小學課程與教學研究的熱點和反思第十章目錄4當代中外小學教學改革新動向2小學課程改革現(xiàn)狀與特點3小學學習方式的變革1小學課程與教學研究的熱點關(guān)鍵詞敘事研究行動研究隱性課程情境教學課程理解學習目標1.明確小學課程與教學的立德樹人價值取向，了解小學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。2.能夠基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”和綜合實踐活動課程，開展小學課程與教學研究。3.理解實踐取向的小學課程與教學研究范式，能夠開展敘事研究、行動研究、隱性課程研究與情境教學研究。4.掌握小學課程與教學研究的基本方法，能夠熟練運用觀察法、調(diào)查法、案例研究法與經(jīng)驗總結(jié)法。5.在開展小學課程與教學研究過程中，會合理選擇研究課題、設(shè)計研究方案和確定研究方法。6.了解小學課程與教學研究的未來發(fā)展趨勢，處理好研究方法的科學性與理論聯(lián)系實際等問題。1小學課程與教學研究的熱點一、“立德樹人”的價值取向(一）學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究1.核心素養(yǎng)研究的國際背景聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》（Learning：TheTreasureWithin）的報告將全面發(fā)展的人解釋為“會認知”（learningtoknow）、“會做事”（learningtodo）、“會共同生活”（learningtolivetogether）和“會生存”（learningtobe）的人，現(xiàn)代社會成員應(yīng)該具有這四種核心素養(yǎng)。因此，學校應(yīng)該讓學生學會認知，使他們具備探究意識、科學精神、人文精神和批判與創(chuàng)造精神等；應(yīng)該讓學生學會做事，使他們具備發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的技能，發(fā)展其創(chuàng)新、冒險、進取等行為方式；應(yīng)該讓學生學會共同生活，使他們具備認識與管理自我和他人的能力，發(fā)展為實現(xiàn)共同目標而進行人際交往的能力；應(yīng)該讓學生學會生存，使他們身心健康，具備自我實現(xiàn)、社會責任和法律與規(guī)則的意識。一、“立德樹人”的價值取向(一）學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究2.我國小學生發(fā)展核心素養(yǎng)①在“人文底蘊”方面，具有古今中外基本的人文常識，初步形成審美與藝術(shù)興趣。②在“科學精神”方面，具有尊重事實與證據(jù)的求知態(tài)度，有好奇心和想象力，不怕困難，能夠獨立思考。③在“學會學習”方面，具有積極的學習態(tài)度和興趣，有良好的學習習慣，能自覺、自主地學習與使用知識。④在“健康生活”方面，具有安全意識與基本的自我保護能力，有健康文明的行為習慣和生活方式，自信自愛，有一定的自制力與抗挫折能力。⑤在“責任擔當”方面，具有互助精神，熱愛自然，愛黨愛國，能夠文明禮貌、寬和待人、孝親敬長。⑥在“實踐創(chuàng)新”方面，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣，主動參加家務(wù)勞動和社會實踐，有解決生活中實際問題的興趣和熱情。一、“立德樹人”的價值取向(一）學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究3.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學課程與教學研究我國在落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，強調(diào)立足學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)（如2022年版義務(wù)教育各學科課程標準對學生核心素養(yǎng)的要求），使得“立德樹人”更加具有可操作性。為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，小學各學科已廣泛研究如何通過本學科課程與教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)，探索有效的學科教學策略。一、“立德樹人”的價值取向(二）“互聯(lián)網(wǎng)+教學”研究1.“互聯(lián)網(wǎng)+”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要支撐是“大數(shù)據(jù)”技術(shù)?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)建立了一種全新的技術(shù)和架構(gòu)，它能夠通過高速獲取、發(fā)現(xiàn)和分析的方式從大量的各種類型的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)價值”。不同于早年崛起的計算機輔助教學、多媒體教學和在線教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正以一種全新的知識探究方式影響著人們的教育行為和學習行為。大數(shù)據(jù)技術(shù)既給教育管理與教育決策提供了數(shù)據(jù)與證據(jù)支撐，也給教學與評價提供了新的研究范式。一、“立德樹人”的價值取向(二）“互聯(lián)網(wǎng)+教學”研究2.“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的“文化重演”功能教學只有通過人類知識探究活動的“文化重演”，才能幫助學生深度學習人類知識。“文化重演”的目的是幫助學生知道如何獲得“足夠多的”事實與數(shù)據(jù)，引導學生對事實、數(shù)據(jù)與知識進行“深加工”“精加工”和“多維加工”。3.“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式研究針對學科教學的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式研究必須解決以下問題：如何按照學科知識探究邏輯展開“互聯(lián)網(wǎng)+教學”過程，如何實現(xiàn)線下學習與在線學習結(jié)合、課堂學習與課外學習結(jié)合和教師指導與自主探究結(jié)合。一、“立德樹人”的價值取向(三）綜合實踐活動課程研究1.小學綜合實踐活動課程及資源開發(fā)研究綜合實踐活動課程是課程改革中開設(shè)的一門全新的課程。該課程是一門融綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性為一體的新型活動課程，與學科課程最大的區(qū)別就是，綜合實踐活動沒有現(xiàn)成的“教材”，需要教師具有明確的課程資源意識，注重引導學生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注身邊的環(huán)境，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的各種課程資源，以不斷豐富和充實小學綜合實踐活動課程內(nèi)容。2.小學綜合實踐活動課程實施方式研究小學綜合實踐活動課程強調(diào)給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗，強調(diào)多種感官的參與。小學綜合實踐活動課程各單元都由一系列綜合實踐性活動貫穿而成，活動形式豐富多樣，可以是實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗等。二、實踐取向的研究方法(一）敘事研究1.教育敘事研究教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是一線教師自身同時充當敘說者和記述者，把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。另一種是一線教師只是敘述者，教育研究者以教師為觀察和訪談對象，記述和“解釋”包括教師的“想法”或所提供的文本（如工作日志）等事件。二、實踐取向的研究方法(一）敘事研究2.敘事研究的方法（1）確定研究課題：敘事研究課題的選擇是十分廣泛的，課題的選擇應(yīng)該立足于日常的教育實踐，學校、課堂甚至所有存在教育事件的地方都是進行敘事研究的場所。（2）實施研究計劃：小學課程與教學敘事研究的實施主要是在日常的教育、教學實踐活動中進行的。（3）整理分析資料：課程與教學敘事研究強調(diào)的對課程與教學事件本身的分析，是基于原始資料進行的符合材料實際的分析。（4）詮釋資料意義：敘事研究不僅僅是記錄和敘述故事，更在于通過敘述不斷反思自身或他人的課程與教學活動實踐，形成課程的教學理念與專業(yè)精神。（5）撰寫敘事：課程與教學敘事的撰寫，既包含著研究者對所做研究的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”進行的討論與分析，兩者相映相成，共同構(gòu)成了研究報告中細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。二、實踐取向的研究方法(一）敘事研究2.敘事研究的方法（1）確定研究課題：敘事研究課題的選擇是十分廣泛的，課題的選擇應(yīng)該立足于日常的教育實踐，學校、課堂甚至所有存在教育事件的地方都是進行敘事研究的場所。（2）實施研究計劃：小學課程與教學敘事研究的實施主要是在日常的教育、教學實踐活動中進行的。（3）整理分析資料：課程與教學敘事研究強調(diào)的對課程與教學事件本身的分析，是基于原始資料進行的符合材料實際的分析。（4）詮釋資料意義：敘事研究不僅僅是記錄和敘述故事，更在于通過敘述不斷反思自身或他人的課程與教學活動實踐，形成課程的教學理念與專業(yè)精神。（5）撰寫敘事：課程與教學敘事的撰寫，既包含著研究者對所做研究的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”進行的討論與分析，兩者相映相成，共同構(gòu)成了研究報告中細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。二、實踐取向的研究方法(一）敘事研究3.敘事研究的反思當前我國敘事研究，當然也包括小學課程與教學敘事研究，存在模式化、敘事文本表達形式單一等問題。有的敘事研究就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論，缺乏深度描述和必要的詮釋；有的敘事研究借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結(jié)，使得敘事研究具有封閉性，其結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無力；有的敘事研究者主觀性太強，進行過度詮釋甚至錯誤詮釋。這些傾向都應(yīng)該加以糾正。二、實踐取向的研究方法(二）行動研究1.行動研究的內(nèi)涵教育行動研究是教育實踐的參與者與教育理論工作者共同合作，為了解決實際教育教學問題的需要，在教育教學實踐過程中進行的一種教育科學研究方式。教育行動研究的研究對象是當前發(fā)生的教育實踐，研究者本身就是教育教學實踐活動的參與者，研究的目的旨在提高教育教學行動的質(zhì)量與實踐的合理性，增進教育教學理論的實際應(yīng)用效果。二、實踐取向的研究方法(二）行動研究2.行動研究的策略（1）選擇課題課題選擇是開展研究的第一步，研究課題的選擇在很大程度上關(guān)系研究的成敗。對于初次運用行動研究的教師，在選題時要注意兩條標準：一是避免選自己實際上“無能為力”的課題；二是課題應(yīng)該與改善行動聯(lián)系在一起。（2）制定計劃行動研究的計劃要具體，觀察記錄要細致，并有持續(xù)性。（3）完成報告由于課程與教學行動研究是在特定的條件和背景下，針對特定的對象，由特定的教師完成的課程與教學行動，其實踐與行動的合理性是有條件的。二、實踐取向的研究方法(三）隱性課程研究1.隱性課程的內(nèi)涵隱性課程，也稱“潛在課程”或“隱蔽課程”，是指通過學校物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境有意或無意地傳遞給學生，對學生的身心產(chǎn)生潛移默化的影響，從而促進或干擾教育目標、課程目標和教學目標實現(xiàn)的非公開性的教育經(jīng)驗。2.隱性課程研究與實施現(xiàn)狀目前，對隱性課程的研究已漸入微觀領(lǐng)域，深入到教學過程、班集體建設(shè)、各學科課程中隱性課程因素的開發(fā)和利用等方面，教育理論工作者也試圖從心理學、社會學、文化人類學、哲學等多角度出發(fā)，全方面地展開隱性課程研究。我國的隱性課程研究雖然取得了一些成果，但不少小學管理人員和教師完全沒有隱性課程這一概念，更不用說很好地利用和實施隱性課程了。因此，在教育實踐中，教師和學校往往是不自覺地利用一些隱性課程因素，并獲得了一些教育教學效果。二、實踐取向的研究方法(三）隱性課程研究3.隱性課程及資源的開發(fā)和實施在小學學校層面，關(guān)于顯性課程的研究主要集中在顯性課程開發(fā)和實施方面。任何顯性課程和所有教育過程都具有隱性課程的效應(yīng)。合理地開發(fā)和實施隱性課程及資源將會對教育教學產(chǎn)生意想不到的效果。隱性課程及資源的開發(fā)和實施，要在充分尊重學生主體地位的前提下進行，而不能因此增加對學生的控制。在開發(fā)和實施過程中，應(yīng)努力為學生營造自由、民主、開放的學習與生活氛圍。隱性課程及資源的內(nèi)容是相當廣泛的。學校的建筑物、設(shè)備、景觀及空間布置等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響（如圖10-1）。校風，班風，教師的師表形象、治學態(tài)度、人生觀，社會制度中的價值觀念、意識形態(tài)，校園文化，校內(nèi)民主氛圍，等等，都是隱性課程的重要內(nèi)容。二、實踐取向的研究方法(四）情境教學研究1.情境教學的內(nèi)涵情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率的教學方法。2.情境教學研究策略（1）以“情”為紐帶開展研究。情境教學提出的新的教育觀念和教學論，解決了長期以來因注重認知、忽視情感而帶來的邏輯思維和形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題，有效地提高了學生的思維品質(zhì)。（2）豐富“境”的內(nèi)涵的研究。在小學語文教學中，可以利用文字表意情境、生活情境、文本情境等在課堂營造實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境。這些做法還需要進一步在小學語文和其他學科教學活動中發(fā)展與創(chuàng)新，是值得研究的課題。（3）向其他學科輻射的研究。小學語文情境教學常常運用暗示導向、情感驅(qū)動、角色效應(yīng)、心理場整合等原理。這些原理也可以在小學其他學科教學研究中進行探究。2小學課程與教學研究的基本方法一、研究課題的選擇(一）研究課題的分類與來源①我國小學課程的歷史演變，涉及小學課程方案的歷史演變、小學學科課程標準與課程目標的歷史演變、小學學科課程內(nèi)容與教材的歷史演變和小學課外活動形式與內(nèi)容的歷史演變。②小學課程的國際比較，涉及小學課程方案的國際比較、小學學科課程標準的國際比較、小學學科課程內(nèi)容與教材的國際比較和小學課外活動形式與內(nèi)容的國際比較。③小學學科課程內(nèi)容研究，涉及小學學科知識研究和小學學科學習活動研究。④小學學科教學模式與教學過程研究，涉及小學學科教學模式研究、小學學科教學過程研究和小學學科教學過程單因子實驗。⑤小學學科教學方法與教學媒體研究，涉及小學學科教學方法研究和小學學科教學媒體研究。⑥小學課程與教學評價，涉及小學課程評價、小學教學評價和小學學業(yè)評價。研究課題的分類：一、研究課題的選擇(一）研究課題的分類與來源①來源于科研規(guī)劃。②來源于學校教學實際。③來源于對理論的應(yīng)用。研究課題的來源：一、研究課題的選擇(二）課題選擇的策略1.發(fā)揮自身優(yōu)勢小學教師進行課程與教學科研課題的選擇，要從教學工作實際出發(fā)，選擇自己熟悉的、體會深刻的、占有資料多的、感興趣的課題，使研究的范圍和難度適合自己和所在學校的條件與優(yōu)勢。2.選題大小適中所謂選題大小適中就是所選題目既要有一定的研究價值，又能被自己所駕馭。大小適中包括兩層含義：一是難度適中；二是范圍適中。難度適中是指所選課題要符合自身的能力和水平。二、課題研究方案設(shè)計(一）課題研究方案課題研究方案是指如何進行課題研究的具體設(shè)想，是開始進行課題研究工作的思路和框架。課程與教學研究課題方案的設(shè)計主要包括：課題名稱的表述、課題研究的目的和意義、課題研究的指導思想和原則、課題研究的范圍、課題研究的實施、研究成果及其表現(xiàn)形式、課題研究的組織與管理七個方面。(二）課題方案設(shè)計策略1.課題方案的設(shè)計要具有科學性2.課題方案的設(shè)計要明確、具體三、研究方法的確定(一）觀察法觀察法是指研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和空間內(nèi)進行的有目的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。教學觀察是指研究者（通常情況下為教師）憑借自身的感官和輔助工具，在教學活動的自然狀態(tài)下，對研究對象（學生）學習活動進行的有目的、有計劃的觀察與研究的一種方法。(二）調(diào)查法所謂調(diào)查法是指在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談、測試等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得有關(guān)教育現(xiàn)象的科學事實，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學認識的一種方法。三、研究方法的確定(三）案例研究法案例研究法也是課程與教學研究中一種常用的方法，它是對個體教師最直接、最簡單的一種研究方法。所謂案例研究法是指研究者對單一研究對象（一個特定的學生、教師、班級、學?；虻貐^(qū)、一種課程和教學方案、一個教學事件、一個課堂活動過程等）進行深入而具體的研究的一種方法，是研究者如實地敘述某一事件的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，并以此作為資料進行研究的一種方法。因此，個案研究、敘事研究和行動研究都屬于案例研究。(四）經(jīng)驗總結(jié)法所謂經(jīng)驗總結(jié)法，就是指教師根據(jù)教育教學實踐提供的事實，分析、概括教育教學的現(xiàn)象，使之上升到理論的高度，從而發(fā)現(xiàn)具有普遍指導意義的教育教學規(guī)律的方法。它是廣大一線小學教師教育科研中普遍使用的一種方法。3小學課