者，她的母親和女兒的表現(xiàn)型不確定。師：正確。那如果男性患色盲，他的父母和子女表現(xiàn)型又如何？生：因?yàn)槟行訶性染色體上的色盲基因只能從母親那里傳來(lái)，且一定傳給他的女兒，所以他的母親和他的女兒必有色盲基因，但表現(xiàn)型不確定。他的父親和他的兒子的表現(xiàn)型也不確定。通過教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，師生共同總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn)：①男性患者多于女性。②一般地說，色盲基因是由男性通過他的女兒傳給他的外孫；在遺傳學(xué)上稱為交叉遺傳③女患者的父親和兒子一定是患者。5進(jìn)一步探究，了解實(shí)例教師簡(jiǎn)要介紹其他伴性遺傳如血友病、抗維生素D佝僂病、外耳道多毛癥等實(shí)例，激起學(xué)生進(jìn)一步探究其他伴性遺傳的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：①性染色體基因和常染色體基因會(huì)不會(huì)自由組合？②X染色體顯性基因，也會(huì)出現(xiàn)男性發(fā)病率高于女性嗎？③如果控制某種性狀的基因位于Y染色體上，則該性狀的遺傳將有何種特點(diǎn)？同時(shí)通過維多利亞女王家族史，讓學(xué)生體會(huì)近親結(jié)婚的危害，懂得婚姻法條款的制定是有其科學(xué)依據(jù)的。此外再結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。6復(fù)習(xí)小結(jié)，構(gòu)建體系教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)交流，回顧與升華所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)幫助學(xué)生理清知識(shí)層次，并通過一些精選的題目鞏固、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，反饋教學(xué)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意其他伴性遺傳現(xiàn)象，六、教學(xué)反思本節(jié)課把確定紅綠色盲的遺傳方式作為重要教學(xué)內(nèi)容后，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生能力的一次挑戰(zhàn)，實(shí)際上也是對(duì)教師教學(xué)能力的一次挑戰(zhàn)，教師在不同的班級(jí)根據(jù)學(xué)生能力的不同應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整其難度，但是整個(gè)思維過程是完全可以滲透到學(xué)生的研究過程中的。這種探究過程，提高了學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)思想也滲透到了學(xué)生研究的過程中。學(xué)生從分析遺傳圖譜中發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這一過程中，師生間的雙向信息流通是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握伴性遺傳規(guī)律，從而更順利地完成學(xué)生個(gè)體的意義構(gòu)建。在這樣的“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的協(xié)作環(huán)境中，學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法實(shí)現(xiàn)共享，知識(shí)實(shí)現(xiàn)有序的內(nèi)化，意義建構(gòu)因此而得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)階段向理性認(rèn)識(shí)階段發(fā)展。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥也恰到好處，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的