高中歷史教學反思高中歷史教學反思「篇一」開放的課堂，要有開放的思維；開放的思維離不開教師的智慧引導；教師的引導，離不開生活中一些淺顯的例子。歷史不能遠離生活，用生活中的事例引導，讓歷史不再那么遙遠。于是，我在教學生學習1949年的第一屆中國政治協商會議時，就可以聯系今天我們熟知的“政協”會議的召開，但是今天我們所說的政協是指中國人民的愛國統一戰(zhàn)線，而第一屆中國人民政治協商會議頒布的《共同綱領》則起臨時法律的作用，要求學生理解、區(qū)別。再如，學習1954年召開的第一屆全國人民代表會議，可與今年即將召開的第十二屆全國人民代表大會聯系，今天發(fā)生的事就有可能成為明天的歷史，這就拉近了歷史與現實的距離，這樣做，每節(jié)課都會帶給我們新的收獲。高中歷史教學反思「篇二」從書本內容上看本節(jié)內容教少，內容少意味兩個方面的含義，第一，需要學生掌握的知識少，老師的教學任務輕；第二，教學任務輕，那么老師可以發(fā)揮的空間大，更能體現老師的個性和考察老師的知識儲備狀況充分展示教師的才華與價值趨向的引導作用。如何上好這節(jié)課我心理很沒有譜，如何進行教材的取舍足夠我頭疼，迅速搜尋有關本節(jié)的知識儲備，理清頭緒，決定從經濟的發(fā)展所經歷的農業(yè)經濟，工業(yè)經濟，知識經濟三個階段來引入新課，在導入的同時，順便復習了知識經濟的相關內容。新課導入后，引導學生分析中國古代的農業(yè)經濟發(fā)展的基本部門，農業(yè)，手工業(yè)，商業(yè)三大經濟部門，讓學生充分明白本節(jié)的大致框架結構，有了框架然后在慢慢補充內容使本節(jié)內容有血有肉。第一部分農業(yè)與牧業(yè)強調第一次社會大分工，引發(fā)學生思考農業(yè)和牧業(yè)，農業(yè)和手工業(yè)，農業(yè)與商業(yè)的三次社會大分工。從農業(yè)發(fā)展的基本要素，農作物，生產工具，生產方式，生產技術幾個方面來看夏商周的農業(yè)發(fā)展，其中農作物種類發(fā)展狀況中，五谷是一個很值得講的問題，古人講一個人的墮落說他：“四體不勤，五谷不分”，現在中學生，能分五谷的又有多少，時代使然，無谷不分，照做社會棟梁。社稷當講，作為“五谷之首”的稷，有必要認真分解，分析“江山社稷”進而引導學生思考小字部分，作為統治者的夏商周統治者為何重視農業(yè)生產，農業(yè)作為，使學生得出農業(yè)是夏商周的最主要的經濟部門。牧業(yè)從農業(yè)的分離從母系氏族公社時期就已經開始，到這個時期對動物的馴養(yǎng)，進一步發(fā)展，今天我們常見的禽畜都一定的出現，那么為什么要馴化家畜呢？家畜的功用和分類，人類活動的目的性和生存的必要性。家畜的馴養(yǎng)實質是人類改造自然能力提高的一種體現。第二部分青銅時代的手工業(yè)發(fā)展青銅作為一種物質，一種最早的人工合成物質，在人類的發(fā)展過程中發(fā)揮著日益重要的作用，從禮器到農器，從最初高貴的國王貴族的專利，到普通生活的大眾用品，一個方面體現生產力的提高，生產效率在各個行業(yè)的提升，另外一個方面聯系政治，價值隨生產率的提高而降低，進而對比玉器的雕琢與裝飾，在大汶口文化晚期玉器的工藝高超，此時玉器雕刻精美，數量巨大，玉器工藝進一步發(fā)展，但玉的生產和加工一直沒有得到質的飛躍，因此如今的玉器依然歸珠寶一類。商周是中國青銅時代的繁盛時期，規(guī)模大，技術精，主要的代表作有司母戊鼎和四羊方樽。絲織業(yè)的發(fā)展，刺繡的出現，陶瓷業(yè)有重大的發(fā)展，陶瓷發(fā)展史上的重大飛躍。這些都成為以后中國歷史上重要的工業(yè)部門，在歷朝歷代的經濟發(fā)展中占有重要地位。漆器的使用不僅進是裝飾與藝術，也可以說成中國人使用的防腐材料，集裝飾與防腐與一體。漆器演變成找的藝術門類，適當展開談漆器，談漆藝，談中國傳統藝術。（本打算就莊子（我們這里是莊子的家鄉(xiāng)）做過漆園小吏談漆樹的種植范圍變化，談古今氣候的變化，地形的變化）第三部分商業(yè)交通和城市，這個部分交通工具的發(fā)展，交通的發(fā)展，城市的發(fā)展都與商業(yè)的發(fā)展相關，商業(yè)的興起根源在與生產力的發(fā)展下的剩余產品的出現，人們對剩余產品進行交換，專門以交換剩余產品的行業(yè)就是商業(yè)，交換剩余產品的中介就是貨幣，作為一般等價物的貨幣最早并不是黃金而是當時認為比較稀少珍貴的貝殼，我們稱為貝幣。商業(yè)隨社會經濟的發(fā)展而不斷發(fā)展，商業(yè)的發(fā)展，推動城市和交通的發(fā)展。夏、商、西周的都城是政治，交通，商業(yè)中心為最為繁華，繁華的地區(qū)人員頻繁，道路的通達，通達偏遠，路程遙遠響應的設施制度的建設隨時間的推動而發(fā)展。本節(jié)課內容很少但可供發(fā)散的知識點非常多，如何在發(fā)散的同時潤物無聲的對學生進歷史展觀的教育，善與美的教育，政治歷史地理學科的綜合非常重要。從今天我上課的狀況來看，雖調動了學生知識的渴求欲，但與現實聯系教少如何將歷史與現實聯系起來，使學生感覺歷史就在身邊。歷史指導生活，歷史關注生活，歷史就是生活。任務艱巨，期待方家的指點。高中歷史教學反思「篇三」活動性原則教學體會歷史教學反思活動是發(fā)揮學生主體作用和讓學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”（學教應走在學生發(fā)展的前面）充分發(fā)展的保證?；顒蛹扔袀€體與自我關系的反思、重建，又有個體與周圍世界關系的實踐，是動態(tài)開放的學生必須依*生活所提供的廣闊背景時空，與教師、學生、學教內容一起構成課堂學教不可剝離、相互鎖定的有機整體。學習化社會的學科知識已不是學生可以獲得的唯一學習資源，課堂學教必須成為連接課內和課外、校內和校外的橋梁，成為學生整個學習活動的“策劃中心”。活動是具體生動的，可為學生提供豐富的形象和個性的學習內容。主體性存在于三個層面：精神層面、需要層面以及活動層面。倘若沒有活動，主體性只存在于人的觀念當中。以自己的新觀念、新方式取代舊觀念、舊方式都是通過活動、交往形成的。學生的學習是通過內化其成長過程中所交往的人的活動、習慣、語言、思想而進行的?；顒邮恰皡⑴c、合作、探究”學教的機制。過程是事物存在的一種基本形態(tài)，體現著事物間的聯系，反映著事物的運動、變化與發(fā)展，顯露著事物的屬性、相互關系和內在規(guī)律。素質教育是培養(yǎng)人不斷提高并超越自身素質的一種全方位、多層次的實踐活動過程?！盎顒雍徒煌前l(fā)展的源泉?！被顒由缮鷼夂突盍?。因此，我們要充分開放學教活動的空間、內容和方式，讓學生在充分自主的活動過程中去體驗、發(fā)現和發(fā)展學教內容；要堅持圍繞學教內容，通過共同參與、相互對話、溝通（書本世界、生活世界和心靈世界的溝通）和合作、探究活動，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進學教活動的過程；在尊重學生的本能和率真及其文化的特殊價值的前提下，積極組織開展課內、外活動，力求家庭、學校、社會共同支持學生進行跨越時空局限的基于豐富資源、真實情境、項目的互動合作的學習活動過程等；認真研究教材，弄清知識的背景、內涵，特別是它的延伸發(fā)展，掌握教材體系及編導的編寫意圖，讓學生的學習融入活動，讓活動走向學生的學習在活動中學習，在學習中活動；拓展學習渠道，讓學生在開放（開發(fā)的本質是聯系，與學生生活的聯系，與學生智力水平的聯系，與相關課程的聯系，與社會經濟、科技和文化發(fā)展的聯系）的拓展性學習和實踐活動中，不斷發(fā)現抽象的書本知識與人的生活世界和與人發(fā)現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜的聯系等；像“導演”那樣組織一臺臺目標明確、內容扎實、形式活潑、師生互動的學教活劇，注重創(chuàng)設寬松的活動空間，留給學生足夠的活動時間，培養(yǎng)“喜歡活動的學生”，讓學生在豐富多采的活動中，通過諸如觀察、調查、制作、收集資料等，去體驗（是主體內在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，是對經驗帶來感情色彩的回味、反芻與體味）、積累、探究、創(chuàng)新，以發(fā)展學生學習興趣和能力，特別是空間智能（空間智能是在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。高中歷史教學反思「篇四」初一歷史第一單元講授中華文明的起源即：我們的遠古祖先、原始的農耕生活、神奇的遠古傳說等內容。本單元教學做到了以下幾個方面：（1）保證學生在課堂上的主體地位。（2）科學備課，尋找課文重難點的突破方法,深入淺出，通俗易懂地向學生講解清楚，讓學生想像和感悟。（3）創(chuàng)設情境，以情入學。（4）教學形式多樣化。如：①角色表演。②畫畫。畫“北京人的一天”，要從中體現出北京人的生活、社會或已經掌握的生產技術。③講故事。④出示圖片與資料。⑤開展課堂討論，進一步激發(fā)學生的主體意識。（5）學生自主學習、合作學習和探究性學習等多種學習方式開始起步。本單元的不足有：（1）初一年級是進入中學的起始年級，自主、合作、探究性學習剛剛起步，導致學習效果不佳；（2）學生還沒有養(yǎng)成問題生成、設疑解惑方面的學習習慣和能力。今后教學的思考兩點：（1）學生合作探究性學習教學環(huán)節(jié)設計的探討；（2）學生發(fā)現問題、問題、生成能力的培養(yǎng)。高中歷史教學反思「篇五」教學中，教師為主導，學生為主體。教師是外因，學生是內因。因此，我認為教師指導學生的學法是非常重要的，教書的目的主要是教會學生學習。例如：講《中國歷史》第二冊第８課“輝煌的隋唐文化（二）”時，同學們說課文中的詩人多，不好記，我在課堂上除了講到有關內容引導學生看圖，加深印象外，還指導學生列表總結，教給學生可列為“時代、詩人、主要特點、代表作或名句”等進行歸納，同學們經過列表填內容后，他們高興的說，這樣我們對初唐到晚唐的詩人有了一個完整的、有條有理的了解。另外，我還注重了對學生非智力因素的培養(yǎng)，把學生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學習中來，讓學生掌握學法，增強學習的自覺性，提高分析能力。這些方法充分地調動了學生的學習積極性。高中歷史教學反思「篇六」歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，現在越來越多的影視資料取材于歷史長河中的某些事實，雖然各界對之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學增添了一筆寶貴的課程資源，將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學中，有利于拉近了學生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學生的探究精神，培養(yǎng)歷史學習的興趣，可謂一舉多得。我在執(zhí)教中國歷史8年級上《戊戌變法》一課時，就選取了電視劇《走向共和》中的歷史信息，創(chuàng)造性的提出了“歷史場景（影視資料）——合作、探究”模式開展探究教學，取得了很好的教學效果。1、巧用主題曲導入新課好的開頭就是成功的一半。課堂教學亦是如此。為了給學生一個既熟悉有可以調動興趣的情景，筆者首先想到了歷史味很濃的《走向共和》主題曲。在制作教學軟件的時候，筆者根據《走向共和》主題曲和本課的內容制作了一個“導語powerpoint”：以《走向共和》主題曲為背景音樂，配上從《走向共和》中“抓取”的圖片。課堂上，學生在“導語powerpoint”的歌聲中表現出了前所未有的專注，甚至有同學開始小聲議論。在音樂聲結束的時候，我開始引用歌詞中的一句“風吹過，雨打過，鐵蹄踐踏過”，過渡到本課的教學——甲午戰(zhàn)爭之后，中國再一次被“鐵蹄踐踏”！學生開始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。2、大膽運用電視劇視頻剪輯創(chuàng)新歷史教學如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學服務？我從歷史學科的特點和歷史課程改革的要求出發(fā)，創(chuàng)造性的開展了“歷史場景——問題——合作探究”模式的教學。我設計了5個歷史場景。根據這些歷史場景，確定了相應的5個探究主題。3、利用影視留下學生繼續(xù)探究的興趣課堂教學的最后，我引用了報紙上對《走向共和》中歷史情節(jié)的一些質疑，提出了本課的最后一個問題：在《走向共和》是否存在歷史事實的錯誤呢？你想不想和小組的同學運用學習過的歷史知識來找找這些錯誤呢？學生的興趣很高，都表示要認真去看一看，