基于環(huán)境行為學(xué)視角：東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的深度剖析與優(yōu)化策略一、緒論1.1研究背景與問題提出1.1.1研究背景20世紀(jì)60年代，環(huán)境行為學(xué)作為一門交叉學(xué)科興起，融合心理學(xué)、社會學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科知識，旨在探究人與周圍物質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。其發(fā)展歷程中，凱文?林奇（KevinLynch）于1960年出版的《城市意象》運用心理學(xué)家有關(guān)“圖式”的理論，研究人們對城市的意象，為環(huán)境行為學(xué)在城市規(guī)劃和建筑設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。此后，該學(xué)科不斷發(fā)展，研究范疇涵蓋了人類行為在不同環(huán)境下的表現(xiàn)以及環(huán)境對人類行為的影響等多個方面。在70年代，環(huán)境心理學(xué)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展形成高潮，許多建筑師開始學(xué)習(xí)掌握行為科學(xué)的理論，并將其應(yīng)用到設(shè)計中，或是邀請行為科學(xué)顧問參與設(shè)計研討，通過收集系統(tǒng)數(shù)據(jù)來指導(dǎo)設(shè)計和進行建成后的評價總結(jié)。大學(xué)校園戶外空間是高校環(huán)境的重要組成部分，對學(xué)生的身心發(fā)展和校園氛圍的營造有著重要意義。隨著高等教育的發(fā)展，校園戶外空間不再僅僅是連接建筑的過渡區(qū)域，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、社交、休閑和放松的重要場所。它承載著學(xué)生的日常活動，如課間休息、社團活動、戶外運動等，為學(xué)生提供了一個與自然接觸、與他人交流互動的平臺，有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，促進身心健康。良好的校園戶外空間還能夠體現(xiàn)學(xué)校的文化特色和精神內(nèi)涵，對校園文化的傳承和發(fā)展起到積極的推動作用。1.1.2問題提出盡管大學(xué)校園戶外空間具有重要價值，但在實際的校園建設(shè)和發(fā)展中，部分高校對戶外空間的規(guī)劃和設(shè)計未能充分考慮學(xué)生的行為需求和心理感受。一些校園戶外空間存在功能布局不合理、設(shè)施不完善、空間利用率低等問題，導(dǎo)致學(xué)生對這些空間的使用頻率不高，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。東北大學(xué)南湖校區(qū)作為一所歷史悠久、學(xué)科齊全的高等學(xué)府，其校園戶外空間也面臨著一些挑戰(zhàn)。如何從環(huán)境行為學(xué)的角度出發(fā)，深入分析東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以提高校園戶外空間的質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化需求，成為本研究亟待解決的問題。本研究期望通過對東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的研究，為其他高校校園戶外空間的規(guī)劃、設(shè)計和改造提供有益的參考和借鑒，促進高校校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在運用環(huán)境行為學(xué)的理論和方法，對東北大學(xué)南湖校區(qū)的戶外空間進行深入分析，揭示學(xué)生在校園戶外空間中的行為模式、心理需求以及空間使用情況。通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查和行為觀察等研究方法，全面了解校園戶外空間的現(xiàn)狀，包括空間布局、功能分區(qū)、設(shè)施配置、環(huán)境氛圍等方面的特點和存在的問題?；诃h(huán)境行為學(xué)的視角，從使用者的角度出發(fā)，探討校園戶外空間的設(shè)計和規(guī)劃如何更好地滿足學(xué)生的行為需求和心理感受，提高空間的吸引力和使用率。在此基礎(chǔ)上，提出針對性的優(yōu)化策略和設(shè)計建議，旨在提升東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的品質(zhì)，打造更加人性化、舒適、富有活力的校園戶外環(huán)境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活和交流場所，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，本研究也期望為其他高校校園戶外空間的規(guī)劃、設(shè)計和改造提供有益的參考和借鑒，推動高校校園戶外空間的可持續(xù)發(fā)展。1.2.2研究意義本研究在理論和實踐層面都具有重要意義。在理論上，本研究豐富了環(huán)境行為學(xué)在大學(xué)校園戶外空間研究領(lǐng)域的應(yīng)用案例。通過對東北大學(xué)南湖校區(qū)的深入研究，進一步驗證和拓展了環(huán)境行為學(xué)理論在校園空間分析中的適用性，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供了實證支持。同時，研究過程中對學(xué)生行為模式、心理需求與校園戶外空間關(guān)系的探討，有助于深化對人與環(huán)境相互作用機制的理解，為相關(guān)學(xué)科的交叉研究提供了新的思路和視角。在實踐中，本研究的成果可以為東北大學(xué)南湖校區(qū)以及其他高校的校園規(guī)劃和設(shè)計提供直接的參考依據(jù)。通過揭示校園戶外空間存在的問題并提出優(yōu)化策略，有助于高校在后續(xù)的校園建設(shè)和改造中更加注重空間的人性化設(shè)計，提高校園戶外空間的使用效率和品質(zhì)，滿足學(xué)生日益增長的多樣化需求。合理的校園戶外空間規(guī)劃能夠提升校園的整體形象和文化氛圍，增強學(xué)校的吸引力和競爭力，對于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的推動作用。此外，本研究也為校園管理者提供了關(guān)于校園空間管理和維護的有益建議，有助于提高校園管理的科學(xué)性和有效性，促進校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究動態(tài)1.3.1國外研究動態(tài)國外對于環(huán)境行為學(xué)在校園空間研究方面起步較早，20世紀(jì)60年代，環(huán)境行為學(xué)興起，凱文?林奇的《城市意象》為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，其中“圖式”理論為研究人們對校園空間的認(rèn)知提供了重要思路。此后，眾多學(xué)者開始關(guān)注校園空間與使用者行為之間的關(guān)系。在70年代，環(huán)境心理學(xué)在世界范圍內(nèi)發(fā)展形成高潮，大量研究聚焦于校園空間對學(xué)生學(xué)習(xí)、社交等行為的影響。例如，有研究通過對校園圖書館空間的觀察，發(fā)現(xiàn)空間的布局、采光和噪音等環(huán)境因素會顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和停留時間。在校園戶外空間研究方面，學(xué)者們探討了戶外空間的設(shè)計如何滿足學(xué)生的休閑、交往和運動需求。如一些研究指出，校園戶外空間應(yīng)設(shè)置多樣化的活動區(qū)域，包括草坪、步行道、休息區(qū)和運動場地等，以吸引學(xué)生參與不同的活動。隨著時間的推移，國外的研究逐漸深入和細(xì)化，從宏觀的校園空間布局到微觀的空間細(xì)節(jié)設(shè)計，都有涉及。例如，對校園建筑入口空間的研究發(fā)現(xiàn)，入口的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的行為習(xí)慣和心理需求，提供明確的導(dǎo)向標(biāo)識和舒適的等候空間，以增強學(xué)生對校園空間的認(rèn)同感和歸屬感。此外，一些研究還關(guān)注校園空間的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)在設(shè)計中融入環(huán)保理念，采用可再生材料和節(jié)能技術(shù)，以營造健康、綠色的校園環(huán)境。在知名案例方面，美國斯坦福大學(xué)校園的設(shè)計充分考慮了環(huán)境行為學(xué)的原理。校園內(nèi)的建筑布局合理，形成了多個功能明確的區(qū)域，如教學(xué)區(qū)、科研區(qū)、生活區(qū)和休閑區(qū)等。各個區(qū)域之間通過便捷的步行道和自行車道相連，鼓勵學(xué)生步行和騎行，減少機動車的使用，既方便了學(xué)生的出行，又營造了舒適的校園環(huán)境。校園內(nèi)的戶外空間豐富多樣，有大片的草坪、花園和湖泊，為學(xué)生提供了休閑、放松的場所。這些空間不僅滿足了學(xué)生的生理和心理需求，還促進了學(xué)生之間的交流和互動，體現(xiàn)了環(huán)境行為學(xué)在校園空間設(shè)計中的成功應(yīng)用。1.3.2國內(nèi)研究動態(tài)國內(nèi)對環(huán)境行為學(xué)在校園空間研究的關(guān)注相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。早期的研究主要集中在對國外理論的引入和介紹，隨著研究的深入，國內(nèi)學(xué)者開始結(jié)合本土實際情況，對大學(xué)校園戶外空間進行實證研究。在21世紀(jì)初，一些學(xué)者通過對國內(nèi)高校校園空間的調(diào)研，分析了校園空間布局、功能分區(qū)與學(xué)生行為之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校校園存在空間功能混雜、步行系統(tǒng)不完善等問題，影響了學(xué)生的使用體驗。例如，一些教學(xué)區(qū)與生活區(qū)距離過遠(yuǎn)，學(xué)生在上下課期間需要花費大量時間在路上，導(dǎo)致疲勞感增加。隨著對校園空間研究的不斷深入，學(xué)者們開始關(guān)注校園空間的文化內(nèi)涵和精神價值。認(rèn)為校園空間不僅要滿足學(xué)生的物質(zhì)需求，還要承載學(xué)校的歷史文化和精神傳承，營造獨特的校園文化氛圍。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)研究開始運用大數(shù)據(jù)和數(shù)字化技術(shù)來分析校園空間。通過對學(xué)生手機定位數(shù)據(jù)、校園一卡通刷卡記錄等數(shù)據(jù)的分析，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在校園內(nèi)的活動軌跡和行為模式，為校園空間的優(yōu)化設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。如通過分析學(xué)生在圖書館的借閱記錄和停留時間，可以了解學(xué)生對不同類型書籍的需求和對圖書館空間的使用偏好，從而優(yōu)化圖書館的藏書布局和空間設(shè)置。國內(nèi)研究熱點還包括校園空間的人性化設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展和智能化建設(shè)等方面。在人性化設(shè)計方面，強調(diào)從學(xué)生的行為需求和心理感受出發(fā)，設(shè)計舒適、便捷、安全的校園空間。在可持續(xù)發(fā)展方面，注重校園空間的生態(tài)保護和資源利用，推廣綠色建筑和節(jié)能技術(shù)。在智能化建設(shè)方面，探索利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)提升校園空間的管理和服務(wù)水平，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。與國外研究相比，國內(nèi)研究更注重結(jié)合中國國情和高校的實際特點，強調(diào)校園空間的文化傳承和教育功能。但在研究方法的創(chuàng)新性和研究深度上，與國外仍存在一定差距，需要進一步加強跨學(xué)科研究和國際交流合作。1.3.3國內(nèi)外研究述評國內(nèi)外關(guān)于環(huán)境行為學(xué)在大學(xué)校園戶外空間的研究取得了豐碩成果。國外研究起步早，理論體系較為完善，在研究方法和技術(shù)應(yīng)用上較為先進，注重實證研究和跨學(xué)科研究，為校園空間的設(shè)計和優(yōu)化提供了豐富的理論支持和實踐經(jīng)驗。國內(nèi)研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，在結(jié)合本土實際情況方面具有獨特優(yōu)勢，關(guān)注校園空間的文化內(nèi)涵和教育功能，對推動我國高校校園空間的發(fā)展起到了重要作用。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，對校園戶外空間的微觀層面研究相對較少，如對空間細(xì)節(jié)設(shè)計、設(shè)施配置的人性化研究還不夠深入。在研究方法上，雖然大數(shù)據(jù)和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用逐漸增多，但仍存在數(shù)據(jù)獲取困難、分析方法不夠成熟等問題。此外，對于校園戶外空間與學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)成就之間的深層次關(guān)系研究還不夠充分。未來的研究可以從以下幾個方向展開：一是加強對校園戶外空間微觀層面的研究，深入探討空間細(xì)節(jié)設(shè)計和設(shè)施配置如何更好地滿足學(xué)生的行為需求和心理感受。二是進一步完善研究方法，拓展數(shù)據(jù)來源，提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和可靠性，充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為校園空間研究提供新的視角和方法。三是深化對校園戶外空間與學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究，探索如何通過優(yōu)化校園戶外空間來促進學(xué)生的全面發(fā)展。四是加強國際交流與合作，借鑒國外先進的研究成果和實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，推動我國高校校園戶外空間的可持續(xù)發(fā)展。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，針對東北大學(xué)南湖校區(qū)的實際情況，運用環(huán)境行為學(xué)的理論和方法，深入分析校園戶外空間存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為校園戶外空間的發(fā)展提供有益的參考。1.4相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)1.4.1相關(guān)概念環(huán)境行為學(xué)，作為一門交叉學(xué)科，融合了心理學(xué)、社會學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科知識，主要研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。它著眼于物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)的相互依存關(guān)系，同時對環(huán)境的因素和人的因素兩方面進行研究。其基本目的是探求決定物質(zhì)環(huán)境性質(zhì)的要素，并弄清其對生活品質(zhì)所產(chǎn)生的影響，通過環(huán)境政策、規(guī)劃設(shè)計、教育等手段，將獲得的知識應(yīng)用到生活品質(zhì)的改善中。在環(huán)境行為學(xué)中，人的行為不僅受到環(huán)境的影響，同時也會對環(huán)境產(chǎn)生反作用。例如，舒適、宜人的校園環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生之間的交流與合作；而學(xué)生的活動和使用方式也會影響校園環(huán)境的發(fā)展和演變。大學(xué)校園戶外空間是指校園建筑以外，供師生進行學(xué)習(xí)、休閑、交往、運動等活動的室外空間。它是校園環(huán)境的重要組成部分，包括校園廣場、綠地、步行道、庭院、運動場等多種類型的空間。大學(xué)校園戶外空間具有多種功能，不僅為學(xué)生提供了休閑娛樂的場所，有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，促進身心健康；還為學(xué)生提供了社交和交流的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團隊合作精神。此外，校園戶外空間還承載著學(xué)校的文化內(nèi)涵和精神價值，通過空間的布局、景觀的設(shè)計等方面，展現(xiàn)學(xué)校的歷史文化和特色。1.4.2理論基礎(chǔ)環(huán)境行為學(xué)的相關(guān)理論眾多，其中環(huán)境決定論認(rèn)為環(huán)境決定人的行為，外在的因素決定反應(yīng)的形式，強調(diào)建筑應(yīng)與周圍環(huán)境相統(tǒng)一，追求“天人合一”的境界。在大學(xué)校園戶外空間設(shè)計中，環(huán)境決定論體現(xiàn)為充分考慮校園的自然環(huán)境和地理條件，如地形、地貌、氣候等因素，使校園戶外空間的布局和設(shè)計與自然環(huán)境相融合。例如，在山地校園中，可以利用地形高差設(shè)計錯落有致的臺地景觀，既豐富了空間層次，又能讓學(xué)生更好地欣賞自然景色。相互作用論認(rèn)為環(huán)境和人被獨立地客觀地定義，相互之間互相作用，其行為的結(jié)果是內(nèi)在因素與外在因素成為一個有機的整體。人們不僅能消極地適應(yīng)環(huán)境，也能利用環(huán)境提供的要素，改變周圍的環(huán)境，達到和諧統(tǒng)一。在校園空間研究中，相互作用論強調(diào)從師生的行為活動和心理需求出發(fā)，設(shè)計滿足其需求的校園戶外空間。比如，根據(jù)學(xué)生的活動流線和行為模式，合理設(shè)置校園道路、廣場和休息區(qū)等，方便學(xué)生的出行和活動；同時，鼓勵學(xué)生參與校園環(huán)境的建設(shè)和管理，讓學(xué)生在參與過程中感受到自己對環(huán)境的影響力，增強對校園的認(rèn)同感和歸屬感。相互滲透論認(rèn)為人們通過修正和調(diào)整物質(zhì)環(huán)境，改變與我們交往的人們，從而改變社會環(huán)境。與相互作用論不同的是，相互滲透論不是用二元論的觀點考察人與環(huán)境，它是一個不斷變化的動態(tài)的統(tǒng)一。在大學(xué)校園戶外空間的研究中，相互滲透論體現(xiàn)在通過營造良好的校園戶外空間環(huán)境，促進學(xué)生之間的交流與互動，形成積極向上的校園文化氛圍，進而影響學(xué)生的行為和價值觀。例如，在校園中設(shè)置開放的交流空間，舉辦各種文化活動，吸引學(xué)生參與，促進學(xué)生之間的思想碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。這些理論為大學(xué)校園戶外空間的研究提供了重要的理論支持，幫助我們從不同角度理解校園戶外空間與使用者之間的關(guān)系，為優(yōu)化校園戶外空間設(shè)計提供了理論依據(jù)。1.5研究內(nèi)容與方法1.5.1研究內(nèi)容本研究將深入剖析東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的發(fā)展歷程，從歷史的角度梳理校園戶外空間的演變，探究不同時期校園規(guī)劃理念和發(fā)展需求對戶外空間布局和功能的影響。通過查閱學(xué)校的歷史文獻、檔案資料以及早期的校園規(guī)劃圖紙，了解校園戶外空間的初始形態(tài)和發(fā)展脈絡(luò)，分析在不同歷史階段，校園戶外空間如何適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和師生的需求變化。以環(huán)境行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，運用行為觀察、問卷調(diào)查等方法，深入研究東北大學(xué)南湖校區(qū)學(xué)生在校園戶外空間中的行為特征和心理需求。觀察學(xué)生在不同類型戶外空間（如廣場、綠地、步行道等）的活動情況，包括活動類型、時間分布、空間使用偏好等，分析影響學(xué)生行為的環(huán)境因素。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對校園戶外空間的滿意度、期望和需求，涵蓋空間功能、設(shè)施配置、環(huán)境氛圍等方面，為后續(xù)的空間優(yōu)化提供依據(jù)。對東北大學(xué)南湖校區(qū)的戶外空間現(xiàn)狀進行全面、細(xì)致的調(diào)查和分析，包括空間布局、功能分區(qū)、設(shè)施配置、景觀環(huán)境等方面。運用實地調(diào)研、測繪和拍照等手段，獲取校園戶外空間的第一手資料，繪制校園戶外空間現(xiàn)狀圖，直觀展示空間的形態(tài)和特征。分析校園戶外空間存在的問題，如空間利用率低、功能不完善、設(shè)施老化等，并從環(huán)境行為學(xué)的角度探討問題產(chǎn)生的原因。基于環(huán)境行為學(xué)的研究成果和校園戶外空間現(xiàn)狀分析，提出具有針對性和可操作性的東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間優(yōu)化策略和設(shè)計建議。從空間布局優(yōu)化、功能完善、設(shè)施更新、景觀提升等方面入手，旨在提高校園戶外空間的品質(zhì)和使用效率，滿足學(xué)生的多樣化需求。例如，根據(jù)學(xué)生的行為流線和活動需求，合理調(diào)整空間布局，增加便捷的步行通道和舒適的休息區(qū)域；完善空間功能，設(shè)置多樣化的活動場地，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、社交、休閑和運動的需求；更新老化的設(shè)施，提高設(shè)施的安全性和便利性；提升景觀環(huán)境，營造優(yōu)美、宜人的校園氛圍。1.5.2研究方法本研究將廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于環(huán)境行為學(xué)、大學(xué)校園戶外空間等方面的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)論文、專著、研究報告等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法，為本文的研究提供理論支持和研究思路。對東北大學(xué)南湖校區(qū)的戶外空間進行實地考察，觀察校園戶外空間的實際使用情況，記錄學(xué)生的行為活動和空間利用方式。運用測繪工具對校園戶外空間的尺度、布局進行測量和繪制，獲取準(zhǔn)確的空間數(shù)據(jù)。同時，對校園戶外空間的設(shè)施、景觀等方面進行詳細(xì)記錄和分析，了解其現(xiàn)狀和存在的問題。針對東北大學(xué)南湖校區(qū)的學(xué)生設(shè)計問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、在校園戶外空間的行為習(xí)慣、對戶外空間的滿意度和需求等方面。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，確保問卷的回收率和有效性。運用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)學(xué)生的行為特征和需求偏好，為校園戶外空間的優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。選取國內(nèi)外具有代表性的大學(xué)校園戶外空間案例進行研究，分析其在空間設(shè)計、功能布局、設(shè)施配置等方面的成功經(jīng)驗和不足之處。通過與東北大學(xué)南湖校區(qū)的對比分析，借鑒其他高校的優(yōu)秀設(shè)計理念和實踐經(jīng)驗，為本文的研究提供參考和啟示。1.5.3技術(shù)路線本研究的技術(shù)路線如圖1-1所示：首先，通過文獻研究，梳理環(huán)境行為學(xué)的相關(guān)理論和國內(nèi)外大學(xué)校園戶外空間的研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀。其次，進行實地調(diào)研和問卷調(diào)查，深入了解東北大學(xué)南湖校區(qū)學(xué)生在校園戶外空間中的行為特征和心理需求，以及校園戶外空間的現(xiàn)狀和存在的問題。然后，選取國內(nèi)外典型案例進行分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和啟示。最后，基于環(huán)境行為學(xué)理論和研究成果，結(jié)合校園實際情況，提出東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的優(yōu)化策略和設(shè)計建議，并對研究成果進行總結(jié)和展望。[此處插入技術(shù)路線圖]圖1-1技術(shù)路線圖二、大學(xué)校園戶外空間發(fā)展歷程及系統(tǒng)構(gòu)成2.1大學(xué)校園戶外空間發(fā)展歷程2.1.1國外大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展歷程國外大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史過程，不同時期的校園戶外空間呈現(xiàn)出不同的特點，受到當(dāng)時的社會、文化、教育理念等多種因素的影響。在中世紀(jì)時期，歐洲的大學(xué)多起源于教會學(xué)校，校園戶外空間的布局較為簡單，主要以教堂為中心，周圍環(huán)繞著一些教學(xué)和生活建筑。此時的校園戶外空間更多地是作為一種宗教儀式和社交活動的場所，空間形態(tài)相對封閉，具有濃厚的宗教氛圍。例如，意大利的博洛尼亞大學(xué)，其校園戶外空間圍繞著主教堂展開，形成了一個相對集中的區(qū)域，學(xué)生們在這里進行日常的學(xué)習(xí)和生活交流。隨著文藝復(fù)興運動的興起，人文主義思想逐漸傳播，大學(xué)校園戶外空間開始注重人的需求和體驗。校園建筑的布局更加靈活，戶外空間的功能也逐漸多樣化，除了宗教活動和社交功能外，還增加了休閑、娛樂等功能。在這一時期，校園戶外空間開始出現(xiàn)了一些園林式的景觀設(shè)計，如法國的巴黎大學(xué)，校園內(nèi)的花園和庭院為學(xué)生提供了一個優(yōu)美的學(xué)習(xí)和休閑環(huán)境。到了工業(yè)革命時期，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)校園的規(guī)模不斷擴大，學(xué)科分類日益細(xì)化，校園戶外空間的功能也更加復(fù)雜。為了滿足教學(xué)、科研、生活等多種需求，校園戶外空間的布局更加注重功能分區(qū)，形成了教學(xué)區(qū)、科研區(qū)、生活區(qū)等不同的功能區(qū)域。同時，校園內(nèi)的交通系統(tǒng)也得到了進一步的完善，道路和廣場的設(shè)計更加注重便利性和可達性。例如，美國的哈佛大學(xué)，在這一時期進行了大規(guī)模的校園擴建，校園戶外空間的布局更加合理，功能更加完善，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活條件。20世紀(jì)以來，隨著社會的發(fā)展和人們對教育理念的不斷更新，大學(xué)校園戶外空間的設(shè)計更加注重人性化和可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計師們開始關(guān)注學(xué)生的行為需求和心理感受，力求打造一個舒適、宜人、充滿活力的校園戶外環(huán)境。在空間布局上，強調(diào)開放性和互動性，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作。同時，注重生態(tài)環(huán)境保護，采用綠色建筑和可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計理念，營造出一個綠色、環(huán)保的校園氛圍。例如，英國的劍橋大學(xué)，校園內(nèi)保留了大量的自然景觀和歷史建筑，同時又融入了現(xiàn)代的設(shè)計元素，形成了一種獨特的校園文化氛圍。校園戶外空間的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的需求，設(shè)置了各種休閑設(shè)施和活動場所，為學(xué)生提供了一個自由、舒適的學(xué)習(xí)和生活空間。2.1.2我國大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展歷程我國大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展與國家的歷史、文化和社會發(fā)展密切相關(guān)，不同階段呈現(xiàn)出獨特的空間特征和發(fā)展趨勢。古代時期，我國的高等教育主要以書院為主，書院的戶外空間布局深受傳統(tǒng)文化和儒家思想的影響。書院通常選址在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境清幽的地方，如山林之間或水邊，以營造寧靜的學(xué)習(xí)氛圍。書院的建筑布局多采用庭院式，中間是庭院，周圍環(huán)繞著講堂、齋舍等建筑。庭院作為主要的戶外空間，是師生們進行講學(xué)、討論、休閑等活動的場所。庭院中常常種植著花草樹木，設(shè)置著水池、假山等景觀，體現(xiàn)了“天人合一”的思想理念。例如，岳麓書院，其庭院空間簡潔而富有意境，師生們在庭院中漫步、交流，感受著自然與文化的交融。近代以來，隨著西方文化的傳入和教育制度的變革，我國的大學(xué)校園開始借鑒西方的設(shè)計理念和模式。校園戶外空間的布局逐漸從傳統(tǒng)的庭院式向開放式轉(zhuǎn)變，功能也更加多樣化。在這一時期，校園內(nèi)開始出現(xiàn)了西式的教學(xué)樓、圖書館、體育館等建筑，以及相應(yīng)的戶外空間設(shè)施，如操場、廣場等。校園戶外空間不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，還成為了展示學(xué)校形象和文化的重要窗口。例如，清華大學(xué)早期的校園規(guī)劃，借鑒了美國大學(xué)的設(shè)計理念，校園內(nèi)的建筑布局合理，戶外空間開闊，形成了一種獨特的校園風(fēng)貌。新中國成立后，尤其是改革開放以來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，大學(xué)校園的規(guī)模不斷擴大，校園戶外空間的建設(shè)也進入了一個新的階段。在這一時期，校園戶外空間的設(shè)計更加注重功能性和實用性，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科特點和師生的需求，合理劃分功能區(qū)域，建設(shè)了各種教學(xué)、科研、生活和休閑設(shè)施。同時，隨著人們對環(huán)境質(zhì)量的要求不斷提高，校園戶外空間的景觀設(shè)計也得到了重視，通過種植花草樹木、設(shè)置景觀小品等方式，營造出優(yōu)美、宜人的校園環(huán)境。例如，近年來新建的一些大學(xué)校園，在規(guī)劃設(shè)計上充分考慮了生態(tài)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的因素，打造了綠色、生態(tài)的校園戶外空間。進入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的更新，大學(xué)校園戶外空間的設(shè)計面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了滿足學(xué)生日益增長的多樣化需求，校園戶外空間開始注重創(chuàng)新和個性化設(shè)計，融入了更多的文化元素和科技元素。例如，一些高校在校園內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)意園區(qū)、科技廣場等特色空間，為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技交流的平臺。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造智能化的校園戶外空間，提高空間的管理和服務(wù)水平。總之，我國大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展歷程是一個不斷演變和創(chuàng)新的過程，未來將繼續(xù)朝著更加人性化、生態(tài)化、智能化的方向發(fā)展。二、大學(xué)校園戶外空間發(fā)展歷程及系統(tǒng)構(gòu)成2.2大學(xué)校園戶外空間的系統(tǒng)構(gòu)成2.2.1校園建筑校園建筑是大學(xué)校園戶外空間的重要構(gòu)成要素，其類型豐富多樣，不同類型的建筑具有各自獨特的功能和空間特點。教學(xué)建筑是學(xué)生進行日常學(xué)習(xí)和知識傳授的主要場所，如教學(xué)樓、實驗樓等。這類建筑通常需要較大的室內(nèi)空間，以滿足課堂教學(xué)、實驗操作等需求。其布局往往集中在校園的核心區(qū)域，周圍環(huán)繞著廣場、綠地等戶外空間，方便學(xué)生課間休息和交流。圖書館作為知識的寶庫，是學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)的重要場所。圖書館建筑一般造型獨特，內(nèi)部空間寬敞明亮，擁有豐富的藏書和舒適的閱讀環(huán)境。其周邊的戶外空間通常設(shè)計得較為寧靜，設(shè)置有休息座椅和綠化景觀，為學(xué)生提供一個在閱讀之余放松身心的好去處。校園建筑的風(fēng)格對戶外空間有著顯著的界定和圍合作用。傳統(tǒng)風(fēng)格的校園建筑，如中式古典建筑或歐式古典建筑，往往具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶ΨQ布局和莊重的外觀。這些建筑通過圍墻、廊柱等元素，形成相對封閉的戶外空間，給人一種寧靜、莊重的感覺。例如，北京大學(xué)的未名湖周邊，傳統(tǒng)的中式建筑與湖水、園林景觀相互映襯，營造出一種古樸典雅的氛圍。而現(xiàn)代風(fēng)格的校園建筑，注重簡潔的線條和開放的空間布局，通常采用大面積的玻璃幕墻和開放式的平臺，使室內(nèi)外空間相互滲透，增強了戶外空間的開放性和流動性。如清華大學(xué)的一些新建教學(xué)樓，采用現(xiàn)代簡約的設(shè)計風(fēng)格，建筑與周邊的廣場、綠地緊密相連，形成了一個開放、互動的校園空間。校園建筑的功能也對戶外空間產(chǎn)生著重要影響。不同功能的建筑會吸引不同類型的學(xué)生活動，從而決定了周邊戶外空間的使用方式和功能需求。例如，體育場館周邊的戶外空間通常設(shè)置有田徑場、籃球場等運動場地，滿足學(xué)生進行體育鍛煉和舉辦體育賽事的需求。而學(xué)生活動中心周邊的戶外空間則更注重休閑和社交功能，設(shè)置有咖啡館、露天舞臺等設(shè)施，為學(xué)生提供一個開展社團活動、交流互動的場所。2.2.2校園公共空間校園公共空間是大學(xué)校園戶外空間的重要組成部分，包括校園廣場、綠地等多種類型。校園廣場是校園中人流較為集中的區(qū)域，通常位于校園的中心位置或重要建筑的前方。廣場具有多種功能，它不僅是學(xué)生課間休息、交流的場所，還可以舉辦各種大型活動，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、文藝演出等。根據(jù)其功能和形態(tài)，校園廣場可分為集散廣場、休閑廣場和紀(jì)念廣場等。集散廣場主要用于人員的聚集和疏散，如學(xué)校大門前的廣場，在上下學(xué)高峰期承擔(dān)著大量人流的集散功能。休閑廣場則更注重為學(xué)生提供休閑娛樂的空間，設(shè)置有花壇、噴泉、休息座椅等設(shè)施，供學(xué)生在課余時間放松身心。紀(jì)念廣場通常用于紀(jì)念學(xué)校的歷史事件、重要人物等，具有一定的文化內(nèi)涵和象征意義，如一些學(xué)校的校慶廣場，會設(shè)置紀(jì)念碑、雕塑等紀(jì)念性設(shè)施。校園綠地是校園公共空間的重要組成部分，具有改善校園生態(tài)環(huán)境、美化校園景觀、提供休閑空間等多種功能。校園綠地可分為集中綠地、帶狀綠地和庭院綠地等。集中綠地一般面積較大，如校園內(nèi)的公園、植物園等，擁有豐富的植被和景觀設(shè)施，為學(xué)生提供一個親近自然、休閑放松的場所。帶狀綠地通常沿著校園道路、河流等線性空間分布，起到分隔空間、引導(dǎo)視線的作用。庭院綠地則分布在校園建筑的庭院內(nèi)，為師生提供一個相對私密的休閑空間。校園綠地在學(xué)生活動中發(fā)揮著重要作用，它不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進身心健康，還可以為學(xué)生提供一個進行戶外活動的場所，如野餐、散步、晨讀等。此外，校園綠地還可以作為校園文化的載體，通過種植具有象征意義的植物、設(shè)置文化景觀等方式，傳播學(xué)校的文化和價值觀。2.2.3校園道路校園道路是大學(xué)校園戶外空間的重要脈絡(luò)，其布局直接影響著校園空間的可達性和學(xué)生的行為活動。校園道路的布局通常根據(jù)校園的功能分區(qū)和建筑布局來設(shè)計，形成了主次分明、層次清晰的道路網(wǎng)絡(luò)。主干道是校園道路的骨架，連接著校園的各個主要功能區(qū)域，如教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)等。主干道通常較為寬闊，能夠滿足大量人流和車流的通行需求。次干道則是主干道的分支，深入到各個功能區(qū)域內(nèi)部，連接著各個建筑和景點。次干道的寬度相對較窄，主要承擔(dān)著區(qū)域內(nèi)部的交通功能。除了主干道和次干道，校園內(nèi)還有眾多的支路和小徑，它們穿梭于建筑之間、綠地之中，為學(xué)生提供了便捷的步行通道。校園道路具有多種功能，它不僅是學(xué)生出行的通道，還具有引導(dǎo)行為、組織空間等作用。校園道路通過其走向和布局，引導(dǎo)學(xué)生的行為流線，使學(xué)生能夠快速、便捷地到達目的地。例如，從宿舍區(qū)到教學(xué)區(qū)的道路，通常會設(shè)置得較為直接和便捷，以方便學(xué)生上下課。同時，校園道路還可以組織校園空間，將不同的功能區(qū)域有機地聯(lián)系在一起，形成一個完整的校園空間體系。校園道路兩側(cè)的景觀和設(shè)施也會對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，如道路旁設(shè)置的休息座椅、花壇、宣傳欄等，會吸引學(xué)生停留和駐足，增加學(xué)生之間的交流和互動。校園道路與其他空間有著緊密的聯(lián)系。它與校園廣場相連，廣場是道路的節(jié)點和匯聚點，道路將人流引入廣場，使廣場成為校園中充滿活力的公共空間。校園道路還與校園綠地相互交織，綠地中的小徑為學(xué)生提供了在自然環(huán)境中漫步的機會，增加了校園空間的趣味性和吸引力。此外，校園道路與校園建筑也相互依存，道路是建筑的出入口和聯(lián)系通道，建筑的布局和功能也會影響道路的走向和使用方式。2.2.4校園基礎(chǔ)設(shè)施校園基礎(chǔ)設(shè)施是大學(xué)校園戶外空間正常運行和使用的重要保障，種類繁多。照明設(shè)施是校園基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，良好的照明設(shè)施能夠確保學(xué)生在夜間的出行安全，同時也能營造出舒適的校園氛圍。校園內(nèi)的路燈、景觀燈等照明設(shè)施，不僅要滿足基本的照明需求，還要注重其美觀性和節(jié)能性。在一些校園中，路燈的設(shè)計與校園文化和景觀相融合，成為校園中的一道亮麗風(fēng)景線。休息設(shè)施也是校園基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，為學(xué)生提供了休息和放松的場所。校園內(nèi)的長椅、石凳等休息設(shè)施，通常設(shè)置在廣場、綠地、道路旁等學(xué)生活動較為頻繁的區(qū)域。垃圾桶、標(biāo)識牌等設(shè)施則是校園環(huán)境管理和信息傳達的重要工具。垃圾桶的合理設(shè)置有助于保持校園環(huán)境的整潔，標(biāo)識牌則為學(xué)生提供了方向指引和信息提示，方便學(xué)生在校園內(nèi)的活動。校園基礎(chǔ)設(shè)施的分布對戶外空間的使用和體驗有著重要影響。照明設(shè)施的分布要均勻合理，確保校園的各個區(qū)域在夜間都能有充足的照明。休息設(shè)施的分布要考慮學(xué)生的行為習(xí)慣和活動需求，在學(xué)生停留時間較長的區(qū)域，如圖書館、食堂、廣場等附近，應(yīng)設(shè)置足夠數(shù)量的休息設(shè)施。垃圾桶的分布要根據(jù)人流量和垃圾產(chǎn)生量來確定，在人流量較大的區(qū)域，如教學(xué)樓、食堂、宿舍區(qū)等，應(yīng)增加垃圾桶的數(shù)量。標(biāo)識牌的分布要醒目且具有連貫性，在校園的主要路口、建筑入口等位置，應(yīng)設(shè)置清晰明確的標(biāo)識牌，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的信息。合理分布的校園基礎(chǔ)設(shè)施能夠提高戶外空間的使用效率和舒適度，增強學(xué)生對校園空間的認(rèn)同感和歸屬感。2.3大學(xué)校園戶外空間的特點及影響因素2.3.1大學(xué)校園戶外空間的特點大學(xué)校園戶外空間具有開放性，校園向公眾開放，其戶外空間成為城市公共空間的延伸，人員自由出入，如清華大學(xué)的校園對外開放，周邊居民可在校園戶外空間休閑漫步。開放性還體現(xiàn)在空間布局上，多采用開敞式設(shè)計，減少封閉邊界，如一些校園廣場沒有過多圍欄，方便學(xué)生自由聚集和交流。這種開放性促進了知識的交流與傳播，吸引社會資源，提升校園活力。校園戶外空間功能豐富多樣，有教學(xué)輔助功能，如室外課堂、實驗、寫生等活動場所，一些藝術(shù)院校設(shè)置戶外寫生區(qū)域，讓學(xué)生在自然環(huán)境中獲取靈感；社交功能突出，為學(xué)生提供交流互動空間，像學(xué)生社團在校園綠地組織活動，增進學(xué)生間的了解與合作；休閑功能滿足學(xué)生放松需求，校園內(nèi)的休憩區(qū)域、花園等，讓學(xué)生在課余時間緩解學(xué)習(xí)壓力；運動功能不可或缺，操場、體育館外的運動場地，為學(xué)生提供鍛煉空間，增強體質(zhì)。大學(xué)校園承載著深厚的文化底蘊，其戶外空間是文化的重要載體。校園的歷史建筑、文化景觀蘊含著學(xué)校的發(fā)展歷程和精神內(nèi)涵，如北京大學(xué)的博雅塔和未名湖，是校園文化的象征，見證學(xué)校百年歷史。校園戶外空間的雕塑、壁畫等藝術(shù)作品展示獨特的文化氛圍，傳遞價值觀，如一些高校在校園中設(shè)置科學(xué)家雕塑，激勵學(xué)生追求科學(xué)真理。校園戶外空間舉辦的文化活動，如校慶、文化節(jié)等，傳承和弘揚學(xué)校文化。在注重生態(tài)環(huán)境保護的背景下，大學(xué)校園戶外空間的生態(tài)性愈發(fā)重要。許多校園增加綠地面積，種植多樣植物，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣，如廈門大學(xué)的校園綠化，多種植物搭配，形成優(yōu)美生態(tài)景觀。一些校園利用自然水資源，打造水景，如湖泊、溪流等，增加空間靈動性和美感，同時促進水資源循環(huán)利用。校園戶外空間采用環(huán)保材料和節(jié)能設(shè)施，如太陽能路燈、透水地面等，降低能源消耗和環(huán)境污染。2.3.2大學(xué)校園戶外空間的影響因素自然因素對大學(xué)校園戶外空間的影響顯著。氣候條件是重要的自然因素之一，不同地區(qū)的氣候差異會影響校園戶外空間的設(shè)計和使用。在寒冷地區(qū)，冬季氣溫較低，戶外空間的使用時間相對較短，因此校園建筑布局往往更加緊湊，以減少熱量散失，同時會設(shè)置更多的室內(nèi)活動空間。而在炎熱地區(qū)，為了滿足學(xué)生在戶外活動的需求，校園戶外空間會注重遮陽和通風(fēng)設(shè)計，如設(shè)置遮陽廊、種植高大喬木等。地形地貌也對校園戶外空間有著重要影響。山地校園會利用地形高差設(shè)計錯落有致的臺地景觀，形成獨特的空間層次，增加校園的趣味性和觀賞性。而平原地區(qū)的校園則更注重空間的規(guī)整性和開放性，便于規(guī)劃和建設(shè)。此外，自然景觀資源如河流、湖泊、山脈等，也會成為校園戶外空間設(shè)計的重要元素，通過巧妙的設(shè)計，將自然景觀與校園建筑和戶外空間相融合，營造出優(yōu)美的校園環(huán)境。社會因素在大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，對校園戶外空間的需求也在不斷變化?，F(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，因此校園戶外空間需要提供更多的交流、合作和創(chuàng)新的場所。例如，為了滿足學(xué)生開展團隊項目和學(xué)術(shù)交流的需求，校園中會設(shè)置更多的開放空間和多功能活動區(qū)域。人口因素也會影響校園戶外空間的規(guī)劃，如學(xué)生數(shù)量的增加會導(dǎo)致對戶外空間的需求增大，需要合理擴大空間規(guī)模和增加設(shè)施配置。同時，不同年級、專業(yè)的學(xué)生對戶外空間的使用需求也有所不同，需要進行針對性的設(shè)計和布局。此外，社會文化背景也會對校園戶外空間產(chǎn)生影響，不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)和價值觀念會反映在校園戶外空間的設(shè)計中，使其具有獨特的文化特色。文化因素是大學(xué)校園戶外空間的靈魂所在。校園文化是學(xué)校歷史、價值觀和精神內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，對校園戶外空間的設(shè)計和氛圍營造有著深遠(yuǎn)影響。具有深厚歷史文化底蘊的學(xué)校，其校園戶外空間往往會保留一些歷史建筑和文化遺跡，通過保護和修復(fù)，使其成為校園文化的重要象征。同時，校園文化活動也會在戶外空間中頻繁開展，如學(xué)術(shù)講座、文藝演出、文化展覽等，這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也增強了校園的文化氛圍。不同學(xué)科的文化特色也會在校園戶外空間中有所體現(xiàn)，例如，藝術(shù)院校的校園戶外空間可能會更注重藝術(shù)氛圍的營造，設(shè)置各種藝術(shù)作品展示區(qū)和創(chuàng)意工作室；而理工科院校則可能會更強調(diào)科技感和創(chuàng)新精神，通過設(shè)置科技展覽區(qū)和創(chuàng)新實驗室等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)濟因素是大學(xué)校園戶外空間建設(shè)和發(fā)展的重要支撐。資金投入的多少直接影響著校園戶外空間的建設(shè)規(guī)模、設(shè)施配備和維護管理水平。充足的資金可以保證校園戶外空間的規(guī)劃和設(shè)計更加科學(xué)合理，采用高品質(zhì)的建筑材料和先進的設(shè)施設(shè)備，打造出舒適、宜人的校園環(huán)境。例如，一些資金雄厚的高?？梢越ㄔO(shè)大規(guī)模的校園廣場、現(xiàn)代化的體育場館和優(yōu)美的園林景觀。相反，資金短缺則可能導(dǎo)致校園戶外空間的建設(shè)和維護受到限制，設(shè)施陳舊、空間品質(zhì)不高。此外，經(jīng)濟發(fā)展水平也會影響校園戶外空間的發(fā)展方向，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對校園戶外空間的需求不斷提高，會促使高校不斷優(yōu)化和升級校園戶外空間，以滿足師生的需求。三、大學(xué)校園戶外空間使用主體的行為特征及空間需求3.1大學(xué)生的行為類型3.1.1必要性活動必要性活動是大學(xué)生在校園中必須參與的日?；顒樱哂休^強的規(guī)律性和時間約束性。上課是大學(xué)生最主要的必要性活動之一，每天按照課程表的安排，學(xué)生們需要前往不同的教學(xué)樓和教室上課。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，由于課程安排較為集中，上下課高峰期時，教學(xué)樓之間的道路和廣場人流密集。例如，上午第一節(jié)課和第二節(jié)課之間的課間，學(xué)生們需要在10分鐘內(nèi)從一個教室趕到另一個教室，這就要求校園道路和廣場具有良好的通行能力，以確保學(xué)生能夠快速、安全地到達目的地。就餐也是大學(xué)生的必要活動，學(xué)校的食堂分布在校園的不同區(qū)域，學(xué)生們會根據(jù)自己的位置和時間選擇就近的食堂就餐。以東北大學(xué)南湖校區(qū)為例，學(xué)生宿舍區(qū)附近的食堂在就餐時間人流量較大，而靠近教學(xué)樓的食堂則在課間休息時間較為繁忙。這就需要食堂周邊的戶外空間設(shè)置合理的引導(dǎo)標(biāo)識和排隊區(qū)域，以維持就餐秩序。除了上課和就餐，學(xué)生們還需要進行其他必要性活動，如前往圖書館借閱書籍、到實驗室進行實驗等。這些活動都有特定的時間和地點要求，學(xué)生們在參與這些活動時，對校園戶外空間的需求主要是便捷的交通和明確的導(dǎo)向標(biāo)識。例如，從宿舍區(qū)到圖書館的道路應(yīng)設(shè)置清晰的指示牌，方便學(xué)生快速找到圖書館的位置。同時，校園道路的路面狀況和照明設(shè)施也需要滿足學(xué)生的出行需求，確保學(xué)生在夜間行走時的安全。3.1.2自發(fā)性活動自發(fā)性活動是大學(xué)生在閑暇時間自愿參與的活動，具有較強的自主性和隨機性，通常取決于個人的興趣和心情。散步是一種常見的自發(fā)性活動，許多學(xué)生喜歡在課余時間在校園內(nèi)散步，放松身心。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，校園內(nèi)的綠地、湖畔和林蔭道是學(xué)生散步的熱門地點。這些地方環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，為學(xué)生提供了一個舒適的散步環(huán)境。曬太陽也是學(xué)生們喜愛的自發(fā)性活動之一，在天氣晴朗的日子里，學(xué)生們會選擇在校園的草坪、廣場等陽光充足的地方曬太陽，享受溫暖的陽光。運動健身同樣是大學(xué)生常見的自發(fā)性活動，校園內(nèi)的操場、體育館和各類運動場地為學(xué)生提供了運動的場所。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，每天清晨和傍晚，都有許多學(xué)生在操場跑步、打籃球、踢足球等。此外，一些學(xué)生還會在宿舍樓下的空地進行簡單的健身活動，如跳繩、做瑜伽等。這些自發(fā)性活動的發(fā)生需要校園戶外空間具備良好的環(huán)境條件和設(shè)施配置。例如，散步的道路應(yīng)平坦、整潔，沿途設(shè)置休息座椅和垃圾桶；曬太陽的區(qū)域應(yīng)保證充足的陽光，同時避免噪音干擾；運動場地應(yīng)配備齊全的運動設(shè)施，并定期進行維護和保養(yǎng)，以確保學(xué)生的運動安全。3.1.3社會性活動社會性活動是大學(xué)生在校園中與他人互動、交流的活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團隊合作精神具有重要意義。社團活動是大學(xué)生參與社會性活動的重要方式之一，東北大學(xué)南湖校區(qū)擁有眾多的社團組織，涵蓋了學(xué)術(shù)、文藝、體育、公益等多個領(lǐng)域。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好加入不同的社團，參與社團組織的各種活動，如社團招新、社團培訓(xùn)、社團比賽等。這些活動通常在校園的戶外空間舉行，如廣場、綠地等。例如，社團招新活動往往在校園廣場上進行，各個社團通過展示海報、表演節(jié)目等方式吸引新生加入。交流聚會也是大學(xué)生常見的社會性活動，學(xué)生們會在課余時間與同學(xué)、朋友在校園的戶外空間進行交流聚會，分享彼此的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，校園內(nèi)的咖啡館、餐廳、草坪等地方都是學(xué)生交流聚會的好去處。此外，一些班級還會組織戶外團建活動，如野餐、燒烤等，增強班級凝聚力。這些社會性活動對校園戶外空間的氛圍和設(shè)施有較高的要求。例如，社團活動需要寬敞、開闊的空間，以便進行展示和表演；交流聚會的場所應(yīng)具有舒適的環(huán)境和良好的服務(wù)設(shè)施，如桌椅、照明等；戶外團建活動則需要有合適的場地和設(shè)備，如燒烤架、遮陽棚等。同時，校園戶外空間還應(yīng)具備良好的社交氛圍，鼓勵學(xué)生之間的互動和交流。3.2大學(xué)生的行為特征3.2.1規(guī)律性大學(xué)生的日常行為在時間和空間上呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。在時間維度上，大學(xué)生的課程安排相對固定，每天的上課時間、課間休息時間以及就餐時間都有明確的規(guī)定。以東北大學(xué)南湖校區(qū)為例，上午的課程通常從8點開始，每節(jié)課45分鐘，課間休息10分鐘，學(xué)生們在這段時間內(nèi)需要在教學(xué)樓之間穿梭，前往下一個教室上課。這種規(guī)律性的課程安排使得學(xué)生在校園內(nèi)的活動時間也相對集中，在上下課高峰期，校園道路、教學(xué)樓入口和食堂等區(qū)域人流量較大，而在課程間隙和午休時間，這些區(qū)域的人流量則相對較少。在空間維度上，大學(xué)生的行為也具有一定的規(guī)律性。他們的活動主要集中在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)等幾個特定的區(qū)域。教學(xué)區(qū)是學(xué)生上課、自習(xí)和參加學(xué)術(shù)活動的主要場所，生活區(qū)則是學(xué)生休息、就餐和社交的地方，運動區(qū)是學(xué)生進行體育鍛煉和休閑娛樂的區(qū)域。例如，東北大學(xué)南湖校區(qū)的學(xué)生在上課時間主要集中在教學(xué)樓內(nèi)，課后則會前往圖書館、食堂或宿舍等區(qū)域。這種空間上的規(guī)律性分布，使得校園內(nèi)不同功能區(qū)域的使用頻率和時間呈現(xiàn)出明顯的差異。了解大學(xué)生行為的規(guī)律性，對于校園空間規(guī)劃具有重要的啟示。在校園空間規(guī)劃中，應(yīng)充分考慮學(xué)生行為的時間和空間規(guī)律，合理安排建筑布局和設(shè)施配置，以提高校園空間的使用效率。例如，在教學(xué)樓之間設(shè)置便捷的步行通道，以方便學(xué)生在上下課高峰期快速通行；在食堂周邊設(shè)置充足的休息座椅和遮陽設(shè)施，以滿足學(xué)生就餐后的休息需求；在運動區(qū)附近設(shè)置更衣室和淋浴間，以方便學(xué)生進行體育鍛煉后及時更換衣物和清潔身體。3.2.2多樣性大學(xué)生的行為類型豐富多樣，涵蓋了學(xué)習(xí)、社交、休閑、運動等多個方面。在學(xué)習(xí)方面，除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生們還會在圖書館、自習(xí)室等場所進行自主學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)講座、研討會等學(xué)術(shù)活動。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，圖書館每天都有大量學(xué)生前來借閱書籍、查閱資料和自習(xí)，學(xué)術(shù)講座和研討會也吸引了眾多學(xué)生參與。在社交方面，大學(xué)生通過社團活動、學(xué)生會工作、班級聚會等方式與同學(xué)、老師進行交流和互動，拓展人際關(guān)系。如東北大學(xué)南湖校區(qū)擁有眾多的社團組織，涵蓋了學(xué)術(shù)、文藝、體育等多個領(lǐng)域，學(xué)生們積極參與社團活動，結(jié)交志同道合的朋友。在休閑方面，學(xué)生們會選擇散步、曬太陽、看電影、聽音樂等方式放松身心。校園內(nèi)的綠地、湖畔和休閑廣場是學(xué)生們休閑的好去處，在課余時間，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生們在這里散步、聊天、曬太陽。在運動方面，大學(xué)生熱衷于各種體育活動，如跑步、籃球、足球、羽毛球等，以增強體質(zhì)和提高運動技能。東北大學(xué)南湖校區(qū)的操場、體育館和各類運動場地每天都有學(xué)生進行體育鍛煉，舉辦各類體育比賽。大學(xué)生行為類型的多樣性決定了他們對空間功能的多樣化需求。他們需要安靜的學(xué)習(xí)空間，如圖書館、自習(xí)室等，這些空間應(yīng)具備良好的隔音效果、充足的照明和舒適的座椅，以滿足學(xué)生長時間學(xué)習(xí)的需求。他們也需要開放的社交空間，如校園廣場、社團活動室等，這些空間應(yīng)具有寬敞的場地、良好的通風(fēng)和便利的設(shè)施，方便學(xué)生進行交流和互動。休閑空間則應(yīng)注重環(huán)境的舒適性和美觀性，如綠地、花園等，為學(xué)生提供一個放松身心的場所。運動空間需要配備齊全的運動設(shè)施和安全保障措施，如操場、體育館等，滿足學(xué)生進行各種體育活動的需求。因此，在校園空間規(guī)劃和設(shè)計中，應(yīng)充分考慮大學(xué)生行為的多樣性，合理劃分功能區(qū)域，設(shè)置多樣化的空間和設(shè)施，以滿足學(xué)生的不同需求。3.2.3交往性大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，社交需求強烈，他們渴望與他人交流、分享和互動，拓展人際關(guān)系。校園戶外交往空間對于滿足大學(xué)生的社交需求具有重要作用，它為學(xué)生提供了一個自由、開放的交流平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團隊合作精神。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，校園戶外空間是學(xué)生社交活動的重要場所，學(xué)生們在這里進行社團活動、小組討論、休閑聊天等。大學(xué)生的社交需求對戶外交往空間的規(guī)模、布局和設(shè)施提出了一定的要求。在規(guī)模方面，戶外交往空間應(yīng)具有足夠的面積，以容納一定數(shù)量的學(xué)生進行活動。例如，校園廣場作為學(xué)生集中活動的場所，應(yīng)具備較大的面積，能夠滿足舉辦大型活動和大量學(xué)生聚集的需求。在布局方面，交往空間應(yīng)具有良好的可達性和開放性，方便學(xué)生到達和使用。同時，應(yīng)合理劃分空間區(qū)域，設(shè)置不同功能的活動區(qū)域，如交流區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等，以滿足學(xué)生不同類型的社交需求。例如，在校園綠地中設(shè)置一些相對獨立的交流區(qū)域，配備桌椅和遮陽設(shè)施，方便學(xué)生進行小組討論和交流。在設(shè)施方面，戶外交往空間應(yīng)配備齊全的設(shè)施，如休息座椅、垃圾桶、照明設(shè)施等，為學(xué)生提供舒適的使用環(huán)境。此外，還可以設(shè)置一些文化景觀和藝術(shù)設(shè)施，如雕塑、壁畫等，增加空間的文化氛圍和藝術(shù)氣息，促進學(xué)生之間的交流和互動。3.2.4集體性與獨立性大學(xué)生在校園生活中，既會參與集體活動，也需要個人獨處的空間，這兩種行為對空間有著不同的需求。在集體活動方面，大學(xué)生會參加班級活動、社團活動、體育比賽等，這些活動通常需要較大的空間來容納參與者，并提供相應(yīng)的設(shè)施和場地。例如，班級舉辦戶外團建活動時，需要有開闊的草坪或廣場作為活動場地，同時配備燒烤架、遮陽棚等設(shè)施。社團組織的大型演出或比賽，需要有寬敞的舞臺和觀眾席。這些集體活動不僅能夠增強學(xué)生之間的凝聚力和團隊合作精神，還能豐富學(xué)生的校園生活。在個人獨處方面，大學(xué)生也需要一些安靜、私密的空間來進行思考、閱讀、放松等活動。這些空間應(yīng)具有一定的私密性，避免外界干擾。例如，校園內(nèi)的湖畔、樹林等自然環(huán)境優(yōu)美的地方，往往成為學(xué)生個人獨處的首選之地。此外，一些小型的休閑空間，如校園角落的亭子、安靜的走廊等，也能滿足學(xué)生個人獨處的需求。在空間設(shè)計中，應(yīng)充分考慮大學(xué)生集體性和獨立性的需求。對于集體活動空間，應(yīng)注重空間的開放性和功能性，合理規(guī)劃布局，配備完善的設(shè)施，以滿足集體活動的組織和開展。對于個人獨處空間，應(yīng)注重空間的私密性和舒適性，營造安靜、宜人的環(huán)境，提供舒適的休息設(shè)施。同時，在校園空間規(guī)劃中，應(yīng)合理分布集體活動空間和個人獨處空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇合適的空間。3.3大學(xué)生的行為需求3.3.1歸屬感的需求大學(xué)生渴望在校園中找到歸屬感，將自己視為校園的一部分，這種歸屬感對于他們的心理健康和校園生活體驗至關(guān)重要。校園戶外空間可以通過環(huán)境營造來滿足學(xué)生的歸屬感需求。例如，在東北大學(xué)南湖校區(qū)，可以打造具有特色的校園入口空間，設(shè)置標(biāo)志性的校門和?；盏袼?，周圍種植具有象征意義的植物，如松樹、銀杏等，營造出莊重而溫馨的氛圍。當(dāng)學(xué)生進入校園時，這種獨特的環(huán)境能夠讓他們感受到學(xué)校的獨特魅力，增強對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。文化元素的融入也是滿足學(xué)生歸屬感需求的重要方式。校園戶外空間可以展示學(xué)校的歷史文化、校訓(xùn)精神和校園特色活動等。比如，在校園的道路旁設(shè)置文化長廊，展示學(xué)校的發(fā)展歷程、杰出校友的事跡和學(xué)校的科研成果等。在校園廣場上舉辦校慶活動、文化節(jié)等，讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)校的文化氛圍，增強對學(xué)校的歸屬感。此外，校園戶外空間還可以設(shè)置一些具有地域特色的景觀元素，如東北地區(qū)特有的冰雕、雪雕等，讓學(xué)生感受到地域文化的魅力，進一步增強歸屬感。3.3.2舒適感的需求舒適感是大學(xué)生對校園戶外空間的基本需求之一，它直接影響著學(xué)生對空間的使用體驗和停留意愿?？臻g尺度對學(xué)生的舒適感有著重要影響。過于狹小的空間會讓學(xué)生感到壓抑和局促，而過于空曠的空間則會讓學(xué)生感到孤獨和缺乏安全感。在東北大學(xué)南湖校區(qū)的校園廣場設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活動需求和人流量，合理確定廣場的尺度。例如，在學(xué)生集中活動的區(qū)域，如食堂、教學(xué)樓附近的廣場，應(yīng)設(shè)置較大的空間，以滿足學(xué)生課間休息、交流和舉辦活動的需求。而在一些相對安靜的區(qū)域，如圖書館旁的廣場，可以設(shè)置較小的空間，營造出寧靜的氛圍，滿足學(xué)生閱讀和思考的需求。設(shè)施配置也是影響學(xué)生舒適感的重要因素。校園戶外空間應(yīng)配備齊全的設(shè)施，如休息座椅、垃圾桶、遮陽設(shè)施、照明設(shè)施等。休息座椅的設(shè)計應(yīng)符合人體工程學(xué)原理，提供舒適的坐姿。垃圾桶的分布應(yīng)合理，方便學(xué)生投放垃圾。遮陽設(shè)施可以在炎熱的天氣為學(xué)生提供陰涼，照明設(shè)施則可以確保學(xué)生在夜間的出行安全。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，應(yīng)在校園道路兩旁、廣場、綠地等區(qū)域合理設(shè)置休息座椅，根據(jù)不同的使用場景，選擇不同類型的座椅，如單人椅、雙人椅、長椅等。同時，在校園的主要道路和活動區(qū)域設(shè)置足夠數(shù)量的垃圾桶，并定期清理，保持環(huán)境整潔。在夏季，為廣場上的休息區(qū)域設(shè)置遮陽傘或遮陽棚，為學(xué)生提供舒適的休息環(huán)境。在夜間，確保校園道路和廣場的照明設(shè)施正常運行，為學(xué)生提供明亮的出行環(huán)境。景觀環(huán)境對學(xué)生的舒適感也有著重要影響。優(yōu)美的景觀環(huán)境可以讓學(xué)生心情愉悅，緩解學(xué)習(xí)壓力。校園戶外空間應(yīng)注重景觀設(shè)計，種植豐富多樣的植物，設(shè)置水景、花壇、雕塑等景觀元素。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，可以在校園內(nèi)打造多個景觀節(jié)點，如湖畔景觀區(qū)、花園景觀區(qū)等。在湖畔種植垂柳、荷花等植物，設(shè)置親水平臺，讓學(xué)生可以近距離欣賞水景。在花園中種植各種花卉和灌木，設(shè)置蜿蜒的小徑和休息亭，營造出寧靜、優(yōu)美的環(huán)境。同時，在校園內(nèi)設(shè)置一些富有創(chuàng)意的雕塑和藝術(shù)作品，提升校園的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在欣賞景觀的同時，感受到美的熏陶。3.3.3公共性與私密性的需求大學(xué)生在校園戶外空間中既有公共活動的需求，也有私密活動的需求，因此校園戶外空間的設(shè)計需要平衡公共性與私密性。在公共活動方面，學(xué)生需要開放的空間來進行社團活動、交流聚會等。校園廣場、綠地等公共空間為學(xué)生提供了這樣的場所。例如，東北大學(xué)南湖校區(qū)的校園廣場可以舉辦社團招新、文藝演出等大型活動，吸引眾多學(xué)生參與，增強學(xué)生之間的交流和互動。這些公共空間應(yīng)具有較大的開放性和可達性，方便學(xué)生聚集和活動。然而，學(xué)生也有私密活動的需求，如個人思考、閱讀、情侶約會等。對于這些私密活動，學(xué)生需要相對安靜、私密的空間。校園內(nèi)的一些角落、樹林、湖畔等自然環(huán)境優(yōu)美的地方，可以設(shè)置一些相對獨立的小空間，如亭子、長椅等，為學(xué)生提供私密的活動場所。這些空間應(yīng)避免過多的干擾，營造出安靜、舒適的氛圍。例如，在東北大學(xué)南湖校區(qū)的校園綠地中，可以設(shè)置一些被樹木環(huán)繞的長椅，周圍種植一些高大的喬木，形成相對私密的空間，滿足學(xué)生的私密需求。在空間設(shè)計中，可以通過合理的布局和設(shè)施設(shè)置來平衡公共性與私密性。例如，在公共空間中設(shè)置一些半開放的區(qū)域，如用植物或矮墻分隔的空間，既保證了一定的公共性，又提供了相對私密的氛圍。同時，在私密空間周圍設(shè)置一些引導(dǎo)標(biāo)識，方便學(xué)生找到這些空間，同時也避免其他學(xué)生無意中闖入。此外，還可以根據(jù)不同的時間段和活動需求，靈活調(diào)整空間的公共性和私密性。例如，在白天，將一些空間設(shè)置為公共活動區(qū)域，滿足學(xué)生的社交需求；在晚上，將部分空間調(diào)整為私密空間，滿足學(xué)生的個人需求。3.3.4領(lǐng)域性的需求領(lǐng)域性是指個人或群體對一定空間范圍的控制和占有欲。大學(xué)生在校園戶外空間中也有領(lǐng)域性的需求，他們希望擁有屬于自己的空間，以獲得安全感和歸屬感。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，學(xué)生對宿舍樓下的小花園、經(jīng)常使用的自習(xí)室附近的休息區(qū)等空間可能會產(chǎn)生領(lǐng)域感。校園戶外空間中領(lǐng)域劃分的方式有多種?？梢酝ㄟ^植物、地形、建筑小品等元素來劃分領(lǐng)域。例如，在校園綠地中，用灌木圍成一個相對獨立的區(qū)域，設(shè)置一些座椅和桌子，形成一個供學(xué)生休息和交流的小空間，這個空間就具有一定的領(lǐng)域性。利用地形高差，打造不同層次的臺地空間，每個臺地可以作為一個獨立的領(lǐng)域，供學(xué)生進行不同的活動。建筑小品如亭子、雕塑等也可以作為領(lǐng)域劃分的標(biāo)志，周圍的空間會因為這些小品的存在而被賦予特定的領(lǐng)域感。合理的領(lǐng)域劃分具有重要作用。它可以滿足學(xué)生對個人空間的需求，讓學(xué)生在校園中感受到歸屬感和安全感。同時，領(lǐng)域劃分還可以促進學(xué)生之間的交流和互動。當(dāng)學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)活動時，會更加放松和自信，更容易與他人建立聯(lián)系。此外，領(lǐng)域劃分還有助于提高校園空間的使用效率，不同的領(lǐng)域可以滿足不同學(xué)生的需求，避免空間的混亂和浪費。四、東北大學(xué)南湖校區(qū)校園戶外空間實例研究4.1東北大學(xué)南湖校區(qū)校園概述4.1.1學(xué)校概況東北大學(xué)始建于1923年4月，是一所具有愛國主義光榮傳統(tǒng)的大學(xué)。1928年8月至1937年1月，著名愛國將領(lǐng)張學(xué)良將軍兼任校長。在“九一八”事變后，學(xué)校被迫流亡辦學(xué)，輾轉(zhuǎn)多地。在“一二?九”運動中，東大師生發(fā)揮了先鋒隊和主力軍的重要作用。1949年3月，在東北大學(xué)工學(xué)院和理學(xué)院（部分）的基礎(chǔ)上成立沈陽工學(xué)院。1950年8月，定名為東北工學(xué)院，1993年3月，復(fù)名為東北大學(xué)。1997年1月，原沈陽黃金學(xué)院并入東北大學(xué)。1998年9月劃轉(zhuǎn)為教育部直屬高校，是國家首批“211工程”“985工程”重點建設(shè)高校，2017年入選國家首輪世界一流大學(xué)建設(shè)高校，2022年入選國家第二輪“雙一流”建設(shè)高校。學(xué)校坐落在東北中心城市遼寧省沈陽市，在沈陽市建有南湖校區(qū)、渾南校區(qū)和沈河校區(qū)，在秦皇島市設(shè)有東北大學(xué)秦皇島分校，在佛山市設(shè)有佛山研究生創(chuàng)新學(xué)院，占地總面積264.6萬平方米，建筑面積194萬平方米。現(xiàn)有教職工4315人，其中專任教師2860人。有中國科學(xué)院和中國工程院院士5人，國家級領(lǐng)軍人才項目入選者165人次、國家級青年人才項目入選者105人次、國家自然科學(xué)基金創(chuàng)新群體4個。學(xué)校設(shè)有研究生院、24個學(xué)院（部），形成了以工為主、覆蓋哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科等學(xué)科門類的學(xué)科體系。學(xué)校是學(xué)位授權(quán)自主審核單位，有國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科2個、一級學(xué)科博士點26個、一級學(xué)科碩士點37個、博士專業(yè)學(xué)位類別6個、碩士專業(yè)學(xué)位類別16個、博士后流動站23個。學(xué)?，F(xiàn)有本科生、碩士研究生、博士研究生5萬余人，設(shè)有80個本科專業(yè)，其中國家級特色專業(yè)15個、國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點39個，1個專業(yè)入選教育部“強基計劃”。4.1.2校園概況東北大學(xué)南湖校區(qū)位于遼寧省沈陽市南湖公園旁，地理位置優(yōu)越，交通便利。校區(qū)約占地400畝，是東北大學(xué)的重要校區(qū)之一，具有獨特的歷史和文化價值。校園整體布局呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的特點。校園內(nèi)保留了一些歷史建筑，如建筑館、冶金館、主樓等，這些建筑建于20世紀(jì)50年代，具有典型的西式風(fēng)格，是校園文化遺產(chǎn)的重要組成部分。同時，校園也新建了許多現(xiàn)代化的建筑，如圖書館、體育館等，滿足了師生的教學(xué)、科研和生活需求。校園功能分區(qū)明確，主要包括教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)和休閑區(qū)。教學(xué)區(qū)集中了教學(xué)樓、實驗樓等教學(xué)設(shè)施，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的主要場所。生活區(qū)分布著學(xué)生宿舍、食堂等生活設(shè)施，為學(xué)生提供了便利的生活條件。運動區(qū)配備了操場、體育館、籃球場等運動設(shè)施，滿足了學(xué)生的體育鍛煉需求。休閑區(qū)則有花園、綠地、湖泊等景觀，為學(xué)生提供了休閑放松的空間。校園交通組織合理，道路系統(tǒng)完善，主干道貫穿整個校園，連接各個功能區(qū)域。校園內(nèi)設(shè)置了步行道和自行車道，方便學(xué)生出行。同時，校園周邊有多條公交線路和地鐵站，與城市交通緊密相連，便于師生與外界的交流和溝通。4.1.3使用者概況東北大學(xué)南湖校區(qū)的使用者主要包括學(xué)生和教職工。學(xué)生數(shù)量眾多，涵蓋了本科生、碩士研究生和博士研究生，不同年級和專業(yè)的學(xué)生在校園戶外空間的使用上存在一定差異。本科生課程相對較多，在教學(xué)區(qū)的活動時間較為集中，課余時間則更傾向于在生活區(qū)和休閑區(qū)進行社交和放松活動。碩士研究生和博士研究生則在科研工作上投入的時間較多，除了教學(xué)區(qū)，實驗室周邊的戶外空間也是他們經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域。教職工是校園戶外空間的另一重要使用群體，包括教師、行政人員和后勤人員等。教師除了上課和科研工作外，也會在校園內(nèi)進行休閑散步、交流討論等活動。行政人員主要負(fù)責(zé)學(xué)校的日常管理工作，他們在校園內(nèi)的活動范圍較廣，涉及各個功能區(qū)域。后勤人員則負(fù)責(zé)校園的維護和服務(wù)工作，他們的活動主要集中在校園的各個角落，保障校園的正常運轉(zhuǎn)。學(xué)生和教職工在行為習(xí)慣和空間使用需求上也有所不同。學(xué)生更具活力和創(chuàng)造力，喜歡在開放、富有活力的空間中進行社交、娛樂和運動等活動。他們對校園戶外空間的設(shè)施和環(huán)境有較高的要求，希望能夠提供舒適的休息座椅、充足的照明設(shè)施、良好的綠化景觀等。教職工則更注重空間的安靜和舒適性，在進行學(xué)術(shù)交流和休閑活動時，希望能夠有一個相對安靜、私密的空間。此外，不同學(xué)科的師生對校園戶外空間的使用需求也存在差異，例如，理工科學(xué)生可能更需要實驗樓周邊的戶外空間進行實驗和討論，而文科學(xué)生則可能更喜歡在圖書館或花園等安靜的環(huán)境中閱讀和思考。4.2戶外空間整體意象認(rèn)知和評價4.2.1研究目標(biāo)及方法概述特征本研究旨在深入了解使用者對東北大學(xué)南湖校區(qū)校園戶外空間的整體認(rèn)知和評價，從使用者的角度揭示校園戶外空間的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的空間優(yōu)化提供堅實的依據(jù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用了多種方法。認(rèn)知草圖調(diào)查是其中的重要方法之一，通過讓使用者繪制校園認(rèn)知草圖，直觀地獲取他們對校園空間的認(rèn)知和記憶。這種方法能夠展現(xiàn)使用者對校園空間的整體印象、重要節(jié)點的感知以及空間結(jié)構(gòu)的理解。在繪制認(rèn)知草圖的過程中，使用者會將自己認(rèn)為重要的元素，如標(biāo)志性建筑、主要道路、廣場等，以圖形的方式呈現(xiàn)出來，從而為研究提供了豐富的空間意象信息。半開放式問卷調(diào)查也是本研究的關(guān)鍵方法。問卷內(nèi)容涵蓋了使用者對校園戶外空間的滿意度、存在問題的看法以及改進建議等方面。通過這種方式，能夠廣泛收集使用者的意見和感受，全面了解他們對校園戶外空間的評價和期望。半開放式問卷既設(shè)置了選擇題，便于統(tǒng)計分析，又預(yù)留了開放性問題，讓使用者能夠自由表達自己的想法，從而獲取更深入、更全面的信息。這些研究方法具有各自獨特的特征。認(rèn)知草圖調(diào)查強調(diào)使用者的主觀認(rèn)知和空間意象的表達，能夠直觀地反映出使用者對校園空間的感知和理解。而半開放式問卷調(diào)查則側(cè)重于收集使用者的意見和評價，具有廣泛的覆蓋面和較高的靈活性，能夠從多個角度了解使用者的需求和期望。通過綜合運用這兩種方法，可以全面、深入地了解使用者對校園戶外空間的整體意象認(rèn)知和評價，為后續(xù)的研究和空間優(yōu)化提供有力的支持。4.2.2認(rèn)知草圖調(diào)查認(rèn)知草圖調(diào)查的實施過程如下：首先，選取了東北大學(xué)南湖校區(qū)不同年級、不同專業(yè)的200名學(xué)生作為調(diào)查對象，確保調(diào)查結(jié)果具有代表性。向這些學(xué)生發(fā)放了空白的紙張和繪圖工具，并要求他們在15分鐘內(nèi)盡可能詳細(xì)地繪制出自己心中的校園地圖，包括校園內(nèi)的主要建筑、道路、廣場、綠地等元素。在繪制過程中，鼓勵學(xué)生標(biāo)注出各個元素的名稱和自己認(rèn)為重要的區(qū)域。對收集到的認(rèn)知草圖進行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對校園空間的意象呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。在重要節(jié)點方面，圖書館、主樓、建筑館等標(biāo)志性建筑被絕大多數(shù)學(xué)生繪制在草圖中，且位置相對準(zhǔn)確。這些建筑作為校園的重要象征，在學(xué)生的認(rèn)知中具有較高的辨識度和重要性。圖書館不僅是知識的寶庫，其獨特的建筑風(fēng)格也使其成為校園的標(biāo)志性景觀之一。主樓作為學(xué)校的行政中心，承載著學(xué)校的重要功能，也是學(xué)生們經(jīng)常前往的地方，因此在認(rèn)知草圖中占據(jù)重要位置。在路徑方面，連接各個重要節(jié)點的主要道路被清晰地描繪出來。其中，貫穿校園南北的主干道和連接教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的道路在草圖中出現(xiàn)的頻率較高。這些道路是學(xué)生日常出行的主要通道，他們對這些道路的熟悉程度較高，因此在認(rèn)知草圖中能夠準(zhǔn)確地繪制出來。然而，一些校園內(nèi)部的支路和小徑在草圖中的描繪相對較少，這可能是由于這些支路的使用頻率較低，或者其標(biāo)識不夠明顯，導(dǎo)致學(xué)生對它們的認(rèn)知度不高。此外，校園內(nèi)的一些廣場和綠地也在認(rèn)知草圖中有所體現(xiàn)。如主樓前的廣場，作為學(xué)校舉辦大型活動的場所，在學(xué)生的認(rèn)知中具有重要地位。而校園內(nèi)的綠地，如中心花園、湖畔綠地等，因其優(yōu)美的環(huán)境和舒適的氛圍，也受到學(xué)生們的喜愛，在認(rèn)知草圖中被繪制出來。通過對認(rèn)知草圖的分析，可以看出學(xué)生對校園空間的認(rèn)知主要集中在重要節(jié)點和主要路徑上，而對于一些次要的空間元素，認(rèn)知度相對較低。這為后續(xù)的校園空間優(yōu)化提供了重要的參考依據(jù)，在優(yōu)化過程中，可以加強對次要空間元素的設(shè)計和引導(dǎo)，提高學(xué)生對這些空間的認(rèn)知和使用頻率。4.2.3半開放式問卷調(diào)查問卷設(shè)計圍繞校園戶外空間的多個方面展開，包括空間布局、功能分區(qū)、設(shè)施配置、景觀環(huán)境等。在空間布局方面，詢問學(xué)生對校園各區(qū)域之間聯(lián)系的看法，以及是否存在空間布局不合理的地方。在功能分區(qū)上，了解學(xué)生對教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)等功能區(qū)域劃分的滿意度。對于設(shè)施配置，調(diào)查學(xué)生對休息座椅、垃圾桶、照明設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施的需求和評價。在景觀環(huán)境方面，詢問學(xué)生對校園綠化、水景、雕塑等景觀元素的喜好和意見。問卷既設(shè)置了選擇題，如對校園戶外空間整體滿意度的評價，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個選項；又設(shè)置了開放式問題，如“您認(rèn)為校園戶外空間目前存在的最大問題是什么？”“您對校園戶外空間的改進有哪些建議？”等，以便更全面地收集學(xué)生的意見和想法。問卷通過線上和線下兩種方式發(fā)放，線上借助問卷星平臺，向東北大學(xué)南湖校區(qū)的學(xué)生班級群、社團群等廣泛發(fā)布問卷鏈接；線下在教學(xué)樓、圖書館、食堂等學(xué)生密集的場所進行隨機發(fā)放。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷270份，有效回收率為90%。對問卷數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，在空間滿意度方面，約40%的學(xué)生對校園戶外空間整體表示滿意，認(rèn)為校園環(huán)境優(yōu)美，空間布局基本合理。然而，仍有30%的學(xué)生表示不滿意，主要集中在空間利用率低、功能不完善等問題上。在設(shè)施配置方面，約50%的學(xué)生認(rèn)為校園內(nèi)的休息座椅數(shù)量不足，分布不合理，不能滿足學(xué)生的休息需求。約40%的學(xué)生對垃圾桶的分布和清潔情況提出了意見，認(rèn)為部分區(qū)域垃圾桶數(shù)量過少，且清理不及時，影響了校園環(huán)境。在景觀環(huán)境方面，約60%的學(xué)生對校園的綠化景觀表示滿意，認(rèn)為校園內(nèi)綠樹成蔭，花草繁茂，為學(xué)生提供了良好的休閑環(huán)境。但也有部分學(xué)生認(rèn)為校園內(nèi)的水景和雕塑等景觀元素較少，缺乏文化氛圍。在改進建議方面，學(xué)生們提出了許多有價值的意見。一些學(xué)生建議增加校園內(nèi)的休閑設(shè)施，如在綠地中設(shè)置更多的長椅、亭子等，為學(xué)生提供更多的休息和交流空間。部分學(xué)生希望優(yōu)化校園內(nèi)的交通流線，減少人車混行的現(xiàn)象，提高學(xué)生的出行安全。還有學(xué)生建議加強校園文化建設(shè)，增加一些具有文化內(nèi)涵的景觀元素，如文化長廊、歷史名人雕塑等，提升校園的文化氛圍。通過對半開放式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以全面了解學(xué)生對校園戶外空間的評價和需求，為校園戶外空間的優(yōu)化提供了具體的方向和建議。4.2.4校園戶外空間整體意象認(rèn)知總結(jié)通過認(rèn)知草圖調(diào)查和半開放式問卷調(diào)查，總結(jié)出使用者對東北大學(xué)南湖校區(qū)校園戶外空間的整體印象、認(rèn)知特點和存在問題。使用者對校園戶外空間的整體印象較為深刻，校園內(nèi)的標(biāo)志性建筑和主要道路在他們的認(rèn)知中占據(jù)重要位置。圖書館、主樓等建筑因其獨特的建筑風(fēng)格和重要的功能，成為校園的標(biāo)志性景觀，給使用者留下了深刻的印象。貫穿校園的主干道和連接主要區(qū)域的道路，是使用者日常出行的主要通道，也在他們的認(rèn)知中具有較高的辨識度。在認(rèn)知特點方面，使用者對校園空間的認(rèn)知呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。他們更容易記住那些具有明顯特征、功能重要的空間元素，如標(biāo)志性建筑、廣場等。這些元素往往具有獨特的外觀或承載著重要的活動，能夠吸引使用者的注意力，從而在他們的認(rèn)知中留下深刻的印記。使用者對自己經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域認(rèn)知更為清晰，如教學(xué)區(qū)、生活區(qū)等。這是因為他們在這些區(qū)域停留的時間較長，對周圍的環(huán)境更加熟悉。然而，校園戶外空間也存在一些問題。空間利用率有待提高，部分區(qū)域存在閑置現(xiàn)象。一些校園角落或邊緣地帶，由于缺乏合理的規(guī)劃和設(shè)計，沒有得到充分的利用，造成了空間資源的浪費。功能分區(qū)不夠明確，導(dǎo)致部分區(qū)域功能混雜。例如，一些教學(xué)區(qū)附近存在過多的商業(yè)設(shè)施，影響了教學(xué)環(huán)境的安靜和整潔。設(shè)施配置不夠完善，休息座椅、垃圾桶等設(shè)施的數(shù)量和分布不能滿足使用者的需求。在學(xué)生密集的區(qū)域，休息座椅和垃圾桶的數(shù)量往往不足，給學(xué)生的使用帶來不便。景觀環(huán)境方面，雖然校園綠化較好，但文化景觀相對較少，缺乏獨特的文化氛圍。校園內(nèi)的景觀元素大多以自然景觀為主，缺乏具有文化內(nèi)涵的景觀，不能充分體現(xiàn)學(xué)校的歷史文化和精神內(nèi)涵。針對這些問題，需要在后續(xù)的校園規(guī)劃和設(shè)計中加以改進，以提升校園戶外空間的品質(zhì)和使用效率。四、東北大學(xué)南湖校區(qū)校園戶外空間實例研究4.3典型戶外空間使用情況調(diào)研與評析4.3.1研究目標(biāo)及方法概述特征本研究旨在深入剖析東北大學(xué)南湖校區(qū)典型戶外空間的使用狀況，精準(zhǔn)識別其優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計提供堅實依據(jù)。校園戶外空間作為學(xué)生日?；顒拥闹匾獔鏊涫褂们闆r直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗以及校園文化的營造。通過對典型戶外空間的研究，能夠更好地滿足學(xué)生的行為需求，提升校園空間的品質(zhì)和活力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了使用狀況評價法（POE）、行為觀察法和訪談法等多種研究方法。使用狀況評價法（POE）是一種全面、系統(tǒng)的評價方法，通過對使用者的行為、感受和意見進行調(diào)查和分析，來評估空間的使用效果和滿足程度。行為觀察法則通過直接觀察使用者在空間中的行為活動，獲取關(guān)于空間使用頻率、活動類型、行為模式等方面的信息。訪談法則通過與使用者進行面對面的交流，深入了解他們對空間的看法、需求和建議。這些研究方法相互補充，能夠從多個角度全面了解校園戶外空間的使用情況。使用狀況評價法（POE）具有系統(tǒng)性和全面性的特征，它涵蓋了空間的物理環(huán)境、功能布局、使用者的行為和心理需求等多個方面。行為觀察法具有直觀性和客觀性的特點，能夠直接獲取使用者在空間中的實際行為數(shù)據(jù)。訪談法則具有靈活性和深入性的優(yōu)勢，能夠深入挖掘使用者的內(nèi)心想法和需求。通過綜合運用這些研究方法，能夠更準(zhǔn)確、全面地了解校園戶外空間的使用情況，為后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)。4.3.2使用狀況評價法(POE)使用狀況評價法（POE）是一種對建成環(huán)境進行系統(tǒng)評價的方法，旨在評估環(huán)境是否滿足使用者的需求和期望，以及環(huán)境對使用者行為和心理的影響。其核心概念是從使用者的角度出發(fā)，對環(huán)境進行全方位的評估，包括空間布局、功能設(shè)施、環(huán)境氛圍等方面。POE的實施步驟通常包括確定評價目標(biāo)、制定評價計劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和提出改進建議。在確定評價目標(biāo)階段，明確需要評價的空間范圍和評價重點，例如本研究聚焦于東北大學(xué)南湖校區(qū)的典型戶外空間。制定評價計劃時，確定采用的研究方法、樣本選取方式和數(shù)據(jù)收集工具等。收集數(shù)據(jù)階段，運用問卷調(diào)查、行為觀察、訪談等多種方法，全面收集使用者對空間的看法、行為活動以及空間的實際使用情況等信息。分析數(shù)據(jù)階段，對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，找出空間存在的問題和優(yōu)勢。最后，根據(jù)分析結(jié)果提出針對性的改進建議。在本研究中，POE主要應(yīng)用于對東北大學(xué)南湖校區(qū)典型戶外空間的評價。通過問卷調(diào)查，了解使用者對校園道路、廣場、“基地”空間、“綠心”空間以及基礎(chǔ)設(shè)施等的滿意度、使用頻率和需求。例如，在關(guān)于校園廣場的問卷調(diào)查中，詢問使用者對廣場的功能設(shè)置、空間布局、設(shè)施配備等方面的滿意度，以及他們在廣場上經(jīng)常進行的活動類型。行為觀察則用于記錄使用者在不同時間段、不同空間的行為活動，如在校園道路上觀察行人的流量、行走速度和路徑選擇等。訪談法用于深入了解使用者對空間的特殊需求和改進建議，例如與學(xué)生社團負(fù)責(zé)人訪談，了