一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對于大學(xué)生而言，具備良好的英語寫作能力不僅是大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的基本要求，更是他們未來在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及國際交流中不可或缺的關(guān)鍵技能。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，撰寫英文論文、報(bào)告等是展示研究成果、參與學(xué)術(shù)交流的重要方式；在職業(yè)發(fā)展方面，許多跨國企業(yè)和國際組織對員工的英語寫作能力有著較高要求，能夠準(zhǔn)確、流暢地用英語進(jìn)行書面表達(dá)，有助于大學(xué)生在求職競爭中脫穎而出，獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會；在國際交流中，英語寫作能力使大學(xué)生能夠與世界各地的人進(jìn)行思想交流和文化傳播，拓寬國際視野。然而，當(dāng)前大學(xué)英語自主寫作課堂的教學(xué)效果卻不盡如人意，存在諸多問題。從學(xué)生的寫作水平來看，普遍存在語言表達(dá)不地道、語法錯誤頻繁、詞匯量匱乏、內(nèi)容空洞、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問題。許多學(xué)生在寫作時(shí)，往往只是簡單地將中文思維直接翻譯成英文，導(dǎo)致文章充滿中式英語，難以準(zhǔn)確傳達(dá)信息。例如，在表達(dá)“我非常喜歡這本書”時(shí)，部分學(xué)生可能會寫成“Iverylikethisbook”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethisbookverymuch”。語法錯誤方面，主謂不一致、時(shí)態(tài)誤用、句子結(jié)構(gòu)不完整等問題屢見不鮮。在詞匯運(yùn)用上，學(xué)生常常局限于簡單詞匯，無法準(zhǔn)確運(yùn)用高級詞匯和短語來豐富文章內(nèi)容。內(nèi)容上，缺乏深度和廣度，只是簡單地羅列觀點(diǎn)，缺乏有力的論證和支撐。邏輯結(jié)構(gòu)方面，段落之間缺乏連貫性，文章整體思路不清晰。從教學(xué)方法和教學(xué)模式的角度分析，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)往往側(cè)重于教師的講授，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。教師在課堂上主要講解寫作技巧和語法知識，然后布置寫作任務(wù)讓學(xué)生課后完成，缺乏對學(xué)生寫作過程的有效指導(dǎo)和監(jiān)督。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在寫作過程中遇到問題時(shí)無法及時(shí)得到解決，久而久之，容易對寫作產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容往往與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，過于注重教材上的范文和練習(xí)題，缺乏對學(xué)生實(shí)際寫作需求的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在面對真實(shí)的寫作任務(wù)時(shí)，如撰寫學(xué)術(shù)論文、商務(wù)郵件等，感到無從下手。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對于解決大學(xué)英語自主寫作課堂中存在的問題具有重要的必要性。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略等多個方面。認(rèn)知策略幫助學(xué)生更好地理解和處理學(xué)習(xí)材料，如通過總結(jié)、歸納、類比等方法來記憶單詞和語法知識；元認(rèn)知策略則使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整，例如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我檢查等；社會情感策略有助于學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，如與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、尋求教師的幫助、保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)等。在大學(xué)英語自主寫作課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，提高寫作水平。通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生可以學(xué)會如何有效地組織寫作思路、選擇合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)、提高寫作的準(zhǔn)確性和流暢性，從而更好地應(yīng)對各種寫作任務(wù)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語自主寫作課堂中的應(yīng)用，具體而言，主要聚焦于兩個關(guān)鍵方面。其一，探究學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高大學(xué)英語自主寫作課堂中的自主寫作水平。通過詳細(xì)分析學(xué)生在寫作過程中所采用的各種學(xué)習(xí)策略，如詞匯積累策略、語法運(yùn)用策略、構(gòu)思策略、修改策略等，揭示不同學(xué)習(xí)策略與寫作水平提升之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們更有效地提高自主寫作能力。其二，探索教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略以提高自主寫作水平的最佳方式。研究教師如何根據(jù)不同的寫作任務(wù)、學(xué)生的個體差異以及教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，如如何進(jìn)行策略培訓(xùn)、如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生實(shí)踐策略、如何給予反饋和評價(jià)等，從而為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，提升大學(xué)英語自主寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)理論體系。當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究雖然取得了一定成果，但仍存在諸多不足，尤其是在自主寫作課堂這一特定情境下的研究還不夠深入。本研究將進(jìn)一步深入探討學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語自主寫作課堂中的應(yīng)用機(jī)制和效果，為相關(guān)理論的發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)和研究視角，推動大學(xué)英語教學(xué)理論的不斷完善和創(chuàng)新。同時(shí)，有助于深化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，通過研究學(xué)生在自主寫作課堂中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程和效果，可以更好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展規(guī)律，為教育教學(xué)實(shí)踐提供更科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。在實(shí)踐層面，對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略。通過明確教師引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的最佳方式，教師可以更加有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提供有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與寫作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高寫作能力。能夠?yàn)榻滩木帉懞驼n程設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。研究結(jié)果可以為教材編寫者和課程設(shè)計(jì)者提供關(guān)于學(xué)習(xí)策略內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的建議，使教材和課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，提高教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性。比如，在教材編寫中，可以增加關(guān)于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和活動，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生而言，有助于提高學(xué)生的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)，組織寫作思路，選擇合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，提高寫作的準(zhǔn)確性和流暢性，從而提升英語寫作水平。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程中，能夠逐漸學(xué)會自我管理、自我監(jiān)控和自我評價(jià)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生通過設(shè)定寫作目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我檢查和反思等學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，能夠不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和行為，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有效地提高寫作能力時(shí)，他們會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使他們更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的語言能力和綜合素質(zhì)。1.3研究問題基于上述研究目的，本研究擬解決以下兩個關(guān)鍵問題：問題一：學(xué)生在大學(xué)英語自主寫作課堂中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高自主寫作水平？具體而言，學(xué)生在詞匯積累、語法運(yùn)用、構(gòu)思、寫作、修改等寫作過程的各個環(huán)節(jié)，分別采用了哪些認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略？不同學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率和效果如何？例如，學(xué)生在詞匯積累方面，是通過背誦單詞書、閱讀英文文章還是其他方式來增加詞匯量？在構(gòu)思階段，是采用頭腦風(fēng)暴、列提綱還是其他策略來組織寫作思路？這些策略的運(yùn)用對學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富度、語言準(zhǔn)確性、邏輯連貫性等方面產(chǎn)生了怎樣的影響？問題二：教師在大學(xué)英語自主寫作課堂中引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略以提高自主寫作水平的最佳方式是什么？教師在教學(xué)過程中，如何根據(jù)學(xué)生的個體差異、寫作任務(wù)的類型和難度，選擇合適的教學(xué)方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略？例如，在策略培訓(xùn)方面，是采用集中培訓(xùn)、分散滲透還是其他方式更為有效？在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生實(shí)踐策略時(shí)，什么樣的情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性？教師如何給予學(xué)生及時(shí)、有效的反饋和評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的反思和改進(jìn)？二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論2.1.1學(xué)習(xí)策略的定義與分類學(xué)習(xí)策略這一概念最早由布魯納在20世紀(jì)50年代提出，此后，眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了研究和定義。溫斯坦（Weinstein）和梅耶（Mayer）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。這一定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的目的性、意識性和復(fù)雜性，指出學(xué)習(xí)策略并非是隨意的行為，而是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過思考和規(guī)劃后采取的一系列行動。學(xué)習(xí)策略的分類方式多種多樣，其中麥基奇（Michael）等人的分類較為全面且被廣泛接受。他們將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工和處理的方法和技術(shù)，旨在幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、記憶和運(yùn)用知識。例如，在英語寫作中，運(yùn)用復(fù)述策略來背誦單詞和短語，通過重復(fù)朗讀、書寫等方式加深記憶；采用精細(xì)加工策略，如利用聯(lián)想、類比等方法，將新學(xué)的詞匯與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，賦予其更多的意義，從而提高記憶效果；運(yùn)用組織策略，對寫作素材進(jìn)行整理和歸納，構(gòu)建文章的邏輯結(jié)構(gòu)，使寫作內(nèi)容更加有條理。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。在英語寫作前，學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，設(shè)定寫作目標(biāo)，確定寫作的主題、體裁和字?jǐn)?shù)要求等，并制定相應(yīng)的寫作計(jì)劃，如確定寫作步驟、安排寫作時(shí)間等。在寫作過程中，通過監(jiān)視策略，學(xué)生對自己的寫作進(jìn)度、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行自我監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。例如，檢查自己是否按照寫作計(jì)劃進(jìn)行，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，段落之間的過渡是否自然等。一旦發(fā)現(xiàn)問題，便運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，如調(diào)整寫作思路、修改語言錯誤、補(bǔ)充論據(jù)等，以確保寫作任務(wù)的順利完成。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。在大學(xué)英語自主寫作中，學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定詳細(xì)的寫作時(shí)間表，確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作構(gòu)思、起草、修改和完善。同時(shí)，善于利用學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇安靜、舒適的場所進(jìn)行寫作，減少外界干擾。此外，還會充分利用各種學(xué)習(xí)工具，如詞典、語法書、網(wǎng)絡(luò)資源等，幫助自己解決寫作中遇到的問題。積極尋求社會資源，如向教師請教寫作技巧、與同學(xué)交流寫作經(jīng)驗(yàn)、參加寫作社團(tuán)或工作坊等，以提高自己的寫作水平。2.1.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的啟示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。在大學(xué)英語自主寫作課堂中，這一理論對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用具有重要啟示。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的寫作情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行寫作。例如，設(shè)置與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)或未來職業(yè)相關(guān)的寫作任務(wù)，如撰寫校園活動報(bào)道、學(xué)術(shù)論文摘要、商務(wù)郵件等，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識和寫作策略與實(shí)際情境相結(jié)合，更好地理解和運(yùn)用知識。同時(shí)，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成寫作任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己的寫作思路和學(xué)習(xí)策略，相互啟發(fā)，共同提高。例如，在小組討論中，學(xué)生可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴策略，共同探討寫作主題，提出各種觀點(diǎn)和想法，然后通過組織策略，對這些觀點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，形成寫作大綱。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需求和興趣，認(rèn)為學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。在大學(xué)英語自主寫作課堂中，應(yīng)用這一理論，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主選擇寫作主題和寫作方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于寫作基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略，如嘗試不同的寫作風(fēng)格、運(yùn)用高級詞匯和復(fù)雜句式等，以提升寫作的質(zhì)量和水平；對于寫作基礎(chǔ)較弱、自信心不足的學(xué)生，則應(yīng)注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略入手，如積累常用詞匯和短語、掌握基本的語法規(guī)則等，逐步提高寫作能力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的情感支持，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生在寫作過程中感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體通過觀察、模仿和自我調(diào)節(jié)等方式，在社會環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。在大學(xué)英語自主寫作課堂中，這一理論啟示教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)榜樣和示范。例如，展示優(yōu)秀的英語寫作范文，讓學(xué)生通過觀察和模仿，學(xué)習(xí)范文中的寫作思路、語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織等方面的技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，如分析范文的邏輯結(jié)構(gòu)、積累范文中的好詞好句等。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，通過自我調(diào)節(jié)來改進(jìn)自己的寫作策略和方法。例如，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，對自己的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行反思，分析自己在寫作中運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略，哪些策略效果較好，哪些策略還需要改進(jìn)，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高寫作能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評和討論，讓學(xué)生在相互交流和評價(jià)中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步完善自己的寫作策略。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.2大學(xué)英語自主寫作研究現(xiàn)狀2.2.1大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展歷程大學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展歷程是一個不斷演變和進(jìn)步的過程，受到教育理念、教學(xué)方法、社會需求等多種因素的影響。在早期，大學(xué)英語寫作教學(xué)主要遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)過程側(cè)重于語法知識的講解和詞匯的傳授。教師會詳細(xì)講解各種語法規(guī)則，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等，并要求學(xué)生記憶大量的單詞和短語。在寫作教學(xué)方面，通常采用命題作文的形式，教師給定一個題目，學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行寫作。寫作的批改也主要由教師完成，教師會對學(xué)生作文中的語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注和修改，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評語。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基本的語法和詞匯知識，但存在明顯的局限性。它忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在寫作過程中往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間。由于教學(xué)內(nèi)容和方法較為單一，容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生枯燥感和畏難情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語寫作教學(xué)逐漸向多元化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。在教學(xué)方法上，任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、過程寫作法等新型教學(xué)方法逐漸得到應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)計(jì)各種真實(shí)或模擬的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行寫作，提高語言運(yùn)用能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個商務(wù)寫作任務(wù)，讓學(xué)生撰寫一封商務(wù)郵件，要求學(xué)生在郵件中表達(dá)清晰的意圖、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳虅?wù)用語，并注意格式規(guī)范。合作學(xué)習(xí)法鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式共同完成寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在小組合作中，學(xué)生可以相互討論、分享觀點(diǎn)、互相幫助，共同提高寫作水平。例如，在小組討論中，學(xué)生可以針對寫作主題提出各自的想法，然后共同整理思路，形成寫作大綱。過程寫作法注重寫作過程的指導(dǎo)，將寫作過程分為預(yù)寫、起草、修改、編輯和發(fā)表等階段，教師在每個階段都給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋。在預(yù)寫階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集寫作素材；在起草階段，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，不必過于在意語法和拼寫錯誤；在修改階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對作文進(jìn)行修改；在編輯階段，要求學(xué)生檢查語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等錯誤；在發(fā)表階段，讓學(xué)生將自己的作品展示給同學(xué)，接受大家的評價(jià)和建議。在教學(xué)手段上，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了新的活力。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供更加豐富、生動的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在講解描寫景物的作文時(shí)，教師可以播放一段美麗自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行寫作，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和感受景物的特點(diǎn)，從而寫出更加生動、形象的作文。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得在線寫作平臺、電子詞典、語法檢查軟件等工具得到廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以通過在線寫作平臺提交作文，及時(shí)得到教師和同學(xué)的反饋；利用電子詞典快速查詢單詞的含義和用法；借助語法檢查軟件檢查作文中的語法錯誤。這些工具不僅提高了學(xué)生的寫作效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.2.2自主寫作課堂的特點(diǎn)與重要性自主寫作課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的主體地位。與傳統(tǒng)寫作課堂不同，自主寫作課堂鼓勵學(xué)生積極主動地參與寫作活動，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在自主寫作課堂中，學(xué)生不再是被動地接受教師的指令和指導(dǎo)，而是能夠自主選擇寫作主題、確定寫作內(nèi)容和風(fēng)格，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求制定寫作計(jì)劃。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的話題進(jìn)行寫作，如電影、音樂、旅游等。在寫作過程中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不受過多的限制和束縛。教師在自主寫作課堂中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。教師會根據(jù)學(xué)生的寫作情況，給予針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題，提高寫作能力。自主寫作課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主寫作，學(xué)生學(xué)會了如何獨(dú)立思考、自主探索和解決問題，逐漸培養(yǎng)起自我管理、自我監(jiān)控和自我評價(jià)的能力。在自主寫作過程中，學(xué)生需要自己確定寫作目標(biāo)、規(guī)劃寫作步驟，并對自己的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，學(xué)生在寫作前會制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，明確自己的寫作目標(biāo)和任務(wù)；在寫作過程中，會不斷地自我檢查，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整；在完成寫作后，會對自己的作文進(jìn)行自我評價(jià)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在今后的寫作中改進(jìn)。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。自主寫作課堂有助于提高學(xué)生的寫作能力。在自主寫作的環(huán)境中，學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出更具個性和深度的作文。由于學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇寫作內(nèi)容和方式，能夠更好地結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，使作文內(nèi)容更加豐富、真實(shí)。同時(shí)，自主寫作課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生可以通過與同學(xué)的討論和互評，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提高自己的寫作水平。例如，在小組互評中，學(xué)生可以從不同的角度對同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)，提出自己的看法和建議，同時(shí)也能從同學(xué)的評價(jià)中獲得啟發(fā)，改進(jìn)自己的作文。2.2.3現(xiàn)有研究中關(guān)于學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的成果與不足在現(xiàn)有研究中，關(guān)于學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語自主寫作課堂中的應(yīng)用取得了一定的成果。眾多研究表明，學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用能夠顯著提高學(xué)生的寫作能力。在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生運(yùn)用詞匯聯(lián)想策略、詞匯卡片策略等，能夠擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。通過詞匯聯(lián)想策略，學(xué)生可以將新學(xué)的單詞與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，加深對單詞的理解和記憶。在語法學(xué)習(xí)上，運(yùn)用歸納總結(jié)策略、錯題分析策略等，有助于學(xué)生掌握語法規(guī)則，減少語法錯誤。學(xué)生通過歸納總結(jié)策略，對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，形成清晰的語法框架；通過分析錯題，找出自己在語法運(yùn)用上的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在寫作構(gòu)思階段，頭腦風(fēng)暴策略、思維導(dǎo)圖策略等能夠幫助學(xué)生拓展思路，構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴策略，快速地提出各種寫作想法和觀點(diǎn)，然后通過思維導(dǎo)圖策略，將這些想法和觀點(diǎn)進(jìn)行整理和組織，形成邏輯清晰的寫作大綱。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處。在學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用方面，部分學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)策略的深入了解和認(rèn)識，不能根據(jù)不同的寫作任務(wù)和自身的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略。有些學(xué)生在寫作時(shí)，盲目地套用某種學(xué)習(xí)策略，而不考慮其是否適合當(dāng)前的寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果不佳。例如，在寫議論文時(shí)，需要運(yùn)用邏輯推理策略來組織文章結(jié)構(gòu)和論證觀點(diǎn)，但有些學(xué)生卻仍然采用記敘文的寫作策略，使得文章缺乏邏輯性和說服力。在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方面，雖然教師已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)、有效的教學(xué)方法和手段。部分教師只是簡單地向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)策略，而沒有提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用不夠熟練。例如，教師在講解思維導(dǎo)圖策略時(shí)，只是簡單地演示了如何制作思維導(dǎo)圖，而沒有讓學(xué)生通過實(shí)際的寫作任務(wù)來練習(xí)運(yùn)用，學(xué)生在實(shí)際寫作中仍然不知道如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思文章。此外，現(xiàn)有研究在學(xué)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的融合方面還不夠深入，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)策略在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的作用。三、大學(xué)英語自主寫作課堂現(xiàn)狀分析3.1存在的問題3.1.1學(xué)生寫作能力不足的表現(xiàn)在詞匯方面，學(xué)生普遍存在詞匯量匱乏的問題。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，許多非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯量僅在3000-4000左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語寫作的實(shí)際需求。這使得他們在寫作時(shí)，常常局限于使用簡單、基礎(chǔ)的詞匯，難以準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的思想和概念。在描述“美麗”這一概念時(shí)，學(xué)生往往只會使用“beautiful”這一常見詞匯，而不會運(yùn)用“gorgeous”“magnificent”“stunning”等更具表現(xiàn)力的詞匯，導(dǎo)致文章語言單調(diào)、乏味。對詞匯的搭配和用法掌握不準(zhǔn)確也是常見問題。例如，“makeadecision”是正確的搭配，但有些學(xué)生可能會錯誤地寫成“doadecision”；在使用“suggest”一詞時(shí)，不清楚其后接賓語從句時(shí)要用虛擬語氣，即“suggestthatsb.(should)dosth.”，而寫成“suggestthatsb.doessth.”，這些錯誤嚴(yán)重影響了文章的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。語法方面，學(xué)生的語法錯誤層出不窮。時(shí)態(tài)和語態(tài)的誤用較為突出，在敘述過去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生可能會在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間混淆，導(dǎo)致時(shí)間邏輯混亂。在描述一個實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Anexperimentwasconductedlastweek.Theresultsshowedthat...”，但有些學(xué)生可能會寫成“Anexperimentisconductedlastweek.Theresultsshowthat...”，將過去發(fā)生的實(shí)驗(yàn)用現(xiàn)在時(shí)態(tài)來表達(dá)。句子結(jié)構(gòu)混亂也是常見問題，學(xué)生常常寫出語法結(jié)構(gòu)不完整或復(fù)雜句使用不當(dāng)?shù)木渥印Ｈ纭癆lthoughheisverybusy,buthestillhelpsothers.”，這是典型的關(guān)聯(lián)詞誤用，“although”和“but”不能同時(shí)使用，應(yīng)改為“Althoughheisverybusy,hestillhelpsothers.”或者“Heisverybusy,buthestillhelpsothers.”。內(nèi)容上，學(xué)生的寫作存在內(nèi)容空洞、缺乏深度和邏輯性的問題。許多學(xué)生在寫作時(shí)，只是簡單地羅列一些觀點(diǎn)和事實(shí)，缺乏對這些內(nèi)容的深入分析和論證，使得文章缺乏說服力。在寫關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”的作文時(shí)，學(xué)生可能只是列舉網(wǎng)絡(luò)給青少年帶來的一些便利，如獲取信息方便、娛樂方式多樣等，以及一些負(fù)面影響，如沉迷游戲、受到不良信息影響等，但沒有進(jìn)一步分析這些影響產(chǎn)生的原因和解決措施，文章顯得膚淺、空洞。寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)特性，許多學(xué)生的作文千篇一律，缺乏自己的思考和見解，只是重復(fù)一些常見的觀點(diǎn)和說法，難以吸引讀者的注意力。在文章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生的寫作往往缺乏清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。段落之間的過渡不自然，缺乏連貫性，使得文章整體顯得松散、雜亂。在論述一個觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會突然從一個方面跳到另一個方面，沒有使用適當(dāng)?shù)倪^渡詞或句子來銜接，如“Ontheonehand,studyingabroadcanbroadenstudents'horizons.Travelingaroundtheworldisalsoagreatwaytogainknowledge.”，這里從“studyingabroad”突然跳到“travelingaroundtheworld”，沒有任何過渡，讀者很難理解兩者之間的邏輯關(guān)系。文章的開頭和結(jié)尾不夠精彩，缺乏吸引力和感染力。許多學(xué)生的開頭只是簡單地重復(fù)題目，沒有提出引人入勝的觀點(diǎn)或問題，結(jié)尾則過于倉促，沒有對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)和升華，無法給讀者留下深刻的印象。3.1.2教學(xué)方法與課程設(shè)置的缺陷傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法存在諸多弊端，其中最突出的問題是重理論輕實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師往往將大量的時(shí)間和精力放在講解寫作理論和技巧上，如語法知識、詞匯用法、寫作結(jié)構(gòu)等，而忽視了學(xué)生的實(shí)際寫作練習(xí)。根據(jù)對部分高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寫作課堂上，教師講解理論知識的時(shí)間占總課時(shí)的70%以上，而學(xué)生實(shí)際寫作和練習(xí)的時(shí)間不足30%。這種教學(xué)方式使得學(xué)生雖然掌握了一定的寫作理論，但在實(shí)際寫作時(shí)，卻無法將這些理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致寫作能力難以提高。例如，教師在課堂上詳細(xì)講解了議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法，但學(xué)生在實(shí)際寫作議論文時(shí)，仍然不知道如何運(yùn)用這些方法來組織文章結(jié)構(gòu)和論證觀點(diǎn)，寫出的文章邏輯混亂、論證不充分。教學(xué)方法單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)方法缺乏互動性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在寫作教學(xué)中，教師往往是先講解寫作要求和范文，然后讓學(xué)生模仿寫作，缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生在寫作過程中遇到問題時(shí)，無法及時(shí)得到教師的幫助和反饋，導(dǎo)致問題積累，影響寫作能力的提升。例如，在一次寫作課上，教師布置了一篇作文，要求學(xué)生在課后完成。在學(xué)生寫作過程中，教師沒有進(jìn)行任何指導(dǎo)和監(jiān)督，等到學(xué)生交上作文后，教師才進(jìn)行批改和反饋。這種方式使得學(xué)生在寫作過程中遇到的問題無法及時(shí)解決，寫作水平難以得到提高。大學(xué)英語寫作課程設(shè)置也存在一些缺陷。課程目標(biāo)不夠明確，缺乏對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的具體規(guī)劃和要求。許多高校的英語寫作課程只是簡單地將提高學(xué)生的寫作能力作為目標(biāo)，但對于學(xué)生在不同階段應(yīng)該達(dá)到的寫作水平、掌握的寫作技能等沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性和系統(tǒng)性。例如，在一些高校的英語寫作課程大綱中，只是籠統(tǒng)地提到要提高學(xué)生的寫作能力，但對于學(xué)生在大一、大二、大三等不同階段應(yīng)該掌握哪些寫作技巧、達(dá)到什么樣的寫作水平，沒有具體的說明，使得教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)進(jìn)度和難度。課程內(nèi)容單一，缺乏實(shí)用性和多樣性。目前的大學(xué)英語寫作教材大多以議論文、說明文、記敘文等常見文體為主，內(nèi)容相對固定，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活和未來職業(yè)需求的聯(lián)系。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力。例如，在教材中，關(guān)于校園生活、社會熱點(diǎn)等話題的作文較多，而對于商務(wù)寫作、學(xué)術(shù)寫作等與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容涉及較少。學(xué)生在畢業(yè)后，面對實(shí)際的寫作任務(wù)，如撰寫商務(wù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等，往往感到無從下手。課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不同階段的寫作課程之間缺乏有效的銜接和過渡。例如，在一些高校，大一的寫作課程主要側(cè)重于基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，如詞匯積累、語法運(yùn)用等，而大二的寫作課程則直接進(jìn)入到較為復(fù)雜的議論文寫作，中間缺乏對記敘文、說明文等文體的過渡和銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，無法順利提升寫作能力。3.1.3學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的欠缺在大學(xué)英語自主寫作課堂中，學(xué)生普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。在目標(biāo)設(shè)定方面，許多學(xué)生沒有明確的寫作目標(biāo)，只是為了完成任務(wù)而寫作，缺乏對自己寫作能力提升的規(guī)劃和追求。他們沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況制定合理的寫作目標(biāo)，如提高詞匯量、減少語法錯誤、提升文章結(jié)構(gòu)的邏輯性等，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)缺乏方向和動力。例如，一些學(xué)生在寫作時(shí)，只是按照教師的要求完成作文，沒有思考自己在寫作過程中存在的問題以及如何改進(jìn)，寫作水平長期得不到提高。在過程監(jiān)控方面，學(xué)生缺乏對自己寫作過程的有效監(jiān)控和管理。他們在寫作時(shí)，往往沒有制定寫作計(jì)劃，想到什么就寫什么，缺乏系統(tǒng)性和條理性。在寫作過程中，也不善于自我檢查和反思，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作思路、語言表達(dá)、語法運(yùn)用等方面存在的問題。例如，有些學(xué)生在寫作時(shí)，沒有先構(gòu)思文章的大綱，直接開始寫作，結(jié)果導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂；在完成作文后，也不檢查語法錯誤和拼寫錯誤，就直接提交，使得作文中存在大量的低級錯誤。在評估反思方面，學(xué)生對自己的寫作成果缺乏深入的評估和反思。他們往往只是關(guān)注教師給出的分?jǐn)?shù)和評語，而沒有認(rèn)真分析自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及導(dǎo)致這些問題的原因。缺乏對寫作策略和方法的反思和調(diào)整，無法從寫作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的寫作。例如，教師在批改作文時(shí)指出學(xué)生的語法錯誤較多，但學(xué)生只是簡單地修改了錯誤，沒有思考自己為什么會犯這些錯誤，以及如何避免類似錯誤的再次發(fā)生，下次寫作時(shí)仍然會出現(xiàn)同樣的問題。三、大學(xué)英語自主寫作課堂現(xiàn)狀分析3.2原因剖析3.2.1學(xué)生自身因素學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，這是影響大學(xué)英語自主寫作課堂效果的重要因素之一。在我國，由于地區(qū)教育資源的不均衡以及學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語水平呈現(xiàn)出較大的差距。一些來自教育資源豐富地區(qū)的學(xué)生，在中學(xué)階段就接受了較為系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)的英語教育，具備了一定的詞匯量、語法知識和語言運(yùn)用能力；而一些來自教育資源相對匱乏地區(qū)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)則相對薄弱，詞匯量有限，語法知識掌握不扎實(shí)，語言表達(dá)能力較差。這種英語基礎(chǔ)的差異，使得學(xué)生在大學(xué)英語自主寫作課堂中面臨不同的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠較快地理解和掌握教師所講授的寫作知識和技巧，能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行較為流暢的寫作；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則在寫作過程中遇到諸多困難，如無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、頻繁出現(xiàn)語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，這嚴(yán)重影響了他們的寫作積極性和自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對寫作能力的提升也起著關(guān)鍵作用。部分學(xué)生對英語寫作缺乏興趣和重視，將寫作視為一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，只是為了完成教師布置的作業(yè)而寫作，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的精神。他們在寫作過程中，敷衍了事，不認(rèn)真思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不注重語言的準(zhǔn)確性和流暢性，只是簡單地拼湊文字，導(dǎo)致作文質(zhì)量低下。一些學(xué)生在寫作時(shí)，直接抄襲網(wǎng)絡(luò)上的文章或者其他同學(xué)的作文，缺乏自己的思考和創(chuàng)作，這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅無法提高寫作能力，還會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的不足也是學(xué)生在大學(xué)英語自主寫作中面臨的一個重要問題。在自主寫作課堂中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。然而，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。他們在寫作過程中，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，遇到困難時(shí)，不知道如何尋求幫助和解決問題。在遇到詞匯量不足的問題時(shí)，不知道如何通過閱讀、背誦等方式來擴(kuò)大詞匯量；在寫作思路不清晰時(shí)，不知道如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方法來拓展思路。這種自主學(xué)習(xí)能力的不足，限制了學(xué)生寫作能力的提高。3.2.2教師教學(xué)因素教師的教學(xué)理念在很大程度上影響著大學(xué)英語自主寫作課堂的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往過于注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的講解，而忽視了學(xué)生寫作能力和思維能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生作文中的語法錯誤和詞匯運(yùn)用問題，對學(xué)生的寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容創(chuàng)新等方面的指導(dǎo)不足。這種教學(xué)理念使得學(xué)生在寫作過程中，過于注重語言的正確性，而忽視了文章的內(nèi)容和質(zhì)量。例如，教師在批改作文時(shí)，將大部分時(shí)間和精力都放在糾正學(xué)生的語法錯誤上，對于學(xué)生文章中內(nèi)容空洞、邏輯混亂等問題，只是簡單地給出評語，沒有進(jìn)行深入的指導(dǎo)和分析，導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上提高寫作能力。教學(xué)方法的單一也是當(dāng)前大學(xué)英語自主寫作教學(xué)中存在的一個突出問題。許多教師在寫作教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的講授法，以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識。教師在課堂上講解寫作技巧和范文，然后讓學(xué)生模仿寫作，缺乏與學(xué)生的互動和交流。這種教學(xué)方法缺乏趣味性和啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在講解議論文的寫作技巧時(shí)，教師只是簡單地介紹議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法，然后讓學(xué)生按照給定的模板進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，只是機(jī)械地套用模板，寫出的文章千篇一律，缺乏個性和深度。教師對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)不足也是影響學(xué)生寫作能力提高的一個重要因素。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要手段，在大學(xué)英語自主寫作中，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對于學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用。然而，許多教師在教學(xué)過程中，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和深入。教師只是在課堂上簡單地介紹一些學(xué)習(xí)策略，如如何積累詞匯、如何構(gòu)思文章等，沒有提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中運(yùn)用這些策略。由于教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，影響了寫作能力的提高。3.2.3教學(xué)環(huán)境與資源因素大學(xué)英語自主寫作課堂的教學(xué)環(huán)境在一定程度上制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。目前，許多高校的英語寫作教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教學(xué)環(huán)境相對封閉，缺乏自主性和互動性。在課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，缺乏自主表達(dá)和交流的機(jī)會。這種教學(xué)環(huán)境無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在寫作課堂上，教師通常會給定一個寫作題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，然后教師進(jìn)行批改和評價(jià)。在這個過程中，學(xué)生之間缺乏交流和討論，無法從他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，寫作思路受到限制。教學(xué)資源的不足也是影響大學(xué)英語自主寫作教學(xué)的一個重要因素。英語寫作教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，如優(yōu)秀的寫作教材、范文、寫作指導(dǎo)資料、多媒體資源等。然而，目前許多高校的英語寫作教學(xué)資源相對匱乏，教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性和實(shí)用性；范文數(shù)量有限，且質(zhì)量參差不齊；寫作指導(dǎo)資料不夠系統(tǒng)和全面，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體資源的利用也不夠充分，許多教師在教學(xué)過程中，仍然主要依賴教材和黑板，很少運(yùn)用多媒體資源來輔助教學(xué)。這使得教學(xué)內(nèi)容不夠生動形象，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解描寫景物的作文時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用多媒體資源，展示一些美麗的自然風(fēng)光圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地感受景物的特點(diǎn)，將有助于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。四、學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語自主寫作課堂的應(yīng)用實(shí)例4.1認(rèn)知策略的應(yīng)用4.1.1詞匯積累策略在大學(xué)英語自主寫作中，詞匯積累是提升寫作能力的基礎(chǔ)。詞根詞綴記憶法是一種高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，它利用單詞的詞根和詞綴來理解和記憶單詞的含義。許多單詞都由詞根加上前綴或后綴構(gòu)成，通過掌握常見的詞根詞綴，學(xué)生可以快速推斷出大量單詞的詞義，從而擴(kuò)大詞匯量。以“tele-”這個前綴為例，它表示“遠(yuǎn)”的意思，當(dāng)學(xué)生看到“telephone”（電話）、“television”（電視）、“telescope”（望遠(yuǎn)鏡）等單詞時(shí)，就能根據(jù)“tele-”的含義，輕松理解這些單詞都與遠(yuǎn)距離的溝通、觀察等有關(guān)。再如，“-tion”是一個常見的名詞后綴，當(dāng)學(xué)生遇到“education”（教育）、“information”（信息）、“production”（生產(chǎn)）等單詞時(shí)，就可以知道它們都是名詞，且與相應(yīng)的動詞形式“educate”（教育）、“inform”（通知）、“produce”（生產(chǎn)）有著緊密的聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠記住單詞的拼寫和詞義，還能理解單詞的構(gòu)成規(guī)律，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。聯(lián)想記憶法也是一種常用的詞匯積累策略，它通過將新學(xué)的單詞與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、形象等建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。學(xué)生可以運(yùn)用形象聯(lián)想，將單詞的拼寫或發(fā)音與具體的事物、場景聯(lián)系起來。對于單詞“pest”（害蟲），可以將其發(fā)音想象成“拍死它”，這樣就很容易記住這個單詞的詞義。還可以進(jìn)行語義聯(lián)想，將單詞與相關(guān)的同義詞、反義詞、近義詞等聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)“big”（大的）這個單詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到它的同義詞“l(fā)arge”“huge”“enormous”等，以及反義詞“small”“tiny”等，通過對比和聯(lián)想，加深對這些單詞的理解和記憶。此外，還可以通過語境聯(lián)想，將單詞放在具體的句子或文章中進(jìn)行記憶。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，遇到“l(fā)andscape”（風(fēng)景）這個單詞，學(xué)生可以結(jié)合文章中對美麗風(fēng)景的描述，如“thebeautifullandscapeofthemountains”（山脈的美麗風(fēng)景），來理解和記憶這個單詞的含義和用法。通過聯(lián)想記憶法，學(xué)生能夠?qū)⒐铝⒌膯卧~構(gòu)建成一個有機(jī)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯的記憶效果和運(yùn)用能力。4.1.2語法運(yùn)用策略語法是英語寫作的重要組成部分，正確運(yùn)用語法規(guī)則能夠使文章表達(dá)更加準(zhǔn)確、清晰。通過例句分析來學(xué)習(xí)語法規(guī)則是一種有效的方法。教師可以選取一些包含典型語法結(jié)構(gòu)的例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解語法規(guī)則的用法和意義。在講解定語從句時(shí)，教師可以給出以下例句：“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣。）在這個句子中，“thatIboughtyesterday”是定語從句，用來修飾先行詞“book”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這個定語從句的結(jié)構(gòu)，指出“that”是關(guān)系代詞，在從句中作賓語，指代“book”。通過對這樣的例句進(jìn)行分析，學(xué)生可以更加直觀地理解定語從句的構(gòu)成和用法。學(xué)生還可以自己收集一些含有特定語法結(jié)構(gòu)的例句，進(jìn)行仿寫和練習(xí)，加深對語法規(guī)則的掌握。寫作練習(xí)是鞏固語法知識、提高語法運(yùn)用能力的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過寫日記、短文、書信等形式，將所學(xué)的語法知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在寫作過程中，學(xué)生要注意語法的正確性，盡量避免出現(xiàn)語法錯誤。寫完后，要認(rèn)真檢查自己的作文，運(yùn)用所學(xué)的語法知識，檢查句子結(jié)構(gòu)是否完整、主謂是否一致、時(shí)態(tài)是否正確、詞性是否搭配等。如果發(fā)現(xiàn)語法錯誤，要及時(shí)進(jìn)行修改，并分析錯誤的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，學(xué)生在寫作中可能會出現(xiàn)這樣的錯誤：“Iamgoingtotheparkyesterday.”（我昨天去公園。）這個句子中，“amgoing”是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而“yesterday”表示過去的時(shí)間，時(shí)態(tài)不一致。學(xué)生在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)這個錯誤后，應(yīng)該將“amgoing”改為“went”，使其符合一般過去時(shí)的用法。通過不斷地寫作練習(xí)和自我檢查，學(xué)生能夠逐漸提高自己的語法運(yùn)用能力，減少語法錯誤的出現(xiàn)。4.1.3寫作思路構(gòu)建策略在大學(xué)英語自主寫作中，構(gòu)建清晰的寫作思路是寫出高質(zhì)量文章的關(guān)鍵。頭腦風(fēng)暴是一種激發(fā)思維、拓展思路的有效方法。在寫作前，學(xué)生可以針對給定的寫作主題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，快速地列出與主題相關(guān)的各種想法、觀點(diǎn)、事例等，不受任何限制。以“OnlineLearning”（在線學(xué)習(xí)）這個主題為例，學(xué)生在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，可能會想到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，如方便快捷、資源豐富、可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間等；也會想到在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，如缺乏面對面的交流、容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)效果難以保證等；還可能會想到一些具體的在線學(xué)習(xí)平臺，如MOOC、騰訊課堂等；以及自己的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以收集到大量的寫作素材，為后續(xù)的寫作提供豐富的內(nèi)容支持。列提綱是將頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生的各種想法進(jìn)行整理和組織，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的重要步驟。學(xué)生可以根據(jù)寫作主題和體裁的要求，制定一個清晰的寫作提綱。對于議論文，提綱通常包括引言、正文和結(jié)論三個部分。在引言部分，學(xué)生可以提出問題或引出主題，引起讀者的興趣；在正文部分，學(xué)生可以分幾個段落，分別闡述自己的觀點(diǎn)，并提供相應(yīng)的論據(jù)進(jìn)行論證；在結(jié)論部分，學(xué)生要對全文進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，或提出建議、展望未來等。以“OnlineLearning”為例，提綱可以如下：引言：介紹在線學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會的普及情況，引出主題——在線學(xué)習(xí)的利弊。正文：段落一：闡述在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，如方便快捷、資源豐富等，并舉例說明。段落二：分析在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，如缺乏面對面交流、學(xué)習(xí)效果難以保證等，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行闡述。段落三：提出解決在線學(xué)習(xí)問題的建議，如加強(qiáng)互動交流、優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺等。結(jié)論：總結(jié)在線學(xué)習(xí)的利弊，強(qiáng)調(diào)合理利用在線學(xué)習(xí)資源的重要性，展望在線學(xué)習(xí)的未來發(fā)展。通過列提綱，學(xué)生可以明確文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，使寫作過程更加有條理，避免出現(xiàn)思路混亂、內(nèi)容松散的問題。在寫作過程中，學(xué)生可以根據(jù)提綱的內(nèi)容，逐步展開論述，確保文章的邏輯性和連貫性。4.2元認(rèn)知策略的應(yīng)用4.2.1寫作目標(biāo)設(shè)定與計(jì)劃制定在大學(xué)英語自主寫作課堂中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的英語水平、寫作能力以及寫作任務(wù)的要求，設(shè)定明確、具體、可衡量且具有一定挑戰(zhàn)性的寫作目標(biāo)。如果學(xué)生的詞匯量較為薄弱，影響了寫作的表達(dá)，那么可以將目標(biāo)設(shè)定為在一個月內(nèi)通過閱讀英文文章、使用詞匯學(xué)習(xí)軟件等方式，積累500個新的常用詞匯，并能夠在寫作中正確運(yùn)用其中的300個。學(xué)生還可以根據(jù)不同的寫作體裁和主題，設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。對于議論文寫作，目標(biāo)可以是能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，提供至少三個有力的論據(jù)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞使文章邏輯連貫；對于記敘文寫作，目標(biāo)可以是生動地描述事件的經(jīng)過，突出人物的特點(diǎn)，使讀者能夠產(chǎn)生共鳴。在設(shè)定寫作目標(biāo)后，學(xué)生需要制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃。寫作計(jì)劃應(yīng)包括寫作的各個階段和時(shí)間安排，以確保寫作任務(wù)能夠有條不紊地進(jìn)行。對于一篇課程論文的寫作，學(xué)生可以將寫作過程分為以下幾個階段：首先是選題和資料收集階段，安排2-3天的時(shí)間，通過查閱文獻(xiàn)、瀏覽學(xué)術(shù)網(wǎng)站等方式，確定一個具有研究價(jià)值且自己感興趣的主題，并收集相關(guān)的資料；接著是構(gòu)思和列提綱階段，用1-2天的時(shí)間，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法，對收集到的資料進(jìn)行分析和整理，確定文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，列出詳細(xì)的寫作提綱；然后是初稿撰寫階段，花費(fèi)5-7天的時(shí)間，按照提綱的內(nèi)容，逐步展開論述，完成初稿的寫作；在初稿完成后，進(jìn)入修改和完善階段，安排3-5天的時(shí)間，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對初稿進(jìn)行仔細(xì)的檢查和修改，確保文章的質(zhì)量；最后是定稿和提交階段，在截止日期前1-2天，對修改后的文章進(jìn)行最后的審核，確保無誤后提交。通過制定這樣詳細(xì)的寫作計(jì)劃，學(xué)生可以合理安排時(shí)間，提高寫作效率，避免拖延和臨時(shí)抱佛腳的情況發(fā)生。4.2.2寫作過程監(jiān)控與調(diào)整在寫作過程中，學(xué)生需要對自己的寫作進(jìn)度、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。學(xué)生可以對照寫作計(jì)劃，檢查自己是否按照預(yù)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成各個階段的任務(wù)。如果發(fā)現(xiàn)某個階段的進(jìn)度滯后，如初稿撰寫階段比計(jì)劃時(shí)間延遲了2天，學(xué)生需要分析原因，是因?yàn)橘Y料收集不充分、寫作思路不清晰，還是因?yàn)槠渌驅(qū)е碌?。如果是資料收集不充分，學(xué)生應(yīng)加快資料收集的速度，通過擴(kuò)大資料來源、提高篩選資料的效率等方式，盡快補(bǔ)充所需的資料；如果是寫作思路不清晰，學(xué)生可以重新審視寫作提綱，與同學(xué)或老師進(jìn)行討論，尋求新的思路和啟發(fā)，確保寫作能夠順利進(jìn)行。學(xué)生還需要對自己的語言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控。在語言表達(dá)方面，檢查自己是否使用了準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，是否存在中式英語、語法錯誤等問題。在表達(dá)“我認(rèn)為”時(shí)，學(xué)生應(yīng)避免使用“Ithink”這樣過于簡單和常見的表達(dá)，而可以使用“Iholdtheviewthat”“Inmyopinion”等更加多樣化的表達(dá)方式。對于語法錯誤，學(xué)生可以借助語法檢查軟件，如Grammarly等，對文章進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修改錯誤。在邏輯結(jié)構(gòu)方面，檢查文章的段落之間是否過渡自然，論點(diǎn)和論據(jù)之間是否邏輯嚴(yán)密，文章的整體結(jié)構(gòu)是否清晰合理。在論述一個觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)確保每個段落都圍繞著該觀點(diǎn)展開，論據(jù)能夠有力地支持論點(diǎn)，并且使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章的邏輯更加連貫。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整寫作策略。如果發(fā)現(xiàn)自己的寫作思路偏離了主題，學(xué)生應(yīng)重新回到主題，對寫作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，刪除與主題無關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的論據(jù)和觀點(diǎn)，使文章緊扣主題。如果發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)生可以重新組織段落，調(diào)整段落的順序，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時(shí)，學(xué)生最初的文章結(jié)構(gòu)可能是先論述網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，再論述網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)，最后提出建議。但在寫作過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的結(jié)構(gòu)使得文章的重點(diǎn)不突出，邏輯不夠連貫。于是，學(xué)生可以調(diào)整結(jié)構(gòu)，先提出網(wǎng)絡(luò)對青少年影響這一問題，然后從積極和消極兩個方面進(jìn)行分析，最后針對消極影響提出具體的解決建議，這樣的結(jié)構(gòu)更加合理，邏輯更加嚴(yán)密。4.2.3寫作成果評估與反思在完成寫作任務(wù)后，學(xué)生需要對自己的寫作成果進(jìn)行全面、客觀的評估。學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、格式等多個方面進(jìn)行評估。在內(nèi)容方面，評估文章的主題是否明確，內(nèi)容是否豐富、充實(shí)，觀點(diǎn)是否新穎、有深度，論據(jù)是否充分、有力，是否能夠有效地支持論點(diǎn)。如果文章的主題不夠明確，學(xué)生應(yīng)思考如何更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使讀者能夠一目了然；如果內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生可以考慮補(bǔ)充更多的例子、數(shù)據(jù)或引用相關(guān)的研究成果，以增強(qiáng)文章的說服力。在結(jié)構(gòu)方面，評估文章的結(jié)構(gòu)是否合理，段落之間的過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否能夠吸引讀者的注意力，并且對文章起到良好的總結(jié)和升華作用。如果文章的結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生可以重新梳理文章的邏輯關(guān)系，調(diào)整段落的順序，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。在語言方面，評估語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、地道，詞匯和語法的運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否存在語法錯誤、拼寫錯誤和標(biāo)點(diǎn)符號錯誤等問題。如果存在語言問題，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的詞匯和語法知識，通過閱讀、寫作練習(xí)等方式，提高自己的語言表達(dá)能力。在格式方面，評估文章是否符合相應(yīng)的寫作規(guī)范和要求，如字體、字號、行距、頁邊距等是否正確，參考文獻(xiàn)的格式是否規(guī)范等。如果格式不符合要求，學(xué)生應(yīng)按照規(guī)范進(jìn)行修改，確保文章的格式整齊、美觀。學(xué)生還需要對自己的寫作過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在今后的寫作中不斷改進(jìn)。學(xué)生可以思考自己在寫作過程中遇到了哪些困難和問題，是如何解決這些問題的，哪些方法和策略是有效的，哪些還需要改進(jìn)。在寫作過程中，學(xué)生可能遇到了詞匯量不足的問題，通過查閱詞典、參考范文等方式解決了這一問題。那么，學(xué)生可以反思自己在詞匯積累方面的方法是否有效，是否需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如增加閱讀量、使用詞匯記憶軟件等，以提高詞匯量。學(xué)生還可以思考自己在寫作計(jì)劃的執(zhí)行、時(shí)間管理、寫作技巧的運(yùn)用等方面存在哪些不足之處，如何在今后的寫作中加以改進(jìn)。如果在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間管理不夠合理，導(dǎo)致寫作進(jìn)度滯后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些時(shí)間管理的方法和技巧，如制定詳細(xì)的時(shí)間表、設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)、避免拖延等，提高自己的時(shí)間管理能力。通過對寫作成果的評估和反思，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的寫作能力和水平。4.3資源管理策略的應(yīng)用4.3.1時(shí)間管理策略在大學(xué)英語自主寫作中，合理的時(shí)間管理至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)制定詳細(xì)的寫作時(shí)間表，將寫作任務(wù)分解為多個階段，并為每個階段分配合理的時(shí)間。對于一篇課程論文的寫作，學(xué)生可以將其分為選題、資料收集、構(gòu)思、初稿撰寫、修改和定稿等階段。在選題階段，安排2-3天的時(shí)間，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、瀏覽學(xué)術(shù)網(wǎng)站等方式，確定一個具有研究價(jià)值且自己感興趣的主題。資料收集階段則可花費(fèi)3-5天，廣泛收集與主題相關(guān)的資料，包括書籍、期刊文章、研究報(bào)告等。構(gòu)思階段用1-2天，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法，對收集到的資料進(jìn)行分析和整理，確定文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，列出詳細(xì)的寫作提綱。初稿撰寫階段安排5-7天，按照提綱的內(nèi)容，逐步展開論述，完成初稿的寫作。修改階段投入3-5天，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對初稿進(jìn)行仔細(xì)的檢查和修改，確保文章的質(zhì)量。最后，在定稿階段，用1-2天的時(shí)間對修改后的文章進(jìn)行最后的審核，確保無誤后提交。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會合理利用碎片化時(shí)間。在日常生活中，我們會有許多碎片化的時(shí)間，如課間休息、乘坐公交車、排隊(duì)等待等。這些時(shí)間雖然短暫，但如果能夠合理利用，也能為寫作學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。學(xué)生可以在課間休息的10-15分鐘內(nèi)，回顧上節(jié)課所學(xué)的寫作知識，或者思考一下正在進(jìn)行的寫作任務(wù)中的問題。在乘坐公交車的過程中，可以閱讀一些英語范文、優(yōu)秀的寫作素材等，積累詞匯和表達(dá)方式。排隊(duì)等待時(shí)，可以在腦海中構(gòu)思一下文章的框架、段落結(jié)構(gòu)等。通過合理利用這些碎片化時(shí)間，學(xué)生可以不斷地積累知識，提高寫作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)自己的時(shí)間管理能力和自律能力。4.3.2學(xué)習(xí)資源利用策略教材是大學(xué)英語自主寫作的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)充分挖掘教材中的寫作素材和知識。教材中通常包含了各種類型的范文，如議論文、記敘文、說明文等，這些范文具有典型性和代表性，涵蓋了不同的主題和寫作風(fēng)格。學(xué)生可以通過分析范文的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、邏輯思路等方面，學(xué)習(xí)如何組織文章、如何運(yùn)用詞匯和語法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)議論文寫作時(shí)，學(xué)生可以分析范文的開頭是如何引出主題的，中間段落是如何展開論述、提供論據(jù)的，結(jié)尾是如何總結(jié)全文、升華主題的。通過對范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握議論文的基本寫作結(jié)構(gòu)和方法，然后運(yùn)用到自己的寫作中。教材中還會有一些寫作技巧的講解和練習(xí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，并通過練習(xí)加以鞏固。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，為大學(xué)英語自主寫作提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以利用在線英語學(xué)習(xí)平臺，如滬江英語、可可英語等，這些平臺上有大量的英語寫作課程、寫作技巧講解、范文賞析等資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和水平，選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線寫作社區(qū)也是一個很好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在社區(qū)中與其他英語學(xué)習(xí)者交流寫作經(jīng)驗(yàn)、分享寫作心得、互相批改作文等。在一些知名的英語寫作社區(qū)中，學(xué)生可以發(fā)布自己的作文，接受其他成員的評價(jià)和建議，同時(shí)也可以閱讀他人的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，學(xué)生還可以利用搜索引擎，如百度、谷歌等，搜索與寫作主題相關(guān)的資料、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等，拓寬自己的知識面，為寫作提供更多的素材和思路。圖書館擁有豐富的藏書和學(xué)術(shù)資源，是學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)生可以借閱英語寫作方面的專業(yè)書籍，如《英語寫作手冊》《高級英語寫作教程》等，這些書籍系統(tǒng)地介紹了英語寫作的理論、技巧和方法，對學(xué)生提高寫作能力有很大的幫助。圖書館還訂閱了大量的英文期刊和雜志，如《時(shí)代周刊》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《英語學(xué)習(xí)》等，學(xué)生可以通過閱讀這些期刊和雜志，了解最新的英語表達(dá)方式、熱門話題和寫作風(fēng)格，積累豐富的詞匯和表達(dá)方式，提高自己的語言水平。圖書館的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫也是一個重要的資源，學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，為自己的寫作提供有力的理論支持和實(shí)證依據(jù)。4.3.3學(xué)習(xí)環(huán)境營造策略營造安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高大學(xué)英語自主寫作效率的重要保障。學(xué)生應(yīng)選擇一個相對安靜的場所進(jìn)行寫作，如學(xué)校的圖書館、自習(xí)室等。這些地方通常有嚴(yán)格的管理制度，能夠保證安靜的學(xué)習(xí)氛圍，減少外界干擾。在圖書館中，人們都自覺保持安靜，專注于自己的學(xué)習(xí)和研究，這種環(huán)境能夠讓學(xué)生更容易集中注意力，深入思考寫作內(nèi)容。如果學(xué)生選擇在宿舍進(jìn)行寫作，應(yīng)與室友協(xié)商好，盡量避免在他人休息或娛樂時(shí)進(jìn)行寫作，以免互相干擾。同時(shí)，學(xué)生可以通過使用耳塞、隔音簾等工具，減少外界噪音的干擾。舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在寫作過程中保持身心愉悅，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)確保學(xué)習(xí)場所的光線充足、溫度適宜、通風(fēng)良好。在光線昏暗的環(huán)境中寫作，容易導(dǎo)致眼睛疲勞，影響學(xué)習(xí)效果；而溫度過高或過低，都會讓人感到不適，分散注意力。因此，學(xué)生可以選擇在窗戶旁邊的位置學(xué)習(xí)，這樣既能保證充足的自然光線，又能享受良好的通風(fēng)。合理布置學(xué)習(xí)空間也很重要，保持桌面整潔，擺放好必要的學(xué)習(xí)用品，如筆記本、筆、詞典等，讓自己在一個舒適、有序的環(huán)境中進(jìn)行寫作。五、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果的實(shí)證研究5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究對象本研究選取了某高校非英語專業(yè)兩個平行班級的學(xué)生作為研究對象，共80名學(xué)生，其中一班為實(shí)驗(yàn)組，二班為對照組，每組各40名學(xué)生。這兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平相當(dāng)，均通過了學(xué)校統(tǒng)一組織的英語入學(xué)測試，且在之前的英語學(xué)習(xí)中接受了相似的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。選擇非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，是因?yàn)樗麄冊诖髮W(xué)英語學(xué)習(xí)中面臨著更普遍的寫作困難，且英語寫作能力的提升對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過對這兩個班級學(xué)生的研究，能夠更具代表性地探討學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語自主寫作課堂中的應(yīng)用效果。5.1.2研究方法本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查、寫作測試、課堂觀察和訪談等多種研究方法，以全面、深入地探究學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語自主寫作課堂中的應(yīng)用效果。問卷調(diào)查法用于了解學(xué)生在大學(xué)英語自主寫作中學(xué)習(xí)策略的使用情況、對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和態(tài)度等。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等多個維度，每個維度包含若干具體的學(xué)習(xí)策略，如在認(rèn)知策略維度，涉及詞匯記憶策略、語法學(xué)習(xí)策略、寫作思路構(gòu)建策略等；在元認(rèn)知策略維度，包括寫作目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)控、成果評估等方面的策略；在資源管理策略維度，涵蓋時(shí)間管理、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)環(huán)境營造等策略。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略使用的變化情況，以及不同策略的使用頻率和效果。寫作測試是評估學(xué)生寫作水平的重要手段。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別進(jìn)行一次寫作測試，測試題目均為根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱和四六級考試要求設(shè)計(jì)的議論文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。寫作測試的評分標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和格式四個方面進(jìn)行綜合評估，每個方面設(shè)定具體的評分細(xì)則，如內(nèi)容方面，考查主題的明確性、觀點(diǎn)的合理性和論據(jù)的充分性；結(jié)構(gòu)方面，評估文章的邏輯性、段落的連貫性和開頭結(jié)尾的合理性；語言方面，關(guān)注詞匯的準(zhǔn)確性、多樣性和語法的正確性；格式方面，檢查是否符合議論文的格式規(guī)范。通過對比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫作測試的成績，能夠直觀地了解學(xué)生寫作水平的變化，從而判斷學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的效果。課堂觀察法用于觀察學(xué)生在自主寫作課堂中的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況、參與課堂活動的積極性、與同學(xué)和教師的互動情況等。在課堂觀察過程中，制定詳細(xì)的觀察記錄表，記錄學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如在寫作前的構(gòu)思階段，觀察學(xué)生是否運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、列提綱等策略；在寫作過程中，觀察學(xué)生對時(shí)間的管理、對學(xué)習(xí)資源的利用以及遇到問題時(shí)的應(yīng)對策略；在寫作后的評價(jià)環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生對自己和他人作品的評價(jià)方式和態(tài)度。通過課堂觀察，能夠深入了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，為研究提供更豐富的實(shí)證依據(jù)。訪談法用于深入了解學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的理解、應(yīng)用體驗(yàn)以及在自主寫作過程中遇到的問題和需求。在實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，包括關(guān)于學(xué)習(xí)策略的使用感受、對寫作能力提升的幫助、在應(yīng)用策略過程中遇到的困難等問題，同時(shí)也鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和建議。通過訪談，能夠獲取學(xué)生的主觀感受和意見，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和寫作測試的結(jié)果，為研究提供更全面的視角。5.1.3研究工具本研究使用的問卷為自行編制的《大學(xué)英語自主寫作學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，問卷的編制參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合了大學(xué)英語自主寫作的教學(xué)實(shí)際。問卷內(nèi)容涵蓋了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個維度，每個維度包含多個具體的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略維度包括詞匯記憶策略、語法學(xué)習(xí)策略、寫作思路構(gòu)建策略等；元認(rèn)知策略維度包括寫作目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)控、成果評估等策略；資源管理策略維度包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)環(huán)境營造等策略。每個策略均設(shè)置多個問題，采用Likert5級量表進(jìn)行評分，1表示“從不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有時(shí)使用”，4表示“經(jīng)常使用”，5表示“總是使用”。為了確保問卷的信效度，在正式發(fā)放問卷前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了與研究對象相似的30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了項(xiàng)目分析、探索性因子分析和信度分析。項(xiàng)目分析結(jié)果顯示，所有題目的區(qū)分度均大于0.3，表明題目具有較好的區(qū)分能力；探索性因子分析結(jié)果表明，問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，各維度的因子載荷均大于0.5；信度分析結(jié)果顯示，問卷的整體Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各維度的Cronbach'sα系數(shù)在0.75-0.82之間，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。寫作測試題根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱和四六級考試要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，為議論文寫作。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，充分考慮了學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了具有一定爭議性和討論價(jià)值的話題，如“ShouldCollegeStudentsBeAllowedtoRentApartmentsOff-Campus?”（大學(xué)生應(yīng)該被允許在校外租房嗎？），以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思維能力。寫作測試的評分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了多位英語教師和寫作專家的討論和修訂，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和格式四個方面進(jìn)行綜合評估，每個方面設(shè)定了具體的評分細(xì)則，以確保評分的客觀性和公正性。在課堂觀察中，使用自行設(shè)計(jì)的《課堂觀察記錄表》，該記錄表詳細(xì)記錄了學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況、參與課堂活動的積極性、與同學(xué)和教師的互動情況等。在訪談過程中，使用半結(jié)構(gòu)化的《訪談提綱》，提綱中包含了關(guān)于學(xué)習(xí)策略的使用感受、對寫作能力提升的幫助、在應(yīng)用策略過程中遇到的困難等問題，同時(shí)也鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和建議。5.2數(shù)據(jù)收集與分析5.2.1數(shù)據(jù)收集過程本研究的數(shù)據(jù)收集工作在一個學(xué)期內(nèi)有序開展。在學(xué)期初，即第1周，向?qū)嶒?yàn)組和對照組的學(xué)生發(fā)放了《大學(xué)英語自主寫作學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，旨在了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對各類學(xué)習(xí)策略的使用情況、對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和態(tài)度等，為后續(xù)研究提供初始數(shù)據(jù)。問卷由班級教師統(tǒng)一發(fā)放，在課堂上給予學(xué)生30分鐘的時(shí)間填寫，確保學(xué)生能夠認(rèn)真思考并如實(shí)作答。填寫完成后，當(dāng)場收回問卷，進(jìn)行初步的整理和編號，以保證問卷的完整性和準(zhǔn)確性。在第2周，組織實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的寫作測試。測試在專門的英語寫作教室進(jìn)行，嚴(yán)格按照考試規(guī)范進(jìn)行操作。提前布置好考場，確保每個學(xué)生的座位間距合理，避免抄襲行為的發(fā)生。測試時(shí)間為90分鐘，由監(jiān)考教師提前10分鐘發(fā)放試卷，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀題目和準(zhǔn)備寫作?？荚囘^程中，監(jiān)考教師認(rèn)真履行職責(zé)，維持考場秩序，確保測試的公平性和真實(shí)性。寫作測試結(jié)束后，及時(shí)收回試卷，密封保存，等待后續(xù)評分。在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，每周安排2-3次課堂觀察。課堂觀察由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員負(fù)責(zé)，觀察員提前熟悉觀察記錄表的內(nèi)容和要求，明確需要觀察的學(xué)生行為和表現(xiàn)。在課堂上，觀察員坐在教室的不同位置，盡可能全面地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次觀察時(shí)間為45-90分鐘，涵蓋寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如寫作前的導(dǎo)入、寫作過程中的指導(dǎo)、寫作后的評價(jià)等。觀察員詳細(xì)記錄學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況、參與課堂活動的積極性、與同學(xué)和教師的互動情況等。觀察結(jié)束后，及時(shí)整理觀察記錄，將原始記錄轉(zhuǎn)化為電子文檔，以便后續(xù)分析。在學(xué)期末，即第18周，再次向?qū)嶒?yàn)組和對照組的學(xué)生發(fā)放《大學(xué)英語自主寫作學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)習(xí)策略的使用情況是否發(fā)生變化。同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的寫作測試，測試的題目類型、難度和要求與實(shí)驗(yàn)前保持一致，確保測試結(jié)果的可比性。寫作測試結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的部分學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，以減輕學(xué)生的緊張情緒，使其能夠暢所欲言。訪談過程中，訪談?wù)邍?yán)格按照訪談提綱進(jìn)行提問，同時(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)自己的想法和感受。訪談結(jié)束后，及時(shí)對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音整理，將錄音轉(zhuǎn)化為文字資料，為后續(xù)分析提供豐富的素材。5.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和清理，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。在錄入過程中，仔細(xì)核對每個數(shù)據(jù)的錄入是否正確，避免出現(xiàn)錄入錯誤。清理數(shù)據(jù)時(shí)，檢查數(shù)據(jù)的異常值和缺失值，對于異常值，進(jìn)行進(jìn)一步的核實(shí)和處理；對于缺失值，根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和分析要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行填補(bǔ)，如均值替換法、回歸預(yù)測法等。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各維度學(xué)習(xí)策略使用頻率的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。均值可以反映學(xué)生對某種學(xué)習(xí)策略的平均使用程度，標(biāo)準(zhǔn)差則可以衡量數(shù)據(jù)的離散程度，即學(xué)生之間使用策略的差異程度。通過計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠直觀地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對不同學(xué)習(xí)策略的使用情況。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)策略使用頻率的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。如果t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示p值小于0.05，則說明兩組之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即實(shí)驗(yàn)組和對照組在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異，這有助于判斷學(xué)習(xí)策略教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的影響。對于寫作測試數(shù)據(jù)，同樣進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和清理，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后寫作成績的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，了解學(xué)生寫作成績的整體水平和離散程度。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后寫作成績的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以判斷學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是否對學(xué)生的寫作成績產(chǎn)生了顯著影響。采用相關(guān)分析，探討學(xué)習(xí)策略使用頻率與寫作成績之間的相關(guān)性。如果相關(guān)系數(shù)為正且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，則說明學(xué)習(xí)策略的使用頻率越高，學(xué)生的寫作成績越好，進(jìn)一步揭示了學(xué)習(xí)策略與寫作成績之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分析課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)時(shí)，采用主題分析法。首先，將課堂觀察記錄和訪談文字資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀和反復(fù)研讀，熟悉資料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后，根據(jù)研究問題和目的，確定分析的主題和類別，如學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動情況等。對資料進(jìn)行編碼和分類，將相關(guān)的內(nèi)容歸入相應(yīng)的主題類別中。通過對各個主題類別的分析，總結(jié)出學(xué)生在大學(xué)英語自主寫作課堂中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用特點(diǎn)、存在的問題以及對寫作能力提升的影響等，為研究結(jié)論的得出提供豐富的質(zhì)性證據(jù)。5.3研究結(jié)果5.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語自主寫作中對不同學(xué)習(xí)策略的使用頻率和熟練程度存在顯著差異。在認(rèn)知策略方面，詞匯積累策略的使用頻率較高，均值達(dá)到3.56，其中詞根詞綴記憶法和聯(lián)想記憶法的使用頻率尤為突出。許多學(xué)生表示，通過詞根詞綴記憶法，他們能夠快速理解和記憶大量單詞，如在學(xué)習(xí)“transportation”（運(yùn)輸）這個單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)“trans-”（表示“轉(zhuǎn)移、跨越”）和“port”（表示“港口、運(yùn)輸”）以及“-tion”（名詞后綴）的含義，輕松記住了該單詞的詞義和詞性。聯(lián)想記憶法也幫助他們將新學(xué)單詞與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深了記憶。在學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個單詞時(shí)，學(xué)生將其發(fā)音聯(lián)想成“拍死它”，從而快速記住了單詞的含義。然而，在語法運(yùn)用策略和寫作思路構(gòu)建策略方面，學(xué)生的使用頻率相對較低，均值分別為3.02和3.15。部分學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中，雖然知道通過例句分析來學(xué)習(xí)語法規(guī)則的方法，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，缺乏主動分析例句的意識和習(xí)慣，更多地依賴教師的講解。在寫作思路構(gòu)建方面，一些學(xué)生在寫作前沒有養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，導(dǎo)致寫作過程中思路混亂，文章結(jié)構(gòu)不清晰。在元認(rèn)知策略方面，寫作目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃制定的使用頻率為3.28，部分學(xué)生能夠根據(jù)自身情況和寫作任務(wù)要求，制定明確的寫作目標(biāo)和詳細(xì)的計(jì)劃。有學(xué)生在寫作前會設(shè)定目標(biāo)，如“本次寫作要減少語法錯誤，使用至少5個新學(xué)的詞匯”，并制定相應(yīng)的計(jì)劃，包括在寫作前先構(gòu)思大綱、寫作過程中注意語法檢查等。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，寫作具有盲目性。寫作過程監(jiān)控與調(diào)整的使用頻率為3.10，學(xué)生在寫作過程中對自己的寫作進(jìn)度和語言表達(dá)的監(jiān)控意識有待提高。一些學(xué)生在寫作時(shí)，沒有及時(shí)檢查自己的寫作進(jìn)度，導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成寫作任務(wù)；在語言表達(dá)方面，對一些常見的語法錯誤和詞匯搭配錯誤缺乏敏感度，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。寫作成果評估與反思的使用頻率為3.05，學(xué)生在完成寫作后，對自己的寫作成果進(jìn)行評估和反思的深度和廣度不足。許多學(xué)生只是簡單地查看教師給出的分?jǐn)?shù)和評語，沒有深入分析自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及導(dǎo)致這些問題的原因，缺乏對寫作策略和方法的反思和調(diào)整。在資源管理策略方面，時(shí)間管理策略的使用頻率為3.12，部分學(xué)生能夠合理安排寫作時(shí)間，制定詳細(xì)的寫作時(shí)間表，并充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。一些學(xué)生將寫作任務(wù)分解為多個階段，為每個階段分配合理的時(shí)間，如在完成一篇課程論文時(shí)，會安排2-3天進(jìn)行選題和資料收集，3-5天進(jìn)行初稿撰寫，2-3天進(jìn)行修改和完善等。但也有部分學(xué)生時(shí)間管理能力較差，存在拖延現(xiàn)象，常常在截止日期前才匆忙完成寫作任務(wù)。學(xué)習(xí)資源利用策略的使用頻率為3.20，學(xué)生對教材、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源的利用程度有所不同。學(xué)生對教材的依賴程度較高，但對教材中的寫作素材和知識的挖掘還不夠深入，往往只是簡單地完成教材中的寫作練習(xí)，沒有充分利用教材中的范文和寫作技巧講解來提高自己的寫作能力。對網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要集中在查找資料和閱讀范文方面，對一些在線學(xué)習(xí)平臺和寫作社區(qū)的使用還不夠充分。在圖書館資源的利用上，部分學(xué)生很少主動去圖書館借閱英語寫作相關(guān)的書籍和期刊，沒有充分發(fā)揮圖書館資源的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)環(huán)境營造策略的使用頻率為3.08，學(xué)生在營造安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境方面還存在一定的不足。一些學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中進(jìn)行寫作，容易受到外界干擾，影響寫作效率