第十二章多媒體運(yùn)用技能主講人：【想與說(shuō)】多媒體是把“雙刃劍”毋庸置疑，多媒體教學(xué)輔助手段給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的技術(shù)保障，大大延伸了語(yǔ)文課堂，使教學(xué)更具張力。你覺(jué)得多媒體技術(shù)具備哪些利于語(yǔ)文教學(xué)的功能？怎樣運(yùn)用才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)？現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)媒體造成了沖擊，你認(rèn)為應(yīng)如何處理現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系？結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用過(guò)程中的合理與不足處，并想想緣由?！咀x與評(píng)】比較與審思

1.閱讀兩位教師對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《田忌賽馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一位教師的設(shè)計(jì)用到了Flash多媒體課件，第二位則沒(méi)有，比較兩則設(shè)計(jì)，你認(rèn)為多媒體技術(shù)的運(yùn)用是促進(jìn)了還是制約了本環(huán)節(jié)的教學(xué)，為什么？2.閱讀兩位教師對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《敕勒歌》中“天似穹廬，籠蓋四野”一句的教學(xué)，你認(rèn)為哪種上法更好，為什么？【講與議】多媒體的影響與運(yùn)用——理論總述縱觀(guān)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用歷史，可分四個(gè)階段：一是“黑板+粉筆”時(shí)代，二是光學(xué)媒體時(shí)代，三是視聽(tīng)媒體時(shí)代，四是計(jì)算機(jī)多媒體時(shí)代。早在20世紀(jì)80年代就出現(xiàn)了多媒體教學(xué)，當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)，又稱(chēng)“多媒體組合教學(xué)”或“電化教學(xué)”，缺點(diǎn)是媒體之間相互獨(dú)立，不能兼容，制作與使用繁瑣。20世紀(jì)90年代起，多媒體計(jì)算機(jī)逐步發(fā)展起來(lái)。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助的多媒體技術(shù)已發(fā)展成熟，并廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，影響巨大。2022年版課標(biāo)也明確提出，“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件”?？茖W(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，能有效地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁盤(pán)、磁帶、光盤(pán)、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等，中文譯作“媒質(zhì)”；二是指?jìng)鬟f信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖像等，中文譯作“媒介”。多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)集成在一起的信息處理技術(shù)。它有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：其一是綜合性，其二是交互性。一、多媒體教學(xué)的意涵的意涵多媒體教學(xué)，又稱(chēng)作“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”（computerassistedinstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI），是一種以多媒體技術(shù)為輔助手段，借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)或進(jìn)程。多媒體教學(xué)有三個(gè)突出特點(diǎn)：一是集成性，圖文聲像并茂，能突破視覺(jué)限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力；二是動(dòng)態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)平面的教學(xué)模式，建立動(dòng)態(tài)立體的課堂教學(xué)；三是超文本性，信息容量大，有利于節(jié)約時(shí)間，提高課堂效力。一、多媒體教學(xué)的意涵的意涵（一）正面影響2011年版課標(biāo)要求“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。2022年版課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”。毋庸置疑，多媒體技術(shù)極大地拓展了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，為輔助教學(xué)帶來(lái)了無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。二、多媒體運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣發(fā)揮多媒體教學(xué)圖文聲像一體化的集約性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，化靜為動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整注意力，輔助突破語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。（1）提供良好的學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要，而從學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要學(xué)習(xí)誘因?！?/p>

多媒體輔助就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)誘因，其交互性強(qiáng)，操作界面生動(dòng)多變，可以多角度、全方位地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感觀(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）調(diào)動(dòng)多種感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢認(rèn)為，“媒體是人體的延伸”，“不同媒體作用于人體的不同器官，能使其得到不同的延伸，發(fā)揮更大的作用”。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉關(guān)于人類(lèi)獲取信息途徑的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。他的另一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。也就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，知識(shí)的理解和保持將大大優(yōu)于以聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)可使小學(xué)生的眼耳鼻舌手各感官得到綜合刺激，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息通道，強(qiáng)化知識(shí)的獲取與保持，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，輔助突破教學(xué)重難點(diǎn)多媒體教學(xué)可打破時(shí)空限制，“視通萬(wàn)里，思接千載”，多角度、全方位、多層面地展示事理，使假設(shè)成事實(shí)，化抽象為具體，讓被動(dòng)變主動(dòng)，從而有效地輔助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。統(tǒng)編教材選材廣泛，但小學(xué)生因受知識(shí)視野、生活時(shí)代、成長(zhǎng)經(jīng)歷、想象能力等因素的制約，對(duì)一些內(nèi)容難以理解，教師可利用多媒體將教學(xué)所涉及的知識(shí)、事物、現(xiàn)象與過(guò)程具體地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)還原語(yǔ)境、介紹背景、創(chuàng)設(shè)情境等方式，做到動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、聲情兼?zhèn)?，以切近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起他們的情感共鳴，幫助他們理解教學(xué)，以更有效地落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。（一）正面影響2. 增加內(nèi)容，提高效率多媒體教學(xué)的超文本性，利于擴(kuò)充課堂容量，加大信息輸出密度，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。首先，合理的圖文聲像結(jié)合，突破了“黑板+課文”的信息呈現(xiàn)媒介的局限，利于信息的擴(kuò)充和流動(dòng)，減少了教師口頭表述和呈現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)間；其次，多媒體技術(shù)的超級(jí)鏈接功能，拓寬了信息渠道，更利于彌補(bǔ)小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足，節(jié)約了熟悉學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間，優(yōu)化了師生的對(duì)話(huà)效果。二、多媒體運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響（一）正面影響3. 拓寬空間，多元互動(dòng)多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、交互性特點(diǎn)，利于突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)平面化、封閉化的局限，建立多元、立體、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。另外，多媒體教學(xué)課件以及其他資源均可共享，教師之間可以更方便地交流、探討，既充分利用了多種優(yōu)質(zhì)資源，又減輕了教師的備課壓力。二、多媒體運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響（二）負(fù)面影響1. 強(qiáng)化了感官，削弱了想象力多媒體圖、文、聲、像一體化的特點(diǎn)，滿(mǎn)足了小學(xué)生的多種感官需求，但也可能會(huì)限制學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵語(yǔ)句感知、理解、體味，并在不斷的運(yùn)用中讓語(yǔ)文要素逐步落地。這就需要小學(xué)生不斷地借助想象或體驗(yàn)，將文字轉(zhuǎn)化成形象、場(chǎng)景與意境。如果利用多媒體的圖、文、聲、像先一步將這些呈現(xiàn)出來(lái)，不但會(huì)形成先入為主的印象，還會(huì)抑制學(xué)生的感受力、聯(lián)想力、想象力與思考力，語(yǔ)言文字的魅力也會(huì)隨之消散。二、多媒體運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響（二）負(fù)面影響2. 增強(qiáng)了知識(shí)記憶，弱化了實(shí)踐體驗(yàn)多媒體的超文本性，利于語(yǔ)文知識(shí)的獲取，但也可能導(dǎo)致語(yǔ)感訓(xùn)練的缺失，淡化語(yǔ)文教學(xué)的味道。語(yǔ)感是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其養(yǎng)成路徑只能是語(yǔ)文實(shí)踐。就獲取知識(shí)而言，多媒體具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性；但在形象化展示的同時(shí)，也將語(yǔ)言作用于學(xué)生心理的多樣性取締了，將語(yǔ)言特有的質(zhì)感、密度和深度都解構(gòu)了。過(guò)分依賴(lài)多媒體，就會(huì)淡化語(yǔ)感訓(xùn)練，偏離語(yǔ)文教學(xué)的重心?，F(xiàn)如今課件制作軟件越來(lái)越完善，素材越來(lái)越多，許多與教學(xué)內(nèi)容不吻合的插圖、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)充斥著課堂，刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，干擾了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，喧賓奪主，得不償失。（二）負(fù)面影響3. 重視了“物”，忽視了“人”多媒體是人的延伸，多媒體用得越多，人的主體性就會(huì)越弱，不利于“人”這個(gè)最好的“活媒體”的發(fā)展，以至陷于舍本逐末的境地。語(yǔ)文特級(jí)教師高林生曾打過(guò)一個(gè)比方：“孩子躺在媽媽?xiě)牙锼X(jué)和摟著媽媽的照片睡覺(jué)的感覺(jué)是根本不同的。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是人，終極目的也是為了人的發(fā)展。不能將人利用工具發(fā)展自己，變?yōu)槔霉ぞ咛娲约骸＃ǘ┴?fù)面影響4. 親密了人機(jī)對(duì)話(huà)，疏遠(yuǎn)了人人交流語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生依憑教材進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是一個(gè)心靈溝通和交往的過(guò)程。如果太沉溺于呆板的、冷漠的人機(jī)對(duì)話(huà)，就會(huì)影響師生交流。師生的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)傳授的反饋，又有情感的交流；人機(jī)交流則是單向的、非能動(dòng)的，不能過(guò)多替代人與人的交流。多媒體教育技術(shù)功能強(qiáng)大，圖片可以直觀(guān)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，錄音播放可以取代教師的范讀，動(dòng)態(tài)影像可以取代學(xué)生的想象。這些，只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，都可輕而易舉地完成。只是如此一來(lái)，教師的主導(dǎo)作用會(huì)被逐漸弱化?！局v與議】多媒體的影響與運(yùn)用——技能概觀(guān)語(yǔ)文課程應(yīng)注重“現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程”，目的是“推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”，“提高學(xué)習(xí)效率”，使學(xué)生“獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?，F(xiàn)代化媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生間傳播信息的橋梁，是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段。多媒體的技術(shù)性永遠(yuǎn)無(wú)法替代教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。教師的引導(dǎo)仍對(duì)教學(xué)效果起決定性作用，其知識(shí)水平、溝通能力和個(gè)人魅力依然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)只是為教師組織課堂、點(diǎn)撥對(duì)話(huà)、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、傳授知識(shí)提供了更好選擇。一、多媒體認(rèn)識(shí)技能一般來(lái)說(shuō)，下列情況下的教學(xué)可考慮運(yùn)用多媒體：一是所學(xué)課文內(nèi)容實(shí)有其人、其事、其景、其物，需要作背景材料介紹、補(bǔ)充、拓展和延伸學(xué)生才能更好地領(lǐng)略教學(xué)的重難點(diǎn)；二是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)較抽象難懂，不易直接感受、理解；三是所學(xué)教學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，需借助多媒體塑造或還原真實(shí)的情境；四是所學(xué)內(nèi)容需要將理解、感悟與練習(xí)融為一體才能更好地完成教學(xué)任務(wù)；五是討論與交流時(shí)，需突破課堂時(shí)空的封閉性，拓展支撐材料。如用傳統(tǒng)手段或更為經(jīng)濟(jì)的方式就能完成的教學(xué)任務(wù)，則慎用多媒體。二、多媒體選擇技能教師在選用多媒體時(shí)，需從教學(xué)的整個(gè)過(guò)程出發(fā)，思考多媒體與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象諸要素之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上確定要不要用多媒體，用什么多媒體，何處、何時(shí)使用多媒體，等等，真正發(fā)揮多媒體的輔助優(yōu)勢(shì)。（一）基于認(rèn)知，恰當(dāng)選擇任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，否則就起不到應(yīng)有的效果。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，多媒體使用應(yīng)相對(duì)慎重，如果盲目濫用，就會(huì)適得其反；低年段學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，可多借助些多媒體，以讓內(nèi)容更為直觀(guān)、生動(dòng)，尤其是一些游戲化教學(xué)內(nèi)容。二、多媒體選擇技能請(qǐng)你評(píng)價(jià)有位教師在教學(xué)低年級(jí)識(shí)字時(shí)選用了以下的方法，你覺(jué)得如何？在教學(xué)“飛”字時(shí)，一位教師用Flash制作了一只在天上展翅高飛的小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)飛著飛著，身體就變成了“ㄟ”，只剩下一對(duì)翅膀在不停地扇動(dòng)，這一對(duì)翅膀也很快變化為“飛”字的第二筆和第三筆。學(xué)生很快就記住了這個(gè)字，并且也了解了“飛”字的演變過(guò)程。在教學(xué)“吃”這個(gè)字時(shí)，許多學(xué)生容易把右邊多寫(xiě)一橫。一位教師在教授時(shí)做了一個(gè)幻燈片，把同學(xué)多寫(xiě)的那一橫變成了尖尖的魚(yú)刺，并強(qiáng)調(diào)，魚(yú)雖好吃，但不能被魚(yú)刺卡到喉嚨，應(yīng)該把魚(yú)刺去掉。（二）因文而異，恰當(dāng)選擇教學(xué)中還應(yīng)注意題材和體裁的差異而考慮是否運(yùn)用多媒體。統(tǒng)編教材的題材和體裁都比較豐富，一般說(shuō)來(lái)，講授詩(shī)詞、兒歌、說(shuō)明文、故事時(shí)，多媒體用得相對(duì)多一些；講授記敘文、散文、小說(shuō)、說(shuō)理文時(shí)，多媒體應(yīng)用得少一些。有些教師常常是不加區(qū)分地亂用多媒體，還美其名曰：為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出創(chuàng)造性思考的空間。殊不知，這種做法恰恰堵塞了學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。因?yàn)殚喿x教學(xué)是師生在特定情境中的對(duì)話(huà)。海德格爾認(rèn)為：“接觸閱讀材料，首先是一種語(yǔ)言活動(dòng)”，“語(yǔ)言是存在的家園”，是人存在的領(lǐng)域。二、多媒體選擇技能閱讀文本主要應(yīng)在理解與品味語(yǔ)言中感知世界，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用。如果急于把文本變成圖像，或者貪圖便利，借助圖像解釋文本，語(yǔ)言文字的魅力就削弱了。圖像是一種先于學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的東西，喚起的是一種沒(méi)有差別的體驗(yàn)，這就容易把學(xué)生引向一種固定的視覺(jué)圖形，剝奪學(xué)生再創(chuàng)造的自由。而真正的獲得感卻源自學(xué)生經(jīng)歷的面向文字的跋涉，缺少了這個(gè)過(guò)程，也就缺少了淋漓盡致的體驗(yàn)感。所以，要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，不要讓多媒體干擾了學(xué)生的想象與思考。二、多媒體選擇技能（三）注重聯(lián)系，恰當(dāng)選擇多媒體的選擇還應(yīng)注意與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的聯(lián)系，關(guān)注它們之間的相關(guān)性。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師選擇了用多媒體漸次呈現(xiàn)多幅圖片，這是小學(xué)階段的第一篇閱讀課文，教師利用優(yōu)美的畫(huà)面和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，先激發(fā)起學(xué)生對(duì)秋天的感受，再進(jìn)入課文情境，生動(dòng)直觀(guān)，有利于一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文。二、多媒體選擇技能（一）關(guān)注教學(xué)課件的視覺(jué)效果教學(xué)課件是最常見(jiàn)的教學(xué)輔助手段，制作時(shí)要關(guān)注其視覺(jué)效果。①重要內(nèi)容可通過(guò)字體的大小、色彩的搭配、明暗的變化與動(dòng)態(tài)效果來(lái)突出。②畫(huà)面應(yīng)簡(jiǎn)潔、大方，同一畫(huà)面色彩不宜超過(guò)四種；動(dòng)畫(huà)應(yīng)無(wú)停頓、跳躍之感；配音要恰當(dāng)，且音色優(yōu)美。③文字要少，忌因字?jǐn)?shù)過(guò)多干擾學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。④不同內(nèi)容部分之間在風(fēng)格上應(yīng)保持一致。⑤前景和背景顏色要和諧，反差不能太大。三、多媒體運(yùn)用技能（二）把握切入時(shí)機(jī)這里說(shuō)的“時(shí)機(jī)”主要指：一是要強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)或突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)；二是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了充分的想象、理解、感悟，初步形成了自己的認(rèn)知表象時(shí)；三是學(xué)生經(jīng)歷了充分思考，期望獲得背景材料的支撐時(shí)；四是學(xué)生的注意力不夠集中或?qū)W習(xí)疲勞時(shí)。教學(xué)課件務(wù)必用在教學(xué)最需要的時(shí)間和環(huán)節(jié)上，要掌握住“火候”，適可而止，達(dá)到手段和效果的有機(jī)統(tǒng)一。三、多媒體運(yùn)用技能（三）巧用多媒體所謂“巧用”，就是多媒體在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，能達(dá)到“四兩撥千斤”的效果，它是遵循多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)律，充分預(yù)設(shè)的結(jié)果。我們稱(chēng)《觀(guān)潮》這類(lèi)課文是“無(wú)兒童”的課文，怎樣讓兒童仿佛置身現(xiàn)場(chǎng)，有身臨其境之感，是理解的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)伊始，竇老師插入觀(guān)潮影像，一下子將課文語(yǔ)境變成了教學(xué)情境，看似無(wú)意，實(shí)則巧妙。接著轉(zhuǎn)換師生角色，移情朗讀。這就把“無(wú)兒童”的課文變成了“有我”的課文，打破了隔膜感。這時(shí)的多媒體運(yùn)用就像一枚“落子”，因?yàn)橄碌们?，一下子激活了“整盤(pán)棋”。三、多媒體運(yùn)用技能請(qǐng)你評(píng)價(jià)竇桂梅老師教學(xué)片段中多媒體的運(yùn)用又巧在哪呢？（四）與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)合運(yùn)用盡管多媒體有著傳統(tǒng)教學(xué)媒體所欠缺的優(yōu)勢(shì)，但也存在使用復(fù)雜、備課時(shí)間長(zhǎng)、抑制學(xué)生想象力等劣勢(shì)。這就需要二者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)合運(yùn)用。為此，應(yīng)先厘清兩個(gè)問(wèn)題：一是二者各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么？二是針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，怎樣結(jié)合才能更好地完成教學(xué)任務(wù)？三、多媒體運(yùn)用技能（四）與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)合運(yùn)用例如，在范字教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)位置、筆順規(guī)則，比教師口述更為直觀(guān)生動(dòng)。但在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師還得利用粉筆與黑板來(lái)示范，這是多媒體無(wú)法替代的。因此，只有整合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體，找準(zhǔn)它們的最佳契合點(diǎn)，才能創(chuàng)造出更佳的教學(xué)效果。三、多媒體運(yùn)用技能【講與議】多媒體的影響與運(yùn)用——要點(diǎn)提示一、莫讓多媒體取代真正的活媒體人是最好的活媒體。不難想象，電腦打出來(lái)的字與教師板書(shū)的字、音頻里的范讀與教師的朗讀給人的感覺(jué)是不一樣的?！坝谟勒险n時(shí)的朗讀、板書(shū)、板畫(huà)、表演，還有他常帶學(xué)生到工廠(chǎng)、農(nóng)村、部隊(duì)去參觀(guān)，到大自然中去感受，運(yùn)用的是活的多媒體?！蔽覀儾环磳?duì)運(yùn)用多媒體，“但要因人而異，不能讓多媒體代替一切，讓教師在課堂上靠邊站，讓學(xué)生不讀書(shū)，不思考”。心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺(jué)中樞，左腦控制語(yǔ)言中樞，要把視覺(jué)中樞感受到的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程，再通過(guò)語(yǔ)言中樞搜索最精美、最確切的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，不是短時(shí)間能完成的。它要求我們的語(yǔ)言中樞儲(chǔ)存有豐富的語(yǔ)言信息，且有敏捷的反應(yīng)速度，因此，不是每個(gè)人都能迅速地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到的“意味”表述出來(lái)。由此，如果長(zhǎng)久地憑借圖