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文檔簡介

2024教育基礎(chǔ)知識試題庫及答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案:A分析:1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》,標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科,他被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》,但未使該學(xué)科獨立。維果斯基提出文化歷史發(fā)展理論等。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)奠基人。2.我國最早使用“教育”一詞的是()A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案:B分析:“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中“得天下英才而教育之,三樂也”??鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人,未明確提出“教育”一詞。許慎《說文解字》對“教”“育”分別作解釋。朱熹對教育思想有發(fā)展。3.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要()A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進(jìn)D.揚(yáng)長避短答案:C分析:個體身心發(fā)展順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程,因此教育要循序漸進(jìn),不能拔苗助長。因材施教針對個別差異。抓關(guān)鍵期強(qiáng)調(diào)在特定時期進(jìn)行教育。揚(yáng)長避短與互補(bǔ)性相關(guān)。4.教師的根本任務(wù)是()A.傳授知識B.教書育人C.發(fā)展智力D.培養(yǎng)品德答案:B分析:教師的根本任務(wù)是教書育人,既要傳授知識,又要培養(yǎng)品德、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德都是教書育人的具體方面。5.課程計劃的中心問題是()A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案:A分析:課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件,中心問題是開設(shè)哪些科目,即課程設(shè)置。6.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案:B分析:理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),只有理解了教材,才能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用知識。感知教材是基礎(chǔ),鞏固知識是必要環(huán)節(jié),運(yùn)用知識是目的。7.德育過程的基本矛盾是()A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案:D分析:德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾,這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案:B分析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié),班集體建設(shè)好了,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,也便于開展各項工作。了解和研究學(xué)生是前提和基礎(chǔ)。9.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件是()A.課程計劃B.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.教學(xué)參考書答案:B分析:學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)等。課程計劃是宏觀的教學(xué)指導(dǎo)性文件。教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書。10.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案:C分析:福勒和布朗把教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段,能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。11.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后,再學(xué)習(xí)“水果”的概念,這種學(xué)習(xí)是()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案:A分析:上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平,這時,新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義?!八备拍畋取疤O果”“梨”更具概括性,屬于上位學(xué)習(xí)。12.學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方形的面積=長×寬”,再學(xué)習(xí)“正方形的面積=邊長×邊長”,這種學(xué)習(xí)屬于()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案:B分析:下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義。正方形是特殊的長方形,學(xué)習(xí)正方形面積公式屬于下位學(xué)習(xí)。13.學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分是()A.學(xué)習(xí)期望B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)知識D.學(xué)習(xí)壓力答案:B分析:學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)期望是對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。學(xué)習(xí)壓力可能會影響學(xué)習(xí)動機(jī),但不是最活躍成分。14.一個人在行動中具有明確的目的,能認(rèn)識行動的社會意義,并使自己的行動服從于社會的要求。這種意志品質(zhì)被稱為()A.自制力B.自覺性C.果斷性D.堅韌性答案:B分析:意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認(rèn)識,能自覺地支配自己的行動,使之服從于活動目的的品質(zhì)。題干描述符合自覺性的特點。15.當(dāng)一個人的外表具有魅力時,他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為()A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案:B分析:暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時,就會對其他特征作相似判斷,即“一好百好,一壞百壞”。題干中因外表魅力肯定其他無關(guān)特征屬于暈輪效應(yīng)。16.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起()A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案:A分析:學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用,因為學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動,能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。但不起決定作用,人的發(fā)展受遺傳、環(huán)境等多種因素影響。17.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范實驗,指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是()A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案:B分析:演示法是教師通過展示實物、直觀教具,進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作,以形成技能技巧。實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識。18.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是()A.《新教育大綱》B.《教育漫話》C.《大教學(xué)論》D.《民主主義與教育》答案:A分析:楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作?!督逃挕肥锹蹇说淖髌??!洞蠼虒W(xué)論》是夸美紐斯的著作?!睹裰髦髁x與教育》是杜威的作品。19.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括()A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案:D分析:教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo),不包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。20.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的實例是()A.老板為出色雇員增加薪水B.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案:B分析:負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激,從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明,“不再批評”是撤銷厭惡刺激,屬于負(fù)強(qiáng)化。增加薪水是正強(qiáng)化。暫時離屋是逃避條件作用。不再理睬是消退。21.以下屬于元認(rèn)知策略的是()A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案:B分析:元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略。資源管理策略與元認(rèn)知策略是并列關(guān)系。22.學(xué)生在課堂上為了獲得老師的關(guān)注而表現(xiàn)積極,這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案:B分析:附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。題干中為獲得老師關(guān)注表現(xiàn)積極屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。23.艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是()A.先快后慢B.先慢后快C.勻速的D.無規(guī)律的答案:A分析:艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的,最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢,即先快后慢。24.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能,這是()A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案:A分析:功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。25.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是()A.課外、校外活動B.各科教學(xué)C.班主任工作D.共青團(tuán)活動答案:C分析:班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑,班主任要全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面。課外、校外活動是重要途徑。各科教學(xué)是基本途徑。共青團(tuán)活動是德育的途徑之一。26.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的()A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案:A分析:教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化,如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色等。27.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是()A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案:B分析:赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點,他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性,沒有無教育的教學(xué)。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等。凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生重要影響。28.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是()A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)D.有利于照顧學(xué)生的個別差異答案:D分析:班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生之間相互交流與啟發(fā),但不利于照顧學(xué)生的個別差異,難以滿足每個學(xué)生的特殊需求。29.德育方法中的說服教育法的方式有()A.講解、談話、報告、討論、參觀B.榜樣示范C.獎勵與懲罰D.陶冶答案:A分析:說服教育法是通過擺事實、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法,方式有講解、談話、報告、討論、參觀等。榜樣示范是榜樣示范法。獎勵與懲罰是品德評價法。陶冶是陶冶教育法。30.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案:A分析:學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容,它涉及學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。教學(xué)過程、評價過程和反思過程也都是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容,但不是核心。31.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)()A.“萬般皆下品,唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案:C分析:內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī),讀書是一種樂趣體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣,屬于內(nèi)部動機(jī)。A、B選項體現(xiàn)的是讀書帶來的外在利益,是外部動機(jī)?!盀橹腥A之崛起而讀書”是外部的社會責(zé)任感驅(qū)動,屬于外部動機(jī)。32.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是()A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)材料答案:A分析:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對象。學(xué)習(xí)材料是用于學(xué)習(xí)的資料。33.智力的核心成分是()A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案:C分析:智力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等,其中思維力是智力的核心成分,它是人類認(rèn)識活動的高級形式。34.教師在教學(xué)過程中,對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是()A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案:D分析:教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃。教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力。教學(xué)決策能力是在教學(xué)中做出決策的能力。35.教育與社會發(fā)展具有不平衡性,這表明教育具有()A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案:C分析:教育的相對獨立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點,教育與社會發(fā)展具有不平衡性,有時會超前于社會發(fā)展,有時會滯后于社會發(fā)展,體現(xiàn)了教育的相對獨立性。36.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是()A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案:D分析:我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強(qiáng)迫教育。普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童?;A(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)性的。37.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定答案:B分析:上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),備課是上課的前提,課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),但不是中心環(huán)節(jié)。38.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程,其實施順序是()A.以“知”為開端,知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開端,情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開端,行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況,可有多種開端和順序答案:D分析:德育過程可以根據(jù)具體情況,有多種開端和順序,不一定必須從知開始,也可以從情、意、行開始,因為知、情、意、行四個方面相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)。39.班主任了解和研究學(xué)生最簡便易行、行之有效的方法是()A.觀察法B.訪問法C.問卷法D.調(diào)查法答案:A分析:觀察法是班主任了解和研究學(xué)生最簡便易行、行之有效的方法,通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動等,可以直接獲取學(xué)生的信息。訪問法、問卷法、調(diào)查法也可用于了解學(xué)生,但相對來說不如觀察法直接和簡便。40.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案:C分析:學(xué)生具有“向師性”和模仿性,教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生影響,因此教師的勞動具有示范性,教師要以身作則,為學(xué)生樹立良好的榜樣。41.以下不屬于泰勒課程設(shè)計模式步驟的是()A.確定目標(biāo)B.選擇經(jīng)驗C.組織經(jīng)驗D.評價結(jié)果E.總結(jié)反思答案:E分析:泰勒的課程設(shè)計模式包括確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果四個步驟,不包括總結(jié)反思。42.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是()A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案:D分析:馬斯洛把人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次,自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。43.以下哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)()A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長一智答案:A分析:學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化,不屬于學(xué)習(xí)。B、C、D選項都體現(xiàn)了通過經(jīng)驗或接觸而產(chǎn)生的改變,屬于學(xué)習(xí)。44.以下屬于程序性知識的是()A.關(guān)于哺乳動物的定義B.某學(xué)生的檔案C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說明書答案:D分析:程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識,產(chǎn)品的使用說明書是告訴人們?nèi)绾问褂卯a(chǎn)品,屬于程序性知識。關(guān)于哺乳動物的定義、學(xué)生檔案、名人自傳都屬于陳述性知識,是關(guān)于“是什么”的知識。45.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評估D.做出決策答案:D分析:教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策,如是否繼續(xù)使用某種教學(xué)方法、是否調(diào)整課程內(nèi)容等。分析、判斷和評估都是為

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