第一節(jié)班級管理評價的意義和原則學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解班級管理評價的意義，掌握班級管理評價的作用、原則和內(nèi)容，并能據(jù)此分析案例。2、體會對班級、對學(xué)生的評價過程也是教育的過程。3、掌握有效評價班級、學(xué)生的主要方法。 所謂班級管理評價，是專指班主任在班級管理過程中對學(xué)生的評價。它是指班主任為促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，在系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地搜集、整理、分析學(xué)生發(fā)展過程與發(fā)展?fàn)顩r信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的品德、智能、體能等各方面素質(zhì)做出綜合判斷的過程。

一、班級管理評價的作用（一）激勵—導(dǎo)向作用 班主任對學(xué)生的評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和最終所要完成的目標(biāo)進(jìn)行的價值判斷，通過評價，能引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著正確的方向發(fā)展。這對于小學(xué)生而言尤其重要。班主任對學(xué)生的評價，一方面可以使小學(xué)生學(xué)會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來評價自己和他人；另一方面可以使小學(xué)生了解自己是否完成目標(biāo)，行為是否合乎規(guī)范等等，這無疑對小學(xué)生的行為活動起導(dǎo)向作用。

（二）反饋—調(diào)節(jié)作用 班主任對學(xué)生的評價，對師生雙方都有反饋—調(diào)節(jié)作用。對班主任而言，通過評價學(xué)生的過程，不僅可以全面綜合地了解學(xué)生，更能進(jìn)一步了解影響學(xué)生的各種因素，從而及時、明確地調(diào)整班級管理目標(biāo)、管理內(nèi)容和方法，以提高管理水平；對學(xué)生而言，教師的評價能使他們明確自己在各方面表現(xiàn)出來的長處和不足，并及時調(diào)節(jié)、矯正自己的行為。（三）溝通—互信作用小學(xué)生對他們最尊敬的班主任是否關(guān)注自己、如何評價自己十分期待與敏感，而小學(xué)班主任的工作繁復(fù)和瑣碎，要和班里幾十位同學(xué)都達(dá)到深入溝通，困難是顯而易見的，因此，班主任可以借助對小學(xué)生的評價彌補(bǔ)這一不足。 這種溝通作用還發(fā)生于班主任與小學(xué)生家長之間。因?yàn)榻處煛⒓议L雙方的工作繁忙，見面交談機(jī)會少，通過班主任的評價，家長可以了解孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)與今后的努力方向，積極和學(xué)校、教師配合，真正做到家校協(xié)作，確保孩子的健康成長。二、班級管理評價的內(nèi)容2002年12月教育部頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的具體規(guī)定的學(xué)生“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為班主任明確評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)，具體表現(xiàn)在七個方面，分別為：道德品質(zhì)、公共素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、學(xué)科學(xué)習(xí)評價。三、班級管理評價的類型（一）學(xué)生自我評價與他人評價 學(xué)生是發(fā)展的主體，也是發(fā)展的內(nèi)在動因。學(xué)生的自我評價過程也是促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識能力和自我教育能力的過程。針對小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)，班主任要把追求真實(shí)與尊重和鼓勵自信結(jié)合考慮。

（二）相對評價與絕對評價 按照評價的基準(zhǔn)可分相對評價和絕對評價。相對評價是指將某個學(xué)生與其自身原有發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，或者將其與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較的方法；絕對評價是指將學(xué)生與預(yù)先確定的某個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的方法。（三）單項(xiàng)評價與綜合評價 根據(jù)評價的內(nèi)容可分為單項(xiàng)評價與綜合評價。單項(xiàng)評價是指對學(xué)生的某個側(cè)面進(jìn)行的評價；而綜合評價是指對學(xué)生的各方面的發(fā)展進(jìn)行完整性的、系統(tǒng)地評價。（四）定量評價與定性評價 依據(jù)評價的方法可分為定量評價和定性評價。定量評價是指以數(shù)據(jù)反映出學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的方法。定性評價則是指語言文字方式對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展過程進(jìn)行描述性評價的方法。（五）診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價考慮評價的時間和作用可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是指班主任在教育學(xué)生之前，為使教育能更有效地進(jìn)行而對學(xué)生的現(xiàn)狀、問題及原因的判；過程性評價是指側(cè)重關(guān)注學(xué)生成長過程的評價；總結(jié)性評價是指在學(xué)期末，班主任對一個學(xué)期以來學(xué)生的各方面發(fā)展做出的綜合性評判。四、班級管理評價的原則（一）發(fā)展性原則 發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)班主任要以發(fā)展的眼光看待、評價學(xué)生，同時應(yīng)通過評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，激發(fā)進(jìn)一步發(fā)展的自信。在評價學(xué)生時，班主任既要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，即要注重學(xué)生的縱向提高，及時肯定學(xué)生的成績.（二）全面性原則 我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。全面性評價原則即強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)從這一目的出發(fā)，全面關(guān)注學(xué)生的道德、心智、體能、審美能力等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，防止以學(xué)科考試成績代替對學(xué)生全面評價的傾向。 全面性評價原則還意味著班主任應(yīng)辯證地評價學(xué)生，不僅聽其言還要觀其行。特別是不能對于優(yōu)等生只看優(yōu)點(diǎn)而不看缺點(diǎn)，而對差生只見缺點(diǎn)不見優(yōu)點(diǎn)。（三）針對性原則 針對性原則即要求班主任在評價學(xué)生時應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，在考慮發(fā)展性的同時兼顧準(zhǔn)確性，在考慮全面性的同時兼顧差異性。 對小學(xué)生進(jìn)行評價時，要針對三種差異。 1.小學(xué)生與其他階段學(xué)生的差異。 2.不同年級小學(xué)生之間的差異。 3.小學(xué)生個體之間的差異。（四）綜合性原則綜合性原則是指班主任在評價前要多途徑地搜集學(xué)生信息，并通過多種方法全面而準(zhǔn)確地反映