哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為深度剖析與優(yōu)化策略一、緒論1.1研究背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、文化意識(shí)的形成具有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，可以幫助他們掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在著各種各樣的問(wèn)題行為，這些問(wèn)題行為不僅影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，也干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，打斷了正常的教學(xué)秩序，直接影響到課堂教學(xué)效率，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在典型的小學(xué)英語(yǔ)課堂里，25%-30%的學(xué)生存在問(wèn)題行為，近年來(lái)對(duì)小學(xué)學(xué)生課堂行為的研究亦表明，有問(wèn)題行為的兒童約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53%，這一比例之大，已不容忽視。哈爾濱市A小學(xué)作為一所具有代表性的小學(xué)，其英語(yǔ)課堂同樣存在著諸多問(wèn)題行為。在課堂上，部分學(xué)生隨意和周圍同學(xué)講話，故意打斷老師的講話，注意力不集中，上課聽(tīng)音樂(lè)，隨意打鬧等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些問(wèn)題行為不僅影響了自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)秩序造成了不良影響，降低了教師的課堂教學(xué)效率，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心，形成了一種不和諧的課堂氛圍，降低了師生的信任感，破壞了師生的合作關(guān)系。因此，對(duì)哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行研究，找出問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式、成因及有效的應(yīng)對(duì)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在通過(guò)對(duì)哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂的深入調(diào)查，全面了解小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀，包括問(wèn)題行為的類型、表現(xiàn)形式、發(fā)生頻率以及嚴(yán)重程度等方面。運(yùn)用科學(xué)的研究方法，從學(xué)生自身、教師、學(xué)校和家庭等多個(gè)角度，深入剖析導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因?；趯?duì)問(wèn)題行為現(xiàn)狀和成因的分析，結(jié)合教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對(duì)性、可操作性和有效性的解決策略，以減少A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2.2研究意義從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。目前，雖然已有不少關(guān)于課堂問(wèn)題行為的研究，但針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂這一特定學(xué)科領(lǐng)域的研究還相對(duì)較少。通過(guò)對(duì)哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的深入研究，可以進(jìn)一步深化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建更加完善的小學(xué)英語(yǔ)教育理論體系提供實(shí)證依據(jù)。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的研究，可以為教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論發(fā)展提供新的案例和數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合與發(fā)展。在實(shí)踐意義上，本研究對(duì)于哈爾濱市A小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。通過(guò)揭示英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀和成因，并提出相應(yīng)的解決策略，可以幫助A小學(xué)的英語(yǔ)教師更好地理解學(xué)生的行為特點(diǎn)和需求，掌握有效的課堂管理方法和技巧，從而減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究的成果不僅對(duì)A小學(xué)具有參考價(jià)值，對(duì)于其他小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也具有一定的借鑒意義。其他學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)本研究提出的解決策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和應(yīng)用，以解決本校英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題行為，提升整體教學(xué)水平，有助于推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀(jì)中期，就有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域。在研究初期，主要集中在對(duì)問(wèn)題行為的分類和描述上。如美國(guó)心理學(xué)家威克曼（Wickman,E.K.）將課堂問(wèn)題行為分為擾亂性問(wèn)題行為和心理問(wèn)題行為兩類，擾亂性問(wèn)題行為表現(xiàn)為破壞課堂秩序、與他人發(fā)生沖突等，心理問(wèn)題行為則表現(xiàn)為退縮、焦慮、冷漠等情緒和行為問(wèn)題。這種分類方式為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。隨著研究的深入，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題行為的成因。行為主義理論認(rèn)為，問(wèn)題行為是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，是對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)。如果學(xué)生在課堂上的不當(dāng)行為得到了某種強(qiáng)化，如引起了他人的關(guān)注或獲得了某種利益，那么這種行為就會(huì)被鞏固和重復(fù)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和榜樣的作用，認(rèn)為學(xué)生通過(guò)觀察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)和模仿，從而導(dǎo)致問(wèn)題行為的產(chǎn)生。認(rèn)知理論從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和認(rèn)知偏差，以及自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略不足，都可能導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為研究方面，國(guó)外學(xué)者也取得了一定的成果。他們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度、學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、教學(xué)方法和教學(xué)材料的適用性等因素，都會(huì)影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的行為表現(xiàn)。例如，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于困難或枯燥時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等問(wèn)題行為；而多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)有趣的教學(xué)材料，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。國(guó)外研究注重實(shí)證研究方法的運(yùn)用，通過(guò)大規(guī)模的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，收集了豐富的數(shù)據(jù)，為理論研究提供了有力的支持。同時(shí)，國(guó)外研究也強(qiáng)調(diào)從多學(xué)科的角度來(lái)探討課堂問(wèn)題行為，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，深入分析問(wèn)題行為的本質(zhì)和成因，為解決問(wèn)題提供了多元化的思路和方法。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的研究相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。在研究?jī)?nèi)容上，主要包括問(wèn)題行為的類型、成因和解決策略等方面。在問(wèn)題行為類型方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為進(jìn)行了細(xì)致的分類。如將問(wèn)題行為分為注意力不集中、違反紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、攻擊性行為等類型。這些分類更加貼近我國(guó)小學(xué)課堂的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。在成因研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者從學(xué)生自身、教師、學(xué)校和家庭等多個(gè)角度進(jìn)行了分析。學(xué)生自身因素包括生理和心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、自我控制能力等。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的不成熟使得他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)注意力不集中、情緒波動(dòng)大等問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。教師因素包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、課堂管理能力等。如果教師教學(xué)方法單一、枯燥，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，課堂管理能力不足，就容易引發(fā)學(xué)生的不滿和抵觸情緒，導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)。學(xué)校因素包括課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校管理制度等。不合理的課程設(shè)置、不良的教學(xué)環(huán)境和不完善的學(xué)校管理制度，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生負(fù)面影響。家庭因素包括家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家長(zhǎng)的教育觀念等。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，如溺愛(ài)、嚴(yán)厲或忽視，都會(huì)影響學(xué)生的性格和行為習(xí)慣，導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。在解決策略方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了多種方法。如加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和課堂管理能力；優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供必要的心理輔導(dǎo)和支持等。在小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)問(wèn)題行為的影響。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到困難和挫折，從而產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等問(wèn)題行為。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)研究在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為進(jìn)行了深入的研究，提出了許多具有針對(duì)性和可操作性的解決策略，為我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展提供了有益的參考。但在研究方法的創(chuàng)新性、研究?jī)?nèi)容的深度和廣度等方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和拓展。1.4相關(guān)概念界定1.4.1問(wèn)題行為問(wèn)題行為是指?jìng)€(gè)體在行為上偏離社會(huì)正常規(guī)范和要求，表現(xiàn)出與所處環(huán)境、年齡階段不相適應(yīng)的行為。在教育領(lǐng)域，問(wèn)題行為通常指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中出現(xiàn)的，對(duì)自身學(xué)習(xí)、生活以及他人和集體造成不良影響的行為。這些行為可能包括違反紀(jì)律、攻擊他人、逃避學(xué)習(xí)、情緒問(wèn)題等多個(gè)方面。問(wèn)題行為的產(chǎn)生受到多種因素的影響，包括個(gè)體自身的生理、心理因素，家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及社會(huì)文化等外部因素。例如，一些學(xué)生可能由于自身的生理發(fā)育問(wèn)題，如神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，導(dǎo)致注意力不集中、多動(dòng)等問(wèn)題行為；心理因素如學(xué)習(xí)壓力、焦慮情緒、自卑心理等，也可能引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，如溺愛(ài)、嚴(yán)厲或忽視，會(huì)影響學(xué)生的性格和行為習(xí)慣，導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)。學(xué)校教育中的教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系緊張、班級(jí)氛圍不良等，也可能成為問(wèn)題行為產(chǎn)生的誘因。社會(huì)文化中的不良價(jià)值觀、暴力媒體、同伴不良影響等，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生負(fù)面影響。1.4.2課堂問(wèn)題行為課堂問(wèn)題行為是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。課堂問(wèn)題行為具有普遍性，幾乎在每一個(gè)課堂中都可能出現(xiàn)，只是程度和表現(xiàn)形式有所不同。其特征主要包括以下幾個(gè)方面：一是擾亂性，課堂問(wèn)題行為會(huì)打破課堂的正常秩序，干擾教師的教學(xué)進(jìn)程和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，如學(xué)生在課堂上大聲喧嘩、隨意走動(dòng)、打鬧等行為，會(huì)分散教師和其他學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果；二是負(fù)面性，這些行為往往對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生消極影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系造成破壞，如學(xué)生故意不完成作業(yè)、抄襲、厭學(xué)等行為，不僅影響自身的學(xué)業(yè)成績(jī)，還會(huì)對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生不良影響；三是多樣性，課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式多種多樣，涵蓋了認(rèn)知、情感、行為等多個(gè)方面，如注意力不集中、開(kāi)小差、與同學(xué)發(fā)生沖突、頂撞教師、情緒低落等。課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效處理課堂問(wèn)題行為，是教師課堂管理的重要任務(wù)之一。1.4.3小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境下，學(xué)生表現(xiàn)出的不符合英語(yǔ)課堂教學(xué)要求和規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展、學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成阻礙和干擾的行為。由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的特殊性和難度，因此小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為除了具有一般課堂問(wèn)題行為的特征外，還具有一些與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的特點(diǎn)。例如，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度較大，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，表現(xiàn)為逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)、不愿意參與課堂活動(dòng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣等問(wèn)題行為；在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不足，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、聽(tīng)不懂教師指令等問(wèn)題，從而導(dǎo)致注意力不集中、開(kāi)小差等行為；英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通常會(huì)有較多的互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹献髂芰Σ蛔?、溝通不暢等原因，出現(xiàn)與同學(xué)發(fā)生沖突、不遵守活動(dòng)規(guī)則等問(wèn)題行為。這些問(wèn)題行為不僅會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)秩序造成不良影響。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)，以及WebofScience、EBSCOhost、SpringerLink等外文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為”“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”“課堂問(wèn)題行為成因”“課堂問(wèn)題行為對(duì)策”等為關(guān)鍵詞，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。檢索時(shí)間范圍設(shè)定為近二十年，以獲取最新且具有代表性的研究成果。同時(shí)，查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)著作、學(xué)位論文、研究報(bào)告等資料，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法，為研究提供理論支持和研究思路借鑒。對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分類，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)文獻(xiàn)中的研究觀點(diǎn)、研究方法、研究結(jié)論等進(jìn)行深入分析，梳理出已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。1.5.2調(diào)查法問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)《哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式（如注意力不集中、違反紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等）、問(wèn)題行為發(fā)生的頻率、對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度以及學(xué)生對(duì)教師處理方式的看法等多個(gè)維度。采用李克特五點(diǎn)量表法，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從“從不”到“總是”五個(gè)選項(xiàng)中選擇符合自己情況的答案，以確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)的量化和可分析性。在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，先進(jìn)行小范圍的預(yù)調(diào)查，選取部分學(xué)生填寫問(wèn)卷，檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度和效度。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)問(wèn)卷中表述不清、存在歧義或相關(guān)性較低的題目進(jìn)行修改和完善，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。訪談對(duì)象選擇哈爾濱市A小學(xué)的英語(yǔ)教師、班主任以及部分存在問(wèn)題行為的學(xué)生。對(duì)英語(yǔ)教師和班主任的訪談旨在了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中觀察到的學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的類型、表現(xiàn)、發(fā)生頻率以及處理方式，同時(shí)了解教師對(duì)問(wèn)題行為成因的看法和建議。對(duì)學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們自身在英語(yǔ)課堂上的感受、學(xué)習(xí)困難、興趣愛(ài)好以及導(dǎo)致問(wèn)題行為發(fā)生的原因。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，圍繞提綱中的問(wèn)題展開(kāi)交流，同時(shí)鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，以獲取更豐富、深入的信息。觀察方式為非參與式觀察，在征得教師和學(xué)生同意后，研究者深入哈爾濱市A小學(xué)的英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)。觀察時(shí)間選擇不同年級(jí)、不同時(shí)間段的英語(yǔ)課，以確保觀察的全面性和代表性。觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為，包括行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體表現(xiàn)、持續(xù)時(shí)間以及教師的應(yīng)對(duì)措施等信息。同時(shí)，觀察課堂氛圍、師生互動(dòng)情況、教學(xué)方法和教學(xué)材料的使用等因素，以便綜合分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的背景和影響因素。在實(shí)施調(diào)查時(shí)，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)[X]名英語(yǔ)教師、[X]名班主任和[X]名學(xué)生進(jìn)行訪談，并對(duì)[X]節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行觀察，確保調(diào)查數(shù)據(jù)的充分性和可靠性。1.5.3教育統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。計(jì)算各問(wèn)題行為表現(xiàn)形式的頻率、百分比、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量，以了解小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，如統(tǒng)計(jì)注意力不集中行為在不同年級(jí)學(xué)生中的發(fā)生頻率和百分比，分析其在不同年級(jí)的分布情況。通過(guò)相關(guān)性分析，探究學(xué)生的問(wèn)題行為與性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等因素之間的關(guān)系，例如分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與問(wèn)題行為發(fā)生頻率之間是否存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，比較不同性別、年級(jí)學(xué)生在問(wèn)題行為表現(xiàn)上的差異，以及不同教師處理方式對(duì)問(wèn)題行為的影響效果，如檢驗(yàn)?zāi)猩团谶`反紀(jì)律行為上的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)訪談和觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用內(nèi)容分析法提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，與問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證和補(bǔ)充，從而更全面、深入地分析小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的成因和對(duì)策。二、哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查設(shè)計(jì)2.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀，包括問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式、類型、發(fā)生頻率以及學(xué)生、教師對(duì)問(wèn)題行為的認(rèn)知和處理方式等方面。通過(guò)對(duì)這些信息的收集和分析，為后續(xù)深入探究問(wèn)題行為的成因以及提出針對(duì)性的解決策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。具體而言，本調(diào)查希望明確在A小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題行為有哪些，例如注意力不集中、違反課堂紀(jì)律、與同學(xué)發(fā)生沖突等行為的具體表現(xiàn)和出現(xiàn)頻率。同時(shí)，了解不同年級(jí)、性別的學(xué)生在問(wèn)題行為表現(xiàn)上是否存在差異，以及這些問(wèn)題行為對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生的影響程度。此外，還將關(guān)注教師在面對(duì)這些問(wèn)題行為時(shí)所采取的處理方法，以及學(xué)生對(duì)教師處理方式的感受和看法，從而為改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂管理提供有價(jià)值的參考。2.1.2調(diào)查樣本本研究選取哈爾濱市A小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，這所學(xué)校在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇裕浣虒W(xué)環(huán)境、師資力量以及學(xué)生構(gòu)成在同類學(xué)校中處于中等水平，能夠較好地反映出哈爾濱市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍情況。在A小學(xué)中，涵蓋了從三年級(jí)到六年級(jí)的四個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查樣本，共涉及八個(gè)班級(jí)。選擇不同年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和心理發(fā)展階段等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上出現(xiàn)不同類型和頻率的問(wèn)題行為。例如，低年級(jí)學(xué)生可能由于注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，更容易出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差等問(wèn)題行為；而高年級(jí)學(xué)生隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)壓力的增大，可能會(huì)出現(xiàn)更多與學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒相關(guān)的問(wèn)題行為，如厭學(xué)、焦慮等。除了學(xué)生樣本，還選取了A小學(xué)中擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的15名英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。這些教師具有不同的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中直接面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和問(wèn)題行為有著較為深入的了解。通過(guò)對(duì)他們的調(diào)查，可以獲取教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的觀察、判斷和處理方式，以及教師對(duì)問(wèn)題行為成因的看法和建議，從而從教師的角度為研究提供全面的信息。2.1.3調(diào)查方法本研究綜合運(yùn)用了問(wèn)卷法、訪談法和觀察法三種調(diào)查方法，以確保獲取全面、準(zhǔn)確的信息。在問(wèn)卷法方面，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了《哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息（如年級(jí)、性別等）、英語(yǔ)課堂上的行為表現(xiàn)（如是否經(jīng)常注意力不集中、是否有違反紀(jì)律的行為等）、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、對(duì)教師教學(xué)方法的感受以及家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響等多個(gè)維度。采用李克特五點(diǎn)量表的形式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從“從不”到“總是”五個(gè)選項(xiàng)中選擇符合自己情況的答案，以便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取部分學(xué)生填寫問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)問(wèn)卷中表述不清、存在歧義或相關(guān)性較低的題目進(jìn)行了修改和完善，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。最終向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷285份，有效回收率為95%。針對(duì)教師設(shè)計(jì)了《哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為教師調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師的基本信息（如教齡、學(xué)歷等）、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的觀察和認(rèn)知、處理問(wèn)題行為的方法和策略、對(duì)自身教學(xué)方法和課堂管理能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和管理政策的看法等。同樣采用李克特五點(diǎn)量表和選擇題相結(jié)合的方式，方便教師作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。向英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷15份，回收有效問(wèn)卷15份，有效回收率為100%。訪談法分為對(duì)學(xué)生的訪談和對(duì)教師的訪談。對(duì)學(xué)生的訪談選取了在問(wèn)卷調(diào)查中表現(xiàn)出較多問(wèn)題行為或具有典型問(wèn)題行為的學(xué)生，共計(jì)20名。通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因、內(nèi)心感受以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，圍繞提綱中的問(wèn)題展開(kāi)交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，以獲取更豐富、真實(shí)的信息。對(duì)教師的訪談選取了10名英語(yǔ)教師和5名班主任。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的直接實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為有著最直觀的感受和認(rèn)識(shí)；班主任則對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體情況較為了解，能夠從班級(jí)管理的角度提供有關(guān)問(wèn)題行為的信息。訪談內(nèi)容主要包括教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的類型和表現(xiàn)、處理問(wèn)題行為的經(jīng)驗(yàn)和方法、對(duì)問(wèn)題行為成因的分析以及對(duì)解決問(wèn)題行為的建議等。訪談過(guò)程中，尊重教師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的交流氛圍，使教師能夠暢所欲言。觀察法采用非參與式觀察，研究者在征得教師和學(xué)生同意后，深入A小學(xué)的英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)。觀察時(shí)間選擇了不同年級(jí)、不同時(shí)間段的英語(yǔ)課，共計(jì)觀察了20節(jié)英語(yǔ)課，以確保觀察的全面性和代表性。觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為，包括行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體表現(xiàn)、持續(xù)時(shí)間以及教師的應(yīng)對(duì)措施等信息。同時(shí)，觀察課堂氛圍、師生互動(dòng)情況、教學(xué)方法和教學(xué)材料的使用等因素，以便綜合分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的背景和影響因素。例如，觀察教師在教學(xué)過(guò)程中是否采用了多樣化的教學(xué)方法，是否能夠有效地吸引學(xué)生的注意力；觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，是否存在合作困難、溝通不暢等問(wèn)題，這些因素都可能與學(xué)生的問(wèn)題行為密切相關(guān)。二、哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查2.2調(diào)查結(jié)果分析2.2.1小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為類型分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗浐驼n堂觀察資料的綜合分析，發(fā)現(xiàn)哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在多種類型的問(wèn)題行為，主要包括以下幾種：注意力不集中：這是最為常見(jiàn)的問(wèn)題行為之一，表現(xiàn)為上課走神、發(fā)呆，眼睛雖然看著黑板或書本，但心思卻不在學(xué)習(xí)上；做小動(dòng)作，如擺弄文具、玩頭發(fā)、撕紙條等；容易被外界干擾，教室外的一點(diǎn)動(dòng)靜、同學(xué)的一個(gè)小動(dòng)作都能吸引其注意力，導(dǎo)致無(wú)法專注于課堂學(xué)習(xí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，有45%的學(xué)生表示自己在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，在觀察的20節(jié)英語(yǔ)課中，幾乎每節(jié)課都能看到有學(xué)生存在注意力不集中的現(xiàn)象。違反課堂紀(jì)律：這類問(wèn)題行為包括隨意講話，在課堂上與周圍同學(xué)交頭接耳，討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，影響課堂秩序；隨意走動(dòng)，未經(jīng)老師允許離開(kāi)自己的座位，在教室里隨意走動(dòng)，干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)；上課遲到、早退，部分學(xué)生不能按時(shí)到達(dá)教室上課，或者在課堂未結(jié)束時(shí)就提前離開(kāi)教室；破壞課堂物品，個(gè)別學(xué)生故意損壞教室的桌椅、文具等公共物品，擾亂課堂環(huán)境。調(diào)查顯示，約有30%的學(xué)生承認(rèn)在英語(yǔ)課堂上有過(guò)違反課堂紀(jì)律的行為，教師在訪談中也表示，違反課堂紀(jì)律的問(wèn)題行為給教學(xué)帶來(lái)了較大的困擾。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正：表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，不愿意主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在課堂提問(wèn)時(shí)，總是低頭不語(yǔ)，避免與老師眼神交流；不認(rèn)真完成作業(yè)，經(jīng)常拖欠作業(yè)、抄襲作業(yè)，或者作業(yè)質(zhì)量低下，書寫潦草、錯(cuò)誤百出；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)所謂，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，即使成績(jī)不理想也不努力改進(jìn)。在對(duì)學(xué)生的訪談中，許多學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的重要原因之一。攻擊性行為：包括言語(yǔ)攻擊，如對(duì)同學(xué)或老師使用侮辱性語(yǔ)言、嘲笑、諷刺他人，在課堂上與同學(xué)發(fā)生口角；肢體攻擊，與同學(xué)打架、推搡、搶奪物品等，這種行為不僅會(huì)傷害到其他同學(xué)的身體，還會(huì)破壞課堂氛圍，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。雖然攻擊性行為在英語(yǔ)課堂上發(fā)生的頻率相對(duì)較低，但一旦發(fā)生，就會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果，需要教師及時(shí)處理。不同年級(jí)的學(xué)生在問(wèn)題行為類型上存在一定差異。低年級(jí)學(xué)生（三年級(jí)和四年級(jí)）注意力不集中和違反課堂紀(jì)律的問(wèn)題行為較為突出，這與他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，自我控制能力較弱，對(duì)課堂規(guī)則的理解和遵守程度較低。高年級(jí)學(xué)生（五年級(jí)和六年級(jí)）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和攻擊性行為的問(wèn)題相對(duì)更為明顯，隨著學(xué)習(xí)難度的增加和升學(xué)壓力的增大，部分高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒和抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，情緒波動(dòng)較大，容易與同學(xué)發(fā)生沖突，出現(xiàn)攻擊性行為。2.2.2小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為處理方式分析在面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為時(shí)，哈爾濱市A小學(xué)的教師采取了多種處理方式，主要包括以下幾種：言語(yǔ)提醒：這是教師最常用的處理方式之一，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師會(huì)用溫和的語(yǔ)言提醒學(xué)生注意自己的行為，如“請(qǐng)安靜一下”“請(qǐng)注意聽(tīng)講”等。這種方式簡(jiǎn)單直接，能夠及時(shí)制止學(xué)生的問(wèn)題行為，對(duì)大多數(shù)輕微問(wèn)題行為都能起到一定的效果。在訪談中，80%的教師表示會(huì)經(jīng)常使用言語(yǔ)提醒的方式處理學(xué)生的問(wèn)題行為。眼神或動(dòng)作暗示：教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等非語(yǔ)言方式向?qū)W生傳達(dá)信息，提醒學(xué)生糾正問(wèn)題行為。例如，教師用眼神注視正在講話的學(xué)生，或者輕輕搖頭示意學(xué)生停止做小動(dòng)作。這種方式不會(huì)打斷教學(xué)進(jìn)程，能夠在不引起其他學(xué)生注意的情況下解決問(wèn)題，有助于維護(hù)課堂秩序和學(xué)生的自尊心。約有60%的教師表示會(huì)運(yùn)用眼神或動(dòng)作暗示的方式處理問(wèn)題行為。批評(píng)教育：對(duì)于較為嚴(yán)重的問(wèn)題行為，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，指出學(xué)生行為的錯(cuò)誤之處，并要求學(xué)生改正。批評(píng)教育的方式包括單獨(dú)批評(píng)和當(dāng)眾批評(píng)，教師會(huì)根據(jù)問(wèn)題行為的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的批評(píng)方式。然而，過(guò)度的批評(píng)可能會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，不利于問(wèn)題的解決。在訪談中，部分教師表示在使用批評(píng)教育方式時(shí)會(huì)比較謹(jǐn)慎，避免傷害學(xué)生的自尊心。懲罰措施：當(dāng)學(xué)生多次出現(xiàn)問(wèn)題行為且屢教不改時(shí)，教師會(huì)采取一些懲罰措施，如罰站、罰抄作業(yè)、扣除小組積分等。懲罰措施能夠?qū)W(xué)生起到一定的威懾作用，促使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。但如果懲罰不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)一步加劇問(wèn)題行為。約有40%的教師表示會(huì)在必要時(shí)采取懲罰措施，但會(huì)嚴(yán)格控制懲罰的程度和頻率。溝通交流：一些教師會(huì)選擇在課后與存在問(wèn)題行為的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因，傾聽(tīng)學(xué)生的想法和感受，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這種方式能夠增進(jìn)師生之間的理解和信任，從根本上解決問(wèn)題行為。在訪談中，有30%的教師表示會(huì)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以解決學(xué)生的問(wèn)題行為。不同處理方式的效果存在差異。言語(yǔ)提醒和眼神或動(dòng)作暗示對(duì)于輕微的問(wèn)題行為效果較好，能夠及時(shí)制止學(xué)生的行為，維持課堂秩序。但對(duì)于一些較為頑固的問(wèn)題行為，可能需要多次提醒才能起到作用。批評(píng)教育和懲罰措施在短期內(nèi)能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生一定的約束作用，但長(zhǎng)期來(lái)看，如果不能配合有效的教育和引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響師生關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。溝通交流的方式雖然需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但能夠從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題行為，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2.3小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀縱覽綜合調(diào)查結(jié)果，哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：普遍性：?jiǎn)栴}行為在A小學(xué)英語(yǔ)課堂中較為普遍，幾乎每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生都或多或少存在一些問(wèn)題行為。無(wú)論是在問(wèn)卷調(diào)查、訪談還是課堂觀察中，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為。這表明英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為是一個(gè)需要引起重視的普遍現(xiàn)象，需要教師和學(xué)校采取有效的措施加以解決。多樣性：?jiǎn)栴}行為的類型多樣，涵蓋了注意力不集中、違反課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、攻擊性行為等多個(gè)方面，每種類型的問(wèn)題行為又有多種具體表現(xiàn)形式。這種多樣性增加了問(wèn)題行為的復(fù)雜性和解決的難度，要求教師在處理問(wèn)題行為時(shí)要根據(jù)具體情況采取不同的方法。差異性：不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生在問(wèn)題行為的表現(xiàn)和頻率上存在差異。低年級(jí)學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力不集中和違反課堂紀(jì)律的問(wèn)題行為，高年級(jí)學(xué)生則在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和攻擊性行為方面表現(xiàn)更為突出。男生在違反課堂紀(jì)律和攻擊性行為方面的問(wèn)題相對(duì)較多，女生則在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正方面的問(wèn)題較為明顯。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生更容易出現(xiàn)各種問(wèn)題行為，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生問(wèn)題行為相對(duì)較少。了解這些差異有助于教師因材施教，針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題行為。反復(fù)性：一些學(xué)生的問(wèn)題行為具有反復(fù)性，即使教師采取了相應(yīng)的處理措施，學(xué)生仍然可能再次出現(xiàn)相同或類似的問(wèn)題行為。這說(shuō)明問(wèn)題行為的解決不是一蹴而就的，需要教師持續(xù)關(guān)注和不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步改正問(wèn)題行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這些問(wèn)題行為不僅影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也對(duì)課堂教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。因此，深入分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的解決策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為成因分析3.1學(xué)生自身因素3.1.1生理因素小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其生理發(fā)育特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課堂行為有著顯著的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生的大腦發(fā)育尚未完全成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過(guò)程還不夠平衡，這使得他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。據(jù)研究表明，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在20-30分鐘左右，隨著年齡的增長(zhǎng)，注意力集中時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)，但在英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和枯燥性，學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題行為。例如，在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以理解而感到無(wú)聊，從而開(kāi)始走神、做小動(dòng)作。小學(xué)生的身體機(jī)能也在不斷發(fā)展，他們的體力和耐力相對(duì)較弱，容易感到疲勞。在英語(yǔ)課堂上，如果教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單調(diào)、缺乏變化，學(xué)生就會(huì)感到疲憊，進(jìn)而出現(xiàn)問(wèn)題行為。比如，長(zhǎng)時(shí)間的朗讀、背誦單詞等活動(dòng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上打瞌睡、交頭接耳。此外，小學(xué)生的感覺(jué)器官也在不斷發(fā)育，他們對(duì)聲音、圖像等刺激的感知能力逐漸增強(qiáng)。在英語(yǔ)課堂上，如果教學(xué)方法不能充分利用學(xué)生的這些感知特點(diǎn)，就難以吸引學(xué)生的注意力。例如，單純的講解和板書可能無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的需求，而采用多媒體教學(xué)、實(shí)物演示等方法，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。3.1.2心理因素小學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒等心理因素與英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為密切相關(guān)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，就很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，容易出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差等問(wèn)題行為。通過(guò)對(duì)哈爾濱市A小學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有30%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。這部分學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意回答問(wèn)題，不參與小組討論，甚至故意違反課堂紀(jì)律，以引起他人的注意。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)拖延、逃避等問(wèn)題行為。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣和好奇心，外部動(dòng)機(jī)則是指為了獲得他人的認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是外部動(dòng)機(jī)，當(dāng)外部獎(jiǎng)勵(lì)消失或懲罰減輕時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)減弱，容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。例如，有些學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但一旦老師的表?yè)P(yáng)減少，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開(kāi)始在課堂上搗亂。情緒對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有著重要的影響。積極的情緒能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而消極的情緒則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致問(wèn)題行為的發(fā)生。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難、考試成績(jī)不理想等原因而產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒。這些消極情緒會(huì)影響學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出退縮、抵觸等行為。比如，一些學(xué)生在英語(yǔ)考試中成績(jī)較差，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，在課堂上不敢發(fā)言，甚至逃避學(xué)習(xí)。三、哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為成因分析3.2小學(xué)英語(yǔ)教師因素3.2.1教學(xué)觀念陳舊部分小學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)觀念使得課堂教學(xué)缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而引發(fā)問(wèn)題行為。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，而忽略了通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅枯燥乏味，而且學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中往往無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差等問(wèn)題行為。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種觀念的影響下，教師可能會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)和練習(xí)題，進(jìn)行頻繁的考試和測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生為了取得好成績(jī)，不得不花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正興趣和熱情。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或成績(jī)不理想，就容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，從而出現(xiàn)問(wèn)題行為，如逃避學(xué)習(xí)、不完成作業(yè)等。3.2.2專業(yè)能力欠缺一些小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面存在不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)音方面，部分教師發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)不自然，無(wú)法為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音示范。這不僅會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑和誤解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握不夠深入，無(wú)法清晰地講解語(yǔ)法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)感到困難重重。詞匯量不足也是部分教師存在的問(wèn)題，這使得教師在教學(xué)中無(wú)法為學(xué)生提供豐富的詞匯資源，限制了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力的發(fā)展。教學(xué)方法的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。部分小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)的講解法為主，很少采用小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。這些單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而引發(fā)問(wèn)題行為。3.2.3缺乏課堂管理能力維持良好的課堂秩序是保證教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，但部分小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂管理方面存在不足，缺乏有效的課堂管理策略。在課堂上，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生的問(wèn)題行為，導(dǎo)致問(wèn)題行為逐漸蔓延，影響課堂秩序。教師對(duì)課堂紀(jì)律的要求不夠明確，學(xué)生對(duì)什么是可以接受的行為、什么是不可以接受的行為缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師的處理方式不當(dāng)也會(huì)加劇問(wèn)題行為的發(fā)生。一些教師在處理問(wèn)題行為時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，采取批評(píng)、懲罰等方式，而不注重與學(xué)生的溝通和交流，了解問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。這種處理方式可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，使問(wèn)題行為更加嚴(yán)重。有些教師在處理問(wèn)題行為時(shí)缺乏耐心和堅(jiān)持，不能持續(xù)關(guān)注學(xué)生的行為變化，導(dǎo)致問(wèn)題行為反復(fù)出現(xiàn)，無(wú)法得到根本解決。三、哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為成因分析3.3學(xué)?？陀^因素3.3.1課程設(shè)置不合理英語(yǔ)課程的課時(shí)安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題行為的產(chǎn)生有著直接的影響。在哈爾濱市A小學(xué)，英語(yǔ)課程每周的課時(shí)相對(duì)較少，難以滿足學(xué)生充分學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的需求。根據(jù)相關(guān)教育研究，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一定的時(shí)間投入，才能建立起良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，A小學(xué)每周僅安排3-4節(jié)英語(yǔ)課，這使得學(xué)生在課堂上接觸英語(yǔ)的時(shí)間有限，無(wú)法進(jìn)行充分的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往不得不加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容講解不夠深入，學(xué)生難以消化吸收。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，進(jìn)而引發(fā)問(wèn)題行為。由于課時(shí)緊張，教師無(wú)法給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，一些基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生得不到及時(shí)的幫助，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、開(kāi)小差等問(wèn)題行為。英語(yǔ)課程在一天中的安排時(shí)間也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果英語(yǔ)課安排在學(xué)生容易疲勞的時(shí)間段，如下午最后一節(jié)課，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯眢w疲勞、注意力下降而難以集中精力學(xué)習(xí)，從而增加問(wèn)題行為的發(fā)生概率。在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)，身體和大腦都處于相對(duì)疲憊的狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)降低。此時(shí)，如果英語(yǔ)課堂教學(xué)不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就很容易出現(xiàn)打瞌睡、交頭接耳等問(wèn)題行為。此外，課程安排的不合理還可能導(dǎo)致英語(yǔ)課程與其他學(xué)科課程之間的銜接不順暢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性和知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，也會(huì)在一定程度上引發(fā)問(wèn)題行為。3.3.2教學(xué)資源不足豐富的教學(xué)資源是保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，但哈爾濱市A小學(xué)在教學(xué)資源方面存在一定的短缺，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了制約，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教材是英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)，但部分教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛(ài)好脫節(jié)，缺乏趣味性和實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些英語(yǔ)教材中的對(duì)話和文章內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或抽象，不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教材的更新速度較慢，不能及時(shí)反映時(shí)代的發(fā)展和變化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)應(yīng)用存在差距，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這使得學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差等問(wèn)題行為，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教具是輔助英語(yǔ)教學(xué)的重要工具，如單詞卡片、圖片、模型等，但A小學(xué)在教具方面的配備不夠充足和多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可能無(wú)法使用豐富的教具來(lái)直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶。在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，如果沒(méi)有相應(yīng)的單詞卡片或?qū)嵨锬Ｐ?，學(xué)生只能通過(guò)抽象的文字來(lái)學(xué)習(xí)，難以形成深刻的印象，學(xué)習(xí)效果不佳。這不僅影響了教學(xué)效果，還使課堂教學(xué)變得單調(diào)乏味，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為，如在課堂上做小動(dòng)作、與同學(xué)講話等，以尋求其他的刺激和樂(lè)趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但A小學(xué)的多媒體設(shè)備存在老化、數(shù)量不足等問(wèn)題。一些教室的投影儀畫面不清晰，音響效果差，影響了多媒體教學(xué)的效果。多媒體設(shè)備數(shù)量不足，導(dǎo)致教師不能充分利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，如播放英語(yǔ)動(dòng)畫、英文歌曲等，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體資源能夠通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但由于設(shè)備的限制，教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這使得課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生容易感到厭倦，進(jìn)而出現(xiàn)問(wèn)題行為，如注意力不集中、玩手機(jī)游戲（如果學(xué)生攜帶手機(jī)的話）等，以逃避枯燥的學(xué)習(xí)。3.4家庭因素3.4.1家庭環(huán)境影響家庭環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的重要基石，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為有著深遠(yuǎn)的影響。家庭氛圍是家庭環(huán)境的重要組成部分，和諧、民主、積極向上的家庭氛圍能夠?yàn)楹⒆犹峁┌踩泻蜌w屬感，使孩子在學(xué)習(xí)中充滿自信和動(dòng)力。在這樣的家庭中，家長(zhǎng)注重與孩子的溝通和交流，尊重孩子的想法和感受，鼓勵(lì)孩子積極參與學(xué)習(xí)和探索。例如，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)耐心傾聽(tīng)孩子的朗讀和背誦，給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。相反，緊張、壓抑、沖突不斷的家庭氛圍會(huì)給孩子帶來(lái)心理壓力和焦慮情緒，影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在家庭中，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、打罵，或者對(duì)孩子過(guò)度嚴(yán)厲、苛刻，孩子可能會(huì)感到恐懼和無(wú)助，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂上，這些孩子可能會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、情緒低落、逃避學(xué)習(xí)等問(wèn)題行為，以應(yīng)對(duì)家庭環(huán)境帶來(lái)的壓力。父母的教育方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣的形成起著關(guān)鍵作用。溺愛(ài)型的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，百依百順，孩子往往缺乏自律和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)上容易表現(xiàn)出懶惰、任性、不認(rèn)真等問(wèn)題行為。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這些孩子可能不愿意完成作業(yè)，不遵守課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。專制型的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)格，控制欲強(qiáng)，孩子可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在英語(yǔ)課堂上，這些孩子可能會(huì)故意違反紀(jì)律，與老師頂嘴，以表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)和老師的不滿。而民主型的教育方式，家長(zhǎng)尊重孩子的個(gè)性和選擇，給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和決策權(quán)，同時(shí)注重對(duì)孩子的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)孩子的自律和責(zé)任感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這些孩子往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵守課堂紀(jì)律，遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)尋求幫助，與老師和同學(xué)積極合作，共同解決問(wèn)題。3.4.2家長(zhǎng)支持程度家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持程度與問(wèn)題行為的發(fā)生密切相關(guān)。在哈爾濱市A小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的支持在多個(gè)方面影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。一些家長(zhǎng)能夠積極關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，如每天詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查孩子的作業(yè)完成情況，與孩子一起復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞和課文等。他們還會(huì)為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如為孩子準(zhǔn)備專門的學(xué)習(xí)空間，購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和工具，如英語(yǔ)書籍、詞典、學(xué)習(xí)軟件等。這些家長(zhǎng)的支持行為讓孩子感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使孩子在英語(yǔ)課堂上更加專注和積極，減少了問(wèn)題行為的發(fā)生。然而，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注不足，缺乏必要的支持。有些家長(zhǎng)由于工作繁忙，很少有時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的英語(yǔ)作業(yè)完成情況不聞不問(wèn)，也不參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。有些家長(zhǎng)自身英語(yǔ)水平有限，無(wú)法給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)得不到及時(shí)解決，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。還有些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為孩子在小學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重要，因此對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。這些家長(zhǎng)的不支持態(tài)度使得孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和積極性，容易出現(xiàn)問(wèn)題行為，如在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒等。家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持還體現(xiàn)在參與學(xué)校教育活動(dòng)方面。積極參與學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，與教師保持密切溝通的家長(zhǎng)，能夠更好地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題，并與教師共同制定解決方案。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)與教師的合作能夠形成教育合力，為孩子提供更全面的支持和幫助，促進(jìn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。相反，不參與學(xué)校教育活動(dòng)，與教師缺乏溝通的家長(zhǎng)，往往對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)了解不足，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決孩子的問(wèn)題，這也可能導(dǎo)致孩子的問(wèn)題行為得不到及時(shí)糾正，逐漸加重。四、解決哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的策略4.1提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力4.1.1樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)觀念小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在教授英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色，通過(guò)模仿和交流，加深對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些與英語(yǔ)國(guó)家文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師可以介紹西方的節(jié)日文化，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，讓學(xué)生了解這些節(jié)日的由來(lái)、慶祝方式和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)。4.1.2提升專業(yè)知識(shí)與技能教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)體系。定期參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，了解英語(yǔ)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，提升自己的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的水平。積極參加線上線下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，與同行交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高專業(yè)素養(yǎng)。利用業(yè)余時(shí)間閱讀英語(yǔ)原著、學(xué)術(shù)期刊等，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。在教學(xué)技能方面，教師要不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)方法和技術(shù)，提高教學(xué)的有效性。例如，采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語(yǔ)；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放英語(yǔ)動(dòng)畫、英文歌曲、教學(xué)視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。4.1.3增強(qiáng)課堂管理能力教師要掌握有效的課堂管理方法，建立良好的課堂秩序。在課堂開(kāi)始前，明確向?qū)W生傳達(dá)課堂規(guī)則和要求，讓學(xué)生清楚知道什么行為是被允許的，什么行為是不被允許的?？梢耘c學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和認(rèn)同感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)于遵守規(guī)則的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于違反規(guī)則的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押图m正。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用各種課堂管理技巧，如眼神交流、身體語(yǔ)言、聲音變化等，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，維持課堂秩序。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以通過(guò)眼神注視、走到學(xué)生身邊等方式，提醒學(xué)生注意聽(tīng)講；當(dāng)學(xué)生在課堂上講話時(shí)，教師可以適當(dāng)提高音量，引起學(xué)生的注意，或者暫停教學(xué)，等待學(xué)生安靜下來(lái)。教師要注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，從而提高課堂管理的效果。在課余時(shí)間，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)困難等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，增進(jìn)師生之間的感情。4.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自我管理能力4.2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，多樣化的教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以組織“單詞接龍”游戲，讓學(xué)生依次說(shuō)出以某個(gè)字母開(kāi)頭的單詞，如“apple-elephant-tiger-rabbit”等。這種游戲不僅能幫助學(xué)生鞏固單詞記憶，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。教師還可以開(kāi)展“英語(yǔ)單詞猜猜猜”游戲，教師描述單詞的含義或給出一些提示，讓學(xué)生猜出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，這有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力理解和詞匯運(yùn)用能力。情境教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方式。教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在教授英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可以設(shè)置“餐廳點(diǎn)餐”的情境，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐交流。學(xué)生在這樣的情境中，能夠更加直觀地感受英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。教師還可以創(chuàng)設(shè)“機(jī)場(chǎng)候機(jī)”“購(gòu)物”“旅游”等情境，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)。多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也具有重要作用。教師可以利用英語(yǔ)動(dòng)畫、英文歌曲、教學(xué)視頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。播放英語(yǔ)動(dòng)畫，如《瘋狂動(dòng)物城》《冰雪奇緣》等，這些動(dòng)畫中的英語(yǔ)對(duì)話生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)。播放英文歌曲，如《BigBigWorld》《YouAreMySunshine》等，歌曲的旋律優(yōu)美，歌詞簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，不僅能提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，還能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的音樂(lè)美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、小組表演、小組項(xiàng)目等。在小組討論中，學(xué)生可以就某個(gè)英語(yǔ)話題展開(kāi)討論，如“我的夢(mèng)想”“我最喜歡的動(dòng)物”等，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，互相交流和學(xué)習(xí)。在小組表演中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)行短劇表演、詩(shī)歌朗誦等，通過(guò)表演，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能提高團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。在小組項(xiàng)目中，學(xué)生可以共同完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目，如制作英語(yǔ)手抄報(bào)、編寫英語(yǔ)故事書等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在與同伴的互動(dòng)中，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4.2.2加強(qiáng)自我管理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為的危害，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要前提。教師可以通過(guò)主題班會(huì)、課堂討論等方式，讓學(xué)生了解問(wèn)題行為對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。在主題班會(huì)上，教師可以列舉一些常見(jiàn)的英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為，如注意力不集中、違反紀(jì)律、不完成作業(yè)等，讓學(xué)生討論這些行為對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的影響。通過(guò)討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題行為不僅會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會(huì)干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，破壞課堂秩序，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題行為的認(rèn)知和警惕性。教師可以幫助學(xué)生制定自我管理計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和管理能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定每天專注學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間目標(biāo)，如每天保證30分鐘的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，并逐步增加。同時(shí)，讓學(xué)生制定一些具體的措施來(lái)提高注意力，如在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)閉手機(jī)、選擇安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、采用番茄工作法等。對(duì)于經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可以與學(xué)生一起制定遵守課堂紀(jì)律的規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生明確自己的行為邊界，當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)則按照規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。通過(guò)制定自我管理計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，逐步提高自我管理能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，定期回顧自己的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。每周讓學(xué)生對(duì)自己本周在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考自己哪些行為做得好，哪些行為需要改進(jìn)，并制定下周的改進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自我認(rèn)識(shí)和自我管理能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。四、解決哈爾濱市A小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為的策略4.3優(yōu)化學(xué)校教學(xué)環(huán)境與資源配置4.3.1合理設(shè)置課程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置至關(guān)重要。在課時(shí)安排方面，應(yīng)適當(dāng)增加英語(yǔ)課程的課時(shí)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)。參考其他地區(qū)優(yōu)秀小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合哈爾濱市A小學(xué)的實(shí)際情況，建議將英語(yǔ)課程每周的課時(shí)增加至5-6節(jié)。這樣可以讓教師有更充裕的時(shí)間講解教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。增加課時(shí)后，教師可以安排更多的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；還可以組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。合理安排英語(yǔ)課程在一天中的時(shí)間也不容忽視。應(yīng)避免將英語(yǔ)課安排在學(xué)生容易疲勞的時(shí)間段，盡量選擇在上午或下午的前半段時(shí)間進(jìn)行教學(xué)?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)課安排在上午的第二、三節(jié)課，此時(shí)學(xué)生的精力較為充沛，注意力集中，能夠更好地吸收知識(shí)。要注意英語(yǔ)課程與其他學(xué)科課程的合理搭配，避免連續(xù)安排多節(jié)英語(yǔ)課或與其他難度較大的學(xué)科課程相鄰，以免學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。例如，可以將英語(yǔ)課與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科課程穿插安排，讓學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。在課程內(nèi)容方面，要注重與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好相結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和趣味性。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇一些與日常生活、校園生活、興趣愛(ài)好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如購(gòu)物、旅游、體育、音樂(lè)等。在教學(xué)過(guò)程中，可以引入一些實(shí)際的生活場(chǎng)景和案例，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在教授購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，分層次、有梯度地安排教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如簡(jiǎn)單的單詞、句型、日常用語(yǔ)等，采用生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如語(yǔ)法知識(shí)的講解、閱讀理解的訓(xùn)練、寫作能力的培養(yǎng)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)單詞時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)圖片、實(shí)物、游戲等方式幫助學(xué)生記憶單詞；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞根、詞綴、語(yǔ)境等方法來(lái)理解和記憶單詞。4.3.2豐富教學(xué)資源為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的投入，豐富教學(xué)資源的種類和形式。在教材方面，學(xué)校應(yīng)選擇適合小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教材，確保教材內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、貼近生活，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性?？梢越M織英語(yǔ)教師對(duì)市場(chǎng)上的各種教材進(jìn)行評(píng)估和篩選，選擇符合教學(xué)大綱要求、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材。除了選用統(tǒng)一的教材外，還可以為學(xué)生提供一些輔助教材和閱讀材料，如英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)故事書、英語(yǔ)報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)繪本以其生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)單易懂的文字，能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；英語(yǔ)故事書和英語(yǔ)報(bào)紙則可以讓學(xué)生接觸到更多的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，了解不同的文化背景和知識(shí)。在教具方面，學(xué)校應(yīng)配備充足、多樣化的教具，為英語(yǔ)教學(xué)提供有力支持。教具的種類應(yīng)包括單詞卡片、圖片、模型、實(shí)物等，能夠直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶。單詞卡片可以幫助學(xué)生快速記憶單詞，圖片和模型可以讓學(xué)生更直觀地了解事物的形狀、特征等，實(shí)物教具則可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受和運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師自制教具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的教具。在教授動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以自制動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)動(dòng)物的名稱和相關(guān)表達(dá)。多媒體設(shè)備在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多媒體設(shè)備的投入，更新和完善多媒體教學(xué)設(shè)施。確保每個(gè)教室都配備投影儀、電子白板、音響等多媒體設(shè)備，為教師開(kāi)展多媒體教學(xué)提供條件。教師可以利用多媒體設(shè)備播放英語(yǔ)動(dòng)畫、英文歌曲、教學(xué)視頻等，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。播放英語(yǔ)動(dòng)畫《小豬佩奇》，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話和表達(dá)方式；播放英文歌曲《LetItGo》，讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。學(xué)校還可以建立英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，整合各類教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供便捷的資源共享平臺(tái)，讓教師能夠方便地獲取和使用各種教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。4.4強(qiáng)化家校合作與溝通4.4.1建立家校合作機(jī)制學(xué)校應(yīng)積極搭建家校合作的橋梁，構(gòu)建全方位、多層次的家校合作平臺(tái)，形成教育合力，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。成立家長(zhǎng)委員會(huì)是其中的重要舉措之一，學(xué)校應(yīng)按照規(guī)范的程序選舉產(chǎn)生家長(zhǎng)委員會(huì)成員，確保家長(zhǎng)代表具有廣泛的代表性和積極性。家長(zhǎng)委員會(huì)可以定期召開(kāi)會(huì)議，參與學(xué)校的管理和決策過(guò)程，為學(xué)校的發(fā)展提供家長(zhǎng)視角的建議和意見(jiàn)。在學(xué)校制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和家長(zhǎng)的期望，提出合理的建議，如增加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、引入更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等，使教學(xué)計(jì)劃更加符合學(xué)生的需求。舉辦家長(zhǎng)學(xué)校也是加強(qiáng)家校合作的有效途徑。家長(zhǎng)學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展講座、培訓(xùn)等活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀教師為家長(zhǎng)傳授教育知識(shí)和方法，提高家長(zhǎng)的教育水平。在家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)中，可以設(shè)置關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的專題講座，介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)方法和技巧，以及如何在家中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。還可以組織家長(zhǎng)分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流與學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)，建立家校溝通平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭之間的實(shí)時(shí)溝通和信息共享。教師可以通過(guò)這些平臺(tái)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長(zhǎng)也可以通過(guò)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，提出自己的疑問(wèn)和建議。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)與教師溝通，共同商討解決辦法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和支持。4.4.2加強(qiáng)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)是提升家長(zhǎng)教育水平的重要方式。學(xué)校可以定期組織家長(zhǎng)參加培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家、心理咨詢師等專業(yè)人士為家長(zhǎng)授課。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、家庭教育方法等方面。針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)可以重點(diǎn)介紹如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練等。通過(guò)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，掌握有效的教育方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的家庭支持。學(xué)校還可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)情況，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)。在家訪過(guò)程中，教師可以與家長(zhǎng)深入交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)困難和家庭氛圍等因素，針對(duì)學(xué)生的具體情況，為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的教育建議。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以