小學班級自主管理研究——以武漢市H小學為例一、引言（一）研究背景與意義在素質教育全面推進的當下，培養(yǎng)學生的自主管理能力成為教育的重要目標之一。傳統(tǒng)的班級管理模式多以教師為中心，學生處于被動接受管理的狀態(tài)，這在一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。而班級自主管理強調學生在班級管理中的主體地位，讓學生通過自我約束、自我服務、自我管理，實現綜合素質的提升。武漢市H小學作為區(qū)域內具有一定影響力的學校，積極探索班級自主管理模式，本研究旨在深入剖析其經驗與成果，為其他學校提供有益參考。（二）研究方法文獻研究法：查閱國內外關于班級自主管理的相關文獻，梳理理論基礎和研究現狀，為本研究提供理論支撐。調查研究法：對H小學的教師、學生及家長進行問卷調查和訪談，了解班級自主管理的實施情況及各方反饋。案例分析法：選取H小學典型班級，深入觀察其自主管理實踐，分析成功經驗與存在問題。二、小學班級自主管理的理論基礎（一）自我效能理論班杜拉的自我效能理論認為，個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷會影響其行為動機和行為表現。在班級自主管理中，當學生相信自己有能力參與班級事務管理并取得良好效果時，他們會更積極主動地投入其中，從而提高自主管理能力。（二）馬斯洛需求層次理論馬斯洛提出人類需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求。在班級環(huán)境中，學生通過參與自主管理，滿足了歸屬與愛、尊重以及自我實現的需求，進而激發(fā)內在動力，促進自身發(fā)展。三、武漢市H小學班級自主管理現狀（一）班級組織架構設立多種崗位：H小學每個班級設立了班長、學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員等常規(guī)崗位，同時還根據班級特色和實際需求，增設了圖書管理員、綠植養(yǎng)護員、文化宣傳員等崗位，確保每個學生都能找到適合自己的角色。崗位競選機制：采用民主競選的方式，學生自主報名，通過競選演講闡述自己對崗位的理解和工作計劃，然后由全班同學投票選出崗位負責人。（二）班級規(guī)章制度共同制定規(guī)則：在班主任引導下，全班學生共同參與制定班級規(guī)章制度，包括課堂紀律、考勤制度、衛(wèi)生值日制度等。規(guī)則內容詳細且具有可操作性，如規(guī)定了遲到早退的處理辦法、課堂發(fā)言的規(guī)范等。獎懲機制：設立了班級獎勵制度，對于遵守規(guī)則、積極參與班級管理的學生給予小紅花、獎狀等獎勵，積累一定數量的獎勵可兌換學習用品。對于違反規(guī)則的學生，則采取批評教育、扣除積分等懲罰措施。（三）班級活動開展主題班會自主策劃：班會主題由學生根據班級實際情況和自身需求提出，如“文明行為從我做起”“我的學習方法分享”等。從策劃、組織到主持，都由學生自主完成，教師給予指導和支持。小組合作活動：在課堂學習和班級活動中，經常開展小組合作活動。學生自由分組，共同完成學習任務或組織活動，培養(yǎng)了團隊協作能力和溝通能力。四、小學班級自主管理的成效（一）學生自主管理能力提升自我約束能力增強：通過參與班級管理，學生對班級規(guī)則有了更深刻的理解，能夠自覺遵守紀律，在課堂上更加專注，課間活動也更加有序。例如，在自習課上，學生能夠自覺保持安靜，獨立完成作業(yè)。組織協調能力提高：擔任班級崗位的學生在管理過程中，學會了如何組織同學開展活動、協調各方關系。如班長在組織班級運動會時，能夠合理安排人員分工，確保運動會順利進行。（二）班級氛圍更加和諧增強班級凝聚力：全體學生參與班級管理，共同為班級目標努力，增強了學生對班級的歸屬感和認同感，班級凝聚力明顯提升。在學校組織的各項活動中，班級學生能夠積極參與，為班級榮譽而戰(zhàn)。促進師生關系融洽：班級自主管理模式下，教師從管理者轉變?yōu)橐龑д吆椭С终?，師生之間的溝通交流更加平等、頻繁，關系更加融洽。學生更愿意向教師傾訴心聲，教師也能更好地了解學生需求，為班級管理提供更有針對性的指導。五、小學班級自主管理存在的問題及對策（一）存在問題部分學生參與積極性不高：一些性格內向或能力較弱的學生對班級管理參與熱情較低，在崗位競選和活動組織中表現不夠積極，處于被動參與狀態(tài)。管理過程缺乏持續(xù)性：在班級自主管理初期，學生熱情高漲，但隨著時間推移，部分學生出現懈怠情緒，班級管理工作出現滑坡現象，一些制度執(zhí)行不到位。教師指導存在偏差：部分教師在班級自主管理過程中，要么過度干預，導致學生自主性無法充分發(fā)揮；要么指導不足，學生在遇到問題時得不到及時有效的幫助。（二）對策建議激發(fā)全體學生參與熱情：對于參與積極性不高的學生，教師要給予更多關注和鼓勵，根據他們的特點安排合適的崗位，逐步培養(yǎng)其自信心和參與意識。同時，開展多樣化的班級活動，為不同類型的學生提供展示自我的平臺。建立長效管理機制：完善班級管理監(jiān)督制度，設立專門的監(jiān)督小組，對班級管理工作進行定期檢查和反饋。同時，定期召開班級管理總結會議，對表現優(yōu)秀的學生和小組進行表彰，激勵全體學生持續(xù)參與班級管理。提升教師指導水平：加強對教師的培訓，使其明確在班級自主管理中應扮演的角色和承擔的職責。教師要把握好指導的度，在學生遇到困難時及時給予指導和支持，在學生能夠獨立完成任務時充分放手。六、結論與展望（一）研究結論本研究通過對武漢市H小學班級自主管理的深入調查與分析，發(fā)現班級自主管理模式在提升學生自主管理能力、營造和諧班級氛圍等方面取得了顯著成效。但在實施過程中也存在一些問題，如部分學生參與積極性不高、管理缺乏持續(xù)性、教師指導偏差等。通過針對性的對策建議，能夠進一步完善班級自主管理模式，推動小學班級管理向更加科學、有效的方向發(fā)展。（二）研究展望未