三年級語文上冊《花的學(xué)?!酚悬c難教_第1頁
三年級語文上冊《花的學(xué)?!酚悬c難教_第2頁
三年級語文上冊《花的學(xué)?!酚悬c難教_第3頁
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三年級語文上冊《花的學(xué)校》有點難教我們一起來讀一小段文章:六月,雷陣雨來了。雨后,花兒鉆出地面,生長,開放,世界變得絢麗多彩。同樣一個意思,泰戈爾也寫了,寫成了《花的學(xué)?!愤@篇文章。泰戈爾是誰?我們一起來看資料袋。“諾貝爾文學(xué)獎獲得者,享譽世界的作家、詩人,他寫的和老師板書的這篇小文章有什么不同呢?它的文章有哪些讓你覺得新鮮的地方呢?大家先自由讀讀課文……”以上是今天上《花的學(xué)?!返谝徽n時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。但上完后,覺得這篇課文挺難上。難點一:長句子難讀《花的學(xué)校》備課時讀了五遍才最終把課文讀正確、讀流利。主要卡在第八自然段——“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎?你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ?”于是今天上第一課時的時候,我在沒有進行范讀的情況,就以檢查預(yù)習(xí)朗讀情況的方式,讓學(xué)生齊讀,到這個段落的時候朗讀節(jié)奏果然也變亂了。于是便進行示范朗讀三次,其中范讀第二次的時候讓學(xué)生使用鉛筆邊聽我讀邊畫節(jié)奏。范讀第三次結(jié)束后,我便讓學(xué)生自由練習(xí)讀,讀得流利了才停下。本來學(xué)生在讀過程中,我應(yīng)該下去巡堂,指導(dǎo)朗讀能力稍弱的學(xué)生的,但是由于開學(xué)以來一體機一直出現(xiàn)故障,準(zhǔn)備的課件沒法呈現(xiàn),所以我只能背著學(xué)生,題寫本課的生詞。難點二:對散文詩比較陌生《花的學(xué)?!肥且黄⑽脑?,它不像記敘文那樣有清晰的敘事結(jié)構(gòu),這篇課文要有“形散而神不散”的特點,我初讀此文時,還不是很了解作者想表達什么,難道只是在把自己的觀察所做個記錄?但后面經(jīng)過查閱資料,才發(fā)現(xiàn)此文是為了表達對當(dāng)時教育制度和學(xué)校教學(xué)方式的不滿。然而,我知道了這些,我有必要讓學(xué)生知道其中的深意嗎?這篇散文詩的教學(xué)價值到底在哪?回顧單元語文要素,還得回歸到“新鮮感”來,學(xué)習(xí)語言文字,學(xué)習(xí)語言表達形式,發(fā)展思維能力,才是最終的指向。再查看課后練習(xí)題,我們就可以明白編者的意圖:第一題,朗讀+想象畫面,發(fā)展的是語感和想象能力。第一課時,也教了這個句子,我問,讀完這個句子,你們覺得花兒雨后鉆出泥土后心情怎樣?劉家祎說“高興、愉悅”,董皓晨說“非常開心”。我借機反問:“你們憑啥判斷出來的?有依據(jù)嗎?”——“有啊,那里說它們跳舞、狂歡?!薄斑€有還有,突然跑出來也感覺到它們高興?!钡诙},讓學(xué)生注意加點的部分。如何注意才是算是注意?注意什么?哦,原來是要注意,這些詞語本來是用來寫人的詞語,現(xiàn)在卻用來寫東風(fēng)和竹林,卻是用來寫樹枝、綠葉和雷云,這不就是擬人手法嗎?第一課時的時候,當(dāng)我學(xué)完字詞后,帶著學(xué)生讀第一句,然后就讓他們在畫出“走過荒野”“吹著風(fēng)笛”,我問:“你們覺得這種表達有什么特別的地方?”楊覃朗聽罷直接回答“擬人句!”我表示了肯定,然后讓學(xué)生再讀一次,接著問,你們讀著這幾句,感受到那些風(fēng)啊、竹林啊怎么樣?有的說下雨前狂風(fēng)大作的情境、有的說沒見過這種情形,有的說有聯(lián)系到后面的“簌簌地響”,我趕緊把他們拉回來,在綠板上畫了云雨雷電和風(fēng),就差竹林沒有畫,“東風(fēng)想吃吹哪里吹哪里,竹子想怎么擺就怎么擺。這是一種怎樣的感覺?”趙允嘉率先舉手回答:“它們很自由,很舒服?!秉S景瑜:“自由自在的?!薄晕⒗斫饬耍野鍟白杂勺栽凇?,請學(xué)生也批注“自由自在”?!缓笤儆美首x讀一次,讀出了感覺。第二題的第二句,明天第二課時再教。第三題,在我眼里就是照樣子仿寫擬人句。這樣的句式,就是發(fā)展學(xué)生

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