在高中語文教學中，作文教學長期存在諸多問題：教師精心設計講評教案，學生卻往往被動接受、機械模仿，導致寫作興趣不高。針對這些問題，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為教學改革指明了方向，明確提出要增強學生寫作自主性，重視其寫作過程中的體驗與反思。因此，教師要以學生為中心，激發(fā)學生的寫作熱情，使學生從“要我寫”轉向“我要寫”。在課程教學改革中，教師要多關注以學習者為中心這一教學理念衍生出的深層次問題，比如了解學生的興趣、需求和特點。在教學實踐中，眾多教師積極探索，將這一理念轉化為教學行動，河北省衡水中學語文教師劉海艷的作文公開課，就是極具代表性的成功范例。劉老師在《向議論更深處漫溯——議論文邏輯思維探究》一文中通過四個活動設計，充分踐行了以學習者為中心這一理念。劉海艷老師提出：“邏輯源自生活，也應服務于生活實踐?！毕旅?，筆者以劉老師的作文公開課為例，具體剖析如何將以學習者為中心的理念落實到教學實踐中。一、明辨是非：邏輯錯誤的辨識與批判性思維的訓練活動設計：判斷以下邏輯錯誤（解析略）。1.玉石經(jīng)過精雕細琢，方能成為一塊璞玉。2.馬云不苛求自己的外貌，通過自身努力，造就了阿里巴巴的神話，正是因為過度追求完美，才造就了他的成功。3.富翁的人生只是表面的，他們的內(nèi)容是空虛的，心靈是寂寞的，愛情是虛偽的，親情是虛假的，他們每天生活在爭名奪利的爭斗中。4.注重細節(jié)，墻壁上騰飛的祥龍如能獲得那最后一道點睛之筆，它就會搖電升天；注重細節(jié)，砸向牛頓的蘋果就會引發(fā)對自然的思考，提出力學之經(jīng)典。在該活動環(huán)節(jié)中，劉老師創(chuàng)設了學科認知情境，要求學生系統(tǒng)運用高二語文選修上《邏輯的力量》單元所學知識，判斷上述材料是否存在邏輯錯誤，并分析問題所在。從學生的反饋中，劉老師可以精準了解學生的掌握程度，為后續(xù)引導學生深入剖析議論文寫作的邏輯問題做好鋪墊。二、知行合一：高考評分標準的內(nèi)化與應用實踐活動設計：引入一個具體情境。（一）作文題目閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）一代有一代之生活，一代有一代之風度。先秦時講君子風范，有所為有所不為；魏晉時講風骨，追求任性放誕，清俊通脫；漢唐時講氣象，以開放包容著稱；宋明時講風韻，追求趣味與性情…在現(xiàn)代風度上，大家發(fā)生了分歧，有的說是創(chuàng)新，有的說是奉獻，有的說是競爭，有的說是自信，還有的說是休閑、旅游、健康…你覺得現(xiàn)代風度是什么？請寫一篇議論文闡述你的看法。要求：文章不少于800字，自選角度，自擬標題，特征鮮明，不得抄襲，不得套作。（二）作文評價標準1.文風端正，思想積極向上，符合社會主義核心價值觀。2.結構嚴謹，文脈清晰，文氣順暢。3.觀點明確，內(nèi)容契合題意。4.邏輯嚴密，論證充分，思考具有獨立性。5.表達流暢，合理運用詞語、修辭手法、句式變化等。劉老師將王同學的作文《秉奉獻之燭，燃時代之魂》展示在大屏幕上，并附上作文評價標準，邀請全班學生以閱卷人的身份打分并闡釋理由。在該活動中，劉老師堅持以學習者為中心的教學理念，借助閱讀與鑒賞活動為學生創(chuàng)設學習情境，以此提升學生的表達能力與交流能力，豐富其閱讀體驗。此外，劉老師還為學生搭建學習支架，幫助學生構建認知體系，讓學生將自己的理解用清晰的語言表達出來。三、集思廣益：議論文寫作的協(xié)作建構與思維碰撞活動設計：以“奉獻，是現(xiàn)代風度”為題，多維度展開思考，剖析為什么“奉獻”是“現(xiàn)代風度”。要求學生四人一組，確定一個角度進行討論，小組成員共同完成一個議論段，派代表朗讀，展示小組成果（概念特點、內(nèi)涵變化、民族性格、傳統(tǒng)觀念、心理學效應、文化傳承、人性本質、歷史成因、自然規(guī)律、社會環(huán)境、審美追求等），以下為各組展示的段落。組1：從本質特點而言，奉獻就是不求回報的付出，推動個體從“利己”走向“利他”的社會化過程，既契合社會主義核心價值觀，又能引領時代風尚。組2：就文化傳承來講，奉獻精神與儒家“仁義忠恕”思想一脈相承，它不僅是中國歷朝歷代一以貫之的民族品格，還是構成現(xiàn)代社會文明風度的關鍵要素。組3：從社會意義層面分析，奉獻精神是維系民族團結的堅固紐帶，是支撐民族精神的強大力量，特別是在疫情洶洶、國際爭端白熱化的當下，其價值愈發(fā)凸顯。組4：從內(nèi)涵變化看，在這個多元開放、包容競爭的時代，奉獻不再局限于“犧牲”與“舍棄”，在實現(xiàn)自我價值的同時創(chuàng)造集體價值，同樣也能詮釋奉獻的新內(nèi)涵。因此，作為一種具有導向性的價值觀，奉獻理應成為時代風尚劉老師讓王同學根據(jù)各小組的展示，談一談如何把議論文寫得深刻。①透過現(xiàn)象看本質：借助話題的內(nèi)涵，深入事物的內(nèi)部和深層，揭示事物的內(nèi)在特征、本質、規(guī)律。②揭示事物內(nèi)在的因果關系：反復思考，多角度、多維度挖掘話題之間的關系，深入探究原因。③觀點具有啟發(fā)作用：探求真諦，觀照現(xiàn)實，有見有識，有情有理。此活動設計非常巧妙，王同學拋出困惑后，劉老師順勢組織學生探討解決方案，并讓王同學進行總結。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的學習潛力，還能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力。四、鑒往知來：學術概念的生活遷移與深度闡釋活動設計：給學生三分鐘時間寫一個議論段，運用《鄉(xiāng)土中國》里面的一個\"專業(yè)淺概念”分析下面時評文《讓不守規(guī)矩的人后悔一生》所列現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。近日，一名女乘客在列車上的霸座行為，可謂囂張至極，迅速成為與論焦點，引發(fā)社會各界廣泛關注。相關部門在介入調(diào)查后，對其作出罰款200元的處罰。但在我看來，這種處罰力度遠遠不夠，難以起到震懾與警示作用?；蛟S有人會不以為然，覺得不過是霸占一次座位，沒必要大動干戈。但事實真的如此嗎？要知道，在高鐵霸座女之前，高鐵霸座哥、霸座老大爺?shù)阮愃剖录覍乙l(fā)社會關注。這些案例表明，高鐵霸座絕非偶然的孤立事件，而是一種屢見不鮮的社會頑疾。劉海艷老師進一步啟發(fā)學生：想要讓作文分數(shù)跨越46分，關鍵在于實現(xiàn)思維上的突破，進行理論層面的升華。寫好作文，不能僅靠“眼睛”記錄“見聞”，更要憑借\"眼光\"凝練\"見識”。這不僅要求學生積累豐富的素材，更要對所舉事例深入思考，進而展現(xiàn)思想深度。那么，“理論\"“見識”與“思想\"究竟從何而來？以《鄉(xiāng)土中國》為例，書中“鄉(xiāng)土本色”\"熟人社會\"\"文字邊緣性”“差序格局”\"阿波羅式秩序”“無訟\"等專業(yè)淺概念，都能幫助學生從全新的視角分析問題。費孝通在《鄉(xiāng)土中國》中專門剖析了中國人行為模式背后蘊藏的緣由，為理解國人守規(guī)現(xiàn)狀提供了獨特視角。中國傳統(tǒng)社會是鄉(xiāng)土社會，即\"熟人社會”。在這種格局下，人們基于親疏遠近的關系網(wǎng)絡行事，試圖讓自身利益最大化，規(guī)則的執(zhí)行往往依據(jù)親疏關系靈活變通。久而久之，在這種規(guī)則執(zhí)行因親疏關系靈活變通的情況下，不按規(guī)則行事卻獲利的現(xiàn)象逐漸增多，進而演變成國人心照不宣的\"潛規(guī)則”。如今高鐵上屢屢出現(xiàn)的霸座現(xiàn)象表面上看是個別人的素質問題，但從深層次講，正是這種“潛規(guī)則\"在現(xiàn)代社會的極端表現(xiàn)。劉老師在這堂作文課中精心設計了四個教學活動：借助邏輯錯誤分析，培養(yǎng)學生批判性思維；開展同伴互評活動，深化學生對評分標準的認知與運用；組織小組合作討論，優(yōu)化學生寫作思路；運用《鄉(xiāng)土中國》理論，引導學生解析現(xiàn)實社會問題，整堂課的活動設計嚴格遵循“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一拓展應用\"的教學邏輯。在教學過程中，劉老師適時提問、引導思考，學生積極朗讀、討論、總結、分享。值得注意的是，這些活動并非劉老師單方面剖析文本，而是為學生搭建學習情境與交流平臺，充分調(diào)動學生的學習主動性，促使學生積極參與課堂教學活動。這些活動設計既是引導學生自主學習的基本路徑，又是落實以學習者為中心教學理念、培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)?？傊?，在新時代教學改革的浪潮中，以學習者為中心絕非浮于表面的理念革新，而是直指語文教學核心，推動教學模式全方位重塑的重要理念。就拿劉老師精心設計的四個作文教學活動來說，她