1、什么是科學(xué)？（1）科學(xué)是知識(shí)體系?？茖W(xué)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系。（2）科學(xué)是動(dòng)態(tài)活動(dòng)。（3）科學(xué)是世界觀。2、什么是學(xué)前兒童的科學(xué)？（1）學(xué)前兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)。（2）是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，（3）是對(duì)世界的獨(dú)特理解。3、學(xué)前兒童科學(xué)教育：是學(xué)前兒童在教師（直接或間接）的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行探究、感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題，尋求答案的探索過(guò)程。4、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為4階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）、前運(yùn)算階段（2到7歲）、具體運(yùn)算階段（7到11歲）、形式運(yùn)算階段（十一二到十七八歲）。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式：動(dòng)作圖式、符號(hào)圖式、運(yùn)算圖式。動(dòng)作時(shí)連接主客體的橋梁和中介。5、布魯納認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了：動(dòng)作式、映像式、象征式。6、加德納：多元智能理論。8種智能：語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省、交流、自然觀察智能。7、蒙臺(tái)梭利的感覺(jué)教育：兒童觀和兒童發(fā)展觀。感覺(jué)教育在蒙臺(tái)梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的重要部分。蒙臺(tái)梭利的感觀教育包括觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的感官的訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利的感觀教育遵循著一定的原則：循序漸進(jìn)、自我教育。8、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的制定依據(jù)：社會(huì)發(fā)展需要、兒童發(fā)展需要（終身發(fā)展觀、全面發(fā)展、年齡層次觀）9、學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)：（1）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。（3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂(lè)趣。（5）愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。10、學(xué)前教育科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則？（1）科學(xué)性與啟蒙性原則。 科學(xué)性原則是指選編的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，尊重客觀規(guī)律，能正確反映客觀事物，不違背科學(xué)事實(shí)。啟蒙性原則是指選編的內(nèi)容必須符合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平，使幼兒在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠掌握一定的科學(xué)知識(shí)，并以此激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和探索精神。（2）廣泛性與代表性原則。廣泛性原則指選編幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容要盡量涉及天文、地理、物理、生物、化學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的方面，確保通過(guò)不同的教育活動(dòng)，使幼兒能夠獲得較為廣泛的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）時(shí)代性與民族性原則。時(shí)代性原則指幼兒選編的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化，體驗(yàn)現(xiàn)代兒科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。（4）地方性與季節(jié)性原則。地方性原則是指內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，從各地的實(shí)際出發(fā)，靈活的選擇內(nèi)容。（5）系統(tǒng)性與整體性的原則。系統(tǒng)性原則是指選編幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)按照由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)及繁、由易及難、有具體到抽象的要求來(lái)進(jìn)行。11、觀察是一種一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的主要形式。觀察的類型：（1）按對(duì)象的數(shù)量不同：個(gè)別觀察和比較觀察。（2）觀察時(shí)間不同：間接性觀察、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察。（3）所處的空間位置：室內(nèi)觀察、實(shí)地觀察。（4）有無(wú)預(yù)定計(jì)劃：偶爾性觀察、一般意義上的有目的有計(jì)劃的觀察。（5）引發(fā)者不同：學(xué)前兒童自發(fā)性觀察、一般意義上的教師有組織的觀察。12、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：是指教師或?qū)W前兒童按照預(yù)想的目的或設(shè)計(jì)，利用一些材料，通過(guò)簡(jiǎn)單的演示或操作，對(duì)周圍建的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種活動(dòng)。類型：教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)前兒童操作實(shí)驗(yàn)。3、4歲之前兒童存在困難，要以教師演示為主，而操作實(shí)驗(yàn)一般在幼兒園中、大班進(jìn)行。學(xué)前兒童操作實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)：（1）提供必要的、充足的用具和材料，并保證充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。（2）指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料，并學(xué)習(xí)操作技能。（3）積極引導(dǎo)學(xué)前兒童參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)。（4）指導(dǎo)方式應(yīng)多采用猜想驗(yàn)證式。教師演示實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)：（1）活動(dòng)前要做預(yù)備性實(shí)驗(yàn)。（2）要是每個(gè)學(xué)前兒童看清演示過(guò)程。（3）演示與講解、提問(wèn)密切配合。13、勞動(dòng)類型：（1）常見(jiàn)植物的栽培管理。（2）常見(jiàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)管理。（3）科技小制作。（4）協(xié)助成人的輔助性勞動(dòng)。14、戶外科學(xué)活動(dòng)：指幼兒園及家庭帶領(lǐng)兒童通過(guò)各種外出活動(dòng)。類型：社會(huì)調(diào)查表、實(shí)踐行動(dòng)類、外出參觀類。組織領(lǐng)導(dǎo)要點(diǎn)：（1）參觀旅游類活動(dòng)的組織。（精心做好準(zhǔn)備活動(dòng)、活動(dòng)前幫助學(xué)前兒童明確目標(biāo)和要求、引導(dǎo)XQET結(jié)合參觀旅游活動(dòng)觀察和思考、做好活動(dòng)延伸工作）（2）散步和采集活動(dòng)的具體組織。（計(jì)劃性和靈活性相結(jié)合、集中和分散相結(jié)合、交流討論相結(jié)合、散步結(jié)合其他科學(xué)活動(dòng)、搞好活動(dòng)延伸工作）15、科學(xué)游戲：指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和相關(guān)的圖片、玩具等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，簡(jiǎn)言之，就是能夠讓學(xué)前兒童獲取有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)。類型：材料分類：利用食物游戲、利用科學(xué)玩具進(jìn)行游戲、口頭游戲、圖片游戲。作用分類：感官游戲、情境性游戲、活動(dòng)性科學(xué)游戲、競(jìng)賽游戲、實(shí)驗(yàn)性游戲?？茖W(xué)游戲的選編和指導(dǎo)：（1）注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)律性。（2）集中學(xué)前兒童的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童參與游戲的熱情。（3）教師要適當(dāng)參與并以積極的情感投入到學(xué)前兒童的活動(dòng)中。（4）讓學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（5）指導(dǎo)學(xué)前兒童遵循游戲的規(guī)則。（6）做好游戲的評(píng)價(jià)工作。16、學(xué)前兒童常見(jiàn)的分類形式：（1）挑選分類：指許多物體中將具體某一種特征的物體挑選出來(lái)。（2）二元分類：又稱有否分類。指從許多事物中選擇出具備某一屬性的事物，并排除其他事物，即將許多物體按某一標(biāo)準(zhǔn)分為是或不是兩類。（3）多元分類:是講物品按所給標(biāo)準(zhǔn)分成幾類。分類活動(dòng)的指導(dǎo)：（1）在學(xué)前兒童充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（2）加強(qiáng)分類過(guò)程的指導(dǎo)。（3）分類與數(shù)學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)相結(jié)合。（4）在日常生活活動(dòng)中練習(xí)分類。（5）指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。17、早期科學(xué)閱讀：指指學(xué)前兒童閱讀寓有科學(xué)知識(shí)的作品。早期科學(xué)閱讀作品：特點(diǎn)：科學(xué)性、文學(xué)性、兒童性。類型：科學(xué)詩(shī)歌、科學(xué)童話與故事、謎語(yǔ)、科普畫(huà)冊(cè)。18、交流討論：指學(xué)前兒童在親自探究與收集材料、整理資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體的交流討論的手段，來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，獲取全面發(fā)展的一種科學(xué)活動(dòng)。類型：(1)實(shí)驗(yàn)操作——交流討論式。（2）參觀調(diào)查——匯報(bào)交流式。（3）收集資料——共同分享式。（4）個(gè)別探究——集中研討式。組織指導(dǎo)：（1）提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，避免“一言堂”（2）鼓勵(lì)兒童采用多種方式、形式交流討論（3）努力營(yíng)造一個(gè)良好的交流氛圍（4）鼓勵(lì)兒童善于表達(dá)并注意保存討論結(jié)果（5）及時(shí)歸納小結(jié)19、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則：科學(xué)性原則、發(fā)展性、趣味性、整合性、活動(dòng)性。20、集體性科學(xué)教育活動(dòng)：指教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地選擇活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，面向全體幼兒開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是要求全體幼兒參與的科學(xué)活動(dòng)。21、區(qū)域性的科學(xué)教育活動(dòng)：是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的關(guān)系，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投入活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)指導(dǎo)：(1)建立必要的規(guī)則。規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感，保證操作探索活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高區(qū)域活動(dòng)的效率。（2）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)興趣。（3）教師對(duì)幼兒探索活動(dòng)進(jìn)行間接指導(dǎo)。（4）采用多種形式，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行客觀、積極的評(píng)價(jià)。22、整合性科學(xué)教育活動(dòng)：既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。從形式層面的整合來(lái)看，科學(xué)教育活動(dòng)的整合，指的是將科學(xué)教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)以及幼兒生活之間進(jìn)行聯(lián)系和滲透。從理論層面的整合來(lái)看，科學(xué)教育活動(dòng)的整合，指的則是一種整體的眼光看待科學(xué)教育活動(dòng)，使科學(xué)教育活動(dòng)超越于學(xué)前本身的視野，賦予幼兒更為豐富的眼光，使其不僅能用科學(xué)的、還能用從藝術(shù)和人文的眼光來(lái)看待周圍世界，幫助幼兒建立系統(tǒng)性和整合性的思維方式。理念層次的整合相比形式層面的整合更為重要。整合性科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：（1）科學(xué)教育目標(biāo)的整合。不僅反映科學(xué)知識(shí)技能，更重要的是強(qiáng)調(diào)興趣、情感、態(tài)度、能力等方面的目標(biāo)。（2）科學(xué)教育內(nèi)容的整合?？梢赃x擇那些貼近幼兒生活實(shí)際的主題，以主題的形式將幼兒的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，給幼兒呈現(xiàn)一些更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展各種技能，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。（3）科學(xué)教育方法、形式及手段的整合?；痉椒ㄓ杏懻摲ā⒂^察法、操作法、演示法、游戲法、尋找法、比較法、概括法等。操作、展開(kāi)討論、游戲活動(dòng)、制作活動(dòng)、尋找活動(dòng)。（4）科學(xué)教育資源的整合。無(wú)論是幼兒園，家庭還是社區(qū)中都有豐富的教育資源，應(yīng)充分加以利用，并進(jìn)行有機(jī)的整合。23、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的策略：（1）諒解幼兒的錯(cuò)誤和過(guò)失，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)力。(2)鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)、踴躍交流、大膽表達(dá)，營(yíng)造和諧融洽的活動(dòng)氛圍。（3）尊重接納每個(gè)孩子，用孩子的眼光看世界。（4）多給幼兒有針對(duì)性的和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（5）真誠(chéng)贊賞、鼓勵(lì)幼兒的好奇和探索，保護(hù)幼兒的自尊心。24、社區(qū)教育資源：（1）人力資源：指能夠?qū)τ變簣@科學(xué)教育活動(dòng)有所幫助的各種人物。（2）物質(zhì)資源：指科學(xué)教育活動(dòng)所需要的各種物質(zhì)材料和各種設(shè)施。（3）自然資源：指幼兒園以外的自然環(huán)境。（4）組織資源：指社區(qū)的各種組織結(jié)構(gòu)。25、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容：指學(xué)前兒童科學(xué)教育的某些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)什么。主要包括：