基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的予授概念與英語(yǔ)予授句生成擴(kuò)展研究一、引言1.1研究背景在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，予授概念及予授句的研究占據(jù)著基礎(chǔ)且關(guān)鍵的地位，對(duì)其生成與擴(kuò)展的深入探究，對(duì)全面理解語(yǔ)言的運(yùn)作機(jī)制以及提升語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重大意義。予授概念作為人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中給予和獲取行為的抽象概括，反映了事物所有權(quán)或位置的轉(zhuǎn)移關(guān)系，是人類認(rèn)知體系的重要組成部分。在日常生活中，諸如“母親給孩子一本書”“學(xué)生從老師那里獲得知識(shí)”等表達(dá)，都體現(xiàn)了予授概念。這種概念不僅存在于語(yǔ)言表達(dá)中，更深深扎根于人類的思維和行為模式里，成為人們理解世界、進(jìn)行交流的基礎(chǔ)概念之一。予授句作為表達(dá)予授概念的語(yǔ)言形式，是語(yǔ)言交際的常用句式。從簡(jiǎn)單的“Hegivesmeanapple.”（他給我一個(gè)蘋果）到復(fù)雜的“Thegovernmenthasprovidedthecitizenswithvarioussocialwelfarebenefits.”（政府為公民提供了各種社會(huì)福利），予授句在不同的語(yǔ)境中傳遞著豐富的信息。通過(guò)對(duì)予授句的研究，可以深入了解語(yǔ)言使用者如何運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系，以及不同語(yǔ)言在表達(dá)予授概念時(shí)的共性與差異。對(duì)予授概念及英語(yǔ)予授句生成與擴(kuò)展的研究，有助于揭示語(yǔ)言與認(rèn)知的緊密聯(lián)系。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，反映了人類對(duì)世界的感知、概念化和推理方式。研究予授概念的生成基礎(chǔ)和擴(kuò)展機(jī)制，可以了解人類如何將現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，以及語(yǔ)言又如何反過(guò)來(lái)影響和塑造人類的認(rèn)知。例如，原型予授概念向非原型予授概念的擴(kuò)展，借助隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段，體現(xiàn)了人類認(rèn)知的創(chuàng)造性和靈活性，也反映了語(yǔ)言在表達(dá)抽象概念時(shí)的能力和方式。深入研究英語(yǔ)予授句的生成與擴(kuò)展，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)、自然語(yǔ)言處理等領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在語(yǔ)言教學(xué)中，了解予授句的生成規(guī)律和語(yǔ)義特征，能夠幫助教師更有效地教授相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、自然地表達(dá)予授概念。在自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域，如機(jī)器翻譯、智能對(duì)話系統(tǒng)等，對(duì)予授句的深入理解和準(zhǔn)確處理，能夠提高系統(tǒng)對(duì)自然語(yǔ)言的理解和生成能力，實(shí)現(xiàn)更高效、智能的人機(jī)交互。1.2研究目的與意義本研究旨在從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，運(yùn)用原型范疇理論，深入剖析予授概念的本質(zhì)特征、生成的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以及其通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制實(shí)現(xiàn)的擴(kuò)展過(guò)程。同時(shí)，系統(tǒng)地探討英語(yǔ)予授句如何基于予授概念進(jìn)行生成，以及在不同語(yǔ)義和句法條件下的擴(kuò)展規(guī)律，揭示原型予授句與非原型予授句的句法和語(yǔ)義差異。在理論層面，本研究有助于深化對(duì)語(yǔ)言與認(rèn)知關(guān)系的理解。予授概念作為人類認(rèn)知世界的基本概念之一，其生成與擴(kuò)展反映了人類認(rèn)知的發(fā)展和變化，通過(guò)對(duì)予授概念的研究，可以揭示人類如何將現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言概念，以及語(yǔ)言概念又如何影響人類對(duì)世界的認(rèn)知和理解。這不僅豐富了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于概念形成和擴(kuò)展的理論，也為其他語(yǔ)言學(xué)分支研究語(yǔ)言的語(yǔ)義和句法提供了新的思路和方法。例如，通過(guò)對(duì)予授概念擴(kuò)展機(jī)制的研究，可以更好地理解語(yǔ)言中語(yǔ)義的演變和多義性的產(chǎn)生，為語(yǔ)義學(xué)研究提供實(shí)證支持。在實(shí)踐層面，本研究成果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和自然語(yǔ)言處理具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中，了解予授句的生成和擴(kuò)展規(guī)律，能夠幫助教師設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)予授句的理解和運(yùn)用能力。例如，教師可以根據(jù)原型予授句和非原型予授句的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生掌握原型予授句的基本結(jié)構(gòu)和用法，再引導(dǎo)學(xué)生理解非原型予授句通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等手段擴(kuò)展的語(yǔ)義和句法，從而使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用予授句進(jìn)行表達(dá)。在自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域，如機(jī)器翻譯、智能問(wèn)答系統(tǒng)等，對(duì)予授句的準(zhǔn)確理解和生成是提高系統(tǒng)性能的關(guān)鍵。本研究成果可以為這些應(yīng)用提供理論支持和技術(shù)指導(dǎo)，幫助開(kāi)發(fā)更高效、智能的自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確的文本翻譯和更智能的人機(jī)交互。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用了多種研究方法，以確保研究的全面性和深入性。首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)地梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于予授概念及予授句的研究成果，廣泛查閱語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、專著、學(xué)位論文等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的綜合分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，深入了解原型范疇理論、隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制在語(yǔ)言研究中的應(yīng)用，從而為從認(rèn)知視角分析予授概念和予授句提供理論支持。運(yùn)用案例分析法，收集大量英語(yǔ)予授句的實(shí)例，這些實(shí)例涵蓋了不同的語(yǔ)境、體裁和領(lǐng)域，包括文學(xué)作品、新聞報(bào)道、日常對(duì)話、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等。對(duì)這些具體案例進(jìn)行詳細(xì)的句法和語(yǔ)義分析，觀察予授句在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)義表達(dá)以及與語(yǔ)境的關(guān)系。例如，在分析“Heofferedmeavaluablepieceofadvice.”（他給我提供了一條有價(jià)值的建議）這個(gè)句子時(shí)，不僅關(guān)注其基本的句法結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”，還深入分析“offer”這個(gè)動(dòng)詞在該語(yǔ)境下的語(yǔ)義特點(diǎn)，以及整個(gè)句子所傳達(dá)的給予行為的性質(zhì)和意義。通過(guò)對(duì)眾多案例的分析，總結(jié)出英語(yǔ)予授句的生成和擴(kuò)展規(guī)律，揭示其背后的認(rèn)知機(jī)制。本研究還結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，從認(rèn)知的角度對(duì)予授概念和予授句進(jìn)行深入剖析。運(yùn)用原型范疇理論，確定予授概念的原型特征和非原型特征，分析原型予授概念如何通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段擴(kuò)展到非原型予授概念。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，“給予”行為的原型通常是具體的物體在給予者和接受者之間的直接傳遞，如“giveabook”（給一本書）。然而，通過(guò)隱喻擴(kuò)展，“給予”的概念可以延伸到抽象事物，如“givelove”（給予愛(ài)）“givesupport”（給予支持），此時(shí)“給予”的對(duì)象不再是具體的物體，而是抽象的情感或行為，這體現(xiàn)了人類認(rèn)知從具體到抽象的擴(kuò)展過(guò)程。同時(shí)，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的其他理論，如意象圖式理論、概念整合理論等，分析予授句的語(yǔ)義構(gòu)建和句法形成機(jī)制，揭示語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與人類認(rèn)知之間的內(nèi)在聯(lián)系。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于從認(rèn)知視角對(duì)予授概念及英語(yǔ)予授句進(jìn)行深入研究，為該領(lǐng)域提供了新的研究思路和方法。以往對(duì)予授句的研究多集中在句法和語(yǔ)義的描述上，而本研究將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論引入予授句的研究中，探討予授概念的生成和擴(kuò)展背后的認(rèn)知機(jī)制，以及這些機(jī)制如何影響予授句的句法和語(yǔ)義。這種研究方法有助于更深入地理解予授句的本質(zhì)和特點(diǎn)，揭示語(yǔ)言與認(rèn)知的緊密聯(lián)系，為語(yǔ)言學(xué)研究開(kāi)辟新的視角。例如，通過(guò)分析隱喻和轉(zhuǎn)喻在予授概念擴(kuò)展中的作用，發(fā)現(xiàn)人類通過(guò)將具體的予授經(jīng)驗(yàn)映射到抽象領(lǐng)域，從而創(chuàng)造出豐富多樣的非原型予授概念和予授句，這一發(fā)現(xiàn)豐富了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于概念擴(kuò)展和語(yǔ)言創(chuàng)新的理論。本研究對(duì)英語(yǔ)予授句的生成和擴(kuò)展進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，不僅關(guān)注原型予授句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，還深入探討了非原型予授句的生成機(jī)制和特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的分析，總結(jié)出英語(yǔ)予授句在不同語(yǔ)義和句法條件下的擴(kuò)展規(guī)律，為英語(yǔ)教學(xué)和自然語(yǔ)言處理提供了更具針對(duì)性和實(shí)用性的參考。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)本研究的成果，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用予授句，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域，本研究的成果可以為機(jī)器翻譯、智能問(wèn)答系統(tǒng)等提供更準(zhǔn)確的語(yǔ)言模型和處理策略，提高系統(tǒng)的性能和智能化水平。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論2.1.1原型范疇理論原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一，對(duì)深入理解語(yǔ)言的語(yǔ)義范疇和概念結(jié)構(gòu)具有關(guān)鍵作用。該理論打破了傳統(tǒng)經(jīng)典范疇理論的束縛，認(rèn)為范疇并非由一組充分必要條件來(lái)嚴(yán)格界定，其邊界也并非清晰明確。在原型范疇理論中，范疇是圍繞原型成員構(gòu)建的，原型成員是范疇中最具代表性、最典型的成員，它具備該范疇的核心特征，這些特征是人們?cè)陂L(zhǎng)期的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累中形成的對(duì)該范疇事物的基本認(rèn)知模式。例如，在“水果”這一范疇中，蘋果、香蕉、橙子等通常被視為原型成員，它們具有水果的典型特征，如含有水分、可食用、具有一定的甜味等。除了原型成員，范疇還包括邊緣成員。邊緣成員與原型成員具有一定的家族相似性，但在某些特征上表現(xiàn)得不那么典型，它們的范疇隸屬度相對(duì)較低。以“水果”范疇為例，西紅柿、牛油果等就屬于邊緣成員。西紅柿在日常生活中常被當(dāng)作蔬菜使用，但從植物學(xué)角度看，它具有水果的特征，如含有種子、可生食等；牛油果的口感和味道與常見(jiàn)水果有所不同，但其也具備水果的基本屬性。這些邊緣成員雖然在特征上與原型成員存在差異，但它們依然通過(guò)家族相似性與原型成員聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成了“水果”這一范疇。在分析予授概念和予授句時(shí)，原型范疇理論發(fā)揮著重要作用。對(duì)于予授概念而言，存在著原型予授概念和非原型予授概念。原型予授概念通常是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中最直接、最典型的給予和獲取行為的概念化，其核心特征是給予者即時(shí)即地成功地將一個(gè)物理性的實(shí)體直接傳遞給接受者，導(dǎo)致傳遞物的所有權(quán)或位置發(fā)生直接可視的變化。例如，“母親遞給孩子一個(gè)蘋果”，這一行為清晰地體現(xiàn)了原型予授概念的特征，母親是給予者，孩子是接受者，蘋果是物理性實(shí)體，傳遞過(guò)程即時(shí)即地發(fā)生，且蘋果的所有權(quán)從母親轉(zhuǎn)移到了孩子手中，這種變化是直接可視的。隨著人類認(rèn)知的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，非原型予授概念逐漸產(chǎn)生。非原型予授概念以原型予授概念為認(rèn)知參照點(diǎn)，通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段擴(kuò)展而來(lái)，其特征不再局限于物理性實(shí)體的直接傳遞，可能涉及抽象事物的傳遞、潛在的傳遞關(guān)系等。例如，“老師給予學(xué)生知識(shí)”，這里的“知識(shí)”是抽象事物，無(wú)法像物理實(shí)體一樣進(jìn)行直接的可視傳遞，但人們基于對(duì)原型予授概念的理解，通過(guò)隱喻的方式將“給予”的概念擴(kuò)展到了抽象領(lǐng)域，認(rèn)為老師向?qū)W生傳遞知識(shí)類似于給予者向接受者傳遞物理實(shí)體，從而形成了非原型予授概念。在予授句的分析中，原型予授句對(duì)應(yīng)著原型予授概念，其句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)相對(duì)典型和直接，通常采用常見(jiàn)的給予動(dòng)詞，如“give”“hand”“pass”等，來(lái)表達(dá)原型的給予方式。例如，“Hegivesmeabook.”（他給我一本書），這個(gè)句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，清晰地展現(xiàn)了原型予授句的特征。而非原型予授句則基于非原型予授概念，其句法和語(yǔ)義更加復(fù)雜多樣，可能涉及特殊的動(dòng)詞、介詞結(jié)構(gòu)或語(yǔ)境因素的影響。例如，“Thecompanyprovidesemployeeswithvariousbenefits.”（公司為員工提供各種福利），這里的“provide...with...”結(jié)構(gòu)表達(dá)了一種非典型的給予方式，福利是抽象事物，公司與員工之間的給予關(guān)系通過(guò)這種特定的結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)，這是非原型予授句的一種表現(xiàn)形式。2.1.2隱喻與轉(zhuǎn)喻理論隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類認(rèn)知世界的重要方式，也是語(yǔ)言表達(dá)中極為常見(jiàn)的現(xiàn)象，在予授概念擴(kuò)展和予授句生成中發(fā)揮著關(guān)鍵的認(rèn)知機(jī)制作用。隱喻的本質(zhì)是通過(guò)一種事物來(lái)理解和體驗(yàn)另一種事物，它基于兩個(gè)概念域之間的相似性，將源域的概念結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域，從而使目標(biāo)域獲得新的意義。在日常生活中，隱喻無(wú)處不在，如“時(shí)間是金錢”，這里將“時(shí)間”這一抽象概念比作“金錢”，利用了時(shí)間和金錢在珍貴性、有限性等方面的相似性，使人們能夠通過(guò)對(duì)金錢的認(rèn)知來(lái)更好地理解時(shí)間的價(jià)值。在予授概念擴(kuò)展中，隱喻發(fā)揮著重要作用，幫助人們將原型予授概念拓展到更廣泛的非原型領(lǐng)域。例如，從原型的給予物理實(shí)體的概念出發(fā)，通過(guò)隱喻擴(kuò)展，“給予”的概念可以延伸到情感、抽象事物等領(lǐng)域。“給予愛(ài)”“給予支持”“給予機(jī)會(huì)”等表達(dá)，都是將具體的物理給予行為所具有的特征，如傳遞、給予者的主動(dòng)性、接受者的獲得等，映射到情感、抽象事物等目標(biāo)域，從而構(gòu)建起新的予授概念。以“給予愛(ài)”為例，雖然“愛(ài)”是一種抽象的情感，無(wú)法像具體物體一樣進(jìn)行實(shí)際的傳遞，但通過(guò)隱喻，人們將給予物理實(shí)體時(shí)那種直接的、主動(dòng)的給予行為特征賦予了“給予愛(ài)”這一表達(dá)，使得“愛(ài)”仿佛也能夠像物體一樣被傳遞和給予，豐富了予授概念的內(nèi)涵和外延。轉(zhuǎn)喻則是在同一認(rèn)知域內(nèi)，基于事物之間的鄰近性或相關(guān)性，用一個(gè)事物來(lái)指代另一個(gè)事物。例如，“Thepenismightierthanthesword.”（筆比劍更有力），這里的“pen”代表“文字”“文章”，“sword”代表“武力”“戰(zhàn)爭(zhēng)”，通過(guò)轉(zhuǎn)喻，用具體的書寫工具“筆”和武器“劍”分別指代與之相關(guān)的抽象概念，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。在予授句的生成中，轉(zhuǎn)喻也起到了重要作用。它可以通過(guò)對(duì)予授事件中的某個(gè)成分進(jìn)行轉(zhuǎn)喻，來(lái)實(shí)現(xiàn)予授句的語(yǔ)義擴(kuò)展和變化。在“Heboughthiswifeadiamondring.”（他給妻子買了一枚鉆石戒指）這個(gè)句子中，“買”這一行為本身包含了給予的含義，通過(guò)轉(zhuǎn)喻，用“買”這個(gè)與“給予”密切相關(guān)的行為來(lái)表達(dá)給予的意義，即他通過(guò)購(gòu)買鉆石戒指這一行為，將戒指給予了妻子。這種轉(zhuǎn)喻方式使得予授句的表達(dá)更加靈活多樣，能夠在不同的語(yǔ)境中準(zhǔn)確傳達(dá)予授的概念。再如，在某些語(yǔ)境中，“Theteachergavethestudentsalotofhomework.”（老師給學(xué)生布置了很多作業(yè)），這里用“布置作業(yè)”來(lái)轉(zhuǎn)喻“給予任務(wù)”，將“作業(yè)”看作是老師給予學(xué)生的一種“任務(wù)”，通過(guò)轉(zhuǎn)喻，賦予了“給予”概念更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)也使予授句的表達(dá)更貼合實(shí)際的語(yǔ)言使用場(chǎng)景。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)予授概念及予授句的研究起步較早，在語(yǔ)義、句法和認(rèn)知等多個(gè)層面取得了豐富成果。在語(yǔ)義研究方面，F(xiàn)illmore（1968）的格語(yǔ)法理論為予授語(yǔ)義分析奠定了基礎(chǔ)，他提出的“格角色”概念，如施事格、受事格、與格等，用于解釋句子中名詞與動(dòng)詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。在予授句中，給予者通常充當(dāng)施事格，接受者為與格，給予物為受事格，這種分析方法有助于深入理解予授句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。例如，在“HegaveMaryabook.”（他給瑪麗一本書）這個(gè)句子中，“he”是施事格，“Mary”是與格，“book”是受事格，通過(guò)格語(yǔ)法理論可以清晰地分析出各成分之間的語(yǔ)義關(guān)系。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，Lakoff和Johnson（1980）提出的概念隱喻理論對(duì)予授概念的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他們認(rèn)為隱喻不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，更是人類認(rèn)知和思維的重要方式。在予授概念中，通過(guò)隱喻可以將具體的給予行為擴(kuò)展到抽象領(lǐng)域，如“給予支持”“給予機(jī)會(huì)”等表達(dá)，是將具體的物理給予行為的概念結(jié)構(gòu)映射到抽象事物上，從而形成新的予授概念。這一理論為解釋予授概念的擴(kuò)展機(jī)制提供了重要的理論框架，使研究者能夠從認(rèn)知的角度深入探討予授概念的形成和演變。在句法研究方面，Chomsky（1981）的管轄與約束理論對(duì)予授句的句法結(jié)構(gòu)分析提供了重要的理論基礎(chǔ)。他提出的“深層結(jié)構(gòu)”和“表層結(jié)構(gòu)”概念，以及一系列句法原則，如格理論、題元理論等，用于解釋句子的生成和轉(zhuǎn)換過(guò)程。在予授句中，這些理論可以用來(lái)分析句子中各成分的句法位置和相互關(guān)系，以及句子的生成和變形規(guī)則。例如，在雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)的予授句中，如“Hesentmealetter.”（他給我寄了一封信），通過(guò)管轄與約束理論可以分析出“me”和“aletter”在深層結(jié)構(gòu)中的位置和它們與動(dòng)詞“sent”之間的句法關(guān)系，以及在表層結(jié)構(gòu)中如何通過(guò)移位等操作形成最終的句子形式。Goldberg（1995）的構(gòu)式語(yǔ)法理論則從構(gòu)式的角度對(duì)予授句進(jìn)行了研究。她認(rèn)為構(gòu)式是形式和意義的配對(duì)體，具有獨(dú)立的語(yǔ)義和句法特征。予授構(gòu)式作為一種常見(jiàn)的構(gòu)式類型，具有獨(dú)特的語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)，如“主語(yǔ)+動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和“主語(yǔ)+動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”的與格結(jié)構(gòu)。這些構(gòu)式的語(yǔ)義和句法特征不能簡(jiǎn)單地從組成成分中推導(dǎo)出來(lái)，而是通過(guò)構(gòu)式整體來(lái)體現(xiàn)。例如，在“Heboughtabookforme.”（他為我買了一本書）這個(gè)句子中，“buy...for...”這個(gè)構(gòu)式表達(dá)了一種特殊的給予意義，即通過(guò)購(gòu)買行為實(shí)現(xiàn)給予，這種意義是由整個(gè)構(gòu)式賦予的，而不僅僅是由動(dòng)詞“buy”的意義決定的。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)予授概念及予授句的研究在借鑒國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討。在語(yǔ)義研究方面，沈家煊（1999）運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論對(duì)漢語(yǔ)的給予類動(dòng)詞進(jìn)行了研究，分析了它們的語(yǔ)義特征和語(yǔ)義演變規(guī)律。他指出，漢語(yǔ)中的給予類動(dòng)詞在語(yǔ)義上存在著原型和非原型的差異，原型給予動(dòng)詞具有典型的給予意義，如“給”“送”等，而非原型給予動(dòng)詞則通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段擴(kuò)展了語(yǔ)義，如“借”在某些語(yǔ)境中也可以表達(dá)給予的意義。例如，“我借他一本書”，在這個(gè)句子中，“借”的語(yǔ)義發(fā)生了擴(kuò)展，表達(dá)了類似于“給予”的意義，即我將書給予他使用。在句法研究方面，陸儉明（2002）對(duì)漢語(yǔ)雙賓語(yǔ)句的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，探討了雙賓語(yǔ)句中兩個(gè)賓語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系以及與動(dòng)詞的搭配限制。他認(rèn)為漢語(yǔ)雙賓語(yǔ)句的語(yǔ)義類型豐富多樣，包括給予義、取得義、敘說(shuō)義等，不同語(yǔ)義類型的雙賓語(yǔ)句在句法結(jié)構(gòu)和使用條件上存在差異。例如，“他送我一本書”是給予義雙賓語(yǔ)句，“他拿了小王一支筆”是取得義雙賓語(yǔ)句，這兩種雙賓語(yǔ)句在語(yǔ)義和句法上都有各自的特點(diǎn)。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者在予授概念及予授句的研究方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。在語(yǔ)義研究方面，對(duì)于予授概念的原型特征和非原型特征的界定還不夠清晰和統(tǒng)一，不同學(xué)者的觀點(diǎn)存在一定差異。對(duì)于予授概念擴(kuò)展的認(rèn)知機(jī)制，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到隱喻和轉(zhuǎn)喻的重要作用，但在具體的擴(kuò)展過(guò)程和規(guī)律方面，還需要進(jìn)一步深入研究。例如，在隱喻擴(kuò)展中，對(duì)于哪些概念域之間可以進(jìn)行有效的映射，以及映射的具體條件和限制等問(wèn)題，還缺乏系統(tǒng)的研究。在句法研究方面，對(duì)于不同語(yǔ)言中予授句的句法結(jié)構(gòu)的對(duì)比研究還不夠深入，未能充分揭示出不同語(yǔ)言在表達(dá)予授概念時(shí)的共性和個(gè)性。對(duì)于予授句的生成和擴(kuò)展過(guò)程中的句法變化規(guī)律，以及句法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義之間的相互關(guān)系，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。例如，在英語(yǔ)予授句中，雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義和句法上存在一定的差異，但對(duì)于這些差異的形成原因和具體的使用條件，還需要更深入的探討。三、予授概念的生成與擴(kuò)展3.1予授概念的生成3.1.1予授事件：予授概念的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)予授概念深深扎根于人類的日常經(jīng)驗(yàn)之中，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中頻繁發(fā)生的予授事件的抽象概括。這些予授事件構(gòu)成了予授概念的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是人類認(rèn)知和理解予授關(guān)系的源頭。以贈(zèng)送禮物這一常見(jiàn)的生活實(shí)例為例，在生日派對(duì)上，小明將一本精美的圖書遞給小紅作為生日禮物。在這個(gè)予授事件中，存在著明確的給予者，即小明，他主動(dòng)發(fā)起給予的行為；接受者是小紅，她是禮物的接收方；給予物則是那本圖書，是整個(gè)給予行為的對(duì)象。在給予的過(guò)程中，圖書從給予者小明的手中轉(zhuǎn)移到了接受者小紅的手中，這一過(guò)程導(dǎo)致了圖書所有權(quán)的直接變化，從原本屬于小明變?yōu)閷儆谛〖t。通過(guò)對(duì)這一具體事件的感知和體驗(yàn)，人們逐漸抽象出予授概念的基本要素和關(guān)系。首先，人們認(rèn)識(shí)到在予授事件中，存在著兩個(gè)參與主體，即給予者和接受者，他們之間存在著一種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，給予者主動(dòng)地將某物給予接受者。其次，給予物是予授事件的核心對(duì)象，它在給予者和接受者之間發(fā)生了位置或所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。這種對(duì)具體予授事件的觀察和總結(jié)，使得人們能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗(yàn)抽象為一種普遍的概念，即予授概念。再如，在課堂上，老師將一支粉筆遞給學(xué)生，讓學(xué)生到黑板上做題。在這個(gè)事件中，老師是給予者，學(xué)生是接受者，粉筆是給予物。老師將粉筆給予學(xué)生，使得粉筆的位置發(fā)生了變化，從老師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。通過(guò)這樣的日常事件，人們不斷強(qiáng)化對(duì)予授概念的理解和認(rèn)知，逐漸形成了關(guān)于予授概念的穩(wěn)定認(rèn)知模式。在日常生活中，還有許多類似的予授事件，如父母給孩子零花錢、朋友之間分享食物、商家向顧客提供商品等。這些事件雖然具體情境和給予物各不相同，但都包含了予授概念的基本要素和結(jié)構(gòu)，即給予者、接受者和給予物，以及給予物在給予者和接受者之間的轉(zhuǎn)移關(guān)系。正是通過(guò)對(duì)這些豐富多樣的予授事件的不斷體驗(yàn)和認(rèn)知，人們逐漸抽象出予授概念，使其成為人類認(rèn)知體系中的一個(gè)基本概念。3.1.2予授概念的構(gòu)成要素予授概念主要包含四個(gè)核心要素，分別是給予者、接受者、給予物和給予行為，這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了予授概念的基本結(jié)構(gòu)。給予者是予授事件的發(fā)起者，是具有主動(dòng)性和行為能力的主體，通常由人或擬人化的事物充當(dāng)。在“Hegivesmeapen.”（他給我一支筆）這個(gè)句子中，“he”就是給予者，他主動(dòng)地實(shí)施了給予的行為。給予者在予授事件中具有主導(dǎo)地位，決定著給予行為的發(fā)生和給予物的去向。在現(xiàn)實(shí)生活中，給予者可以是各種不同的角色，如父母給予孩子關(guān)愛(ài)和物質(zhì)支持，老師給予學(xué)生知識(shí)和教導(dǎo)，社會(huì)機(jī)構(gòu)給予弱勢(shì)群體幫助和援助等。接受者是給予行為的對(duì)象，是接受給予物的一方，通常也是人或具有接受能力的事物。在上述句子中，“me”就是接受者，接受了“he”給予的“pen”。接受者在予授事件中處于被動(dòng)接受的地位，但他們的存在是予授行為得以完整實(shí)現(xiàn)的必要條件。接受者的身份和需求會(huì)影響給予者的給予行為和給予物的選擇。例如，在為病人捐贈(zèng)物資時(shí)，捐贈(zèng)者會(huì)根據(jù)病人的具體需求，如藥品、食品、生活用品等，來(lái)選擇合適的給予物進(jìn)行捐贈(zèng)。給予物是予授事件中被傳遞的對(duì)象，可以是具體的物理實(shí)體，也可以是抽象的事物，如情感、知識(shí)、機(jī)會(huì)等。在“Heoffersmeapieceofadvice.”（他給我一條建議）中，“apieceofadvice”就是給予物，雖然它是抽象的，但依然符合予授概念中給予物的范疇。給予物的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了給予行為的方式和意義。對(duì)于具體的物理實(shí)體，給予行為通常涉及實(shí)際的物體轉(zhuǎn)移；而對(duì)于抽象事物，給予行為更多地體現(xiàn)為信息的傳遞、情感的表達(dá)或權(quán)利的賦予等。給予行為是連接給予者、接受者和給予物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)給予物轉(zhuǎn)移的具體動(dòng)作或過(guò)程。給予行為可以通過(guò)各種具體的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，如“give”“hand”“pass”“offer”“provide”等，不同的動(dòng)詞體現(xiàn)了不同的給予方式和語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)。在“Hehandsmethebook.”（他把書遞給我）中，“hand”這個(gè)動(dòng)詞具體描述了給予者通過(guò)直接用手傳遞的方式將書給予接受者的行為；而在“Thecompanyprovidesemployeeswithtrainingopportunities.”（公司為員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)）中，“provide...with...”這一結(jié)構(gòu)表達(dá)了公司以一種較為間接的方式為員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的給予行為。在具體的予授事件中，這四個(gè)要素緊密結(jié)合，共同構(gòu)成了予授概念的完整內(nèi)涵。例如，在“Mothersendshersonaparcel.”（母親給兒子寄了一個(gè)包裹）這個(gè)句子中，“Mother”是給予者，“herson”是接受者，“aparcel”是給予物，“sends”則是給予行為，通過(guò)“寄”這一動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了包裹從母親到兒子的轉(zhuǎn)移，清晰地體現(xiàn)了予授概念的四個(gè)構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。3.2予授概念的擴(kuò)展3.2.1予授概念的原型及語(yǔ)義特征予授概念的原型是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中最典型、最基本的予授事件進(jìn)行高度抽象和概括所形成的概念模型。它具有鮮明的特征，在語(yǔ)義層面呈現(xiàn)出獨(dú)特的性質(zhì)。從給予者的角度來(lái)看，原型予授概念中的給予者通常是人類。這是因?yàn)槿祟惥哂兄鲃?dòng)的行為能力和意識(shí)，能夠有意識(shí)地發(fā)起給予行為。在日常生活中，我們常見(jiàn)的給予場(chǎng)景，如“母親給孩子零花錢”“朋友送禮物”等，給予者都是人類。這種人類作為給予者的設(shè)定，使得給予行為更具主動(dòng)性和意向性，體現(xiàn)了人類在社會(huì)交往中的互動(dòng)和情感表達(dá)。給予物在原型予授概念中多為物理實(shí)體。物理實(shí)體具有直觀的形態(tài)和可感知的屬性，人們可以通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等感官直接感知到它們的存在和轉(zhuǎn)移。例如，“他遞給我一支筆”，筆作為物理實(shí)體，其從給予者手中轉(zhuǎn)移到接受者手中的過(guò)程是直接可視的，這種具體的轉(zhuǎn)移行為構(gòu)成了原型予授概念的重要基礎(chǔ)。給予方式在原型予授概念中表現(xiàn)為即時(shí)即地的直接傳遞。即時(shí)即地意味著給予行為在時(shí)間和空間上是緊密相連的，幾乎是瞬間完成的，不存在明顯的時(shí)間延遲和空間間隔。直接傳遞則強(qiáng)調(diào)給予者和接受者之間的直接接觸，給予物直接從給予者手中到達(dá)接受者手中，沒(méi)有中間環(huán)節(jié)的介入。例如，在課堂上，老師當(dāng)場(chǎng)把一本書遞給學(xué)生，這個(gè)給予行為就是即時(shí)即地直接傳遞的典型例子，清晰地展現(xiàn)了原型予授概念的給予方式。在語(yǔ)義特征方面，原型予授概念的核心語(yǔ)義是客觀實(shí)體的直接物理性傳遞，這種傳遞導(dǎo)致給予物的所有權(quán)或位置發(fā)生了直接可視的變化。在“Hegivesmeanapple.”（他給我一個(gè)蘋果）這個(gè)句子中，“he”作為給予者，將“apple”這個(gè)物理實(shí)體直接給予“me”，蘋果的所有權(quán)從他轉(zhuǎn)移到了我，并且這種轉(zhuǎn)移是在當(dāng)下直接發(fā)生且可視的。這種直接的物理性傳遞和所有權(quán)的明確變化，是原型予授概念的關(guān)鍵語(yǔ)義特征，它反映了人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中基本給予行為的直觀認(rèn)知和概念化表達(dá)。原型予授概念在語(yǔ)義上還具有明確的方向性和單向性。方向性體現(xiàn)為給予行為是從給予者指向接受者，這種方向性是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。單向性則意味著給予行為是一次性的，給予者將給予物給予接受者后，一般不會(huì)再收回。例如，在“父親送兒子一輛自行車”這個(gè)例子中，給予行為從父親指向兒子，是明確的單向行為，自行車一旦被父親送給兒子，其所有權(quán)就發(fā)生了轉(zhuǎn)移，父親不會(huì)立即收回，體現(xiàn)了原型予授概念在語(yǔ)義上的方向性和單向性。3.2.2予授概念的非原型及語(yǔ)義特征隨著人類認(rèn)知的不斷發(fā)展和社會(huì)生活的日益豐富，予授概念逐漸從原型范疇擴(kuò)展到非原型范疇，形成了非原型予授概念。非原型予授概念在構(gòu)成要素和語(yǔ)義特征上與原型予授概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。在給予者方面，非原型予授概念中的給予者不再局限于人類，也可以是抽象的組織、機(jī)構(gòu)或自然現(xiàn)象等。例如，“政府為市民提供公共服務(wù)”，這里的給予者“政府”是一個(gè)抽象的組織；“大自然賦予人類豐富的資源”，給予者“大自然”是自然現(xiàn)象。這些非人類給予者的出現(xiàn)，拓寬了予授概念的范疇，使予授概念能夠涵蓋更廣泛的社會(huì)和自然現(xiàn)象。給予物在非原型予授概念中不僅包括物理實(shí)體，更多地?cái)U(kuò)展到了抽象事物。抽象事物如情感、知識(shí)、機(jī)會(huì)、權(quán)利等，雖然沒(méi)有具體的物理形態(tài)，但在人類的認(rèn)知和社會(huì)交往中具有重要的價(jià)值。例如，“老師給予學(xué)生鼓勵(lì)”，“鼓勵(lì)”是一種抽象的情感；“公司給予員工晉升機(jī)會(huì)”，“晉升機(jī)會(huì)”是抽象的事物。這些抽象給予物的出現(xiàn)，使得予授概念能夠表達(dá)更為復(fù)雜和抽象的社會(huì)關(guān)系和人類活動(dòng)。給予方式在非原型予授概念中變得更加多樣化和抽象，不再是即時(shí)即地的直接傳遞。可能存在時(shí)間上的延遲、空間上的間隔或間接的傳遞方式。例如，“他通過(guò)郵件給我發(fā)送了重要文件”，這里的給予行為通過(guò)郵件這一媒介間接實(shí)現(xiàn)，存在時(shí)間和空間上的間隔；“公司為員工提供培訓(xùn)課程，旨在提升員工的技能”，公司給予員工培訓(xùn)課程的方式是通過(guò)組織和安排，并非直接的傳遞。非原型予授概念的語(yǔ)義特征也與原型予授概念有所不同。其核心語(yǔ)義不再僅僅是客觀實(shí)體的直接物理性傳遞，而是強(qiáng)調(diào)一種抽象的給予關(guān)系。這種關(guān)系可能涉及到潛在的、不可視的傳遞，或者是對(duì)某種抽象價(jià)值的賦予。在“他給我?guī)?lái)了希望”這個(gè)句子中，“希望”是抽象的，給予行為并沒(méi)有直接的物理性傳遞，而是一種抽象的情感和心理上的影響，體現(xiàn)了非原型予授概念的抽象給予關(guān)系。非原型予授概念在語(yǔ)義上還具有一定的模糊性和靈活性。由于涉及抽象事物和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，其語(yǔ)義邊界不像原型予授概念那樣清晰明確，而是相對(duì)模糊，需要根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解和確定。例如，“社會(huì)給予他認(rèn)可”，“認(rèn)可”這一抽象給予物的具體內(nèi)涵和程度，需要結(jié)合具體的社會(huì)背景和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理解，具有一定的靈活性。3.2.3予授概念擴(kuò)展的動(dòng)機(jī)與機(jī)制予授概念從原型向非原型的擴(kuò)展并非偶然，而是受到多種因素的驅(qū)動(dòng)，同時(shí)借助隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。這些動(dòng)機(jī)和機(jī)制反映了人類認(rèn)知的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。從認(rèn)知需求的角度來(lái)看，隨著人類社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的深入，需要表達(dá)越來(lái)越多復(fù)雜、抽象的概念和關(guān)系。原型予授概念所描述的具體物理實(shí)體的直接傳遞，已無(wú)法滿足人們對(duì)社會(huì)、情感、精神等領(lǐng)域現(xiàn)象的表達(dá)需求。例如，在知識(shí)傳授、情感交流、機(jī)會(huì)分配等方面，人們需要一種更抽象、更靈活的概念來(lái)表達(dá)這些非物理性的給予關(guān)系。因此，為了更好地認(rèn)知和理解這些抽象領(lǐng)域的現(xiàn)象，予授概念逐漸擴(kuò)展到非原型范疇，以涵蓋這些新的認(rèn)知內(nèi)容。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性也是予授概念擴(kuò)展的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。人類在使用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，傾向于用簡(jiǎn)潔、高效的方式表達(dá)豐富的意義。如果為每一種新的給予關(guān)系都創(chuàng)造一個(gè)全新的概念和詞匯，將會(huì)增加語(yǔ)言的復(fù)雜性和記憶負(fù)擔(dān)。通過(guò)將予授概念從原型擴(kuò)展到非原型，利用已有的概念和語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)新的意義，既滿足了表達(dá)需求，又遵循了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性原則。例如，“給予支持”“給予機(jī)會(huì)”等表達(dá)，利用了“給予”這一已有的概念，通過(guò)與抽象名詞的搭配，簡(jiǎn)潔地表達(dá)了新的給予關(guān)系，避免了創(chuàng)造全新的詞匯。隱喻和轉(zhuǎn)喻是予授概念擴(kuò)展的重要認(rèn)知機(jī)制。隱喻基于兩個(gè)概念域之間的相似性，將原型予授概念的結(jié)構(gòu)和特征映射到非原型領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)概念的擴(kuò)展。如前所述，將具體的物理給予行為的特征，如傳遞、給予者的主動(dòng)性、接受者的獲得等，映射到情感、抽象事物等領(lǐng)域，形成了“給予愛(ài)”“給予支持”等非原型予授概念。這種隱喻擴(kuò)展使得人們能夠借助具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和表達(dá)抽象的概念，豐富了予授概念的內(nèi)涵和外延。轉(zhuǎn)喻則是基于事物之間的鄰近性或相關(guān)性，在同一認(rèn)知域內(nèi)用一個(gè)事物來(lái)指代另一個(gè)事物，從而實(shí)現(xiàn)予授概念的擴(kuò)展。在“Heboughthiswifeadiamondring.”（他給妻子買了一枚鉆石戒指）這個(gè)句子中，用“買”這個(gè)與“給予”密切相關(guān)的行為來(lái)轉(zhuǎn)喻“給予”的意義，即他通過(guò)購(gòu)買鉆石戒指這一行為，將戒指給予了妻子。這種轉(zhuǎn)喻方式使得予授概念能夠在不同的語(yǔ)言表達(dá)形式中得到體現(xiàn)，增加了予授概念表達(dá)的靈活性和多樣性。以“給予知識(shí)”這一非原型予授概念為例，其形成過(guò)程體現(xiàn)了隱喻和轉(zhuǎn)喻的作用。從隱喻的角度看，將知識(shí)看作是一種類似于物理實(shí)體的東西，就像給予者將具體的物體傳遞給接受者一樣，老師將知識(shí)傳遞給學(xué)生。這里將“給予”物理實(shí)體的行為特征映射到了知識(shí)傳遞的過(guò)程中，使人們能夠通過(guò)熟悉的物理給予概念來(lái)理解知識(shí)的傳授。從轉(zhuǎn)喻的角度看，“傳授”“教導(dǎo)”等與“給予知識(shí)”密切相關(guān)的行為，常常被用來(lái)轉(zhuǎn)喻“給予知識(shí)”這一概念。例如，“老師傳授給學(xué)生知識(shí)”，用“傳授”來(lái)轉(zhuǎn)喻“給予知識(shí)”，使得表達(dá)更加自然和簡(jiǎn)潔。四、英語(yǔ)予授句的生成與擴(kuò)展4.1英語(yǔ)予授句的生成4.1.1予授概念的語(yǔ)言表征予授概念作為人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中給予和獲取行為的抽象認(rèn)知，需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行表征，從而形成予授句，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和交流。這一語(yǔ)言表征過(guò)程涉及復(fù)雜的語(yǔ)義和句法映射關(guān)系，是語(yǔ)言與認(rèn)知相互作用的結(jié)果。從語(yǔ)義層面來(lái)看，予授概念的核心要素，即給予者、接受者、給予物和給予行為，需要在語(yǔ)言中找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)義角色。給予者通常對(duì)應(yīng)句子中的主語(yǔ)，體現(xiàn)為動(dòng)作的執(zhí)行者，具有主動(dòng)性和施事性。在“Hegivesmeabook.”（他給我一本書）這個(gè)句子中，“he”作為給予者，充當(dāng)主語(yǔ)，明確了給予行為的發(fā)起者。接受者在語(yǔ)義上扮演與格角色，是給予行為的對(duì)象，接收給予物，句中的“me”就是接受者，表明了給予物的歸屬方向。給予物則是給予行為的客體，對(duì)應(yīng)句子中的直接賓語(yǔ)，如“book”，是具體被給予的對(duì)象。給予行為通過(guò)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，如“give”，它承載了予授概念的核心語(yǔ)義，即實(shí)現(xiàn)給予物從給予者到接受者的轉(zhuǎn)移。這種語(yǔ)義角色的分配并非隨意，而是基于人類對(duì)予授事件的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)義邏輯。在現(xiàn)實(shí)世界的予授事件中，給予者主動(dòng)發(fā)起行為，接受者被動(dòng)接受，給予物在兩者之間轉(zhuǎn)移，這種實(shí)際的語(yǔ)義關(guān)系在語(yǔ)言表征中得到了體現(xiàn)。例如，在“Motherhandsthebabyatoy.”（母親遞給嬰兒一個(gè)玩具）這個(gè)句子中，“mother”作為給予者，其主動(dòng)行為通過(guò)“hands”這個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)，“baby”作為接受者，接受“toy”這個(gè)給予物，語(yǔ)義關(guān)系清晰明了，與現(xiàn)實(shí)中的予授事件邏輯一致。在句法層面，予授概念的語(yǔ)言表征涉及到句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和詞語(yǔ)的排列組合。英語(yǔ)中常見(jiàn)的予授句結(jié)構(gòu)有雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)反映了予授概念在句法上的不同映射方式。在雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，如“JohnsentMaryaletter.”（約翰給瑪麗寄了一封信），給予者“John”作主語(yǔ)，給予行為“sent”作謂語(yǔ)，接受者“Mary”和給予物“aletter”分別作為間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)，直接賓語(yǔ)緊跟在間接賓語(yǔ)之后。這種結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)給予者直接將給予物傳遞給接受者，突出了給予行為的直接性和即時(shí)性。與格結(jié)構(gòu)則通過(guò)介詞“to”或“for”來(lái)引入接受者，如“Hegaveapresenttohissister.”（他給他妹妹送了一份禮物）和“Sheboughtacakeforherson.”（她為兒子買了一個(gè)蛋糕）。在這種結(jié)構(gòu)中，給予物作為直接賓語(yǔ)，緊跟在謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，接受者由“to”或“for”引導(dǎo)，置于句末?！皌o”通常表示給予的方向，強(qiáng)調(diào)給予物朝著接受者的方向轉(zhuǎn)移；“for”則更多地表示為了某人的利益或目的而給予。例如，“Hegaveapresenttohissister.”中，“tohissister”明確了禮物的給予方向是他妹妹；“Sheboughtacakeforherson.”中，“forherson”強(qiáng)調(diào)了買蛋糕是為了兒子的利益。這種句法結(jié)構(gòu)的選擇并非任意，而是與予授概念的語(yǔ)義特征密切相關(guān)。雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)更適合表達(dá)原型予授概念中即時(shí)即地的直接傳遞，給予者和接受者之間的關(guān)系更為緊密；與格結(jié)構(gòu)則更靈活，能夠表達(dá)更廣泛的給予關(guān)系，包括非即時(shí)、間接的給予，以及出于某種目的的給予，適用于非原型予授概念的語(yǔ)言表征。例如，在“Hedonatedalargesumofmoneytothecharity.”（他向慈善機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)了一大筆錢）這個(gè)句子中，使用“to”引導(dǎo)的與格結(jié)構(gòu)，表達(dá)了一種非即時(shí)的、向組織或機(jī)構(gòu)的給予行為，體現(xiàn)了非原型予授概念的特點(diǎn)。4.1.2英語(yǔ)予授句的基本結(jié)構(gòu)與類型英語(yǔ)予授句具有多種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在表達(dá)予授概念時(shí)各具特點(diǎn)，通過(guò)不同的句法形式傳達(dá)出豐富的語(yǔ)義信息。其中，雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)是最為典型的兩種結(jié)構(gòu)類型。雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)予授句中較為常見(jiàn)的一種形式，其基本結(jié)構(gòu)為“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”。在這種結(jié)構(gòu)中，間接賓語(yǔ)通常表示接受者，直接賓語(yǔ)表示給予物，謂語(yǔ)動(dòng)詞則體現(xiàn)給予行為。例如，“Shegavehimapen.”（她給了他一支筆），“she”是主語(yǔ)，發(fā)起給予行為；“gave”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，表達(dá)給予這一動(dòng)作；“him”作為間接賓語(yǔ)，是接受者；“apen”是直接賓語(yǔ)，即給予物。這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是給予行為直接作用于接受者和給予物，給予者與接受者之間的關(guān)系緊密，給予物直接從給予者轉(zhuǎn)移到接受者手中，體現(xiàn)了原型予授概念中即時(shí)即地的直接傳遞特點(diǎn)。雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)在語(yǔ)義表達(dá)上強(qiáng)調(diào)給予的直接性和具體性。例如，“Theteacherhandedthestudentsthetestpapers.”（老師把試卷遞給學(xué)生們），通過(guò)雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)，清晰地展現(xiàn)了老師將試卷直接傳遞給學(xué)生的行為，給予的對(duì)象和內(nèi)容明確具體，使讀者能夠直觀地理解予授事件的發(fā)生。介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)也是英語(yǔ)予授句的重要結(jié)構(gòu)類型，主要包括“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)”的形式。其中，“to”引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)側(cè)重于表示給予的方向，強(qiáng)調(diào)給予物朝著接受者的方向轉(zhuǎn)移。例如，“Hesentapostcardtohisfriend.”（他給朋友寄了一張明信片），“apostcard”是直接賓語(yǔ)，“tohisfriend”表示明信片的給予方向是他的朋友，突出了給予行為的方向性?！癴or”引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)則更多地表達(dá)為了某人的利益或目的而給予。如“Shemadeadeliciousmealforherfamily.”（她為家人做了一頓美味的飯菜），“adeliciousmeal”是直接賓語(yǔ)，“forherfamily”表明做這頓飯是為了家人的利益，強(qiáng)調(diào)了給予行為的目的性。除了雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)予授句還有一些其他的變體和特殊結(jié)構(gòu)。例如，“Thecompanyprovidedemployeeswithhousing.”（公司為員工提供住房），這里使用了“provide...with...”的結(jié)構(gòu)，表達(dá)了公司為員工提供某種物品或服務(wù)的予授關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)中，“employees”是接受者，“housing”是給予物，“provide”體現(xiàn)給予行為，通過(guò)“with”連接接受者和給予物，強(qiáng)調(diào)了給予的內(nèi)容和對(duì)象。再如，“Heofferedmeanopportunitytostudyabroad.”（他給我提供了一個(gè)出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)），使用“offersb.sth.”的結(jié)構(gòu)，同樣表達(dá)了給予的意思，“me”是接受者，“anopportunitytostudyabroad”是給予物，突出了給予的具體內(nèi)容是一個(gè)出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)。這些不同結(jié)構(gòu)的予授句在語(yǔ)義表達(dá)上各有側(cè)重，雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)給予的直接性和即時(shí)性，更符合原型予授概念的特征；介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)則通過(guò)“to”和“for”的不同用法，表達(dá)了給予的方向和目的，能夠涵蓋更廣泛的予授關(guān)系，包括非原型予授概念。其他變體結(jié)構(gòu)也根據(jù)具體的語(yǔ)義和語(yǔ)境，靈活地表達(dá)各種予授概念，豐富了英語(yǔ)予授句的表達(dá)方式。4.2英語(yǔ)予授句的擴(kuò)展4.2.1原型予授句的句法特征原型予授句在句法結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出較為典型和穩(wěn)定的特征，這些特征與原型予授概念緊密相關(guān)，體現(xiàn)了人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中典型給予行為的語(yǔ)言表達(dá)模式。從動(dòng)詞的角度來(lái)看，原型予授句通常使用典型的給予動(dòng)詞，如“give”“hand”“pass”“offer”等。這些動(dòng)詞具有明確的給予語(yǔ)義，直接表達(dá)了給予者將給予物傳遞給接受者的動(dòng)作。在“Hegivesmeabook.”（他給我一本書）這個(gè)句子中，“give”是典型的給予動(dòng)詞，清晰地體現(xiàn)了給予的行為，其語(yǔ)義核心是將“book”從“he”轉(zhuǎn)移到“me”。這些典型給予動(dòng)詞具有及物性，需要帶兩個(gè)賓語(yǔ)，一個(gè)間接賓語(yǔ)表示接受者，一個(gè)直接賓語(yǔ)表示給予物，這與原型予授概念中給予者、接受者和給予物的三要素結(jié)構(gòu)相匹配。名詞短語(yǔ)在原型予授句中也具有特定的句法功能和格標(biāo)記。給予者通常由名詞或代詞的主格形式充當(dāng)主語(yǔ)，如“Hegaveherapresent.”（他給了她一份禮物）中的“He”，主格形式表明其在句子中作為動(dòng)作的執(zhí)行者，具有施事格的語(yǔ)義角色。接受者一般由名詞或代詞的賓格形式充當(dāng)間接賓語(yǔ)，如句中的“her”，賓格形式體現(xiàn)了其作為給予行為對(duì)象的語(yǔ)義角色，接受給予物。給予物則由名詞短語(yǔ)充當(dāng)直接賓語(yǔ)，如“apresent”，直接承受給予動(dòng)作。這種名詞短語(yǔ)的格標(biāo)記和句法功能的分配，是原型予授句句法結(jié)構(gòu)的重要特征，確保了句子語(yǔ)義的準(zhǔn)確表達(dá)和句法的規(guī)范性。原型予授句的語(yǔ)序也具有一定的規(guī)律性。在雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，通常是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)的順序，這種語(yǔ)序符合人們對(duì)給予行為的認(rèn)知順序，先出現(xiàn)給予者，然后是給予行為，接著是接受者，最后是給予物。例如，“Shehandedhimtheletter.”（她把信遞給他），這種語(yǔ)序使句子的語(yǔ)義表達(dá)直接明了，易于理解。在與格結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)+謂語(yǔ)+直接賓語(yǔ)+to/for+間接賓語(yǔ)的語(yǔ)序同樣遵循一定的邏輯，“to”或“for”引導(dǎo)的介詞短語(yǔ)置于句末，明確了給予的方向或目的。如“Hesentapackagetohisparents.”（他給父母寄了一個(gè)包裹），“tohisparents”表明了包裹的給予方向是他的父母。原型予授句的句法結(jié)構(gòu)還具有一定的穩(wěn)定性和簡(jiǎn)潔性。它能夠簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)原型予授概念中即時(shí)即地的直接傳遞關(guān)系，不需要過(guò)多的修飾和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。這種簡(jiǎn)潔性使得原型予授句在日常語(yǔ)言交流中被廣泛使用，能夠快速、準(zhǔn)確地傳達(dá)給予的信息。例如，“Passmethesalt.”（把鹽遞給我），這個(gè)句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，直接表達(dá)了給予的請(qǐng)求，體現(xiàn)了原型予授句的簡(jiǎn)潔高效。4.2.2非原型予授句的句法特征與生成機(jī)制非原型予授句在句法結(jié)構(gòu)和生成機(jī)制上與原型予授句存在顯著差異，這些差異源于非原型予授概念的復(fù)雜性和多樣性，反映了人類語(yǔ)言在表達(dá)抽象和復(fù)雜的給予關(guān)系時(shí)的靈活性和創(chuàng)造性。非原型予授句常使用非原型給予動(dòng)詞，這些動(dòng)詞的語(yǔ)義不再局限于原型給予動(dòng)詞所表達(dá)的直接物理性傳遞，而是擴(kuò)展到更廣泛的抽象領(lǐng)域。如“provide”“supply”“offer”“grant”等動(dòng)詞，它們?cè)诓煌潭壬媳磉_(dá)了給予的意義，但給予方式和語(yǔ)義內(nèi)涵與原型給予動(dòng)詞有所不同。在“Thecompanyprovidesemployeeswithtrainingopportunities.”（公司為員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)）中，“provide”強(qiáng)調(diào)通過(guò)某種方式為員工創(chuàng)造或準(zhǔn)備培訓(xùn)機(jī)會(huì)，給予行為不是即時(shí)即地的直接傳遞，而是一種較為間接的給予方式，體現(xiàn)了非原型予授概念中抽象事物的給予和潛在的給予關(guān)系。非原型予授句的句式結(jié)構(gòu)也更加多樣化。除了常見(jiàn)的雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)外，還可能出現(xiàn)一些特殊的句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)非原型予授概念。例如，“Thegovernmenthasallocatedfundstosupporttheeducationcause.”（政府已撥款支持教育事業(yè)），這里使用了“allocate...to...”的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了政府對(duì)教育事業(yè)的資金分配，體現(xiàn)了一種有目的、有針對(duì)性的給予行為，與原型予授句的直接傳遞結(jié)構(gòu)不同。再如，“Sheaffordedhimanopportunitytoprovehimself.”（她給了他一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)），“afford”這個(gè)動(dòng)詞通常用于表達(dá)提供某種條件或機(jī)會(huì)，使某人能夠做某事，其句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)都具有非原型予授句的特點(diǎn)。非原型予授句的生成機(jī)制主要基于隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段以及語(yǔ)義擴(kuò)展。通過(guò)隱喻，將原型予授概念的結(jié)構(gòu)和特征映射到非原型領(lǐng)域，從而創(chuàng)造出新的予授句表達(dá)方式。例如，將具體的物理給予行為的“傳遞”“給予者的主動(dòng)性”等特征映射到抽象事物的給予上，形成了如“給予支持”“給予鼓勵(lì)”等表達(dá)，進(jìn)而生成相應(yīng)的非原型予授句，如“HegavemealotofsupportwhenIwasintrouble.”（我遇到困難時(shí)他給了我很多支持）。轉(zhuǎn)喻則通過(guò)在同一認(rèn)知域內(nèi)用一個(gè)事物指代另一個(gè)相關(guān)事物，實(shí)現(xiàn)予授概念的擴(kuò)展和予授句的生成。在“Heboughthisgirlfriendadiamondring.”（他給女朋友買了一枚鉆石戒指）中，用“買”這個(gè)與“給予”密切相關(guān)的行為轉(zhuǎn)喻“給予”，通過(guò)購(gòu)買戒指這一行為實(shí)現(xiàn)了對(duì)女朋友的給予，從而生成了非原型予授句。語(yǔ)義擴(kuò)展也是非原型予授句生成的重要機(jī)制。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類認(rèn)知的深入，一些原本不具有典型給予意義的動(dòng)詞，在特定的語(yǔ)境中逐漸獲得了給予的語(yǔ)義，從而用于生成非原型予授句。例如，“l(fā)eave”這個(gè)動(dòng)詞原本表示“離開(kāi)”的意思，但在“Helefthispropertytohisson.”（他把財(cái)產(chǎn)留給了兒子）中，“l(fā)eave”獲得了“給予”“遺留”的語(yǔ)義，表達(dá)了一種特殊的給予行為，形成了非原型予授句。五、英語(yǔ)予授句生成與擴(kuò)展的影響因素5.1語(yǔ)義因素語(yǔ)義的模糊性和多義性是語(yǔ)言的普遍特征，它們對(duì)英語(yǔ)予授句的生成與擴(kuò)展產(chǎn)生著重要影響，使予授句在不同的語(yǔ)境中呈現(xiàn)出豐富多樣的語(yǔ)義表達(dá)和句法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)義的模糊性指的是詞義所概括的范圍缺乏明確界限，詞所表達(dá)的概念沒(méi)有清晰的外延。在英語(yǔ)予授句中，語(yǔ)義模糊性體現(xiàn)在多個(gè)方面。給予動(dòng)詞的語(yǔ)義模糊性會(huì)影響予授句的生成。以“give”這個(gè)常用的給予動(dòng)詞為例，它的基本語(yǔ)義是“給予”，但在不同的語(yǔ)境中，其語(yǔ)義存在一定的模糊性。在“Hegavemeabook.”（他給我一本書）中，“give”的語(yǔ)義較為明確，即直接將書從給予者傳遞到接受者手中。然而，在“Hegavemeasmile.”（他給了我一個(gè)微笑）中，“give”的語(yǔ)義變得相對(duì)模糊，這里的“給予”并非物理實(shí)體的傳遞，而是一種抽象的情感表達(dá)，微笑作為一種非實(shí)體的給予物，其給予的方式和程度都具有一定的模糊性。這種模糊性使得“give”能夠用于表達(dá)各種不同類型的給予行為，從而擴(kuò)展了予授句的語(yǔ)義范圍。給予物的語(yǔ)義模糊性也會(huì)對(duì)予授句產(chǎn)生影響。當(dāng)給予物是抽象名詞時(shí)，其語(yǔ)義往往較為模糊。例如，“Shegavehimsupport.”（她給了他支持），“support”是一個(gè)抽象概念，它的具體含義和給予方式需要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)確定。在不同的語(yǔ)境中，“support”可以表示精神上的鼓勵(lì)、實(shí)際的幫助、物質(zhì)上的援助等多種含義，這種語(yǔ)義的模糊性使得該予授句能夠表達(dá)多種不同的給予關(guān)系，增加了予授句語(yǔ)義的豐富性和靈活性。語(yǔ)義的多義性同樣對(duì)英語(yǔ)予授句的生成與擴(kuò)展產(chǎn)生重要作用。多義性是指一個(gè)語(yǔ)言單位在不同的語(yǔ)境中具有多個(gè)不同的義項(xiàng)。許多給予動(dòng)詞具有多義性，這使得它們?cè)谏捎枋诰鋾r(shí)能夠表達(dá)不同的語(yǔ)義關(guān)系。以“offer”為例，它既有“提供、給予”的意思，也有“出價(jià)、報(bào)價(jià)”等含義。在“Heofferedmeajob.”（他給我提供了一份工作）中，“offer”表達(dá)了給予的語(yǔ)義，構(gòu)成了典型的予授句；而在“Heofferedahighpriceforthehouse.”（他為這所房子出了高價(jià)）中，“offer”的語(yǔ)義側(cè)重于“出價(jià)”，雖然也涉及到某種給予的概念，但與典型的予授句語(yǔ)義有所不同。這種多義性使得“offer”能夠在不同的語(yǔ)境中生成具有不同語(yǔ)義的予授句，擴(kuò)展了予授句的語(yǔ)義表達(dá)范圍。再如“send”這個(gè)動(dòng)詞，它有“發(fā)送、寄”“派遣、打發(fā)”等多種含義。在“Hesentmealetter.”（他給我寄了一封信）中，“send”表達(dá)了通過(guò)郵寄的方式給予信件的意思，形成了常見(jiàn)的予授句；而在“Hesenthissontoschool.”（他送兒子去上學(xué)）中，“send”的語(yǔ)義更側(cè)重于“派遣、打發(fā)”，雖然也包含一定的給予行為，即將兒子送到學(xué)校，但與典型的給予物理實(shí)體的予授句有所區(qū)別。這種多義性使得“send”能夠在不同的語(yǔ)境中生成不同類型的予授句，豐富了予授句的表達(dá)方式。同一動(dòng)詞在不同語(yǔ)義下形成的不同予授句，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)義因素對(duì)予授句生成與擴(kuò)展的影響，也反映了語(yǔ)言使用者在實(shí)際交流中根據(jù)語(yǔ)境靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在“Hehandedmethepen.”（他把筆遞給我）中，“hand”的語(yǔ)義是直接用手傳遞，強(qiáng)調(diào)給予的直接性和即時(shí)性，形成了典型的原型予授句；而在“Hehandedtheprojecttohiscolleague.”（他把項(xiàng)目交給了同事）中，“hand”的語(yǔ)義擴(kuò)展為將抽象的“項(xiàng)目”給予他人，這種語(yǔ)義的變化使得予授句從表達(dá)具體物理實(shí)體的給予擴(kuò)展到抽象事物的給予，體現(xiàn)了非原型予授句的特點(diǎn)。5.2語(yǔ)用因素語(yǔ)用因素在英語(yǔ)予授句的生成與擴(kuò)展中起著至關(guān)重要的作用，它們使予授句在不同的交際情境中展現(xiàn)出豐富的語(yǔ)用功能和靈活的表達(dá)方式。交際目的是影響予授句選擇和表達(dá)的關(guān)鍵語(yǔ)用因素之一。在不同的交際場(chǎng)景中，說(shuō)話者為了實(shí)現(xiàn)特定的交際目的，會(huì)選擇不同類型的予授句。在正式的商務(wù)交流中，當(dāng)公司向客戶提供產(chǎn)品信息時(shí)，可能會(huì)使用較為正式、規(guī)范的予授句，如“Thecompanyprovidescustomerswithdetailedproductinformation.”（公司向客戶提供詳細(xì)的產(chǎn)品信息），這種表達(dá)體現(xiàn)了公司的專業(yè)性和規(guī)范性，有助于樹(shù)立良好的企業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)商務(wù)合作的目的。而在日常的朋友交流中，為了表達(dá)友好和隨意的情感，可能會(huì)使用更簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化的予授句，如“Givemeahand,willyou?”（幫我個(gè)忙，好嗎？），這種表達(dá)更加親切自然，能夠拉近朋友之間的距離，實(shí)現(xiàn)輕松交流的目的。交際對(duì)象的身份、地位和關(guān)系也會(huì)對(duì)予授句的選擇產(chǎn)生影響。當(dāng)給予者與接受者之間是上下級(jí)關(guān)系時(shí)，在表達(dá)給予行為時(shí)會(huì)更加注重禮貌和尊重。上級(jí)對(duì)下級(jí)可能會(huì)說(shuō)“Iwillofferyouanopportunityforpromotion.”（我會(huì)給你一個(gè)晉升的機(jī)會(huì)），使用“offer”這個(gè)相對(duì)正式的給予動(dòng)詞，體現(xiàn)了上級(jí)的權(quán)威和對(duì)下級(jí)的重視；而下級(jí)對(duì)上級(jí)則可能會(huì)說(shuō)“MayIprovideyouwithsomesuggestions?”（我可以給您提供一些建議嗎？），使用“provide”并采用委婉的語(yǔ)氣，表達(dá)了下級(jí)對(duì)上級(jí)的尊重和謙遜。當(dāng)交際對(duì)象是親密的家人或朋友時(shí)，予授句的表達(dá)會(huì)更加隨意和親切。例如，“Mom,givemesomepocketmoney.”（媽媽，給我點(diǎn)零花錢），這種直接、簡(jiǎn)單的表達(dá)體現(xiàn)了家庭成員之間的親密關(guān)系。語(yǔ)境中的社會(huì)文化背景也是影響予授句生成與擴(kuò)展的重要因素。不同的文化背景下，予授句的表達(dá)方式和語(yǔ)義理解存在差異。在西方文化中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立性和自主性，在給予行為中可能更注重給予者的主動(dòng)意愿和接受者的自主選擇。例如，“Igavehimabook,buthedidn'tacceptit.”（我給了他一本書，但他沒(méi)有接受），這種表達(dá)強(qiáng)調(diào)了接受者的自主權(quán)利，即使給予者給予了物品，接受者也有權(quán)利拒絕。而在一些東方文化中，更強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的和諧和面子問(wèn)題，在給予行為中可能會(huì)更加委婉和含蓄。例如，在中國(guó)文化中，當(dāng)向他人贈(zèng)送禮物時(shí)，可能會(huì)說(shuō)“這是一點(diǎn)小小心意，請(qǐng)您收下”，這種表達(dá)既體現(xiàn)了給予者的誠(chéng)意，又考慮到了接受者的面子，避免給對(duì)方造成壓力。語(yǔ)境中的情景因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等，也會(huì)影響予授句的生成和表達(dá)。在緊急情況下，說(shuō)話者可能會(huì)使用簡(jiǎn)潔明了的予授句來(lái)快速傳達(dá)信息。例如，在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，有人可能會(huì)大喊“Givemethefireextinguisher!”（把滅火器給我?。@種簡(jiǎn)潔的表達(dá)能夠迅速引起他人的注意，及時(shí)獲取所需物品。而在正式的社交場(chǎng)合，如晚宴上，當(dāng)主人向客人提供食物時(shí)，可能會(huì)說(shuō)“MayIofferyousomemoredessert?”（我可以再給您來(lái)點(diǎn)甜點(diǎn)嗎？），這種委婉、禮貌的表達(dá)符合社交場(chǎng)合的禮儀規(guī)范。5.3認(rèn)知因素人類的認(rèn)知規(guī)律對(duì)英語(yǔ)予授句的生成與擴(kuò)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，其中隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知思維在這一過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，成為連接語(yǔ)言與認(rèn)知的重要橋梁。隱喻作為一種重要的認(rèn)知方式，基于人類對(duì)不同事物之間相似性的感知，將一個(gè)領(lǐng)域的概念映射到另一個(gè)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的擴(kuò)展和概念的延伸。在英語(yǔ)予授句中，隱喻思維使得予授概念能夠從具體的物理給予行為擴(kuò)展到抽象的社會(huì)、情感和心理領(lǐng)域。例如，在“Hegavemealotofsupport.”（他給了我很多支持）這個(gè)句子中，“support”是抽象的概念，通過(guò)隱喻，將具體給予物理實(shí)體的行為特征映射到“給予支持”這一抽象行為上，使得“給予”的概念得以擴(kuò)展到情感和心理支持的領(lǐng)域。這里，給予者“he”將抽象的“支持”給予接受者“me”，如同給予具體的物品一樣，這種隱喻表達(dá)使得人們能夠借助熟悉的物理給予概念來(lái)理解和表達(dá)抽象的情感給予關(guān)系，豐富了予授句的語(yǔ)義內(nèi)涵。轉(zhuǎn)喻則是基于事物之間的鄰近性或相關(guān)性，在同一認(rèn)知域內(nèi)用一個(gè)事物來(lái)指代另一個(gè)事物。在英語(yǔ)予授句的生成與擴(kuò)展中，轉(zhuǎn)喻思維同樣起到了重要作用。在“Sheboughthersonanewbike.”（她給兒子買了一輛新自行車）這個(gè)句子中，用“買”這個(gè)與“給予”密切相關(guān)的行為來(lái)轉(zhuǎn)喻“給予”的意義。在人們的認(rèn)知中，購(gòu)買行為往往伴隨著給予的結(jié)果，即通過(guò)購(gòu)買自行車，母親將自行車給予了兒子，實(shí)現(xiàn)了給予的目的。這種轉(zhuǎn)喻方式使得予授句的表達(dá)更加靈活多樣，能夠在不同的語(yǔ)境中準(zhǔn)確傳達(dá)予授的概念。再如，在“Helentmesomemoney.”（他借給我一些錢）這個(gè)句子中，“l(fā)end”（借）這個(gè)行為轉(zhuǎn)喻了“給予使用”的概念。從認(rèn)知角度來(lái)看，“借”的行為包含了給予者將錢給予接受者暫時(shí)使用的含義，通過(guò)轉(zhuǎn)喻，用“l(fā)end”這個(gè)詞簡(jiǎn)潔地表達(dá)了這種給予關(guān)系。這種基于認(rèn)知的轉(zhuǎn)喻表達(dá)，使得英語(yǔ)予授句能夠在有限的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，表達(dá)豐富多樣的予授概念。認(rèn)知因素對(duì)英語(yǔ)予授句生成與擴(kuò)展的影響還體現(xiàn)在人類對(duì)世界的概念化方式上。人類在認(rèn)知世界的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和感知，將復(fù)雜的世界進(jìn)行概念化和范疇化。予授概念作為人類認(rèn)知體系中的一部分，其生成和擴(kuò)展受到人類概念化方式的制約。例如，在英語(yǔ)中，人們將具有相似給予特征的行為和關(guān)系歸為予授范疇，并用相應(yīng)的予授句來(lái)表達(dá)。這種概念化方式使得英語(yǔ)予授句在生成和擴(kuò)展時(shí)具有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。從人類認(rèn)知的發(fā)展角度來(lái)看，隨著人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，予授概念和予授句也在不斷發(fā)展和演變。新的認(rèn)知體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象促使人們創(chuàng)造出新的予授表達(dá)，進(jìn)一步豐富了英語(yǔ)予授句的形式和語(yǔ)義。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了“sendanemail”（發(fā)送電子郵件）“givelikes”（點(diǎn)贊）等新的予授表達(dá)，這些表達(dá)反映了人類認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)的變化，是認(rèn)知因素影響英語(yǔ)予授句生成與擴(kuò)展的生動(dòng)體現(xiàn)。六、英語(yǔ)予授句生成與擴(kuò)展的應(yīng)用6.1在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)予授句生成與擴(kuò)展的研究成果在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供有力的理論支持，幫助教師更有效地教授相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)予授句的生成與擴(kuò)展規(guī)律，設(shè)計(jì)多樣化的句子改寫練習(xí)。例如，給出一個(gè)原型予授句“Hegavemeabook.”，讓學(xué)生將其改寫成與格結(jié)構(gòu)“Hegaveabooktome.”，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生能夠深入理解雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握不同結(jié)構(gòu)在表達(dá)予授概念時(shí)的細(xì)微語(yǔ)義差別。還可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的改寫任務(wù)，如將簡(jiǎn)單的予授句擴(kuò)展為包含各種修飾成分的復(fù)雜句子。給出句子“Shesentaletter.”，要求學(xué)生擴(kuò)展為“Shesentanimportantlettertoherfriendinahurryyesterday.”，這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用定語(yǔ)、狀語(yǔ)等修飾成分來(lái)豐富予授句的表達(dá)，提高句子的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。情景對(duì)話是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，基于予授句的生成與擴(kuò)展知識(shí)設(shè)計(jì)情景對(duì)話，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交際情境中更好地理解和運(yùn)用予授句。教師可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，進(jìn)行如下對(duì)話：Customer:Canyouoffermeadiscount?（你能給我打個(gè)折嗎？）Clerk:Icanprovideyouwitha10%discountifyoubuytwoitems.（如果你買兩件商品，我可以給你打九折。）在這個(gè)情景對(duì)話中，學(xué)生運(yùn)用了“offersb.sth.”和“providesb.withsth.”這兩種予授句結(jié)構(gòu)，表達(dá)了給予和獲取的關(guān)系。通過(guò)這樣的情景對(duì)話練習(xí)，學(xué)生不僅能夠熟練掌握予授句的結(jié)構(gòu)和用法，還能學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際情境選擇合適的予授句表達(dá)方式，提高語(yǔ)言交際能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)更多復(fù)雜的情景，如公司會(huì)議、校園活動(dòng)等，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用非原型予授句進(jìn)行交流。在公司會(huì)議情景中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的對(duì)話：Manager:Wewillallocatemoreresourcestothisproject.（我們將為這個(gè)項(xiàng)目分配更多資源。）Employee:Thankyouforgivingustheopportunitytoproveourselves.（感謝您給我們機(jī)會(huì)證明自己。）在這個(gè)對(duì)話中，“allocate...to...”和“givesb.theopportunity”都是非原型予授句的表達(dá)方式，學(xué)生通過(guò)參與這樣的情景對(duì)話，能夠加深對(duì)非原型予授句的理解和運(yùn)用能力?；谟枋诰渖膳c擴(kuò)展的知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用不同類型的予授句來(lái)表達(dá)豐富的語(yǔ)義。可以布置一篇關(guān)于“幫助他人”的作文，要求學(xué)生在作文中至少使用三種不同結(jié)構(gòu)的予授句。學(xué)生在寫作過(guò)程中可能會(huì)寫出這樣的句子：“MyteacherofferedmevaluableadvicewhenIfaceddifficulties.”（當(dāng)我遇到困難時(shí)，我的老師給我提供了寶貴的建議。）“Iprovidedmyneighborwithsomedailynecessitiesduringtheepidemic.”（疫情期間我給鄰居提供了一些生活用品。）“Shegaveawarmhugtoherfriendtoshowhersupport.”（她給朋友一個(gè)溫暖的擁抱以表示支持。）通過(guò)這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒂枋诰涞闹R(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，提高寫作水平，同時(shí)也能更好地理解予授概念在不同語(yǔ)境中的表達(dá)。6.2在語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在理解和生成予授句時(shí)常常會(huì)遭遇諸多困難，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與予授句本身的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素密切相關(guān)。在理解予授句方面，語(yǔ)義的復(fù)雜性是學(xué)習(xí)者面臨的一大難題。予授概念從原型到非原型的擴(kuò)展，使得予授句的語(yǔ)義范疇不斷擴(kuò)大，包含了多種抽象的語(yǔ)義關(guān)系。學(xué)習(xí)者在理解非原型予授句時(shí)，往往難以把握其中抽象的給予關(guān)系。例如，對(duì)于“Hegavemealotofsupport.”（他給了我很多支持）這樣的句子，學(xué)習(xí)者可能難以理解“support”作為抽象給予物的含義，以及“give”在這種語(yǔ)境下所表達(dá)的抽象給予行為。此外，一些給予動(dòng)詞的多義性也會(huì)給學(xué)習(xí)者的理解帶來(lái)困擾。像“offer”這個(gè)詞，既有“提供、給予”的意思，又有“出價(jià)、報(bào)價(jià)”等含義，學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)境中可能會(huì)對(duì)其語(yǔ)義產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致對(duì)予授句的理解出現(xiàn)偏差。句法結(jié)構(gòu)的多樣性也是學(xué)習(xí)者理解予授句的障礙之一。英語(yǔ)予授句有雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)、與格結(jié)構(gòu)以及各種特殊結(jié)構(gòu)，每種結(jié)構(gòu)在句法規(guī)則和語(yǔ)義表達(dá)上都有其特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者需要掌握不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和使用條件，才能準(zhǔn)確理解予授句的含義。例如，在區(qū)分雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)對(duì)“givesb.sth.”和“givesth.tosb.”這兩種結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義細(xì)微差別把握不準(zhǔn)，不知道在何種語(yǔ)境下應(yīng)該使用哪種結(jié)構(gòu)。對(duì)于一些特殊結(jié)構(gòu)的予授句，如“Thecompanyprovidedemployeeswithhousing.”（公司為員工提供住房）中“provide...with...”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)椴皇煜み@種結(jié)構(gòu)的用法，而難以理解句子所表達(dá)的予授關(guān)系。在生成予授句時(shí)，學(xué)習(xí)者同樣會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。動(dòng)詞誤用是常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型之一。學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地使用給予動(dòng)詞，例如將“Helentmeabook.”（他借給我一本書）說(shuō)成“Heborrowedmeabook.”，混淆了“l(fā)end”（借出）和“borrow”（借入）這兩個(gè)動(dòng)詞的用法，導(dǎo)致予授句的語(yǔ)義表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者還可能會(huì)在給予動(dòng)詞的搭配上出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“offer”與“for”搭配使用，寫成“Heofferedajobforme.”，而正確的搭配應(yīng)該是“offersb.sth.”或“offersth.tosb.”。句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)者生成予授句時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題。在構(gòu)建予授句的句法結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤、成分缺失或多余等問(wèn)題。例如，將“Shegavetomeapresent.”寫成“Shegavetomepresent.”，缺少了不定冠詞“a”；或者將“Hesentalettertohisfriend.”寫成“Hesenttohisfriendaletter.”，語(yǔ)序出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤會(huì)影響予授句的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。針對(duì)學(xué)習(xí)者在理解和生成予授句時(shí)出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，基于相關(guān)研究成果，可以提出以下針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和建議。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)義的理解和記憶。通過(guò)大量閱讀和聽(tīng)力練習(xí)，積累不同語(yǔ)境下予授句的語(yǔ)義表達(dá)，尤其是對(duì)于抽象給予物和多義給予動(dòng)詞的理解?？梢酝ㄟ^(guò)制作語(yǔ)義卡片的方式，將給予動(dòng)詞的不同義項(xiàng)和相關(guān)例句記錄下來(lái)，定期復(fù)習(xí)，加深記憶。學(xué)習(xí)者還可以運(yùn)用聯(lián)想和類比的方法，將抽象的予授概念與具體的生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，幫助理解。例如，將“給予支持”類比為在實(shí)際生活中給予物質(zhì)幫助，從而更好地理解抽象的給予關(guān)系。在句法學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)予授句的各種句法結(jié)構(gòu)，掌握其構(gòu)成規(guī)則和使用條件。可以通過(guò)對(duì)比分析不同句法結(jié)構(gòu)的予授句，找出它們之間的差異和聯(lián)系。例如，對(duì)比雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)的予授句，分析它們?cè)谡Z(yǔ)義和句法上的特點(diǎn)，總結(jié)出在不同語(yǔ)境下選擇不同結(jié)構(gòu)的規(guī)律。學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)行句法練習(xí)，如句子改寫、填空等，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的句法知識(shí)，提高正確生成予授句的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者。教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中理解和運(yùn)用予授句。例如，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、聚會(huì)、捐贈(zèng)等情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用予授句的能力。教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放英語(yǔ)電影、歌曲、動(dòng)畫等，讓學(xué)習(xí)者在生動(dòng)有趣的情境中接觸和學(xué)習(xí)予授句，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和效果。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤類型，進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語(yǔ)義錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)解釋、舉例等方式幫助他們理解正確的語(yǔ)義；對(duì)于句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，教師可以詳細(xì)講解句法規(guī)則，進(jìn)行示范和練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者掌握正確的句法結(jié)構(gòu)。6.3在語(yǔ)言翻譯中的應(yīng)用在英漢翻譯中，予授概念和予授句的準(zhǔn)確處理是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量翻譯的關(guān)鍵，它要求譯者深入理解兩種語(yǔ)言在語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用等方面的差異，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆g策略，確保原文的予授概念和句式在譯文中得到準(zhǔn)確、自然的表達(dá)。從語(yǔ)義角度來(lái)看，由于英漢兩種語(yǔ)言在予授概念的表達(dá)上存在差異，譯者需要準(zhǔn)確把握原文中予授概念的內(nèi)涵，進(jìn)行靈活的語(yǔ)義轉(zhuǎn)換。在英語(yǔ)中，“give”這個(gè)詞在不同語(yǔ)境下有多種語(yǔ)義，在“Hegavemeahand.”（他幫了我一個(gè)忙）中，“giveahand”是一個(gè)固定短語(yǔ)，表達(dá)“給予幫助”的意思，不能直接按照字面意思“給我一只手”來(lái)翻譯，需要根據(jù)其在英語(yǔ)中的習(xí)慣用法和語(yǔ)義內(nèi)涵，將其準(zhǔn)確地翻譯為漢語(yǔ)中的“幫忙”。同樣，在漢語(yǔ)中，“給予”這個(gè)詞在不同語(yǔ)境下也有豐富的語(yǔ)義變化。例如，“給予支持”“給予鼓勵(lì)”“給予機(jī)會(huì)”等表達(dá)，在翻譯成英語(yǔ)時(shí)，需要根據(jù)具體語(yǔ)境選擇合適的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式?！敖o予支持”可以翻譯為“givesupport”“providesupport”“offersupport”等，具體選擇哪個(gè)短語(yǔ)要根據(jù)語(yǔ)境中給予的方式、程度和情感色彩等因素來(lái)決定。句法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是英漢翻譯中處理予授句的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)予授句常見(jiàn)的雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)，在翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，需要根據(jù)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。在“Hegavehismotheraflower.”（他給了他媽媽一朵花）這個(gè)英語(yǔ)雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)的予授句中，翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)序保持不變