KINDERGARTEN第二章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源ECNUP目錄CONTENTS第一節(jié)幼兒園環(huán)境與資源概述第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用ECNUP01PART幼兒園環(huán)境與資源概述環(huán)境及其分類對(duì)于人來說,環(huán)境是指人生活于其中,并能影響人的一切外部條件的綜合。這個(gè)外部條件的綜合,既包括人在社會(huì)中的條件和社會(huì)關(guān)系的綜合,也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。環(huán)境及其分類埃文斯和施密特將環(huán)境分為三種類別：（1）生理環(huán)境，包括健康和有機(jī)組織的因素；（2）物質(zhì)環(huán)境，包括教室、桌子、紙張、溫度、采光、功課表及其工作區(qū)等情境因素；（3）心理環(huán)境，包括情感、情緒、價(jià)值和期望等因素。從生理和心理兩個(gè)角度來分，可以把環(huán)境分為生理環(huán)境和心理環(huán)境。人類的生活環(huán)境是指大氣圈、水圈、土壤圈和動(dòng)植物生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)與人類健康的關(guān)系，又分為原生環(huán)境和次生環(huán)境。根據(jù)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，環(huán)境可分為包含一切物質(zhì)條件的物質(zhì)環(huán)境和主要由人際關(guān)系與心理氛圍構(gòu)成的精神環(huán)境。

環(huán)境的分類環(huán)境及其分類人的行為是受到特定環(huán)境影響的，物質(zhì)環(huán)境能通過直接的物理效應(yīng)、心理效應(yīng)或社會(huì)效應(yīng)影響居于其間的人類的行為。環(huán)境也會(huì)改變我們的心情和感受。環(huán)境與兒童行為有相當(dāng)密切的關(guān)系。活動(dòng)室的設(shè)計(jì)，如空間的安排、動(dòng)線的流暢、設(shè)備擺設(shè)位置、空間密度等，都會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)和行為。由此可見，環(huán)境對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與行為有著重要的影響，因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜和豐富的環(huán)境，讓他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中不斷發(fā)展。

環(huán)境與兒童幼兒園環(huán)境的分類及其作用幼兒園環(huán)境,是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素,通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍和場所。幼兒園環(huán)境的分類及其作用若從其存在形式來分,可以分為戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、活動(dòng)室等;戶外環(huán)境包括操場、園門、門廳等。若從其組成性質(zhì)來分,幼兒園環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì)。幼兒園精神環(huán)境主要包括集體氛圍、活動(dòng)氣氛、園風(fēng)、師生關(guān)系、教師的教風(fēng)和人格特征等。因此,幼兒園環(huán)境既包括人的因素,又包括物的因素;既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境,又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。

幼兒園環(huán)境的分類幼兒園環(huán)境的分類及其作用1.幼兒園環(huán)境的宣傳作用(1)教育理念的顯現(xiàn)?？梢岳糜變簣@外部或室外的墻面，通過文字、圖片、照片等多種形式，有意識(shí)地將幼兒園的教育理念介紹給社會(huì)公眾和家長，以提高幼兒園的知名度。(2)園所特色的展示。體現(xiàn)展示功能的墻面環(huán)境多在幼兒園外部的墻面、櫥窗以及公共區(qū)域的墻面上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

幼兒園環(huán)境的作用幼兒園環(huán)境的分類及其作用2.幼兒園環(huán)境的教育作用（1）促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。一般來說，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果展示在墻面上,通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,延伸學(xué)習(xí)活動(dòng),從而發(fā)揮其介入功能。（2）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環(huán)境的支持與介入。幼兒園環(huán)境的諸多方面,如環(huán)境布置的內(nèi)容及其營造的氛圍、活動(dòng)空間的安排及活動(dòng)材料的投放等,會(huì)通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態(tài)、交往對(duì)象的數(shù)量等影響其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園環(huán)境的作用教育資源及其種類教育資源是指具有教育意義或能夠保證教育實(shí)踐進(jìn)行的各種條件,包括人力、物力、財(cái)力等物質(zhì)因素,以及保證這些因素發(fā)揮作用的政策、制度、環(huán)境等條件。教育資源及其種類幼兒園資源是指園內(nèi)的各類教室、宿舍、走廊、園地、學(xué)習(xí)和娛樂設(shè)備、教材和圖書、計(jì)算機(jī)和虛擬的教育教學(xué)環(huán)境、裝飾和布置、幼兒園的歷史和沿革、特色和知名度、師資的整體水平、園長辦園的思路和做法、幼兒園自身的管理和文化、幼兒園曾進(jìn)行過的整體或局部的改革經(jīng)驗(yàn),以及政府主管部門的認(rèn)可和投入等。其中包括有形資源和無形資源兩大類,內(nèi)容極其豐富。這類資源是幼兒園的基礎(chǔ)性資源。幼兒園資源教育資源及其種類教育對(duì)象資源包括幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),如記憶、思維、想象力,對(duì)形象、色彩和音樂的感知程度,身體的柔韌性和發(fā)育的速度,榮譽(yù)感、自信心和自尊心,生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,性格特征和自身經(jīng)歷,以及其所處的家庭和社會(huì)關(guān)系圈等;也包括幼兒群體的某些特點(diǎn),如兒童對(duì)班級(jí)的認(rèn)同程度、其習(xí)慣采取的交流方式、合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)中因資源共享激發(fā)的持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以及班級(jí)的風(fēng)氣和氛圍等。這類資源的共性和個(gè)性是復(fù)雜交錯(cuò)的,相互感染性很強(qiáng),其個(gè)體差異不僅是因材施教的依據(jù),也是兒童發(fā)展取長補(bǔ)短的直接參照。

教育對(duì)象資源教育資源及其種類教師自身資源包括教師的年齡、性別、學(xué)歷、自修潛能、自我期望值、閱歷、情感世界、知識(shí)水平、事業(yè)心、愛心、方向感或上進(jìn)心、自主性、責(zé)任感、價(jià)值感、心理調(diào)節(jié)能力、興趣愛好、處世方法、穿著打扮、表達(dá)能力、工作態(tài)度、合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、身體狀況、掌握新教育技術(shù)的水平、改變現(xiàn)狀的迫切感,以及聲音、相貌、性格和感召力等;還包括教師集體的熔爐作用、教學(xué)風(fēng)氣的感染、教師間的相互支持和影響等。這類資源是最直接作用于教育對(duì)象的,而且其中的大部分是可變的,可挖掘的內(nèi)容很多。不僅教師的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響,幼兒的活動(dòng)也會(huì)對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的積累及情感世界的豐富產(chǎn)生影響。

教師自身資源教育資源及其種類兒童家庭資源包括其家庭背景、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)狀況、和睦程度、成員結(jié)構(gòu)、民族習(xí)俗,以及父母的文化水平、專業(yè)特長、處世態(tài)度、性格特點(diǎn)、合作意識(shí)、對(duì)子女教育的期望值、需求和投入的力度等。這類資源具有較大的挖掘潛力,也最易挖掘和調(diào)動(dòng)。家庭是兒童有生以來最早的課堂,父母是其最早的老師,若能幫助傳統(tǒng)的家庭發(fā)展成為現(xiàn)代化的“學(xué)習(xí)型家庭”,則將為幼兒的成長提供更好的條件。不僅如此,家庭的各種教育資源也可以為幼兒園所用,有專長的家長是幼兒園教育拓展的最好幫手。諸如家長委員會(huì)一類的家長組織可以為幼兒園的發(fā)展提供更多的幫助。

兒童家庭資源教育資源及其種類社會(huì)資源涉及硬資源和軟資源兩大方面,前者包括各種社會(huì)(社區(qū))的教育和文化娛樂場所、文物古跡、自然景觀,以及對(duì)發(fā)展幼兒教育有興趣、有合作意向和能力的企業(yè)或事業(yè)單位等;后者則包括國家和地方的教育法規(guī)及政策、民族和地區(qū)的文教傳統(tǒng)、各種新聞媒體、音像文字制品、各種社會(huì)教育需求和教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的認(rèn)可程度、教育評(píng)估組織的工作,以及極為豐富的教育信息資源和教育實(shí)驗(yàn)研究資源等。這類資源不僅是幼兒園教育教學(xué)的豐富補(bǔ)充,也是幼兒園尋求發(fā)展、獲取更大資源的中介,更是影響和指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的依據(jù)。社會(huì)資源02PART幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。從幼兒園的物質(zhì)環(huán)境來看,幼兒園的戶外空間環(huán)境，比如戶外綠地、戶外活動(dòng)場地和室內(nèi)環(huán)境、走廊和樓梯的空間環(huán)境等均屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍,但是在實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師往往只注重追求室內(nèi)墻面的布置,而這僅僅是一種“面”上的設(shè)計(jì)。許多教師忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“體”的設(shè)計(jì),忽視了利用幼兒園的各個(gè)空間創(chuàng)設(shè)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)空間環(huán)境的教育作用。從幼兒園的精神環(huán)境來看,雖然它是無形的,但卻是幼兒可感受和可體驗(yàn)的。幼兒園精神環(huán)境具體體現(xiàn)在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍以及家園關(guān)系等方面。這些精神環(huán)境對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、社會(huì)性、個(gè)性等方面的發(fā)展具有直接而深遠(yuǎn)的影響。

全面性原則PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。首先,教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的需要。其次,教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。最后,教師可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境創(chuàng)設(shè)。參與性原則PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)的活動(dòng),空間的安排絕不能考慮予以固定。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩方面的含義。一是各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動(dòng)的需要而變化;二是指環(huán)境內(nèi)容并非是固定不變的,而是應(yīng)隨活動(dòng)主題、節(jié)日、季節(jié)等的變化而變化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)性的活動(dòng),長期固定不變的環(huán)境內(nèi)容會(huì)影響幼兒豐富的想象力,減少幼兒動(dòng)手參與及與周圍環(huán)境之間積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此,環(huán)境創(chuàng)設(shè)要常變常新,通過不同環(huán)境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、不同活動(dòng)設(shè)施的設(shè)置和不同材料的投放,豐富孩子們的視覺感知,增加幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)。

可變性原則PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則安全的環(huán)境是適宜幼兒發(fā)展的必備條件,只有在安全的環(huán)境里,幼兒的生命才能獲得保障,才能快樂地學(xué)習(xí)、成長。建筑物的安全性戶外場地的安全性園區(qū)的安全性安全性原則PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向行為指向的幼兒園環(huán)境,即通過有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。行為指向的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),通常出現(xiàn)在幼兒每日必需的生活行為中。行為指向PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向認(rèn)知指向的幼兒園環(huán)境,是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)或是學(xué)習(xí)內(nèi)容,有意識(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果展示在墻面上。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以提供一些學(xué)習(xí)方法環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供情感體驗(yàn)認(rèn)知指向PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向社會(huì)化指向是指在通過幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)論,以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)幼兒與成人之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng),發(fā)展幼兒的自我表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的合作精神、集體意識(shí),幫助他們學(xué)習(xí)獨(dú)立掌握社會(huì)規(guī)范,學(xué)會(huì)與成人、同伴交流,在此過程中促進(jìn)兒童的社會(huì)化。社會(huì)化指向健康指向健康指向包含兩層含義:一是保證幼兒生理的健康。二是適于幼兒心理的健康發(fā)展。PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向視覺指向是指要向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。為幼兒提供美觀舒適的視覺環(huán)境很重要,一個(gè)色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感的環(huán)境會(huì)給幼兒帶來美的享受,也會(huì)使幼兒喜歡自己的幼兒園。視覺指向PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向文化指向是指實(shí)現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。幼兒園環(huán)境不僅能成為幼兒園內(nèi)部文化傳遞的載體,還可以使社會(huì)公眾對(duì)幼兒園的園所文化產(chǎn)生直觀的印象,統(tǒng)整其中文化內(nèi)涵的特點(diǎn)。一般來說,文化指向的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都選擇在戶外,甚至在幼兒園范圍之外進(jìn)行,這樣可以最大程度地發(fā)揮文化傳遞的作用,外墻、通道、活動(dòng)場地、圍墻等都是理想的場所。展示的內(nèi)容應(yīng)該是簡潔有力的口號(hào)式語言,或是介紹幼兒園情況的照片,給人以清晰、真實(shí)的印象。

文化指向PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)園門及外墻園門是幼兒園給人的第一個(gè)印象,它的設(shè)計(jì)和建造具有一定的標(biāo)志性,因此要根據(jù)幼兒園的特色,建造具有兒童情趣的園門。戶外綠化環(huán)境幼兒園通過合理的綠化配置,運(yùn)用植物的姿態(tài)、高度、花色、葉色等的變化,創(chuàng)造一個(gè)舒適、優(yōu)美的樂園。戶外活動(dòng)場地戶外活動(dòng)場地是兒童的天地,也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的多樣化活動(dòng)空間,設(shè)計(jì)良好的戶外活動(dòng)場地,可以讓幼兒安全地玩耍,并給予他們選擇和探索的機(jī)會(huì)。戶外走廊戶外走廊是連接戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的通道,也是把進(jìn)入幼兒園的人們的視線引向教學(xué)樓的重要地帶。幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以墻面和區(qū)角為主幼兒園走廊和樓梯空間環(huán)境幼兒園的走廊、樓梯是幼兒園空間環(huán)境的重要組成部分,但它們卻常常被忽視。教師如果能充分利用走廊和樓梯空間的話,會(huì)起到獨(dú)特的效果。餐廳、盥洗室環(huán)境溫馨的餐廳環(huán)境可以讓幼兒在愉快的氛圍中用餐。盥洗室是幼兒每天都要進(jìn)出的地方,如廁也是教師進(jìn)行教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1）創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的活動(dòng)環(huán)境。（2）創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動(dòng)環(huán)境。（3）創(chuàng)設(shè)富有教育性和創(chuàng)意性的活動(dòng)環(huán)境。

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則PART幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。主要表現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互作用、交往方式等方面。1.構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)2.幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系3.創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)03PART幼兒園教育活動(dòng)資源的選擇與利用PART教育活動(dòng)資源的選擇應(yīng)當(dāng)選擇與幼兒生活密切相關(guān)的教育資源。這類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系,比較深入地認(rèn)識(shí)這類資源能夠引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)。比如了解、參觀小學(xué)是大班后期必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)教師也要圍繞著小學(xué)開展一系列活動(dòng),培養(yǎng)幼兒必要的學(xué)習(xí)常規(guī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如郵局、圖書館、車站、超市這一類教育資源包含著一定的社會(huì)知識(shí)和規(guī)則,與幼兒的生活有著密切的關(guān)系,需要幼兒進(jìn)行了解。因此,教師應(yīng)當(dāng)把社區(qū)里的這一類資源納入幼兒園課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。

與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系PART教育活動(dòng)資源的選擇應(yīng)當(dāng)選擇與幼兒生活密切相關(guān)的教育資源。與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系從幼兒興趣和需要出發(fā)有些教育資源本身就有吸引幼兒的要素,能激發(fā)幼兒的強(qiáng)烈興趣,如超市、餐廳、公園等,應(yīng)充分利用這些資源。在這些場所中,色彩比較豐富,活動(dòng)空間很大,幼兒在其中可以比較充分自由地參觀觀察,與這些場所中的人員交往、互動(dòng)。就地取材資源的利用可以從本地、本園的實(shí)際出發(fā),選擇幼兒周圍環(huán)境中比較豐富的、在實(shí)際生活中容易接觸到的現(xiàn)實(shí)資源,體現(xiàn)本社區(qū)的人文和自然特點(diǎn)及本園的教育文化,提高資源的利用率與使用價(jià)值,發(fā)揮優(yōu)勢,形成自己的風(fēng)格和特色。PART教育活動(dòng)資源的利用與設(shè)計(jì)家庭環(huán)境作為家庭教育的基本要素之一,在個(gè)體成長過程中起著至關(guān)重要的作用