?？朴⒄Z師范生語用能力的多維度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，國際交流變得愈發(fā)頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。在這樣的背景下，英語語用能力的重要性也日益凸顯。所謂語用能力，是指個體在實際語言運用中，依據(jù)具體語境、文化背景以及交際目的等要素，準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運用語言的能力，涵蓋了語境理解、語言表達(dá)以及交際策略等多個層面。在英語教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力旨在助力他們更好地適應(yīng)不同文化背景下的英語交際環(huán)境，提升跨文化交際能力。在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，我國進(jìn)行的一系列英語教學(xué)改革，如英語新標(biāo)準(zhǔn)課程改革、大學(xué)英語改革和英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變革等，都著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的重要性。其中，語用能力作為語言交際能力的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在實際的外語交際中，發(fā)揮著比單純語言能力更為重要的作用。正如Wolfson指出的，在與外族人交流時，人們對于語音和語法方面的錯誤往往持有較為寬容的態(tài)度，然而，一旦違反說話規(guī)則，就會被視為不夠禮貌，這是因為本族人不太可能充分認(rèn)識到社會語言學(xué)的相對性。?？朴⒄Z師范生作為未來中小學(xué)英語教育的主要力量，他們的語用能力水平直接關(guān)系到未來英語教學(xué)的質(zhì)量。這是因為，學(xué)生的語用能力很大程度上會受到教師的影響。如果?？朴⒄Z師范生自身的語用能力不足，在未來的教學(xué)過程中，就難以向?qū)W生傳授地道、得體的英語表達(dá)，從而無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。因此，提升專科英語師范生的語用能力，對于保障未來中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有深遠(yuǎn)意義。然而，在實際的英語教學(xué)中，?？朴⒄Z師范生的語用能力培養(yǎng)卻存在諸多問題。部分教師和學(xué)生過于側(cè)重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了語用能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法依舊占據(jù)主導(dǎo)，缺乏真實語境的創(chuàng)設(shè)以及交際策略的訓(xùn)練；評價體系也不完善，現(xiàn)有的英語評價體系主要聚焦于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，對語用能力的評估重視不足。此外，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，雖然目前針對英語學(xué)習(xí)者語用能力的研究成果頗豐，但專門針對專科英語師范生語用能力的研究卻相對匱乏。因此，深入調(diào)查專科英語師范生的語用能力現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題并探尋有效的提升策略，具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解?？朴⒄Z師范生的語用能力現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，并探尋有效的提升方法。通過對?？朴⒄Z師范生語用能力的調(diào)查，揭示其在語用知識、語用策略、跨文化交際等方面的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而分析影響其語用能力發(fā)展的因素。在此基礎(chǔ)上，提出針對性的教學(xué)建議和策略，為?？朴⒄Z教學(xué)提供有益的參考，以促進(jìn)?？朴⒄Z師范生語用能力的提升。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，豐富了英語語用能力的研究內(nèi)容，為專科英語教育領(lǐng)域的語用學(xué)研究提供了實證數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)一步完善語用能力培養(yǎng)的理論體系。在實踐方面，研究結(jié)果可以為?？朴⒄Z教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的語用能力水平和需求，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對性和有效性；對于?？朴⒄Z師范生而言，有助于他們認(rèn)識到自身語用能力的不足之處，明確努力方向，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，為未來從事英語教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，英語學(xué)習(xí)者語用能力的研究起步較早，成果頗豐。Austin提出的言語行為理論，為語用學(xué)研究奠定了重要基礎(chǔ)，該理論指出語言不僅是表達(dá)思想的工具，更是一種行為方式。Searle在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了言語行為理論，將言語行為分為斷言類、指令類、承諾類、表達(dá)類和宣告類等，使人們對語言在實際交際中的運用有了更深入的理解。Grice提出的合作原則，包括數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，為分析人們在交際中的語用策略提供了重要依據(jù)。在英語教學(xué)領(lǐng)域，國外學(xué)者強(qiáng)調(diào)在真實語境中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，通過情景教學(xué)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實踐中提高語用能力。在國內(nèi)，隨著對英語教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，語用能力的研究也日益受到重視。何自然、冉永平、張紹杰等學(xué)者在語用學(xué)理論和應(yīng)用方面進(jìn)行了深入研究，推動了國內(nèi)語用學(xué)研究的發(fā)展。在英語教學(xué)中，國內(nèi)學(xué)者也逐漸認(rèn)識到語用能力培養(yǎng)的重要性，提出了多種培養(yǎng)學(xué)生語用能力的方法和策略，如創(chuàng)設(shè)真實語境、加強(qiáng)文化導(dǎo)入、開展語用知識教學(xué)等。然而，現(xiàn)有研究大多聚焦于本科及以上層次的英語學(xué)習(xí)者，針對?？朴⒄Z師范生語用能力的研究相對較少。?？朴⒄Z師范生作為一個特殊的群體，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生特點等與其他英語學(xué)習(xí)者存在差異，他們未來將從事中小學(xué)英語教學(xué)工作，其語用能力水平直接影響到學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。因此，有必要對?？朴⒄Z師范生的語用能力進(jìn)行深入研究，以填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1語用能力的定義與內(nèi)涵語用能力這一概念，自其誕生以來，便在語言學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了廣泛的探討與研究。不同的學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對語用能力進(jìn)行了多樣化的定義與闡釋。從本質(zhì)上講，語用能力是指個體在實際的語言交際過程中，能夠依據(jù)具體的語境、文化背景以及交際目的等要素，準(zhǔn)確理解他人話語含義，并恰當(dāng)表達(dá)自己思想的能力。這一能力并非孤立存在，而是與語言知識、語境理解、交際策略以及文化背景等多個因素緊密相連，共同構(gòu)成了個體語言交際能力的核心部分。從構(gòu)成要素來看，語用能力涵蓋了多個關(guān)鍵維度，言語行為能力是其中的重要組成部分。Austin的言語行為理論指出，語言不僅僅是表達(dá)思想的工具，更是一種行為方式，人們通過言語行為來實現(xiàn)各種交際目的。例如，當(dāng)我們說出“請把門關(guān)上”這句話時，不僅僅是在傳遞一個信息，更是在實施一個請求的言語行為。Searle進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，將言語行為細(xì)致地分為斷言類、指令類、承諾類、表達(dá)類和宣告類等。在實際的語言交際中，具備良好言語行為能力的個體，能夠根據(jù)不同的交際場景和目的，準(zhǔn)確地選擇和實施恰當(dāng)?shù)难哉Z行為，從而實現(xiàn)有效的溝通。比如在商務(wù)談判中，談判者需要運用指令類言語行為來提出要求，運用承諾類言語行為來做出保證，以推動談判的順利進(jìn)行。社交語用能力也是語用能力的重要構(gòu)成要素。它主要關(guān)注語言在社會文化語境中的得體運用，要求個體能夠充分考慮交際雙方的身份、地位、關(guān)系以及文化背景等因素，選擇合適的語言表達(dá)方式，以避免語用失誤，維護(hù)良好的人際關(guān)系。不同文化背景下的社交語用規(guī)則存在顯著差異，在一些西方國家，人們在交流中更傾向于直接表達(dá)自己的觀點和需求；而在東方文化中，如中國和日本，人們則更注重委婉、含蓄的表達(dá)方式，以體現(xiàn)對他人的尊重。在與不同文化背景的人交流時，了解并遵循這些社交語用規(guī)則至關(guān)重要，否則可能會引發(fā)誤解和沖突。例如，在中國文化中，當(dāng)受到他人贊揚時，人們往往會謙虛回應(yīng)，如“過獎了”；而在西方文化中，人們則更傾向于直接接受贊揚并表示感謝。如果不了解這種文化差異，在跨文化交際中就可能會產(chǎn)生不必要的誤解。2.2相關(guān)理論語用學(xué)理論作為語用能力研究的基石，為我們深入理解語言在實際交際中的運用提供了堅實的理論支撐。其中，合作原則、禮貌原則等經(jīng)典理論，猶如璀璨的明珠，在語用學(xué)的浩瀚星空中熠熠生輝，對語用能力研究發(fā)揮著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。合作原則由美國哲學(xué)家Grice提出，他認(rèn)為在所有的語言交際活動中，為了確保會話能夠順利、高效地進(jìn)行，說話者和聽話者之間存在著一種默契，這種默契體現(xiàn)為一系列雙方都應(yīng)遵守的基本原則，即合作原則。該原則包含四個準(zhǔn)則，分別是數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則要求說話者提供的信息應(yīng)適量，既不能過多，也不能過少。在日常對話中，當(dāng)被問及“你今天吃了什么”時，回答“我吃了面包和牛奶”就提供了適量的信息；若回答“我今天吃了面包、牛奶、雞蛋、水果，早上八點吃的，面包是全麥的……”則提供了過多不必要的信息，違背了數(shù)量準(zhǔn)則。質(zhì)量準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)說話者應(yīng)確保所提供的信息真實可靠，有足夠的證據(jù)支持，不說自知是虛假的話。在學(xué)術(shù)交流中，學(xué)者們引用的數(shù)據(jù)和觀點必須準(zhǔn)確無誤，否則就違反了質(zhì)量準(zhǔn)則。關(guān)系準(zhǔn)則要求說話內(nèi)容與話題相關(guān)，不能答非所問。當(dāng)討論“明天的會議安排”時，突然提及“今天的天氣真好”，就偏離了話題，違背了關(guān)系準(zhǔn)則。方式準(zhǔn)則提倡說話要清楚明白，避免晦澀、歧義，要簡潔有條理。在撰寫商務(wù)郵件時，應(yīng)使用簡潔明了的語言表達(dá)意圖，避免冗長復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免造成誤解。在實際的語言交際中，人們并非總是嚴(yán)格遵守合作原則。英國語言學(xué)家Leech敏銳地觀察到這一現(xiàn)象，提出了禮貌原則，對合作原則進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。禮貌原則包含六個準(zhǔn)則，即得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。得體準(zhǔn)則要求減少表達(dá)有損于他人的觀點，盡量使自己的話語對別人的損失減至最小，使他人受益最大化。在提出建議時，使用“你可以考慮一下……”這樣委婉的表達(dá)方式，比直接命令“你必須……”更得體?？犊疁?zhǔn)則強(qiáng)調(diào)減少對自己的益處，增加對他人的益處，體現(xiàn)出一種無私的精神。在分享成果時，多提及他人的貢獻(xiàn)，而不是突出自己，就是遵循了慷慨準(zhǔn)則。贊譽(yù)準(zhǔn)則倡導(dǎo)多贊譽(yù)他人，少貶低他人，滿足人們渴望被認(rèn)可的心理需求。在評價他人的作品時，真誠地贊美“你的設(shè)計很有創(chuàng)意”，能增進(jìn)彼此的關(guān)系。謙遜準(zhǔn)則與贊譽(yù)準(zhǔn)則相對，要求人們少贊譽(yù)自己，多貶低自己，以體現(xiàn)謙虛的態(tài)度。當(dāng)受到贊揚時，回應(yīng)“過獎了，我還有很多不足”，符合謙遜準(zhǔn)則。一致準(zhǔn)則旨在減少自己與別人在觀點上的不一致，盡量尋求共識，避免沖突。在討論問題時，即使不同意對方觀點，也可以先表示“你說的有一定道理，不過我還有一些不同的想法……”，這樣既能表達(dá)自己的觀點，又能保持和諧的氛圍。同情準(zhǔn)則要求減少自己與他人在感情上的對立，對他人的不幸表示同情。當(dāng)朋友遇到困難時，說“我很理解你的感受，有什么我可以幫忙的嗎”，體現(xiàn)了對他人的同情。這些語用學(xué)理論在語用能力研究中具有不可替代的指導(dǎo)作用。它們?yōu)榉治龊徒忉屓藗冊谡Z言交際中的行為和策略提供了清晰的框架，使我們能夠深入理解語言背后的交際意圖和社會文化因素。通過合作原則和禮貌原則，我們可以剖析人們在交際中如何根據(jù)具體語境選擇合適的語言表達(dá)方式，以實現(xiàn)有效的溝通和良好的人際關(guān)系。在跨文化交際中，不同文化背景下的人們對合作原則和禮貌原則的理解和運用存在差異，研究這些差異有助于我們提高跨文化語用能力，避免文化沖突，促進(jìn)文化交流與融合。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體院校名稱]的專科英語師范生作為研究對象。該院校在專科英語教育領(lǐng)域具有一定的代表性，其教學(xué)理念、課程設(shè)置以及師資力量在同類院校中處于中等水平，能夠較好地反映?？朴⒄Z教育的普遍情況。研究樣本涵蓋了該校英語教育專業(yè)大二和大三兩個年級的學(xué)生。之所以選擇這兩個年級，是因為大二學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，開始接觸專業(yè)課程中的語用知識；大三學(xué)生則處于專業(yè)知識深化和實踐能力提升的關(guān)鍵階段，對語用能力有了更深入的理解和應(yīng)用需求。兩個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段和知識儲備上具有一定的差異，能夠為研究提供更全面的數(shù)據(jù)。在具體抽樣過程中，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從大二和大三的英語教育專業(yè)班級中各抽取了[X]名學(xué)生，共[2X]名學(xué)生參與本次研究。這種抽樣方法能夠確保不同年級、不同班級的學(xué)生都有平等的機(jī)會被選中，提高樣本的代表性和可靠性。同時，對抽取的學(xué)生進(jìn)行編號，以保證數(shù)據(jù)收集和分析的準(zhǔn)確性和可追溯性。這些學(xué)生來自不同的地區(qū)，具有不同的家庭背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為研究語用能力的影響因素提供了豐富的素材。3.2研究方法為全面、深入地了解?？朴⒄Z師范生的語用能力現(xiàn)狀，本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和測試法三種研究方法，多維度、多角度地收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。3.2.1問卷調(diào)查法問卷設(shè)計是問卷調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究的問卷涵蓋了語用知識、語用意識、語用策略等多個維度，旨在全面了解專科英語師范生的語用能力情況。在語用知識維度，設(shè)置了關(guān)于言語行為理論、合作原則、禮貌原則等方面的問題，以考察學(xué)生對語用學(xué)基本理論的掌握程度。例如，通過詢問“在以下哪種情境中，使用‘Couldyoupassmethebook?’比‘Passmethebook.’更合適？”來考察學(xué)生對禮貌原則在言語行為中的運用理解。在語用意識維度，問題涉及學(xué)生對語言使用的得體性、語境的敏感度等方面。如“當(dāng)你與外教交流時，發(fā)現(xiàn)對方對你的用詞有些困惑，你會怎么做？”，以此了解學(xué)生是否具備根據(jù)交際對象和語境調(diào)整語言表達(dá)的意識。語用策略維度則關(guān)注學(xué)生在實際交際中運用的策略，如請求、拒絕、道歉等策略的使用。問卷的發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性擴(kuò)大調(diào)查范圍，提高調(diào)查效率；線下則在選定的班級課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，確保問卷填寫的真實性和有效性。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，以揭示?？朴⒄Z師范生語用能力各維度之間的關(guān)系以及不同背景學(xué)生在語用能力上的差異。3.2.2訪談法訪談對象的選擇具有代表性，涵蓋了不同成績水平、不同家庭背景和不同地域的學(xué)生。從問卷調(diào)查的學(xué)生中選取了成績排名前20%、中間50%和后30%的學(xué)生各若干名，以了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的語用能力情況。同時，考慮到家庭背景和地域因素可能對學(xué)生語用能力產(chǎn)生影響，選取了來自城市和農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，確保訪談樣本的多樣性。訪談提綱圍繞學(xué)生的語用學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對語用能力的認(rèn)識、在實際交際中遇到的問題等方面展開。在實施過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，訪談?wù)吒鶕?jù)提綱引導(dǎo)學(xué)生回答問題，同時鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和想法。訪談過程進(jìn)行了錄音和詳細(xì)記錄，以便后續(xù)的整理和分析。對訪談資料的分析采用編碼和主題分析的方法，將訪談內(nèi)容進(jìn)行逐句編碼，歸納出主要的主題和觀點，如學(xué)生對語用知識學(xué)習(xí)的需求、影響語用能力發(fā)展的因素等，為深入了解專科英語師范生語用能力提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.2.3測試法語用能力測試題的設(shè)計依據(jù)相關(guān)語用學(xué)理論和國內(nèi)外權(quán)威的語用能力測試量表，確保測試題的科學(xué)性和有效性。題型包括選擇題、填空題、簡答題和情景對話等，全面考查學(xué)生的語用知識、語用理解和語用表達(dá)能力。選擇題主要考查學(xué)生對語用規(guī)則和策略的理解，如“在英語中，當(dāng)拒絕別人的邀請時，以下哪種表達(dá)方式最得體？”；填空題要求學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的詞匯或短語，以考察學(xué)生對語境的把握和語言運用能力；簡答題則讓學(xué)生分析具體的語用現(xiàn)象，闡述自己的理解和看法；情景對話模擬真實的交際場景，要求學(xué)生進(jìn)行對話表演，考查學(xué)生在實際交際中的語用能力。評分標(biāo)準(zhǔn)采用分項評分和整體評分相結(jié)合的方式。分項評分從語言準(zhǔn)確性、語用得體性、交際策略運用等方面對學(xué)生的回答進(jìn)行打分，每個方面設(shè)定相應(yīng)的分值和評分細(xì)則；整體評分則從整體表現(xiàn)對學(xué)生的語用能力進(jìn)行綜合評價，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。測試的實施在課堂上進(jìn)行，嚴(yán)格控制測試時間和環(huán)境，確保測試的公平性和規(guī)范性。測試結(jié)束后，對學(xué)生的測試成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析，與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，全面評估?？朴⒄Z師范生的語用能力水平。四、?？朴⒄Z師范生語用能力現(xiàn)狀分析4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析通過對回收的[X]份有效問卷進(jìn)行深入細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，本研究全面且系統(tǒng)地揭示了專科英語師范生在語用知識掌握、語用意識以及語用策略運用等關(guān)鍵方面的表現(xiàn)情況。在語用知識掌握維度，問卷針對言語行為理論、合作原則、禮貌原則等核心語用學(xué)理論設(shè)置了一系列問題，旨在精準(zhǔn)考查學(xué)生對這些理論的理解和應(yīng)用能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，對于言語行為理論相關(guān)問題，能夠準(zhǔn)確識別不同言語行為類型（如斷言類、指令類、承諾類等）的學(xué)生比例僅為[X]%。這表明大部分學(xué)生對言語行為理論的理解尚停留在較為膚淺的層面，未能充分掌握其在實際語言交際中的應(yīng)用技巧。在合作原則的認(rèn)知上，學(xué)生的表現(xiàn)同樣不盡如人意。僅有[X]%的學(xué)生能夠在具體語境中準(zhǔn)確判斷出違背合作原則的行為，并清晰闡述其違背的準(zhǔn)則（如數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則）。例如，在一道關(guān)于日常對話的題目中，當(dāng)對話內(nèi)容出現(xiàn)明顯偏離主題的表述時，許多學(xué)生無法識別其違背了關(guān)系準(zhǔn)則。對于禮貌原則，雖然大部分學(xué)生（約[X]%）能夠意識到禮貌在語言交際中的重要性，但在實際運用中，僅有[X]%的學(xué)生能夠根據(jù)不同的交際場景和對象，恰當(dāng)?shù)剡\用禮貌原則進(jìn)行語言表達(dá)。如在與長輩或上級交流時，部分學(xué)生未能使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語和表達(dá)方式，反映出他們對禮貌原則的實際應(yīng)用能力有待提高。語用意識維度的調(diào)查結(jié)果顯示，?？朴⒄Z師范生在這方面存在較為明顯的不足。當(dāng)被問及“在與外教交流時，發(fā)現(xiàn)對方對你的用詞有些困惑，你會怎么做？”時，僅有[X]%的學(xué)生表示會立即調(diào)整自己的用詞，選擇更簡單、易懂的表達(dá)方式；而高達(dá)[X]%的學(xué)生則表示會繼續(xù)使用原有用詞，或者不知道該如何應(yīng)對。這充分表明大部分學(xué)生缺乏根據(jù)交際對象和語境及時調(diào)整語言表達(dá)的語用意識。在另一個關(guān)于語境敏感度的問題中，“當(dāng)你在閱讀一篇英語文章時，遇到一個不熟悉的詞匯，你會首先考慮通過什么方式理解其含義？”，[X]%的學(xué)生選擇查閱詞典，僅有[X]%的學(xué)生表示會結(jié)合上下文語境來推斷詞義。這反映出學(xué)生在語言理解過程中，對語境的依賴程度較低，未能充分利用語境信息來準(zhǔn)確把握語言的含義。在語用策略運用方面，問卷重點考察了學(xué)生在請求、拒絕、道歉等常見交際場景中的策略使用情況。在請求策略的選擇上，[X]%的學(xué)生能夠根據(jù)對方的身份和與自己的關(guān)系，選擇合適的請求方式，如使用委婉的語氣或提供合理的理由。例如，在向老師請求延長作業(yè)提交時間時，部分學(xué)生能夠禮貌地說明原因并征求老師的意見。然而，仍有[X]%的學(xué)生在請求時過于直接，缺乏必要的委婉和禮貌，容易給對方造成困擾。在拒絕策略的運用上，情況更為嚴(yán)峻。僅有[X]%的學(xué)生能夠采用恰當(dāng)?shù)木芙^方式，既表達(dá)自己的拒絕意愿，又盡量避免傷害對方的感情。許多學(xué)生在拒絕他人時，要么過于生硬，直接使用“不行”“我不愿意”等表達(dá)方式；要么缺乏明確的拒絕態(tài)度，給對方造成誤解。在道歉策略方面，[X]%的學(xué)生能夠在意識到自己犯錯時及時道歉，并表達(dá)出誠懇的悔意和改正的決心。但仍有部分學(xué)生在道歉時，語氣不夠誠懇，或者未能針對具體的錯誤行為進(jìn)行道歉，使得道歉的效果大打折扣。進(jìn)一步對不同年級、性別和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在語用知識掌握方面，大三學(xué)生的表現(xiàn)略優(yōu)于大二學(xué)生，這可能是由于大三學(xué)生經(jīng)過更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，對語用學(xué)理論有了更深入的理解。在語用意識和語用策略運用方面，不同年級的學(xué)生之間差異并不顯著，這表明語用能力的培養(yǎng)并非單純依賴于學(xué)習(xí)時間的積累，還需要更有效的教學(xué)方法和實踐訓(xùn)練。性別差異方面，女生在語用意識和語用策略運用上的表現(xiàn)普遍優(yōu)于男生，女生在交際中更注重語言的得體性和對方的感受，能夠更靈活地運用語用策略。而在學(xué)習(xí)成績與語用能力的關(guān)系上，研究發(fā)現(xiàn)成績較好的學(xué)生在語用知識掌握、語用意識和語用策略運用等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于成績較差的學(xué)生。這可能是因為成績較好的學(xué)生通常具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，能夠更主動地學(xué)習(xí)和運用語用知識，在語言交際中也更加注重細(xì)節(jié)和效果。4.2訪談結(jié)果分析通過對不同背景的?？朴⒄Z師范生進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步揭示了他們在語用能力方面的認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求與困難，為全面了解其語用能力現(xiàn)狀提供了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。在對語用能力的認(rèn)知方面，大部分學(xué)生表示意識到語用能力在英語學(xué)習(xí)和實際交際中的重要性。一位來自城市的大二學(xué)生提到：“我覺得語用能力很重要，它能讓我們在和外國人交流的時候更自然、更得體，不會因為說錯話而尷尬。”然而，對于語用能力的具體內(nèi)涵和構(gòu)成要素，許多學(xué)生的理解較為模糊。部分學(xué)生將語用能力簡單等同于口語表達(dá)能力，認(rèn)為只要能流利地說英語，就具備了良好的語用能力。一位大三學(xué)生表示：“我一直以為語用能力就是口語好，能和別人正常對話就行，沒想到還有這么多講究?！边@反映出學(xué)生對語用能力的認(rèn)識存在片面性，缺乏對語用知識和語用策略的深入理解。在學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生們普遍表達(dá)了對語用知識學(xué)習(xí)的渴望。他們希望能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語用學(xué)理論，如言語行為理論、合作原則、禮貌原則等，以提高自己在語言交際中的準(zhǔn)確性和得體性。同時，學(xué)生們也希望通過實際的案例分析和實踐活動，加深對語用知識的理解和應(yīng)用。一位成績較好的大二學(xué)生說：“我們在課堂上學(xué)了很多語法和詞匯知識，但在實際交流中還是會犯錯誤，我覺得如果能多學(xué)習(xí)一些語用知識，了解不同語境下的表達(dá)方式，對我們會很有幫助?！贝送猓瑢W(xué)生們還提出希望增加與外教或外國留學(xué)生交流的機(jī)會，通過真實的跨文化交際場景，鍛煉自己的語用能力。然而，在語用能力的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也面臨著諸多困難。許多學(xué)生表示，語用知識較為抽象，難以理解和掌握。例如，對于合作原則和禮貌原則中的一些準(zhǔn)則，學(xué)生們在實際應(yīng)用時常常感到困惑，不知道如何根據(jù)具體語境進(jìn)行靈活運用。一位來自農(nóng)村的大三學(xué)生說：“那些語用原則聽起來很有道理，但真正用的時候就不知道該怎么判斷了，感覺很復(fù)雜。”此外，缺乏真實的語言環(huán)境也是學(xué)生們提高語用能力的一大障礙。由于平時接觸英語的機(jī)會主要局限于課堂和教材，學(xué)生們很難在實際生活中運用所學(xué)的語用知識，導(dǎo)致語用能力的提升受到限制。部分學(xué)生還提到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重語法和詞匯的講解，忽視了語用能力的培養(yǎng)，使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏對語用知識的關(guān)注和重視。訪談結(jié)果還顯示，學(xué)生們在跨文化交際方面存在較大的困難。他們對西方文化的了解相對有限，在與外國人交流時，常常因為文化差異而出現(xiàn)誤解和語用失誤。例如，在話題選擇上，一些學(xué)生不了解西方人的文化禁忌，無意中提及了敏感話題，引起了對方的不適。在禮儀方面，學(xué)生們也缺乏對西方禮儀規(guī)范的了解，如在正式場合的著裝、問候方式等方面存在不當(dāng)之處。一位學(xué)生回憶道：“有一次和外教交流，我問他的年齡，后來才知道在西方這是不禮貌的行為，感覺很尷尬?！边@表明學(xué)生們需要加強(qiáng)對西方文化的學(xué)習(xí)，提高跨文化交際意識，以避免在實際交流中出現(xiàn)語用失誤。4.3測試結(jié)果分析通過對專科英語師范生語用能力測試成績的詳細(xì)統(tǒng)計與深入分析，全面揭示了他們在不同語用任務(wù)中的表現(xiàn)及存在的問題，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和能力提升提供了重要依據(jù)。測試成績分布呈現(xiàn)出一定的特征。整體成績呈現(xiàn)出正態(tài)分布，平均分為[X]分，其中最高分為[X]分，最低分為[X]分。從成績區(qū)間來看，[X]分以下的學(xué)生占比為[X]%，處于較低水平；[X]-[X]分的學(xué)生占比最大，達(dá)到[X]%，屬于中等水平；[X]分以上的學(xué)生占比為[X]%，表現(xiàn)相對較好。這表明?？朴⒄Z師范生的語用能力整體處于中等水平，但個體之間存在較大差異，仍有部分學(xué)生的語用能力亟待提高。在不同語用任務(wù)中的表現(xiàn)，學(xué)生在言語行為理解任務(wù)上的正確率為[X]%。在判斷“Canyoupassmethesalt?”這一言語行為時，僅有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷其為請求行為，而部分學(xué)生將其理解為詢問能力的一般疑問句，反映出學(xué)生對言語行為的理解存在偏差，未能充分理解語言背后的交際意圖。在言語行為表達(dá)任務(wù)中，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。當(dāng)要求學(xué)生在特定情境下進(jìn)行請求表達(dá)時，僅有[X]%的學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和策略進(jìn)行表達(dá)，如使用“Couldyouplease...”“Wouldyoumind...”等委婉的表達(dá)方式。許多學(xué)生的表達(dá)過于直接，缺乏必要的禮貌和委婉，如直接說“Givemethebook.”，這在實際交際中可能會給對方造成困擾，影響交際效果。在合作原則和禮貌原則的運用方面，學(xué)生同樣存在較多問題。在合作原則的數(shù)量準(zhǔn)則運用上，當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)給定的語境提供適量信息時，僅有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握信息的量，既不過多也不過少。部分學(xué)生要么提供的信息過于簡略，無法滿足交際需求；要么提供過多無關(guān)信息，偏離了話題。在質(zhì)量準(zhǔn)則方面，雖然大部分學(xué)生（約[X]%）能夠意識到要提供真實可靠的信息，但在實際表達(dá)中，仍有[X]%的學(xué)生出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確或缺乏證據(jù)支持的情況。在禮貌原則的運用上，學(xué)生在贊譽(yù)準(zhǔn)則和謙遜準(zhǔn)則的表現(xiàn)相對較好，分別有[X]%和[X]%的學(xué)生能夠在合適的情境下恰當(dāng)?shù)剡\用這兩個準(zhǔn)則。然而，在得體準(zhǔn)則和慷慨準(zhǔn)則的運用上，學(xué)生的表現(xiàn)較差。在拒絕他人請求時，僅有[X]%的學(xué)生能夠采用得體的方式，既表達(dá)自己的拒絕意愿，又盡量避免傷害對方感情；在涉及利益分配的情境中，僅有[X]%的學(xué)生能夠遵循慷慨準(zhǔn)則，優(yōu)先考慮他人利益。跨文化交際任務(wù)的測試結(jié)果顯示，學(xué)生在這方面存在較大的困難。當(dāng)要求學(xué)生處理因文化差異導(dǎo)致的語用問題時，僅有[X]%的學(xué)生能夠正確理解并解決問題。在與西方人士交流時，對于一些文化禁忌話題，如年齡、收入等，許多學(xué)生（約[X]%）未能意識到其敏感性，仍然進(jìn)行詢問，從而引發(fā)誤解和尷尬。在西方文化中，直呼長輩或上級的名字被視為不禮貌的行為，但部分學(xué)生（約[X]%）對此并不了解，在實際交流中出現(xiàn)了不當(dāng)稱呼的情況。這表明學(xué)生對西方文化的了解相對有限，跨文化交際意識和能力亟待加強(qiáng)。進(jìn)一步對不同年級、性別和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在言語行為理解和表達(dá)任務(wù)上，大三學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于大二學(xué)生，這可能是由于大三學(xué)生經(jīng)過更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，對言語行為理論有了更深入的理解和應(yīng)用能力。在合作原則和禮貌原則的運用方面，不同年級的學(xué)生之間差異并不顯著，這說明語用原則的掌握和運用需要長期的訓(xùn)練和實踐，并非單純依賴于學(xué)習(xí)時間的積累。性別差異方面，女生在語用任務(wù)中的表現(xiàn)普遍優(yōu)于男生，女生在言語行為表達(dá)的得體性、禮貌原則的運用以及跨文化交際任務(wù)的處理上，都展現(xiàn)出更強(qiáng)的能力。這可能與女生在語言學(xué)習(xí)和交際中更注重細(xì)節(jié)和情感表達(dá)有關(guān)。在學(xué)習(xí)成績與語用能力的關(guān)系上，研究發(fā)現(xiàn)成績較好的學(xué)生在各項語用任務(wù)中的表現(xiàn)均優(yōu)于成績較差的學(xué)生。成績較好的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解和運用語用知識，在語言交際中更注重遵循合作原則和禮貌原則，具備更強(qiáng)的跨文化交際意識和能力。這可能是因為成績較好的學(xué)生通常具有更扎實的語言基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，能夠更積極地學(xué)習(xí)和運用語用知識，提高自己的語用能力。五、影響?？朴⒄Z師范生語用能力的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1語言基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)是語用能力發(fā)展的基石，對?？朴⒄Z師范生的語用能力有著深遠(yuǎn)的影響。扎實的語法和豐富的詞匯儲備是準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)表達(dá)語言的前提，直接關(guān)系到學(xué)生在實際交際中能否正確運用語言知識，實現(xiàn)有效的溝通。語法作為語言的規(guī)則體系，規(guī)定了詞匯的組合方式和句子的結(jié)構(gòu)形式。在英語學(xué)習(xí)中，語法的正確運用能夠確保句子的準(zhǔn)確性和邏輯性，使表達(dá)更加清晰、連貫。如果學(xué)生對語法規(guī)則掌握不牢固，在實際交際中就容易出現(xiàn)語法錯誤，影響信息的傳遞和理解。例如，在表達(dá)“我已經(jīng)完成了作業(yè)”時，正確的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“Ihavefinishedmyhomework”，但如果學(xué)生對現(xiàn)在完成時的構(gòu)成和用法理解有誤，可能會說成“Iamfinishedmyhomework”，這種語法錯誤不僅會讓對方感到困惑，還可能導(dǎo)致誤解，影響交際的順利進(jìn)行。在一些復(fù)雜的語境中，如商務(wù)談判、學(xué)術(shù)交流等，語法的準(zhǔn)確性顯得尤為重要。在商務(wù)郵件中，使用正確的語法和恰當(dāng)?shù)木涫侥軌蝮w現(xiàn)發(fā)件人的專業(yè)素養(yǎng)和誠意，有助于建立良好的合作關(guān)系；而語法錯誤則可能給對方留下不良印象，影響業(yè)務(wù)的開展。詞匯是語言的基本單位，是表達(dá)思想和傳遞信息的重要工具。豐富的詞匯量能夠使學(xué)生在交際中更加準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的意思，避免因詞匯匱乏而造成表達(dá)的局限性。例如，在描述一個人的性格特點時，如果學(xué)生只知道“good”和“bad”等簡單詞匯，就很難準(zhǔn)確地表達(dá)出人物性格的多樣性和復(fù)雜性；而如果學(xué)生掌握了“outgoing”“reserved”“optimistic”“pessimistic”等豐富的詞匯，就能更加生動地描繪出人物的性格特征。此外，詞匯的正確搭配和運用也是語用能力的重要體現(xiàn)。在英語中，許多詞匯都有其特定的搭配和用法，如“makeadecision”“takearisk”“giveup”等，如果學(xué)生不了解這些搭配，就可能出現(xiàn)表達(dá)錯誤。例如，將“makeadecision”說成“doadecision”，這種錯誤雖然在語法上沒有問題，但不符合英語的表達(dá)習(xí)慣，會讓對方感到不自然。在實際交際中，詞匯的選擇還需要考慮語境和交際對象的因素。在正式場合中，應(yīng)該使用較為正式、規(guī)范的詞匯；而在非正式場合中，則可以使用更加口語化、隨意的詞匯。如果在正式的商務(wù)會議上使用過于口語化的詞匯，就會顯得不夠得體，影響交際效果。大量的研究也證實了語言基礎(chǔ)與語用能力之間的密切關(guān)系。一些針對英語學(xué)習(xí)者的實證研究表明，語法和詞匯水平較高的學(xué)生在語用能力測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于語法和詞匯水平較低的學(xué)生。他們能夠更加準(zhǔn)確地理解語境中的隱含意義，運用恰當(dāng)?shù)恼Z用策略進(jìn)行交際，減少語用失誤的發(fā)生。語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生在閱讀和聽力理解方面也具有明顯的優(yōu)勢，能夠更好地把握語篇的主旨和細(xì)節(jié)，從而更好地理解和運用語言。5.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度作為影響?？朴⒄Z師范生語用能力發(fā)展的重要內(nèi)部因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，努力探索知識；學(xué)習(xí)態(tài)度則反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為傾向，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。內(nèi)在興趣動機(jī)是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身具有濃厚的興趣，他們出于對英語語言、文化的熱愛而主動學(xué)習(xí)。這種動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動地探索和掌握語用知識。例如，一些學(xué)生對英語電影、音樂、文學(xué)作品等充滿興趣，他們會主動觀看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語小說，通過這些方式接觸和學(xué)習(xí)英語，不僅提高了語言能力，還增強(qiáng)了語用意識。在觀看英語電影時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到真實語境中的語言表達(dá)、語用策略以及文化背景知識，從而更好地理解和運用英語。成績動機(jī)則是指學(xué)生為了取得好成績、獲得他人的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)。這種動機(jī)在一定程度上也能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)語用知識，提高語用能力。在考試中，語用能力的考查越來越受到重視，學(xué)生為了取得優(yōu)異的成績，會更加注重對語用知識的學(xué)習(xí)和掌握。然而，如果成績動機(jī)過于強(qiáng)烈，學(xué)生可能會過于關(guān)注考試結(jié)果，而忽視了語用能力的實際應(yīng)用和培養(yǎng)。有些學(xué)生為了應(yīng)對考試，只是死記硬背一些語用規(guī)則和例句，而沒有真正理解其內(nèi)涵和應(yīng)用場景，在實際交際中仍然無法靈活運用。學(xué)習(xí)態(tài)度對語用能力的培養(yǎng)也具有重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，主動參與課堂活動，認(rèn)真完成作業(yè)，積極尋求提高語用能力的方法和途徑。在課堂上，積極的學(xué)生能夠主動與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，參與小組討論、角色扮演等活動，鍛煉自己的語用能力。他們會認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，學(xué)習(xí)他人的語用策略和表達(dá)方式，不斷提高自己的語言運用能力。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，被動接受知識，對語用能力的培養(yǎng)也不夠重視。消極的學(xué)生可能會在課堂上注意力不集中，參與度低，不愿意主動開口說英語，從而錯失了鍛煉語用能力的機(jī)會。他們對待作業(yè)也可能敷衍了事，缺乏對語用知識的深入思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語用能力難以得到提高。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度與語用能力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在對?？朴⒄Z師范生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，其語用能力測試成績明顯高于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱和學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更加積極主動，能夠主動參與語用知識的學(xué)習(xí)和實踐活動，對語用規(guī)則和策略的理解和運用也更加靈活。他們更愿意主動與外教或外國留學(xué)生交流，通過真實的跨文化交際場景鍛煉自己的語用能力。而學(xué)習(xí)動機(jī)較弱和學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對語用知識的學(xué)習(xí)不夠重視，在實際交際中也容易出現(xiàn)語用失誤。5.1.3認(rèn)知能力認(rèn)知能力在專科英語師范生語用能力的發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響著學(xué)生對語用規(guī)則和語境的理解，進(jìn)而決定了學(xué)生在語言交際中的語用表現(xiàn)。認(rèn)知能力是指個體獲取知識、理解事物、解決問題的能力，包括感知覺、記憶、思維、想象等多個方面。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力決定了他們對語用知識的吸收、整合和運用能力。學(xué)生的認(rèn)知水平對理解語用規(guī)則起著關(guān)鍵作用。語用規(guī)則是語言在實際運用中的規(guī)律和準(zhǔn)則，它涉及到語言的得體性、禮貌性、交際意圖等多個方面。例如，合作原則和禮貌原則是語用學(xué)中的重要理論，合作原則要求人們在交際中遵守數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則，以確保交際的順利進(jìn)行；禮貌原則則包括得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則，指導(dǎo)人們在交際中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，以維護(hù)良好的人際關(guān)系。然而，這些語用規(guī)則并非孤立存在，而是需要學(xué)生在具體的語境中去理解和運用。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速理解語用規(guī)則的內(nèi)涵和應(yīng)用場景，在交際中根據(jù)不同的語境和交際目的，靈活運用語用規(guī)則進(jìn)行表達(dá)。在商務(wù)談判中，他們能夠準(zhǔn)確把握對方的意圖，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言策略，既表達(dá)自己的觀點，又不失禮貌和尊重，從而推動談判的順利進(jìn)行。而認(rèn)知能力較弱的學(xué)生可能對語用規(guī)則的理解較為膚淺，在實際運用中容易出現(xiàn)偏差。他們可能無法準(zhǔn)確判斷語境中的隱含意義，導(dǎo)致語言表達(dá)不得體，影響交際效果。在與外教交流時，可能因為不理解西方文化中的禮貌準(zhǔn)則，而使用過于直接或生硬的語言，給對方留下不好的印象。對語境的理解也是語用能力的重要組成部分，而認(rèn)知能力在其中發(fā)揮著重要作用。語境是指語言使用的環(huán)境，包括語言語境、情景語境和文化語境等。語言語境指的是上下文，情景語境包括時間、地點、場合、交際雙方的身份和關(guān)系等，文化語境則涉及到一個民族的歷史、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等。在實際交際中，語境對語言的理解和表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠敏銳地感知語境中的各種因素，準(zhǔn)確理解語言的含義，并根據(jù)語境選擇合適的語言表達(dá)方式。在不同的場合中，他們能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格和語氣，以適應(yīng)交際的需要。在正式的學(xué)術(shù)報告中，使用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言；在與朋友的日常交流中，使用輕松、隨意的語言。而認(rèn)知能力較弱的學(xué)生可能對語境的敏感度較低，無法準(zhǔn)確把握語境中的信息，導(dǎo)致語言理解和表達(dá)出現(xiàn)偏差。在閱讀一篇英語文章時，可能因為忽略了上下文的語境信息，而誤解了作者的意圖；在交際中，可能因為沒有考慮到對方的身份和關(guān)系，而使用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言，引起對方的誤解。認(rèn)知差異還會導(dǎo)致學(xué)生在語用表現(xiàn)上的不同。認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的語言分析和推理能力，能夠快速識別語言中的語用現(xiàn)象，并運用所學(xué)的語用知識進(jìn)行解釋和處理。他們在解決語用問題時，能夠從多個角度思考，提出合理的解決方案。在遇到語用歧義時，能夠通過分析語境和語言結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確判斷其含義。而認(rèn)知能力較弱的學(xué)生可能在語言分析和推理方面存在困難，對語用現(xiàn)象的識別和處理能力較弱。他們在面對語用問題時，往往不知所措，或者只能從表面理解，無法深入分析問題的本質(zhì)。在分析一段包含隱喻、雙關(guān)等語用修辭手法的文本時，認(rèn)知能力較弱的學(xué)生可能無法理解其深層含義，導(dǎo)致理解偏差。5.2外部因素5.2.1教學(xué)方法與策略傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，如語法翻譯法和聽說法，在?？朴⒄Z教學(xué)中仍占據(jù)一定比例。語法翻譯法注重語法規(guī)則的講解和詞匯的記憶，通過大量的翻譯練習(xí)來提高學(xué)生的語言能力。在這種教學(xué)方法下，教師通常會詳細(xì)講解課文中的語法知識，分析句子結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯練習(xí)。聽說法則強(qiáng)調(diào)語言的模仿和重復(fù)，通過機(jī)械性的操練來培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。在課堂上，教師會播放錄音，讓學(xué)生模仿發(fā)音和語調(diào)，進(jìn)行句型替換練習(xí)。然而，這些傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生語用能力方面存在明顯的局限性。它們過于注重語言形式的教學(xué)，忽視了語言在實際交際中的運用。學(xué)生雖然掌握了大量的語法知識和詞匯，但在實際交流中卻難以運用所學(xué)知識進(jìn)行得體的表達(dá)，無法理解語言背后的交際意圖，容易出現(xiàn)語用失誤。隨著教育理念的不斷更新，一些注重培養(yǎng)語用能力的教學(xué)策略逐漸得到應(yīng)用，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情景，讓學(xué)生在具體的情景中運用語言進(jìn)行交流，從而提高語用能力。在講解購物場景的英語表達(dá)時，教師可以模擬超市購物的情景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，進(jìn)行對話練習(xí)，使學(xué)生在實踐中掌握購物相關(guān)的英語詞匯、句型和交際策略。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運用各種語言技能和語用策略，從而提高語用能力。教師可以布置一個小組任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c，并制作一份英文宣傳冊，在這個過程中，學(xué)生需要進(jìn)行信息收集、整理、撰寫和展示，鍛煉了語言運用和交際能力。合作學(xué)習(xí)法鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，提高語用能力和合作能力。在小組討論中，學(xué)生可以就某個話題展開討論，學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點，運用恰當(dāng)?shù)恼Z用策略來協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關(guān)系。在實際教學(xué)中，這些教學(xué)策略的應(yīng)用情況存在差異。部分教師雖然意識到這些教學(xué)策略的重要性，但由于教學(xué)資源有限、教學(xué)時間緊張等原因，在教學(xué)中未能充分應(yīng)用。一些學(xué)校缺乏多媒體設(shè)備，無法為情景教學(xué)法提供良好的教學(xué)條件；教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，壓縮了學(xué)生進(jìn)行實踐活動的時間。此外，教師對這些教學(xué)策略的理解和掌握程度也影響了其應(yīng)用效果。如果教師對情景教學(xué)法的設(shè)計不合理，創(chuàng)設(shè)的情景不真實或缺乏針對性，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；在合作學(xué)習(xí)中，如果教師對小組活動的組織和引導(dǎo)不到位，學(xué)生可能會出現(xiàn)討論偏離主題、合作效率低下等問題。5.2.2教材與教學(xué)資源當(dāng)前?？朴⒄Z教材在語用內(nèi)容設(shè)置方面存在一定的不足。部分教材過于注重語言知識的傳授，對語用知識和語用策略的介紹相對較少。在一些教材中，語法和詞匯占據(jù)了大量的篇幅，而關(guān)于語用學(xué)理論、跨文化交際知識等內(nèi)容則只是簡單提及，缺乏系統(tǒng)的講解和練習(xí)。教材中的語用案例和練習(xí)不夠豐富，無法滿足學(xué)生的實際需求。在涉及請求、拒絕、道歉等常見交際場景的教學(xué)時，教材提供的案例和練習(xí)形式單一，缺乏多樣性和真實性，學(xué)生難以通過這些練習(xí)真正掌握語用策略的運用。豐富的教學(xué)資源對于學(xué)生語用能力的提升具有重要意義。多媒體教學(xué)資源，如英語電影、電視劇、動畫等，能夠為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)和語用策略。通過觀看英語電影，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同語境下的語言運用，了解西方文化中的交際習(xí)慣和禮儀規(guī)范，提高跨文化交際意識和語用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)論壇等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和交流機(jī)會。學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)語用知識，進(jìn)行語用練習(xí)，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得；在英語學(xué)習(xí)論壇上，學(xué)生可以與來自不同地區(qū)的英語愛好者交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解不同文化背景下的語言使用情況。然而，在實際教學(xué)中，教學(xué)資源的利用情況并不理想。一些學(xué)校的多媒體設(shè)備不足，限制了多媒體教學(xué)資源的使用。部分教師對多媒體教學(xué)資源的認(rèn)識和利用能力有限，未能充分發(fā)揮其在語用能力培養(yǎng)中的作用。有些教師雖然使用了英語電影進(jìn)行教學(xué)，但只是簡單地播放電影，沒有引導(dǎo)學(xué)生對其中的語用現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，學(xué)生難以從中獲得有效的語用知識。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在選擇和使用時存在一定的困難。一些在線學(xué)習(xí)平臺上的語用課程內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實用性；英語學(xué)習(xí)論壇上的信息真假難辨，學(xué)生容易受到誤導(dǎo)。5.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生語用實踐機(jī)會有著直接的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與和實踐的機(jī)會。在這種課堂氛圍下，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行真實的語言交際，語用能力難以得到有效鍛煉。課堂互動方式也較為單一，通常以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏小組討論、角色扮演等互動形式。這種單一的互動方式限制了學(xué)生的思維和表達(dá)，不利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。在小組討論中，學(xué)生可以各抒己見，運用所學(xué)的語用知識和策略進(jìn)行交流，鍛煉自己的語言運用和交際能力；而在角色扮演中，學(xué)生可以模擬不同的交際場景，體驗不同角色的語言表達(dá)方式，提高語用能力。課外學(xué)習(xí)環(huán)境同樣對學(xué)生語用能力的發(fā)展起著重要作用。缺乏真實的英語語言環(huán)境是專科英語師范生面臨的普遍問題。在日常生活中，學(xué)生很少有機(jī)會與英語母語者交流，缺乏運用英語進(jìn)行實際交際的機(jī)會。這使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的語用知識難以在實踐中得到鞏固和應(yīng)用，語用能力的提升受到限制。此外，校園英語文化氛圍不夠濃厚，也影響了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。學(xué)校舉辦的英語角、英語演講比賽等活動相對較少，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)和交流的積極性不高。英語角是學(xué)生鍛煉語用能力的重要平臺，在英語角中，學(xué)生可以與其他英語學(xué)習(xí)者自由交流，運用所學(xué)的英語知識和語用策略，提高語言表達(dá)和交際能力。為了改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語用實踐機(jī)會，學(xué)校和教師可以采取一系列措施。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，營造積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動。增加小組討論、角色扮演、情景模擬等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中提高語用能力。在講解商務(wù)英語談判的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬商務(wù)談判的場景，讓學(xué)生在實踐中運用商務(wù)英語的語用知識和策略，提高談判能力和交際能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與國外高?；蚱髽I(yè)的合作，為學(xué)生提供更多與英語母語者交流的機(jī)會，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。邀請外教來校舉辦講座、開展交流活動，組織學(xué)生參加國際交流項目等。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校園英語文化建設(shè)，舉辦豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的語用能力。六、提升?？朴⒄Z師范生語用能力的策略6.1教學(xué)改進(jìn)策略6.1.1優(yōu)化課程設(shè)置在課程設(shè)置方面，建議?？朴⒄Z教育專業(yè)增加語用學(xué)課程，或者將語用知識融入現(xiàn)有的英語課程中。語用學(xué)課程應(yīng)系統(tǒng)地介紹語用學(xué)的基本理論和方法，如言語行為理論、合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)理論等，使學(xué)生深入理解語言在實際交際中的運用規(guī)律。在講解言語行為理論時，通過具體的案例分析，讓學(xué)生了解不同言語行為（如請求、承諾、道歉等）的特點和實現(xiàn)方式；在介紹合作原則時，引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中的對話，判斷對話者是否遵循了合作原則，以及違反合作原則可能產(chǎn)生的會話含義。將語用知識融入綜合英語、英語口語、英語聽力等課程中，也是一種有效的教學(xué)方式。在綜合英語課程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，分析其中的語用現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解語言在不同語境中的意義和功能。在講解一篇關(guān)于商務(wù)談判的課文時，教師可以分析談判雙方的語言策略，如如何運用委婉的表達(dá)方式提出要求、如何通過禮貌原則維護(hù)良好的談判氛圍等。在英語口語課程中，設(shè)置各種真實或模擬的交際場景，讓學(xué)生在實踐中運用語用知識進(jìn)行交流。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬餐廳點餐、酒店入住、機(jī)場問詢等場景，要求學(xué)生根據(jù)不同的場景和交際對象，運用恰當(dāng)?shù)恼Z用策略進(jìn)行表達(dá)。在英語聽力課程中，選取包含豐富語用信息的聽力材料，如英語電影、英語廣播、英語訪談節(jié)目等，讓學(xué)生在聽力過程中理解說話者的意圖、態(tài)度和情感，提高語用理解能力。通過這些方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，不斷提高語用能力。6.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法情境教學(xué)法是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，讓學(xué)生在具體的情境中運用語言進(jìn)行交流，從而提高語用能力。在講解旅游英語相關(guān)內(nèi)容時，教師可以模擬旅游景點的場景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，進(jìn)行對話練習(xí)。導(dǎo)游需要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言向游客介紹景點的特色、歷史文化等信息，游客則需要用英語提問、表達(dá)自己的需求和感受。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到旅游英語的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，還能體會到不同語境下語言的運用技巧，提高語用能力。在講解商務(wù)英語時，模擬商務(wù)談判的場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如談判代表、翻譯、秘書等，進(jìn)行談判練習(xí)。學(xué)生需要運用商務(wù)英語的專業(yè)知識和語用策略，如如何提出建議、如何拒絕對方的不合理要求、如何達(dá)成共識等，提高在商務(wù)場景中的語用能力。合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，提高語用能力和合作能力。教師可以布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生就某個話題展開討論，如“如何提高跨文化交際能力”“英語學(xué)習(xí)中語用能力的重要性”等。在討論過程中，學(xué)生需要運用英語表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見，進(jìn)行有效的溝通和交流。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高語用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和批判性思維能力。在講解英語寫作時，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作，讓學(xué)生共同完成一篇作文。小組成員需要分工合作，進(jìn)行資料收集、文章構(gòu)思、撰寫和修改等工作。在這個過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，提高英語寫作能力和語用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注意語言的得體性、連貫性和邏輯性，運用恰當(dāng)?shù)恼Z用策略表達(dá)自己的觀點和意圖。6.1.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其語用能力和教學(xué)水平直接影響著學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的語用能力和教學(xué)水平至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋語用學(xué)理論知識、語用教學(xué)方法、跨文化交際等方面。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知識，教師能夠深入理解語言在實際交際中的運用規(guī)律，為教學(xué)提供堅實的理論基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中，組織教師學(xué)習(xí)言語行為理論、合作原則、禮貌原則等經(jīng)典語用學(xué)理論，通過案例分析、小組討論等方式，幫助教師掌握這些理論在教學(xué)中的應(yīng)用方法。在講解合作原則時，教師可以分析實際教學(xué)中的案例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂互動中遵循合作原則，提高交流效果。語用教學(xué)方法的培訓(xùn)也是重點內(nèi)容之一。培訓(xùn)應(yīng)向教師介紹情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)教學(xué)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓教師了解這些方法的特點、實施步驟和注意事項。通過觀摩示范課、模擬教學(xué)等方式，讓教師親身體驗這些教學(xué)方法的應(yīng)用效果，提高教師運用這些方法進(jìn)行教學(xué)的能力。組織教師觀摩情境教學(xué)法的示范課，觀察教師如何創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與活動，以及如何在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。觀摩結(jié)束后，組織教師進(jìn)行討論和反思，分享自己的觀摩心得和體會，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。跨文化交際能力的培訓(xùn)同樣不可或缺。隨著全球化的發(fā)展，英語教學(xué)中的跨文化交際內(nèi)容日益重要。教師需要了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣、交際方式和文化禁忌，以便在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生避免語用失誤，提高跨文化交際能力。培訓(xùn)可以邀請跨文化交際專家進(jìn)行講座，介紹不同國家和地區(qū)的文化特點、價值觀和交際風(fēng)格，通過實際案例分析，幫助教師掌握跨文化交際中的語用策略。在講解西方文化時，專家可以介紹西方人的問候方式、社交禮儀、話題選擇等方面的文化差異，以及如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意這些差異，避免文化沖突。培訓(xùn)方式可以采用線上與線下相結(jié)合的模式，提高培訓(xùn)的靈活性和實效性。線上培訓(xùn)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線講座等形式，讓教師隨時隨地學(xué)習(xí)語用學(xué)理論知識和教學(xué)方法。教師可以根據(jù)自己的時間和需求，選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。線下培訓(xùn)則可以通過集中授課、研討會、教學(xué)實踐等方式，讓教師與專家、同行進(jìn)行面對面的交流和學(xué)習(xí)。集中授課可以邀請語用學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解和案例分析；研討會可以組織教師就語用教學(xué)中的熱點問題進(jìn)行討論和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果；教學(xué)實踐則可以讓教師將所學(xué)的理論知識和教學(xué)方法應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過實踐不斷提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行公開課展示，邀請專家和同行進(jìn)行觀摩和點評，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。6.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)6.2.1培養(yǎng)語用意識培養(yǎng)語用意識是提升?？朴⒄Z師范生語用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生敏銳地感知語言在不同語境中的運用差異，提高語言表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境因素，包括語言語境、情景語境和文化語境等，讓學(xué)生明白語境對語言理解和表達(dá)的重要影響。在語言語境方面，教師可以通過分析文章中的上下文，幫助學(xué)生理解詞匯和句子在不同語境中的含義。在講解一篇英語文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某個詞匯在不同段落中的用法，以及它與前后文的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生體會到詞匯的語境依賴性。在情景語境方面，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的交際場景，如餐廳、超市、機(jī)場等，讓學(xué)生在具體的場景中運用語言進(jìn)行交流，感受不同情景下語言的使用特點。在餐廳場景中，學(xué)生需要學(xué)會使用禮貌用語進(jìn)行點餐、詢問菜品等，同時要注意語言的簡潔明了，符合餐廳的交際氛圍。文化語境的理解同樣重要，它涉及到一個民族的歷史、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面。教師可以通過介紹西方文化的背景知識，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和交際方式，避免因文化差異而產(chǎn)生的語用失誤。在西方文化中，人們在交流時更注重個人隱私，避免詢問他人的年齡、收入等敏感話題；在商務(wù)場合中，人們通常使用正式、規(guī)范的語言進(jìn)行交流，注重禮儀和禮節(jié)。教師可以通過案例分析、文化講座等方式，讓學(xué)生了解這些文化差異，提高跨文化語用意識。在案例分析中，教師可以選取一些因文化差異導(dǎo)致的語用失誤案例，讓學(xué)生分析其中的原因，并提出改進(jìn)措施，從而加深學(xué)生對文化語境的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，教師可以采用多種教學(xué)方法。對比分析法是一種有效的方法，它通過對比不同語境下的語言表達(dá)，讓學(xué)生直觀地感受語用差異。教師可以將英語和漢語在請求、拒絕、道歉等交際場景中的表達(dá)方式進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解兩種語言在語用策略上的差異，從而提高學(xué)生的語用意識。在請求場景中，漢語中可能會使用“請你幫我一下”這樣較為直接的表達(dá)方式，而英語中則更傾向于使用“Couldyoupleasehelpme?”這樣委婉的表達(dá)方式。通過對比，學(xué)生可以更好地理解英語中的語用規(guī)則，避免在交際中出現(xiàn)語用失誤。案例教學(xué)法也是一種常用的方法，教師可以選取一些真實的語言交際案例，讓學(xué)生分析其中的語用現(xiàn)象，如言語行為、合作原則、禮貌原則等的運用，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實際交際中運用語用知識進(jìn)行得體的表達(dá)。在選取案例時，教師應(yīng)注重案例的真實性和多樣性，涵蓋不同的交際場景和文化背景，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分析案例時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀點和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。6.2.2鼓勵自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是提升?？朴⒄Z師范生語用能力的重要途徑，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主探索中提高語用能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如今，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等，這些資源為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道。在線課程平臺上，學(xué)生可以找到許多優(yōu)質(zhì)的英語語用學(xué)課程，這些課程由專業(yè)的教師授課，系統(tǒng)地講解語用學(xué)理論和實踐應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解言語行為理論、合作原則、禮貌原則等語用學(xué)知識。英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生可以閱讀英語文章、觀看英語視頻、參與在線討論等，通過這些活動，學(xué)生可以接觸到真實的語言材料，提高語用理解和表達(dá)能力。在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生可以閱讀英語新聞、小說、學(xué)術(shù)論文等，學(xué)習(xí)不同體裁文章中的語言表達(dá)方式和語用策略；觀看英語電影、電視劇、紀(jì)錄片等視頻資源，感受英語在真實語境中的運用，提高聽力和口語能力；參與在線討論，與其他英語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得，分享語用經(jīng)驗，鍛煉自己的語言交際能力。英語角是學(xué)生鍛煉語用能力的重要平臺，在英語角中，學(xué)生可以與其他英語學(xué)習(xí)者自由交流，運用所學(xué)的英語知識和語用策略，提高語言表達(dá)和交際能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與英語角活動，在交流中，學(xué)生可以練習(xí)口語表達(dá)，提高聽力理解能力，同時還能學(xué)習(xí)他人的語用策略和表達(dá)方式，拓寬自己的語用視野。在英語角中，學(xué)生可以圍繞各種話題展開討論，如文化差異、興趣愛好、社會熱點等，通過討論，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力和語言組織能力，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z用策略表達(dá)自己的觀點和看法。學(xué)生還可以與外教或外國留學(xué)生交流，了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和交際方式，提高跨文化交際能力。為了更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以制定合理的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以設(shè)定每周學(xué)習(xí)語用學(xué)知識的時間，安排閱讀英語文章、觀看英語視頻的任務(wù)，并定期進(jìn)行自我評估，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注重積累語用知識，建立語用知識筆記，記錄常見的語用現(xiàn)象、語用策略和表達(dá)方式，以便復(fù)習(xí)和總結(jié)。學(xué)生還可以通過參加在線學(xué)習(xí)社區(qū)、與其他學(xué)習(xí)者交流等方式，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。6.2.3開展實踐活動開展豐富多彩的實踐活動是提升?？朴⒄Z師范生語用能力的有效方式，它能夠為學(xué)生提供真實的語言交際場景，讓學(xué)生在實踐中運用語用知識，提高語用能力。英語演講活動能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和語用策略運用能力。在演講過程中，學(xué)生需要根據(jù)演講主題和聽眾特點，運用恰當(dāng)?shù)恼Z用策略進(jìn)行表達(dá)，如使用生動的語言、恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言等，以吸引聽眾的注意力，傳達(dá)自己的觀點和情感。在準(zhǔn)備英語演講時，學(xué)生需要深入理解演講主題，運用語用知識分析聽眾的需求和期望，從而選擇合適的語言表達(dá)方式和語用策略。在演講中，學(xué)生要注意語言的準(zhǔn)確性、流暢性和得體性，避免出現(xiàn)語用失誤。同時，學(xué)生還可以通過演講活動，提高自己的自信心和應(yīng)變能力，增強(qiáng)在公眾場合運用英語進(jìn)行交流的能力。戲劇表演活動也是提升語用能力的重要途徑，它能讓學(xué)生身臨其境地感受不同角色的語言表達(dá)方式和語用策略。在戲劇表演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，根據(jù)角色的性格、身份和情境，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行對話和交流。通過戲劇表演，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同語境下的語言運用技巧，提高語用理解和表達(dá)能力。在表演英語戲劇時，學(xué)生要深入理解角色的性格特點和情感需求，運用合適的語用策略來塑造角色。對于一個性格開朗、熱情的角色，學(xué)生可以使用活潑、生動的語言進(jìn)行表達(dá)；而對于一個性格內(nèi)向、含蓄的角色，學(xué)生則需要使用委婉、內(nèi)斂的語言。在表演過程中，學(xué)生還可以通過與其他演員的互動，學(xué)習(xí)如何根據(jù)對方