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文檔簡介
小學(xué)《科學(xué)》六年級(教科版)
教學(xué)設(shè)計
六上第一單元《機械和工具》教學(xué)設(shè)計
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第一課運用工具
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念:相識機械指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、
斜面等都是機械。簡潔機械又被人們習(xí)慣地稱為工具。
過程與方法:常識在實踐中解決指定的科學(xué)問題(如拔圖釘、鐵釘和木
螺釘),發(fā)覺做同樣的事情,用不同的工具效果是不同的,并從中了解更多的
常用工且。
情反、看法、價值觀:意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情,恰
當(dāng)?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率。
【教學(xué)重點】選用不同工具解決問題
【教學(xué)難點】選擇不同工具解決問題的緣由探討。
【教學(xué)打算】
記錄表(學(xué)生);常用工具,剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鏡
子、
老虎鉗(老師);釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們,這個美麗的窗花剪紙是用什么工具制作出來的?(出示窗花剪
紙)。
剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事?(剪繩、剪指甲……)
則錘子能幫助我們做哪些事情?(出示錘子)
二、我們用過什么工具
1、在生活中,我們經(jīng)常用工具來幫助我們做事情,今日我們就來探討我
們常用的工具(板書課題:運用工具)
2、你還知道哪些工具?他們能幫助我們做什么事?請大家在小組內(nèi)探討
一下,然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內(nèi)。比一比,哪些同學(xué)
想地更多。
3、小組探討填表
工具名可以做哪些事工具名可以做哪些事
稱情稱情
4、小組匯報:
請一個小組上臺來介紹,并且可以運用老師講臺上的工具做示范(供應(yīng)
工具)。
5、老師小結(jié):看來同學(xué)們對工具的運用已經(jīng)比較熟識,并且能運用到現(xiàn)
實生活中去了。則下面就請大家來幫我解決一個問題。(啟后)
三、選用什么工具好
1、老師這里有釘有一些釘子的木板(出示木板),
D假如要把釘子沖木板中取出來,請問我該選擇什么樣的工具比較合
適?
2)請小組內(nèi)的同學(xué)先視察一下釘在木板上的釘子,思索你須要哪些工
具?
3)說說你選擇這些工具的理由
2、小組長領(lǐng)材料,組織小組成員開展試驗
3、全班溝通:說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎?
分組發(fā)言共同評論。
四、完成三項任務(wù)的工具選擇
1、請大家視察P3的三幅圖,請你在右邊選擇最恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3
項工作。
并且說說你選擇的理由。
2、油桶通過斜面推上車,比較省力;大石頭用撬棍當(dāng)趕感去撬動比較省
力;利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。
3、老師小結(jié):有一些很費勁、很難做的事情,假如我們運用了工具就可
以省力、便利地完成了。奇妙地運用工具,能讓我們做的更好。
4、請大家看P3工具的定義,深化理解,
五、全課總結(jié):對于簡潔機械,我們還有什么問題想探討?
【信息反饋】:
在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地形成初步的工具和機械的概念,我主動
引導(dǎo)學(xué)生從生活中運用工具閱歷的回顧和用熟識的工具解決詳細問題,感受
工具能幫助省力或供應(yīng)便利,如讓學(xué)生回憶曾經(jīng)運用過的工具,以填調(diào)查表
的形式展示出來,重視學(xué)生描述各種工具的作用,為后面的學(xué)習(xí)做打算。另
外通過設(shè)計拔釘子的教學(xué)活動,讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷選擇可以完成任務(wù)的工
具,讓學(xué)生相識到不同的工具有不同的用途,完成同樣的事情,運用恰當(dāng)?shù)?/p>
工具能給我們帶來便利和省力。
2、留意學(xué)生動手實力的培育,如在拔釘子的教學(xué)活動中,為了讓學(xué)生更
好的了解工具的作用,我實行了分組探究的方式,盡量給每個學(xué)生供應(yīng)動手
操作的機會,讓學(xué)生科學(xué)合理的運用工具,體驗工具帶給我們的便利。
不足之處:
1、教學(xué)打算不足。由于受到教學(xué)條件的限制,為學(xué)生供應(yīng)的工具種類較
少,數(shù)量也不夠,使學(xué)生的探究受到了肯定的制約。
2、因為擔(dān)憂運用工具過程中可能存在平安隱患,所以對學(xué)生的探究活動
限制較多,未能使學(xué)生的思維和實力得到最大程度的熬煉。
其次課杠桿的探討
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念:相識理解杠桿有3個點:用力點、支點、阻力點。有的杠桿
能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費勁。
過程與方法:用杠桿尺做試驗、收集并整理數(shù)據(jù),分析相識杠桿省力、
費勁和不省力不費勁的規(guī)律。
情感看法價值觀:體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并意識到相互合作的重
要性。
【教學(xué)重點】通過對杠桿尺的探究,發(fā)展記錄、分析、處理試驗數(shù)據(jù)的
實力。
【教學(xué)難點】明確省力和費勁杠桿的科學(xué)原理,理解其在生活中的合理
應(yīng)用。
【教學(xué)打算】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙(學(xué)生);杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
活動:請問我們班有沒有“大力士",誰能幫我把講臺抬起來,我的一
枝筆掉到桌子地下去了。(請同學(xué)們舉薦“大力士”上來抬講臺)
哎,講臺實在太重了,搬不動,能不能利用工具來幫助我們做這件事?
用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……(請學(xué)生出謀劃策)
二、相識杠桿
1、今日,老師介紹給大家一種特別簡潔的卻能很輕松地完成工作的工具
——杠桿。
什么是杠桿?——在一根棍子的下面放一個支撐的物體,就可以用它撬
起重物,人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今日我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡
潔機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義,
阻力后----------A---------------------------------------H力點
支點
向、桿上有三個重要的位置:支撐著杠桿,使杠桿能圍圍著轉(zhuǎn)動的位置叫
支點;在杠桿上用力的位置叫用力點;杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示P4的兩張圖片:壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫,他們的三個點分別在什么位置
5、在展臺底下進行反饋溝通。
6、辨別杠桿
視察P4P5的這些工具,說說哪些是杠桿,哪些不是杠桿?并說明
理由(找一找三點)
學(xué)生自己體驗后千尺的組成及變更。
三、探討杠桿的隱私
u剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺,那是不是仝部的杠桿都是
省力的呢?
(學(xué)生一般認為都是省力的,老師在課堂上舉例費勁的事務(wù))
讓我們用杠桿尺這個工具,來幫助我們更好地進行探討。
2、對杠桿尺的構(gòu)造進行介紹和運用方法
3、老師問題的提出:假如我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼,
要使杠桿尺保持平衡,我應(yīng)當(dāng)在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼?
(請同學(xué)上臺來試一試,并說說你是怎么想的)
4、還有其他方法嗎?
5、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼,還可以怎么掛?則右
邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢?請大家在小組內(nèi)
合作開展試驗,并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成試驗之后再把試
驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計:省力狀況有()種,費勁狀況有()種;不省力也
不費勁狀況有()種。
6、對全部的數(shù)據(jù)進行視察和分析。
D在什么狀況下,杠桿省力?
2)在什么狀況下,杠桿費勁?
3)在什么狀況下杠桿不省力也不費勁?
7、老師進行總結(jié):省力、費勁、不省力不費勁各狀況的比較和分
析。
四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?
五、全課小結(jié)
【信息反饋人
我在對本課進行教學(xué)設(shè)計時,力圖突出兩點:第一,通過老師細心引導(dǎo)下
的學(xué)生自主探究活動,發(fā)展學(xué)生對信息的記錄、分析實力;其次,讓學(xué)生體驗杠
桿工具在生活中的應(yīng)用實例,加深對杠桿省力、費勁原理的理解。從實際教學(xué)
效果來看,這兩點都有較好的體現(xiàn)。
針對第一點,我先組織學(xué)生開展”找尋更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法”的
探究活動,并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學(xué)生就有了第
一手數(shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據(jù)資料時,考慮到學(xué)生處
理信息的實力特別有限我沒有采納”撒大網(wǎng)”式的研討模式,而是采納“扶放
結(jié)合,有扶有放”的師生共同研討模式。在研討過程中,我先展示了省力狀態(tài)
和費勁狀態(tài)的兩張記錄表,通過簡潔的研討相識了這兩者的根本性區(qū)分,并
讓學(xué)生將手中的記錄表分成省力和費勁的兩類。這樣,既減輕了學(xué)生認知上
的難度,也有利于后續(xù)研討的深化。接著,我組織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表
上畫出重點到支點、力點到支點的線段,并進行比較。由于記錄表上線段的
直觀性,學(xué)生很輕松、精確地推導(dǎo)出杠桿省力的原理。最終,順著直觀教學(xué)
的思路,我利用“反證法”使學(xué)生順當(dāng)?shù)乩斫饬烁軛U費勁的原理。在這個師
生共同研討過程中,學(xué)生手中的信息是在自主探究中記錄下來的,學(xué)生所得
出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的,老師所起的作用就是
先“扶”著學(xué)生進入有效的研討思路,再“放手”讓學(xué)生自行獲得學(xué)習(xí)成果。
在這個“扶放結(jié)合,有扶有放”的研討過程中,學(xué)生對信息的記錄、分析實力獲
得了較好的發(fā)展。
針對其次點,我留意突出“體驗”,即讓學(xué)生實際體驗杠桿工具的效用,
從而加深對杠桿省力、費勁原理的理解。例如嬉戲“以弱勝強”中,通過支
點位置的移動,一名弱小的女生戰(zhàn)勝了強壯的男生;通過鐵絲在老虎鉗鉗口
位置的變更,學(xué)生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具的強大;通過手拎鐵
塊和用火鉗夾鐵塊的比較,學(xué)生立刻感受到火鉗是一個費勁的杠桿工具等。
正是這些實踐體驗活動,讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實詳細、活潑
生動的應(yīng)用實例,鞏固了概念的記憶,并反過來加深了對杠桿省力、費勁原
理的理解。從實際教學(xué)中來看,學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中學(xué)得既快樂,又有效率。
值得說明的是,雖然我在這個環(huán)節(jié)中留意突出學(xué)生的實踐體驗,但并沒有讓
學(xué)生簡潔地“就事論事”,拘泥于一件工具的相識,而是追求“舉一反三”,
讓學(xué)生經(jīng)驗一個“實踐-理論T再實踐”的過程,實現(xiàn)對科學(xué)概念的再相識。
例如在實際教學(xué)中,學(xué)生在分析老虎鉗的省力原理之后,老師提出“鐵絲放
在鉗口的哪個位置最省力?”這個問題,學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)了生
活實踐;學(xué)生在理解桿秤的工作原理之后,老師設(shè)計情境”假如稱量要擴大
10倍,秤碇不變,怎樣設(shè)計桿秤?”,學(xué)生提出了兩種解決方案——增加秤
桿長度、在靠近重點處增設(shè)一個提紐,而這第2個方案我在課前也沒有預(yù)想
到。正是由于科學(xué)概念與實踐體驗的緊密結(jié)合,學(xué)生通過這個應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)
習(xí),對于杠桿省力、費勁原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學(xué),我覺得還是比較勝利的。與近期所聽的科學(xué)課相比,
本課的預(yù)設(shè)成分比較多,但我認為這是必要的。因為小學(xué)生受其年齡特點的
限制,其學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)實力終歸有限,在這種狀況下就放手讓學(xué)生自主探
究,無異于盲人摸象。所以,在小學(xué)階段的探究教學(xué)中,較多的預(yù)設(shè)是不行
避開的,關(guān)鍵在于老師要細心設(shè)計一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動。
第三課杠桿類工具的探討
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念:知道杠桿可以分為省力杠桿、費勁杠桿、不省力也不費勁杠
桿。
過程與方法:通過試驗相識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置確定
的。
情感、看法、價值觀:意識到不同種類的杠桿有不同的用途,在不同條
件下須要運用不同類型的杠桿。
【教學(xué)重點】對不同杠桿的比較和分析
【教學(xué)難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力狀況。
【教學(xué)打算】
長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤(學(xué)生)。桿秤、螺
絲刀、開瓶器、鏡子、油漆桶、啤酒、粉筆;畫有螺絲刀撬油漆桶、鏡子夾
粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片(老師)。
【教學(xué)過程】
一、趣味引入
嬉戲:出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支;鏡子、一字螺絲刀、開
瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開,然后在里面倒一杯水;2、用工具打開啤酒瓶,
倒一杯啤酒;3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。
比一比,哪個同學(xué)完成地快,請其他同學(xué)為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學(xué)的表演特別精彩,首先讓我們思索一下,他們運用的工
具合適嗎?(合適)
2、思索一下,他們所運用的三種工具哪種是省力的?哪種是費勁的?或
者不省力也不費勁的?(請幾位同學(xué)進行推斷,并說說理由)
3、推斷他們是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三個點,然后進
行比較)
4、請同學(xué)們在老師為你們打算的圖片上畫出每件工具的三個點。
5、然后在小組內(nèi)探討一下這些工具是否省力?為什么?
6、在全班內(nèi)進行溝通反饋;并對學(xué)生的畫圖進行展示溝通。(重點分析
鏡子和開瓶器的三點位置的變更。開瓶器支點在前端,阻力點在中間;鏡子
支點在末端,用力點在中間)
7、小結(jié):怎么樣的工具是省力的?怎么樣的工具是費勁的?(請同學(xué)找
出其中規(guī)律)
三、給各種杠桿類工具分類
1、請同學(xué)們在書本P8頁的10種工具上畫一畫,找出每樣工具的三個點。
然后推斷一下它是省力的還是費勁的或不省力也不費勁。
2、學(xué)生各自作圖、填表。
3、匯報溝通(請學(xué)生到展臺下進行展示溝通)
4、思索:我們都知道杠桿能省力,能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的
東西;但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費勁的呢?為什么這
樣設(shè)計呢?
老師小結(jié)。
四、小桿秤的探討
1、俗話說:“稱泥雖小,能壓千斤”,今日老師就帶了一把桿秤來,
請大家來說一說,為什么桿秤的稱碇這么小,卻可以“壓住”這么重的重物。
(請學(xué)生從杠桿的三點之間的關(guān)系說一說)
2、今日老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導(dǎo)。(祥見教
參P17~18)
3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個放聯(lián)碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200
克……的刻度。(在稱盤內(nèi)放一個50克祛碼,然后使桿秤平衡,在桿上刻下
刻度,放2個……)
4、玩一玩自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)
五、課后思索題
出示老師用的桿秤進行示范,用不同的2跟提繩分別進行稱重時,桿秤
會發(fā)生什么變更?
【信息反饋】:
由于前兩節(jié)課的內(nèi)容分析得比較透徹,學(xué)生對這一課的說明特別的順暢。
在對書中介紹的10種工具的用力狀況分析中,比較有爭議或是學(xué)生不能特別
確定的工具是筷子??曜邮且环N費勁的杠桿,大姆指的位置是支點,食指和
中指夾筷子的位置是用力點,而夾食物的位置是阻力點。而學(xué)生在分析中,
往往找不準筷子運用時的支點。因此,我在上課時,讓每個小組用兩只筆做
出一雙臨時的“筷子”,在探討時可以讓學(xué)生試著運用,邊運用邊找杠桿的
三個作用點。這樣可能更有利于學(xué)生分析理解。另外,我還補充說明白另外
兩種工具的用力狀況分析:一是剪刀,書中供應(yīng)的剪刀比較特別,一般認為
是一種不省力也不費勁的工具(當(dāng)物體放在剪刀尖口處時是不省力也不費勁;
假如放在靠近支點的位置,那就是費勁杠桿了),除了這種剪刀,我供應(yīng)供應(yīng)
其它兩種剪刀的圖片,一種是裁縫剪刀(費勁杠桿),另一種是一般家用的剪
刀(省力杠桿);二是釘書機,它的用力狀況也是依據(jù)運用者用力的位置不同
而定,當(dāng)用力部位是在釘子的正上方時是不省力也不費勁,當(dāng)用力位置在釘
書機的中間位置時就是費勁杠桿了。
課快結(jié)束時,學(xué)生提出這樣一個問題:“既然鏡子是費勁杠桿,人們?yōu)?/p>
什么還要制造它,運用它?”我引導(dǎo)學(xué)生通過競賽來解決這一個問題。我拿
出兩個廣口瓶。里面放一些小石子,請兩位同學(xué)上臺分別用鏡子和尖嘴鉗在
不動廣口瓶的狀況下,將石子取出來,誰先取完,誰獲勝。學(xué)生“茅塞頓開
鏡子雖然是費勁杠桿,但運用便利省時。
第四課輪軸的隱私
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念:相識在輪軸的輪上用力能夠省力,輪越大越省力;在軸上用力
費勁。
"過程與方法:通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的試驗分析,相識輪
越大越省力。
情感、看法、價值觀:主動了解輪軸在生活中的應(yīng)用,發(fā)展探討簡潔機
械的愛好。
【教爭重點】通過試驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響
【教學(xué)難點】輪的大小對輪軸作用的影響。
【教學(xué)打算】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個;每組鉤碼1盒、2段
棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸(簡易機械盒)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具,他能有效限制水的流量。我請
一位同學(xué)來擰開這個水龍頭;(出示閥門式水龍頭)
出示水龍頭圖片,并指出軸、輪所在位置;像水龍頭這樣,輪子和軸固
定在一起,可以轉(zhuǎn)動的機械,叫做輪軸。
二、輪軸作用的探討
1、設(shè)計家在設(shè)計水龍頭的時候都是有肯定目的的,則水龍頭上的輪有什
么作用呢?(學(xué)生嘗試回答)
2、請學(xué)生嘗試擰開去掉輪的水龍頭,然后說一說輪的作用。
3、用一個輪軸裝置來探討輪軸的作用。
試驗操作:
(1)把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起,安裝在支架上,在輪和
軸的凹槽內(nèi)裝上棉線,把鉤碼分別掛在輪和軸上,試試看,能發(fā)覺什么?
(2)學(xué)生分組試驗并做好試驗記錄(書本P10),這里主要培育學(xué)生的
協(xié)同分工實力。
4、小組成員匯報數(shù)據(jù),并進行溝通和思索,發(fā)覺了什么規(guī)律?(掛在輪
上
的鉤碼更少,證明在輪上用力能省力)
5、輪軸作用的運用(小嬉戲):猜猜勝者是誰?請幾對同學(xué)上臺來進行
游
戲。
一個同學(xué)握住螺絲刀柄,一個同學(xué)握住螺絲刀軸,2人按不同方向轉(zhuǎn)。
三、輪的大小對輪軸作用的影響。
K剛才我們通過試驗和嬉戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省
力,則假如軸固定不變,把輪換大些會怎么樣呢?(請學(xué)生進行大膽推想)
2、示范操作試驗:把更大的輪和軸(不變)固定在一起,先在軸
的棉線上掛3~5個鉤碼,然后請學(xué)生嘗試在輪上加鉤碼,使輪上的鉤碼剛
好能拉起軸上的重物。
3、在小組內(nèi)開展試驗活動,用不同大小的輪和軸進行試驗,并請
學(xué)生記錄試驗數(shù)據(jù),填入書本(P11)的表格內(nèi)。
4、溝通探討數(shù)據(jù)表,說說你是按什么依次進行收集數(shù)據(jù)的?你發(fā)
覺了什么規(guī)律?
(按輪從小到大或從大到小的依次進行試驗,然后進行對比;發(fā)覺輪
越大,越省力,輪越小,越費勁的規(guī)律)
四、鞏固與應(yīng)用
1、找一找,說一說在我們的生活中還有哪些地方應(yīng)用輪軸?說說它們給
我們的工作和生活帶來了那些便利。
2、這些輪軸的作用是什么?他們是省力的還是費勁的?(方向盤、鉆轆、
門把手、扳手、牛頓盤)其中牛頓盤在旋轉(zhuǎn)時是擰軸,屬于費勁的輪軸。
【信息反饋】:
科學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的自主探究和自主實踐。在本節(jié)課教學(xué)中,我特別重
視學(xué)生的實踐操作,體現(xiàn)學(xué)生主體。在教學(xué)中我支配了3次小組合作實踐活
動,并為他們供應(yīng)了豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料,學(xué)生在充分實踐的基礎(chǔ)上感知
了輪軸里的隱私。從一起先出示水龍頭引出,到后續(xù)的幾個探究活動。學(xué)生
們在疑問、在思索、在探討、在實踐、在總結(jié)、在驗證……學(xué)生們的主動參
與、主動探究正說明課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正屬于了學(xué)生。在教學(xué)中,本節(jié)課
凸顯了以下幾大亮點:
亮點一;教具的優(yōu)化。
在玩螺絲刀的環(huán)節(jié)中,老師自行增加了一個“螺絲刀吊水瓶”的嬉戲中,在
嬉戲中作了一個大膽的改進,增加了一種玩法:在輪上裹上毛巾,再轉(zhuǎn)動輪
吊起水瓶。雖然只用了毛巾這一種便利簡易的材料,卻達到了極為不錯的效
果。使學(xué)生在輪軸原理探究這個環(huán)節(jié)前,已對“輪越大越省力”有了一個感
性的相識,從而為后續(xù)探究打下基礎(chǔ)。在輪軸原理探究環(huán)節(jié)后,又再次質(zhì)疑:
現(xiàn)在誰能告知大家為什么輪裹上毛巾會感到更省力?從而達到了學(xué)以致用的
效果。在輪軸原理探究這個環(huán)節(jié)中,課堂中運用的試驗器材設(shè)計比較奇妙,
通過往上套輪圈使輪擴大,真正做到了同軸不同輪。有了這樣精致的試驗材
料,學(xué)生在活動的過程中充分相識到輪越大越省力的原理。材料在課的重難
點突破上起到了關(guān)鍵的作用。
亮點二:活動的改進。
在本節(jié)課中,老師很好地對教材中的幾個活動進行了處理。在揭示輪軸概念
前,老師支配了讓學(xué)生來擰取下輪子的水龍頭,讓學(xué)生既對輪軸的組成加深
了印象,又使學(xué)生產(chǎn)生了探尋輪軸隱私的愛好。在“比誰力氣大”這一嬉戲
中,通過兩人一組,每組做兩次,學(xué)生輪換握住螺絲刀的部位的設(shè)計,使學(xué)
生不拘泥于成敗本身,而是聚焦于緣由分析。在“比誰力氣大”嬉戲之后,
我設(shè)計了用螺絲刀吊水瓶的嬉戲,學(xué)生從三次玩法中充分感受到了輪上省力、
軸上費勁,在輪上加上毛巾更省力。大大節(jié)約了原本的探究時間,從而將更
多的時間放在輪軸原理的探討上,突出了重點,解決了難點。在輪軸原理的
探討中,我采納了大塊的活動時間,共用了10分鐘左右的時間讓學(xué)生一個接
一個的持續(xù)探究。在持續(xù)探究后進行整體的探討分析。多次試驗,一次分析,
給學(xué)生以思索、探究的空間,使最終的匯報更為豐富,更具條理。
亮點三:螺旋地上升
本節(jié)課旨在體現(xiàn)過程與概念的雙螺旋上升。課一起先,老師就得出了輪軸的
概念,其實孩子此時對概念是模糊的,文字概念的呈現(xiàn)只是為了便于溝通。
在得出文字概念后,老師又引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗了一個個涉及概念本質(zhì)的活動,使
學(xué)生對概念的相識不斷深化,最終建立起了對“輪軸”的完整概念。
當(dāng)然在教學(xué)中還有一些值得商榷的地方:如對學(xué)生原有的認知狀況了解
不夠,在詳細問題的溝通中還應(yīng)當(dāng)給于學(xué)生更多的空間,……這些將在以后
的教學(xué)實踐中加以磨練、改進。
第五課定滑輪和動滑輪
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念:知道定滑輪固定在一個地方,不能隨著物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定,可以隨著重物的移動而移動。
了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法:通過自行設(shè)計試驗方案來探討定滑輪是否省力、定滑輪和動
滑輪的不同作用。
情感、看法、價值觀:意識到定滑輪和動滑輪的不同作用,發(fā)展探究簡
潔機械的愛好。
【教學(xué)重點】相識滑輪的工作原理。
【教學(xué)難點】通過試驗來相識其工作原理。
【教學(xué)打算】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、試驗支配表
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入新課
1、播放學(xué)校早晨升國旗的過程,并提問:“升旗的時候,我們的隊員是
往下拉繩子,為什么國旗就往上升上去了呢?”(學(xué)生回答:因為旗桿頂部
有一個輪子)
2、概念引入:像旗桿頂部的滑輪那樣,固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的
滑輪叫做定滑輪。
二、探討旗桿頂部的滑輪
u請同學(xué)們小組合作做一個定滑輪,模擬升旗的情形,并思索:
當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時,須要向什么方向用力?這說明定滑輪有什
么作用?
2、依據(jù)學(xué)生回答進行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”(一般狀況下,
學(xué)生已習(xí)以為常地認為我們所學(xué)的工具都具有省力作用)
3、請同學(xué)們自行設(shè)計探討定滑輪是否能省力的試驗方案。(供應(yīng)試驗設(shè)
計方案表)
要探討的問題定滑輪是否能省力
預(yù)料是()否()
要變更的條件
不要變更的條
件
試驗設(shè)計(可附
圖)
4、小組合作進行試驗,并記錄下探討的數(shù)據(jù)。
左邊鉤碼個右邊鉤碼個定滑輪的狀我們的發(fā)
數(shù)數(shù)太覺
5、全班內(nèi)進行溝通匯報。
小結(jié):定滑輪的作用是可以變更力的方向,但不能省力。
三、會移動的輪子
K出示塔吊的滑輪圖,并問:“這個滑輪是定滑輪嗎?”
2、相識動滑輪的定義。
3、請學(xué)生通過小組合作,安裝一個動滑輪。并思索:“動滑輪有
什么作用?”
4、在提升重物時,我們須要向什么方向用力?這說明定滑輪能否
變更用力方向?
5、用測力計探討動滑輪是否具有省力作用。
D學(xué)習(xí)運用測力計,相識力的單位:牛頓。并進行鞏固練習(xí),拉出
3N、5N的力。
2)老師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù);
示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數(shù)。
3)請學(xué)生小組合作用測力計按依次分別測量不同個數(shù)(廣5個)的鉤
碼干脆提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù),并把試驗結(jié)果填
寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù),發(fā)覺了什么?
4)全班內(nèi)進行溝通動滑輪能否省力?能省多少力?
四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同
五、想一想:
定滑條和鹽滑輪的作用有這么大的不同,則我們在什么狀況下運用定
滑輪,什么狀況下運用動滑輪?
【信息反饋人
一、勝利之處
1、試驗以學(xué)生探究為主。
依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重點要求,為了讓學(xué)生更準確的理解定滑
輪、動滑輪的作用,支配學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作,通
過讀取數(shù)據(jù)、分析修正,讓學(xué)生自己得出滑輪特點,在探究中拓展了學(xué)生
團隊合作和溝通實力,培育學(xué)生實事求是和勇于探究精神。
2、對比演示,讓學(xué)生一目了然。
在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時,我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪運用
方式,并進行對比演示工作過程,提出明確的視察目標,在學(xué)生細致分析
視察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪,并使學(xué)生體
會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)分,而是運用方式的不同,培
育了學(xué)生視察實力和概括實力,示意學(xué)生相識事物要抓本質(zhì),既要探討共
性,又要重視差異性。
3、處理教材,敏捷多變
教材的依次是先介紹定滑輪的定義,探討性質(zhì),而后是動滑輪的定義,
探討性質(zhì),但依據(jù)學(xué)生的實際狀況,這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成,
于是我先讓他們相識滑輪,再來區(qū)分兩者,相識過程更加順其自然,符合
學(xué)生認知規(guī)律。
二、不足之處
1、時間過于倉促。
學(xué)生由于平常親自動手操作不多,因此器材的組裝,測力計的校對,
讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的連接還有待磨合。
本節(jié)課中,通過學(xué)生分組試驗,親自經(jīng)驗探究過程,實事求是的得出
了拉力的數(shù)據(jù),培育了學(xué)生動手操作實力,加深了對滑輪作用的理解,這
是我設(shè)計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現(xiàn)了
前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成。
第六課滑輪組
【教學(xué)目標】
科學(xué)學(xué)問:相識定滑輪和動滑輪組合在一起構(gòu)成滑輪組,滑輪組能夠變
更力的方向,而且可以成倍地省力。
過程與方法:結(jié)合對滑輪組的探討,說明起重機的工作原理。
情感看法價值觀:能主動參與科學(xué)試驗和嬉戲活動并與同學(xué)友好地合作
探討。
【教學(xué)重點】用試驗探討探究定、動滑輪的作用。
【教學(xué)難點】相識起省力的大小關(guān)系和規(guī)律。
【教學(xué)打算】鐵架臺、線、滑輪、鉤碼
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
提問導(dǎo)入:不管是在城市還是在家村,都有許很多多的建筑工地,參觀
這些勞碌的建筑工地,我們會有很多的發(fā)覺。
(學(xué)生自由表述自己所望見的,并說說自己有些什么問題)
起重機是怎樣把則重的物體送到高空去的呢?
二、探討滑輪組的作用
K滑輪組的定義引入
原來,起重機內(nèi)發(fā)揮作用的是滑輪組,則什么是滑輪組呢?(把動滑輪
和定滑輪組合在一起運用,就構(gòu)成了滑輪組。)
視察結(jié)構(gòu)圖P14,理解滑輪組的構(gòu)造。
2、試驗探討簡潔滑輪組的作用。
a)小組合作組裝一個最簡潔的滑輪組。
b)試用這個最簡潔滑輪組吊起一個1000克的重物須要多在
的力?
請學(xué)生猜想,
學(xué)生分組試驗,分別用這個滑輪組吊起不同重量(學(xué)生自
己定)的重物,并和干脆吊起該重物的力比較,能發(fā)覺什么?
(試驗要求:1、明確分工。
2、擬定試驗支配草案后實行。
3、進行試驗并作好試驗記錄。
(4)匯報溝通,說說有一個動滑輪的滑輪組的作用。(在這里可能會出
現(xiàn)重物比較輕的時候省力效果不明顯,但隨著重物的增加,省力效果越明顯,
越趨向于省一半的力)
3、試驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。
(1)提出疑問:假如增加滑輪組的數(shù)量,(例如用2個動滑輪和2個定
5骨用/J、^?
(2)用與前面謁驗相同的方法進行試驗,記錄試驗狀況,并分析試驗數(shù)
據(jù),得出結(jié)論。
三、嬉戲體驗
小個子戰(zhàn)勝大力士:嬉戲規(guī)則見教材P15
1)出示嬉戲器材,找2個大個子學(xué)生和一個小個子學(xué)生參與嬉戲。
2)要求沒有干脆參與嬉戲的同學(xué)對數(shù)據(jù)進行記錄,找尋其中的規(guī)律。
3)、說出自己的發(fā)覺
學(xué)生自由表述自己的發(fā)覺并從這個嬉戲中明白了什么?
從我們的探討中明白為什么起重機能夠吊起則重的物體。
【信息反饋】:
嘗試著這課的教學(xué),我認為滑輪組的教學(xué)還是很有難度的,難度表現(xiàn)在
滑輪組的組裝和多個滑輪組省力狀況的探討,我為什么這么說?因為滑輪組
的組裝對于孩子來說他們沒有直觀的閱歷,他們對這些機械是模糊的,他們
只是通過課本的學(xué)習(xí)相識到的,或者在生活中遠遠地看到過的,但細致的熟
識是沒有,所以學(xué)習(xí)起來是有肯定難度的,多虧前面的動滑輪與定滑輪學(xué)習(xí)
的鋪墊,聰慧的孩子還是能從中領(lǐng)悟到一些。在教學(xué)中,對滑輪組的組裝有
兩種教學(xué)方法,一是依據(jù)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí),嘗試著在自己的草稿紙上畫好連
接圖,然后再依據(jù)圖完成滑輪組的組裝;其次種教學(xué)方法是先自己嘗試著滑
輪組的組裝,然后依據(jù)連接狀況畫下連接圖。我們的小學(xué)生還是建立在感性
的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)科學(xué)的,滑輪組的學(xué)習(xí)還是來自于他們的干脆閱歷。
對于多個滑輪組省力狀況的探討,試驗的效果不是很志向,因為多個滑輪的
摩擦力是很大的,而我們的重物只是小得可憐的鉤碼,建議大家運用4個鉤
碼以上,效果略微志向一點。
第七課斜面的作用
【教學(xué)目標】
科學(xué)學(xué)問:相識像搭在汽車上的木板那樣的簡潔機械叫斜面,斜面可以
省力O
過程與方法:制訂一個簡潔的探討支配并用試驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省
力規(guī)律。
情感看法價值觀:主動參與科學(xué)試驗,情愿與同學(xué)進行合作溝通。
【教學(xué)重點】相識斜面是如如何省力的。
【教學(xué)難點】如何把學(xué)到的學(xué)問運用生活中去。
【教學(xué)打算】1塊搭斜面的平木板,4個不同高度的小物品(橡皮等)、
鉤碼、測力計、試驗支配表。
【教學(xué)過程】
一、結(jié)合影視導(dǎo)入新課
播放學(xué)生寵愛的《頭文字D》動畫片的賽車過盤山馬路的錄象。
提問:雖然動畫片很精彩,但是我們有沒有想過一個問題“山上的馬路
和平地上的馬路有什么區(qū)分?為什么要這樣修建?”
(學(xué)生自主思索猜想緣由,并當(dāng)眾發(fā)表。)
二、探究斜面有什么作用
人提出一個簡潔任務(wù):老師要把這個大木桶搬到講臺上來,有什
么好方法?
(學(xué)生拓展思維:滑輪組吊、杠桿撬……)
今日老師就介紹一個更簡潔的機械叫斜面。(示范用木板把木桶滾上
講臺)
2、斜面概念引入:像這樣搭在高臺邊緣上的木板那樣的簡潔機械,
叫做斜面。
3、跟據(jù)老師提出的情境得出的問題:斜面能省力嗎?我們能設(shè)計
一個試驗來探討這個問題嗎?
4、分組探討斜面是否能夠省力。
試驗要求:
D指導(dǎo)如何用測力計測斜面上的拉力。(拉動中,當(dāng)測力計處于勻
速運動時,讀出其讀數(shù))
2)小組探討設(shè)計試驗方案;反饋溝通試驗方案。
3)分工提升不同的物體(每人一次,每次操作3遍)
4)在操作員操作的時候,其他同學(xué)留意視察,并取其正確的值,
做好記錄。
5)填表:
斜面的狀況提升不同的物體我們的發(fā)
ABCD覺
干脆提
升物體的力
沿斜面
提升物體的
力
5、對探討結(jié)果作出分析,發(fā)覺其中的規(guī)律。(發(fā)覺同一物體從斜面
拉上用去的力都小于干脆把物體垂直提上去用的力,所以斜面可以省力)
三、探討不同坡度的斜面
1、提問:剛才我們在試驗過程中,和其他組的數(shù)據(jù)相比較,你還發(fā)覺了
什么?(發(fā)覺每個組的用斜面拉上去所用力的大小不同,這是因為有的小組
坡度高,有的小組坡度低)。
則坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎?我們能不能設(shè)計試驗
來證明一下?
2、分組設(shè)計試驗,并分工合作完成試驗和記錄分析工作
1)制定試驗支配表(老師打算)
試驗?zāi)康奶接懖煌露鹊男泵娴?/p>
作用
預(yù)料坡度越大,用力越
()
坡度越小,用力越
()
要變更的條件
不要變更的條件
試驗設(shè)計
2)溝通支配中的要點,并進行相互修改,
3)分工合作進行試驗操作。(提示:每個坡度做3次試驗,取平均值填
入表中P17)
干脆沿不同斜面提升物體的力(N)我們
提升物體1234的發(fā)覺
的力
4)視察數(shù)據(jù)表格,探討發(fā)覺數(shù)據(jù)規(guī)律,進行總結(jié)。
二、鞏固與拓展
1、現(xiàn)在結(jié)合我們的生活說一說:如我們的盤山馬路為什么會修成"S”
型。)
2、說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具?(螺絲、大橋……)
用紙片演示螺絲的斜面。
【信息反饋人
斜面是簡潔機械的一種,也是最為簡潔的一種,但它在生活中的應(yīng)用也
是最為廣泛的,大到盤山馬路,小到生活中用的剪刀,都有斜面的詳細應(yīng)用。
難點在于要學(xué)會相識斜面,尤其是一些變形的斜面。比如說樓梯,螺絲等等,
要擅長啟發(fā)學(xué)生的思維。
第八課自行車上的簡潔機械
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念:自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡潔機械的原理,是應(yīng)用
廣泛的交通工具。
過程與方法:發(fā)覺并分析自行車上更多的機械種類和作用
情感看法價值觀:通過整理已相識的各類機械和機械的作用,一時倒機
械與我們的生活親密相關(guān)。
【教學(xué)重點】對鏈條和齒輪的探討
【教學(xué)難點】對其他簡潔機械的原理說明
【教學(xué)打算】每個小組自帶一輛自行車(最好能變速)
【教學(xué)過程】
一、引入
我國是一個自行車大國,自行車是重要的交通工具,則自行車是利用一
個怎樣的工作原理前進的呢?以前同學(xué)們可能覺得很奇妙,但在你們學(xué)習(xí)完
這章后再回頭來思索這個問題,那很多問題就迎刃而解了。
二、對鏈條和齒輪的探討
1、在自行車上的各個部分中,你最新奇的是哪個部分?(一般學(xué)生會指
向鏈條和齒輪)
思索:鏈條與兩個齒輪嚙合,能起到什么作用?
2、視察前后2個齒輪,你發(fā)覺了什么?齒輪的大小對自行車速度
有什么影響?
3、對自行車的前后2個齒輪進行視察探討,并做好記錄工作。
視察內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)
大齒輪齒數(shù)
小齒輪齒數(shù)
大齒輪轉(zhuǎn)一
圈,小齒輪轉(zhuǎn)幾
圈?
小齒輪轉(zhuǎn)一
圈,大齒輪轉(zhuǎn)幾
圈?
4、小組內(nèi)進行探究探討,發(fā)覺2者之間的關(guān)系,并進行總結(jié)(大齒輪帶
動小齒輪,轉(zhuǎn)動速度變(),小齒輪帶動大齒輪,轉(zhuǎn)動速度變
()o
三、找尋自行車上的簡潔機械
3自行車上應(yīng)用了許很多多的機械原理,找找看,我們能在自行
車上發(fā)覺哪些簡潔的機械的應(yīng)用。
2、和小組的同學(xué)溝通,把大家的發(fā)出記錄下來。
自行車部件簡潔機械類型所起到的作用
3、選擇一個自己感愛好的關(guān)于自行車的機械問題,和小組同學(xué)一
起制定一個探討支配,然后開展探討。
四、本單元小結(jié)
通過本單元的學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)到了哪些學(xué)問,現(xiàn)在我們就一起來回憶一
下。
指名學(xué)生發(fā)言,對學(xué)生沒回答完整的請學(xué)生補充,實在沒說清的由老師
給出正確定義。并組合生活中的問題進行理解鞏固
【信息反饋】:
本課通過對生活中常見的自行車進行視察探討,分析其中的各種簡潔機
械原理,也算是第一單元的一個小結(jié)性活動。本課支配了三個活動:了解人
腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上;了解齒輪大小與車速快慢及用力大
小的關(guān)系;相識自行車上的簡潔機械。自行車學(xué)生是較為熟識的,很多學(xué)生
還騎過自行車,但騎過變速自行車的學(xué)生不多,所以對“齒輪大小與車速快
慢關(guān)系”了解不多,須要著重指導(dǎo)。而上課打算工作前,我遇到的麻煩是:
學(xué)校里學(xué)生騎自行車不多,變速自行車更少。最終只能借用一輛小輪的自行
車進行展示。
其次個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”因為每班騎過變
速車有過切身體會的學(xué)生不多,所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會之外,
在通過自行車實物進行分析后,讓幾個學(xué)生通過探究試驗對自行車的前后2
個齒輪進行視察探討,變更一下齒輪比,小組內(nèi)進行探究探討,發(fā)覺2者之
間的關(guān)系,并進行總結(jié):大齒輪帶動小齒輪,轉(zhuǎn)動速度變快,小齒輪帶動大
齒輪,轉(zhuǎn)動速度變慢,從而加深印象。第三個活動“相識自行車上的簡潔機
械”,肯定要讓學(xué)生視察實物并動手感知才好。但實際課堂上這樣的條件不
允許,只能通過個別學(xué)生的動手感知加上小組的探討,以及課件上的標示,
將它們一一呈現(xiàn)。自行車上的簡潔機械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用,在分析時,
假如認為是杠桿的應(yīng)用,就要讓學(xué)生找找支點、阻力點、用力點;假如是輪
軸的應(yīng)用,就讓學(xué)生找找輪和軸,這樣可以加深理解,避開走過場,有看沒
看。我認為本課重點應(yīng)當(dāng)放在找尋自行車上的簡潔機械。它是對前幾課學(xué)習(xí)
內(nèi)容的一種應(yīng)用,也是一種學(xué)習(xí)狀況的檢測?,F(xiàn)整理學(xué)生探討的自行車上的
簡潔機械如下:
①自行車上的杠桿
A、限制前輪轉(zhuǎn)向的杠桿:自行車的車把,是省力杠桿,人們用很小的力
就能轉(zhuǎn)動自行車前輪,來限制自行車的運動方向和自行車的平衡.
B、限制剎車閘的杠桿:車把上的閘把是省力杠桿,人們用很小的力就能
使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上.
C、自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點,用較長的鐵桿
來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪,可以省力。
②自行車上的輪軸.滑輪組
A、中軸上的腳蹬和花盤齒輪:組成省力輪軸
B、自行車手把與前叉軸:組成省力輪軸,
后軸上的齒輪和后輪:組成費勁輪軸(軸帶動輪轉(zhuǎn)動)。
D、前軸上的大車輪與小車軸:組成省力輪軸
③自行車上的斜面
螺絲與螺帽
本節(jié)課存在的缺點和不足:
1、學(xué)生可能對自行車的各個部件的名稱還不熟識,上課前沒有介紹各個
結(jié)構(gòu),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生匯報時很混亂,各種名稱都有。
2、試驗過程中,細微環(huán)節(jié)性問題處理不夠完善,如在探討自行車前后(大
?。┹嗞P(guān)系的試驗中,設(shè)計上我分別支配了測量大(前齒輪)輪轉(zhuǎn)動一圈,
?。ê簖X輪)輪轉(zhuǎn)幾圈?小齒輪轉(zhuǎn)動幾圈大齒輪轉(zhuǎn)一圈?結(jié)果我只讓他們測
了第一個,后面得就沒有測,干脆讓他們報出來了,這對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念
及加深印象沒有幫助。這也是本節(jié)課的最大失誤。
第一單元測試題
一、單項選擇題。
1、在工作中,能使我們省力或便利的裝置叫做(
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