《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)中首先提出文化自信，學(xué)生要認(rèn)同中華文化，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這樣的背景下，我們把目光投向小學(xué)文言文的教學(xué)。文言文是我國(guó)悠久歷史文化的重要載體，其語言精練，內(nèi)涵豐富，有著獨(dú)特的節(jié)奏和韻味，是豐富語文積累、提升對(duì)傳統(tǒng)文化的審美能力、增強(qiáng)文化自信的重要資源。然而，因?yàn)楣沤駶h語在表達(dá)上存在著較大差異，文言文又不及古詩(shī)詞句式工整、朗朗上口，且平時(shí)運(yùn)用得似乎也不多，學(xué)生對(duì)文言文普遍有種“想說愛你不容易”的畏難情緒。那么，如何幫學(xué)生架橋搭梯，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓他們真正愛上文言文，感受傳統(tǒng)文化的魅力呢？這就需要語文教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷探尋有效的教學(xué)方法和策略。胡虹麗教授在她的《百年中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)史論》中提出加強(qiáng)中小學(xué)文言詩(shī)文教學(xué)的理念和策略：確立“文化本位\"的核心理念，構(gòu)建整體規(guī)劃的教學(xué)體系。錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》一文中指出了文言文教學(xué)的弊病。錢先生認(rèn)為，文言文不僅要適量多教，并且需要改革教法，主張樹立文言文也是“母語”的觀念。順著專家指出的方向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文從三個(gè)方面闡述對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)策略的探析。一、激趣以求知文言文無論是字音、字義還是語法規(guī)律，很多都與現(xiàn)代文有著較大差別，理解上的困難是學(xué)生害怕文言文的主要原因之一。教師為了讓學(xué)生弄懂，課堂上常常是逐字逐句地翻譯，往往使整節(jié)課陷入知識(shí)點(diǎn)剖析的機(jī)械操作中。這種枯燥乏味的教學(xué)模式是學(xué)生抵觸文言文的另一個(gè)重要原因。那么，如何讓學(xué)生愛上文言文呢？興趣是最好的老師。教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的樂趣，他們自然會(huì)把文言文當(dāng)作禮物來接受。（一）優(yōu)化語言，激起興致諾貝爾獎(jiǎng)獲得者吉卜林曾說：“言語是人類所使用的最好藥方。\"那么，我們可以說教師靈動(dòng)風(fēng)趣的課堂語言是治愈學(xué)生厭學(xué)之癥的最好藥方。著名特級(jí)教師王崧舟教師的課堂語言總是那么生動(dòng)：時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而活潑；時(shí)而深情，時(shí)而幽默；時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而細(xì)語呢喃；時(shí)而慈愛如父，時(shí)而親切似友這使他的課堂仿佛有種魔力，深深地吸引著每一個(gè)聽課的孩子和教師。同樣是學(xué)習(xí)歷史，孩子們讀正規(guī)歷史書因其過于嚴(yán)肅常覺味同嚼蠟，而讀像《明朝那些事兒》之類的書籍就會(huì)興致勃勃，也是因?yàn)樗麄兊恼Z言幽默詼諧，富有時(shí)代氣息，讓人閱讀時(shí)感到輕松愉悅。所以，如果我們都能用這樣的語言跟學(xué)生對(duì)話交流，他們又怎會(huì)不喜歡呢？例如，在教學(xué)《楊氏之子》這篇課文時(shí)，曹海勇教師先讓學(xué)生說說古時(shí)候有哪些特別聰明的孩子，并舉例說明。幾位同學(xué)發(fā)言后，曹老師風(fēng)趣地說：“這些都是你們媽媽眼里別人家的孩子吧？今天咱們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位別人家的孩子\"同學(xué)們聽了都忍俊不禁，對(duì)接下來要學(xué)的內(nèi)容也是興趣盎然。（二）激情設(shè)境，調(diào)動(dòng)興趣新課標(biāo)核心素養(yǎng)中提出，學(xué)生要能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。小學(xué)階段所學(xué)的文言文大多以故事的形式呈現(xiàn)，故事發(fā)生在陌生而遙遠(yuǎn)的古代。如果我們能通過創(chuàng)設(shè)情境，把當(dāng)時(shí)情景再現(xiàn)出來并讓學(xué)生身處其中，必然能拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)也會(huì)使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容自然印象深刻，汲取文本中的精華內(nèi)涵也就水到渠成。如教學(xué)《自相矛盾》這節(jié)課，為了理解關(guān)鍵句子，深入揭示主題，有位教師先用小視頻將當(dāng)時(shí)楚國(guó)大街熱鬧的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來，然后問學(xué)生：“為了吸引顧客，這個(gè)楚人會(huì)怎樣吆喝呢？誰來替他吆喝吆喝？\"課堂氣氛一下子活躍起來，平時(shí)聽?wèi)T了商家的吆喝，學(xué)生很快融入角色，將楚人不切實(shí)際的自吹自擂演繹得惟妙惟肖。“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o不陷也。”兩句話的意思很快就了然于胸。這時(shí)，教師問：“以子之矛陷子之盾，何如？\"學(xué)生有的抓耳撓腮，有的一臉迷惑，有的支支吾吾教學(xué)難點(diǎn)就在這樣的情境中行云流水般地一步步被突破。所以說，情境教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂內(nèi)的有效交流和溝通，讓學(xué)生真正感受到文言文的魅力以及它豐富的內(nèi)涵。（三）適時(shí)拓展，引發(fā)好奇拓展包括知識(shí)拓展和思維拓展。知識(shí)拓展是指在教學(xué)文言文時(shí)，除了教授教材內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所涉及的相關(guān)內(nèi)容和資料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀與了解。小學(xué)生都有刨根問底的精神，適時(shí)地拓展可以激發(fā)他們的興趣，滿足他們的求知欲和好奇心，拓寬他們的知識(shí)面，提升他們的文言文閱讀能力。那么，如何進(jìn)行文言文拓展閱讀呢？抓住契機(jī)很重要。例如，在學(xué)完了《司馬光》這篇文章后，孩子肯定好奇，這么聰明的孩子，長(zhǎng)大后有什么作為呢？這時(shí)，我們適時(shí)補(bǔ)充介紹：司馬光是著名的政治家、文學(xué)家，官至宰相，造福萬民，并著有多篇詩(shī)文，編纂巨著《資治通鑒》此時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣杰出的人物定然肅然起敬、心向往之，并有深入了解他的想法。課內(nèi)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，而課外補(bǔ)讀又加深了對(duì)文本的理解，一舉兩得。還有一種思維拓展方法，也是學(xué)生非常感興趣的，就是抓住一些關(guān)鍵句段，進(jìn)行語言或思維的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《楊氏之子》，有的教師這樣設(shè)計(jì)：如果來訪的不姓孔，姓柳、李、黃等，楊氏之子有可能怎么回應(yīng)呢？不少教師紛紛模仿這一設(shè)計(jì)，均有奇效。還可以這樣拓展：如果你是孔君平，聽了楊氏之子的回應(yīng)，你會(huì)怎么想、怎么說？這樣的拓展總能讓學(xué)生在課堂上既得到訓(xùn)練，又收獲快樂，正如古語所云：“引而伸之，觸類而長(zhǎng)之，天下之能事畢矣。\"“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新\"是核心素養(yǎng)中思維能力的內(nèi)涵，文言文教學(xué)中的拓展教學(xué)法正是對(duì)這一新課程理念的有效落實(shí)。二、得法而悟深新課標(biāo)指出：語言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和審美品位的重要途徑。要想提升學(xué)生對(duì)文言文的審美能力和審美品位，除了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，方法引領(lǐng)必不可少。正所謂授人以魚不如授人以漁，“教是為了達(dá)到不教”。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循的，文言文當(dāng)然也不例外。學(xué)生掌握了方法，如同拿到了打開文言文這扇大門的鑰匙，學(xué)習(xí)效果定會(huì)事半功倍，還有何懼呢？我們?cè)诮虒W(xué)中要交給學(xué)生如下一些方法。（一）誦讀法文言文言少、意深、韻長(zhǎng)，只有在反復(fù)誦讀中孩子們才能體會(huì)其中的奧妙，得到美的享受和思想的啟迪，這也是厚積文學(xué)底蘊(yùn)的重要途徑。正如曾國(guó)藩所說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。\"古人學(xué)文并沒有多少煩瑣的講解，只是一遍又一遍地讀。雖然文言文在語法句式上和現(xiàn)代文差別很大，但學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代文一樣，也要先從整體感知入手。首先，要把文章讀通、讀順，大致明白文章主要講什么，只有在此基礎(chǔ)上才能更好地把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨。其次，要讀懂、讀出節(jié)奏。文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一些生僻字、通假字，還會(huì)有一字多義和多詞同義的現(xiàn)象，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、查閱工具書等方法理解。解決了這些“攔路虎”，再來閱讀，文章的內(nèi)涵就漸漸地了然于胸了。很多教師在教學(xué)文言文時(shí)，先把文章的節(jié)奏劃分好再領(lǐng)著學(xué)生去讀，這是可以的，初學(xué)時(shí)很有必要。文章的節(jié)奏停頓大多是根據(jù)文章的意思和構(gòu)詞規(guī)律來劃分的。我們教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，因此，不妨慢慢放手，讓學(xué)生自己試著劃分節(jié)奏，讀出古文的韻味。在理解的基礎(chǔ)上劃出了節(jié)奏，而有節(jié)奏的誦讀又能加深對(duì)課文的理解，一舉兩得。在讀懂的基礎(chǔ)上，再熟讀成誦。這就是小學(xué)生文言文誦讀三部曲：讀通—讀懂—背誦。學(xué)生掌握此法后，便可自主閱讀一些感興趣的小古文。（二）角色體驗(yàn)法前面說過，小學(xué)階段的文言文大多以故事的形式呈現(xiàn)，那么故事中必然塑造了一些角色，如果學(xué)生在閱讀時(shí)，能將自己代入其中，必然有身臨其境之感，對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟也必然更加深刻。如學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象不同孩子見到道旁李時(shí)的表現(xiàn)，跟同伴分別演一演其中的角色，或者一人多角地分別代入體驗(yàn)。這種方法可適用于小學(xué)階段教材中的絕大多數(shù)文言文的學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生個(gè)性化地理解課文，而且能鍛煉學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)造力，使文言文學(xué)習(xí)不再困難、不再枯燥。（三）口述故事法少年兒童對(duì)聽故事、講故事總是興趣盎然。而我們的文言小故事大都言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)有趣，如果學(xué)生能用自己的語言將之口述出來，不僅有利于學(xué)生理解、內(nèi)化、積累文本的語言，而且對(duì)于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其良好的語感是大有益處的。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先試著說說故事的大致內(nèi)容，學(xué)完后，再將這個(gè)故事講給別人聽，還可以在作文中引用這些故事，久而久之便成為學(xué)習(xí)文言文的一種自覺的習(xí)慣，有利于大大提升學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。三、篤行以致遠(yuǎn)學(xué)生閱讀得法于課堂，得益于課外?？梢姡Z文學(xué)習(xí)真正的源泉來自課外，課內(nèi)外有著不可分割的聯(lián)系?，F(xiàn)代文如此，文言文也不例外。新課改的不斷深入極大地引發(fā)了教育者對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注。在這樣的背景下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中文言文的占比較以往也提高了不少，但數(shù)量仍然有限，三到六年級(jí)一共才安排了十幾篇，每個(gè)學(xué)期最多兩篇，而且絕大多數(shù)篇幅短小。在接下來的初高中學(xué)段，文言文將是重頭戲，而且其難度大大增加。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀興趣，適當(dāng)增加文言文的課外閱讀量對(duì)于學(xué)生的小初順利銜接、厚積文化文學(xué)底蘊(yùn)、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的文言文課外閱讀呢？（一）閱讀教材精選擇文言文的日常誦讀如果沒有一種集體氛圍是很難堅(jiān)持下去的。它是一種群體性的活動(dòng)，我們首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際精心挑選一套統(tǒng)一的教材。低年級(jí)我們可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單且朗朗上口的《三字經(jīng)》《千字文》等，并將之與日常行為規(guī)范教育結(jié)合起來學(xué)習(xí)。中高年級(jí)，王崧舟老師推薦的《小古文80篇》就非常好，既有寓言故事，又有名人故事；既有讓人啼笑皆非的小笑話，又有文質(zhì)兼美的小品文，且都配有相應(yīng)的視頻。選擇學(xué)生感興趣又有內(nèi)涵的文章，課外誦讀就可以成為一件快樂的事。筆者為高年級(jí)孩子選的一套教材也很受歡迎，每一篇都是從初高中教材或是文言文名著中摘選的非常有代表性且易于誦讀的段落，不少孩子讀完后就迫不及待地到原作中尋根究源。（二）閱讀時(shí)間巧安排選好了教材，什么時(shí)候讀呢？當(dāng)然是學(xué)生記憶力最佳的時(shí)候，但不能占用上課時(shí)間?；诖?，每天的晨讀時(shí)間不容錯(cuò)過。一次不要貪多，每天誦讀十分鐘即可。語文學(xué)習(xí)講究的是日積月累、循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈。每天，教師可以安排一兩名誦讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)誦，也可以讓學(xué)生輪流領(lǐng)誦，調(diào)動(dòng)大家的誦讀積極性。當(dāng)然，每日誦讀肯定不限于十分鐘，晨讀十分鐘只是為了營(yíng)造一種文言文閱讀的氛圍，其余的時(shí)間根據(jù)學(xué)生自己的喜好或?qū)嶋H情況而定。每周學(xué)習(xí)一篇，這樣堅(jiān)持不斷，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能得到真正的提高。（三）搭建平臺(tái)供展示現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都喜歡拍小視頻，而小孩子也大多有自我表現(xiàn)的欲望，我們何不因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)拍一拍孩子誦讀的小視頻呢？將班級(jí)孩子分成若干小組，建立小組誦讀群。家長(zhǎng)可以將孩子誦讀、講文言小故事、表演情節(jié)等視頻發(fā)到小組群里，大家互相欣賞、互相評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)一至兩周開展一次，沒有什么負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)和孩子定會(huì)樂此不疲。孩子們（尤其是那些在公開場(chǎng)合不敢表現(xiàn)的孩子）在這樣的活動(dòng)中不僅能收獲知識(shí)，還能收獲自信。（四）多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和完整性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。也就是說，評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的跟蹤、關(guān)注，評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)不可太隨意，必須有完整的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如制定一份文言文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄冊(cè)。學(xué)生背會(huì)一篇課外文