三年級數(shù)學平均數(shù)說課稿三年級數(shù)學平均數(shù)說課稿「篇一」尊敬的各位老師，你們好！今天我要說課的內容是人教版小學數(shù)學三年級下冊第三單元4243頁的《平均數(shù)》，設計本課我遵循三年級學生的認知特點，依據《數(shù)學新課程標準》中數(shù)學來源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等環(huán)節(jié)進行說課。說教材：平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。說教學目標：1、知識和技能目標DD使學生能理解移多補少求平均數(shù)的方法，能根據數(shù)據列出算式求平均數(shù)；2、過程與方法目標DD幫助學生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；3、情感態(tài)度與價值觀目標DD體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學分析問題的能力。說教學重、難點：1、重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。2、難點：能根據數(shù)據列出算式求平均數(shù)。說學情：由于三年級學生已經具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數(shù)的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。說教法和學法：由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學生動手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境。在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，培養(yǎng)學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。教學過程：（一）創(chuàng)設情境、激趣引入。出示課件1：有3排小球，個數(shù)分別為6、7、2，由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數(shù)同樣多？（設計意圖：移動小球讓學生初步感知平均數(shù)，并滲透移多補少法。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。）追問什么是平均數(shù)？請同學們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)（設計意圖：通過舉例，使學生進一步感受平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系）三年級數(shù)學平均數(shù)說課稿「篇二」各位評委、老師們：大家好！我是南排河鎮(zhèn)后徐小學教師高紅娜，今天我說課的內容是人教版小學數(shù)學三年級下冊第三單元內容《平均數(shù)》，設計本課我遵循學生的認知特點，依據《數(shù)學新課程標準》中數(shù)學來源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等環(huán)節(jié)進行說課。一．說教材平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。二、說教學目標：基于以上理論依據，確立三維目標：1、知識和技能目標DD使學生能理解移多補少求平均數(shù)的方法，能根據數(shù)據列出算式求平均數(shù)；2、過程與方法目標DD幫助學生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；3、情感態(tài)度與價值觀目標DD體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學分析問題的能力。三、說教學重、難點：1.重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。2.難點：能根據數(shù)據列出算式求平均數(shù)。四、說學情由于學生已經具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數(shù)的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。五、說教法和學法：由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過動手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境。在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。六、教學過程一、創(chuàng)設情境、激趣引入。課的引入部分我設計了拍球比賽，由3個女生與3個男生拍球的數(shù)量，拋出問題：根據統(tǒng)計數(shù)據，你認為哪組獲得了勝利？學生通過觀察、比較和計算總數(shù)的方法得到答案，獲勝隊歡呼起來。這時我參與到失敗的一隊，把我拍球的數(shù)量加到他們隊的數(shù)量上，再比較兩隊的輸贏。這時有同學提出質疑不公平，因為兩隊人數(shù)不同，比總數(shù)不合理，我抓住時機設疑：那怎樣才能公平合理呢？鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，引導總結出最佳方法是通過求平均每人拍球個數(shù)來比較。從而引出課題平均數(shù)。（設計意圖：從學生喜愛的課外活動入手，創(chuàng)設這樣的情境不僅吸引了學生的興趣，也活躍了氣氛，更貼近了學生的生活，從而能達到引出平均數(shù)的效果。）二、探究新知、建構感知追問什么是平均數(shù)？請同學們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)。（設計意圖：通過舉例，使學生進一步感受平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系）出示課件1：在一個方形魚缸中，設置3塊擋板，把魚缸分成4塊相等的水域，且每一塊水域的水的高度各不相同，由此提問：把擋板拿開，里面的水會怎么樣呢？出示課件2：有3排小球，個數(shù)分別為6、7、2。由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數(shù)同樣多？（設計意圖：通過方形魚缸中的水和移動小球兩個動畫課件讓學生初步感知平均數(shù)，并滲透“移多補少”法。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補少”.）三、深化理解、鞏固新知1、出示課件（課本例1）：學生們收集舊塑料瓶的圖畫和統(tǒng)計圖要求：①、首先讓學生說出自己發(fā)現(xiàn)的一些信息（對應圖畫）②、能運用“移多補少”的方法進行操作。（指名學生上臺指著統(tǒng)計圖說自己的操作方法）設置認知沖突，平均數(shù)可以通過移多補少的方法得到，那是不是任何情況下都可以用這個方法呢？我來到學生中間。叫起一名同學和他比身高，問到如果求我們兩人的平均身高用這個方法行嗎？學生們在一片哄笑聲中說出不行，那有更好的方法嗎？迫使學生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。③、用計算的方法求出平均數(shù)（此步可采取同學之間相互討論、互相幫助獲得答案，因為對于個別同學而言還是有一定困難，集體訂正時讓學生明確先算出總個數(shù)，再平均分，這種方法稱為先合后分，最后叮囑學生列綜合算式時必須加上括號并寫答語）在同學們掌握了求平均數(shù)的方法以后，回來解決拍球游戲中還沒解決的問題。同學們輕而易舉地解決了問題。隨之教師引導學生在一組數(shù)據中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在哪些數(shù)據范圍之內。（平均數(shù)一定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）四、綜合運用、拓展延伸（設計意圖：通過練習，使學生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在設計練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，持續(xù)學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。）1、出示課件：快速找出平均數(shù)。（運用以上所學方法來解決，著重說最后一題，以此訓練學生處理問題的靈活性。）2、出示課件：四（1）班學生參加植樹活動，第一組種了180棵，第二組種了166棵，第三組種了149棵，平均每組種了（）棵。A：181B:165c：145（平均數(shù)一定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）3、出示課件：一本書，小明第一天讀了12頁，第二天上午讀了8頁，下午讀了6頁，他平均每天讀多少頁？①、（1286）÷2②、（1286）÷3（這道題使學生對求平均數(shù)的份數(shù)加深印象）4、出示課件：

游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？（這道題與生活實際相聯(lián)系，讓學生感覺平均數(shù)和我們的生活是密切相關的，并會用已學知識解決問題。）整個教學設計，我根據教材特點與學生實際，做了很多的預設。因為學生是具有不同知識經驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。爭取在課堂教學中，在組織學生討論、評價，讓學生在生成知識的同時，生成學習經驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。三年級數(shù)學平均數(shù)說課稿「篇三」一、說教材：1、教學內容：義務教育六年制小學數(shù)學三年級下冊第三單元《統(tǒng)計》的第二課時。2、教材分析：隨著科學技術和數(shù)學本身的發(fā)展，統(tǒng)計學的地位越來越重要，應用也越來越廣泛。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計幾乎無處不在。本課是在學生認識兩種新的條形統(tǒng)計圖，并能根據統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據分析之后進行教學的。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它可以反映一組數(shù)據的總體情況，也可以進行不同組數(shù)據的比較。讓學生學習平均數(shù)的知識，并不僅僅是為了達成求平均數(shù)的技能，更重要的是讓學生理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用。3、教學目標：基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據，要求學生計算出它們的平均數(shù)”上，而應充分引導學生理解“平均數(shù)”的含義，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學目標：知識目標：使學生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。能力目標：使學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數(shù)學解決實際問題的能力。情感目標：通過小組學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，促進學生個性的和諧發(fā)展。4、教學重、難點：平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學的重點。而“平均數(shù)”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應用就是教學的難點。二、說教法：由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒。我根據學生由感知――表象――抽象的認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性及面向全體因材施教等教學原則，積極創(chuàng)設真實的、源于生活的問題情境，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。三、說學法：在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構建數(shù)學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。還讓學生進行自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。四、說教學程序：（一）、情景導入，激發(fā)興趣一開始上課，我就用多媒體圖片把學生帶入曾經經歷的情景：投球比賽。并出示兩個小組進行投球比賽結果的統(tǒng)計表。第一小組投球情況統(tǒng)計表姓名小紅小蘭小亮小明投中個數(shù)8569第二小組投球情況統(tǒng)計表姓名小剛小麗小琴投中個數(shù)6711接著，讓學生說說從統(tǒng)計表中獲得了哪些信息，再請學生比較一下哪一組投球準一些。設計意圖：讓學生通過討論、交流，明白在人數(shù)不相等的情況下，總數(shù)和最多的數(shù)都不能比較出哪組投球更準一些。從而激起學生探索的欲望，便于后面學習的開展。（二）、合作學習，探索新知1、初步感受求平均數(shù)是解決實際問題的需要。（1）、小組內的四名同學結成裁判組，用自己的方法來判定哪一組是獲勝者。（學生討論，教師巡視）（2）、師生分享討論結果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個數(shù)，才能正確判斷出哪組投球更準一些。設計意圖：愛因斯坦曾經說過：現(xiàn)實世界的一切知識是始于經驗并終于經驗的。課上的統(tǒng)計表為學生提供了一定的感性材料，調動起學生已有的知識和生活經驗。做小裁判參與討論判定勝負,更能激發(fā)學生的參與熱情。“平均數(shù)”對學生來說雖然是一個新的概念，但在此之前學生已經接觸過“平均”的概念，當人數(shù)不相同，比總數(shù)不合理的情況下，引出平均數(shù)的概念成了學生的一種迫切需要，學生的思維被激活起來。2、初次探索求平均數(shù)的方法。（1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個小組投中球數(shù)的平均數(shù)。（2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。a、移多補少法。數(shù)量較少時使用方便。b、計算法。第一小組：8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）第二小組：6+7+11=24（個）24÷3=8（個）設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，旨在讓學生在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的不同方法，使學生擁有了學習的自主權和選擇權，將他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們合作學習的能力。3、理解平均數(shù)的意義。(1)、學生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）6+7+11=24（個）24÷3=8（個）（28表示第一小組學生投中球的總個數(shù)，4表示第一小組投球的人數(shù)，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學生投中球的平均數(shù)。）(2)、總結：平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，進一步幫助學生理解平均數(shù)的含義，突出了教學的重點。讓學生試著總結計算平均數(shù)的方法，有利于培養(yǎng)學生的歸納能力。4、感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。請學生聯(lián)系實際，說一說生活中哪些地方用到了平均數(shù)？學生舉例：班級考試的平均分；全班學生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。設計意圖：結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數(shù)學問題，充分保障學生自主探索的時間與空間，使數(shù)學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑。(三)、自主探究，歸納方法。1、教學例題：學校開展環(huán)保小衛(wèi)士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學拾得的瓶子數(shù)分別為13個、12個、11個、16個。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數(shù)。(1)、利用今天所學的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導，并指名板演。評價板演時，再次歸納總結：平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)(2)、議一議：①求出的“13個”是每人實際拾到的礦泉水瓶子的個數(shù)嗎？②求出的“13個”與其中一個學生拾了瓶子13個一樣嗎？（不一樣，求出的“13個”只是一個平均數(shù)，而其中一個學生拾了瓶子13個是一個實際的數(shù)，是實際拾了13個。）(3)、借機對學生進行保護環(huán)境的教育。設計意圖：讓學生熟練掌握求平均數(shù)的方法，加深對平均數(shù)含義的認識，在教學中進行環(huán)保意識的滲透，教育學生從自身做起，從小事做起，爭做保護環(huán)境的小衛(wèi)士。（四）、學以致用，體驗生活。1、小明班同學的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？2、小明班同學的平均身高是140厘米，小強班同學的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？4、學校舉行獻愛心活動，我們班52名同學分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16（元）B:(195+212+205+198)÷4=208（元）說說你選擇哪一個答案，理由是什么。5、以小組為單位，統(tǒng)計本組成員的身高，并計算出平均身高。設計意圖：數(shù)學來源于生活，又要應用于生活，才能體現(xiàn)其價值及魅力。在學生理解了“平均數(shù)”的含義，學會了求“平均數(shù)”的方法后，我引入了幾個現(xiàn)實情境。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數(shù)”概念的認識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學交流”的能力。（五）、評價總結，拓展延伸。1、請學生當評委給這節(jié)課的整體上課效果打分，并選取幾個學生代表的分數(shù)，計算平均分。當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數(shù)為標準呢？什么分數(shù)是最公正的？”引導學生主動運用所學知識解決問題。2、請學生談談這節(jié)課的收獲，以及打算如何運用所學知識。設計意圖：“給這節(jié)課打分”這一環(huán)節(jié)既強化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實際應用，又使老師得到真實的信息反饋，并為課堂小結作了巧妙的預設。讓學生自我評價，增強學生學習數(shù)學的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，十分有利。五、說板書設計：平均數(shù)平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據的總體情況。平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)設計意圖：簡潔明了，重點突出。三年級數(shù)學平均數(shù)說課稿「篇四」平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。求平均數(shù)作為一種統(tǒng)計方法，在日常生活中應用很廣。新課改強調：學習數(shù)學知識，應該從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在數(shù)學教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。為此，我選取了學生身邊和社會生活中一些有趣的，富有挑戰(zhàn)性的素材進行教學。根據本課教學內容和學生的實際情況，我制定了如下教學目標：知識目標：經歷平均數(shù)產生的過程，理解平均數(shù)的概念，了解平均數(shù)的特點和作用，掌握求簡單平均數(shù)的方法。情感目標：在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的分析、綜合、估算和說理能力。建立學習數(shù)學的信心。價值目標：滲透統(tǒng)計初步思想。我按照三個步驟鋪設教學過程：一、課剛開始，通過“比比眼力”的活動從實際操作層面讓學生在移動筆筒里的鉛筆的過程中學會用“移多補少”、“先總后分”的方法使得三個筆筒里的鉛筆同樣多。二、在新課部分，我安排了四個活動。第一個活動從學生感興趣的“套圈”游戲入手，提出“怎樣比較男女生哪一方套得準一些？”使學生產生困惑，掀起學生積極思維的高潮，通過激烈的討論，引出平均數(shù)的概念。體驗平均數(shù)產生的過程，從而理解平均數(shù)的本質意義，學會求平均數(shù)的方法。第二個活動“見多識廣”，圍繞熟悉而感興趣的問題，讓學生用自己的語言談談對平均數(shù)的感受，理解平均數(shù)的意義。同時使學生進一步體會平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系。第三個活動“明辨是非”，用平均數(shù)解決生活中的實際問題，進一步理解平均數(shù)的意義，體驗學習數(shù)學解決實際問題的樂趣。第四個活動“一鼓作氣”，學會準確估算平均數(shù)的范圍以及計算簡單的平均數(shù)，并適當?shù)貙W生進行了“節(jié)約用水”和安全的教育，實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值。三、最后總結全課，在“智力沖浪”中設計了一次有趣的射擊比賽，讓學生體會平均數(shù)的變化，從而得出解決問題的策略，讓這堂課在不知不覺中得到了升華。課堂上，以學生的發(fā)展為本，給孩子提供自主探索的時間和空間，著眼于經歷、體驗、感受平均數(shù)的產生，理解平均數(shù)的本質意義，關注學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態(tài)度和價值觀，激勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將充滿樂趣。但由于教學經驗的缺乏和教學水平的有限，本節(jié)課還存在很多的不足，懇請各位多提寶貴意見。三年級數(shù)學平均數(shù)說課稿「篇五」人教版小學三年級數(shù)學說課稿《求平均數(shù)》一、說教材1、教學內容：義務教育六年制小學數(shù)學“平均數(shù)。人教版小學三年級數(shù)學說課稿《求平均數(shù)》2、教材分析：隨著科學技術和數(shù)學本身的發(fā)展，統(tǒng)計學已成為現(xiàn)代數(shù)學方法的一個重要部分和應用數(shù)學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計無處不在。新《數(shù)學課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學習領域，強調發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。本單元正是在此基礎上，向學生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課則是在學生初步認識統(tǒng)計后進行教學的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。3、教學重難點：平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學的重點。而“平均數(shù)”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應用就是教學的難點。4、教學目標：基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據，要求學生計算出它們的平均數(shù)”上，而應充分引導學生理解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學目標：知識目標：使學生理解平均數(shù)的含義，會解釋平均數(shù)的實際意義，掌握求平均數(shù)的方法。能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據需要收集有用的信息，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數(shù)學解決實際問題的能力。情感目標：通過小組學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，促進學生個性和諧發(fā)展。二、說教法：由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒?！扒笃骄鶖?shù)”作為一類應用題，而現(xiàn)行教材中應用題往往脫離生活實際，使學生感到枯燥乏味。因此，我根據學生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學原則，積極創(chuàng)設真實的、源于生活的問題情境，以“學生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。三、說學法：在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧、安全的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構建數(shù)學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學生進行自己我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。資料共享平臺《人教版小學三年級數(shù)學說課稿《求平均數(shù)》》。四、說教學過程：(一)創(chuàng)設情境，初步感知課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個好伙伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個辦法，使他們的魚同樣多。”[由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學知識產生親切感，能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的興趣。]接著讓學生動手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結果，然后讓學生閉上眼睛反思剛才的操作過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示“又來了一個同學，他釣了11條”，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。[我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結果是一個實實在在的量，而平均數(shù)卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因而在教學時，我并未讓學生進行操作，而是通過讓學生在交流與想象中感受“平均數(shù)”的實際意義，為隨后的深化作好預設。]學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突：“又來了四個同學，分別釣了10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學生在頭腦中想象，學生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計算，[這個過程其實就是“數(shù)學化”的過程，它對于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。]最后，讓學生為操作后得到的結果“7”起個名字，從而引出“平均數(shù)”及其含義。(二)聯(lián)系生活，提出問題在學生初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)系學生熟悉的“買半票”引出身高的話題，讓學生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比較。接著，我又請第一排和最后一排同學起立，比較身高并說說你是怎么比的。學生會覺得這個問題太容易了，因為坐在最后的同學往往個子比較高。我又請第3小組和第4小組同學起立，再進行比較，學生發(fā)現(xiàn)高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發(fā)現(xiàn)兩組人數(shù)不一樣，還是無法比較。學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法，能準確地比較出這兩組同學哪組更高一些?”鼓勵學生充分發(fā)表意見，引導總結出最佳方法是通過求他們的平均身高來比較。[“學起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。](三)自主探究，合作交流明確了探究方向即求每一個小組的平均身高后，我便組織學生開展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準備工作?”讓學生懂得要先收集每個同學的身高才能計算。[源于學生身邊真實的數(shù)學問題，正好激發(fā)了學生開展研究的興趣，促使他們主動進行合作，以取得小組競賽的勝利。]三年級數(shù)學平均數(shù)說課稿「篇六」一、說教材“統(tǒng)計和平均數(shù)”是國標本第六冊的內容。求平均數(shù)是分析數(shù)據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業(yè)生產中常要用到，如平均成績、平均身高、平均產量等等。它既可以反映一組數(shù)量的一般情況，也可以用來進行不同組數(shù)量的比較。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，平均數(shù)是作為一種典型應用題加以教學的。而新教材與傳統(tǒng)教材相比，新教材明顯在理解平均數(shù)的意義、概念上加重了份量。因此，設計本課時希望通過具體問題情境的呈現(xiàn)，吸引學生積極參與到解決實際問題的活動中，讓學生在認知沖突中逐步感受到求平均數(shù)的實際意義和價值，并啟發(fā)學生探索求平均數(shù)的基本方法。二、教學目標1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會計算簡單數(shù)據的平均數(shù)。2、運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程專用，進一步積累分析和處理數(shù)據的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。3、在活動中，進一步增強與他人交流的意識與能力，提高合作學習的效率。4、在解決實際問題中，能體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，建立學習數(shù)學的信心。三、重難點和教學策略重點：理解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據的平均數(shù)。難點：理解平均數(shù)的意義。對策：創(chuàng)設豐富的問題情境，提供學生自主探索的平臺，讓學生通過觀察、交流，形成求平均數(shù)的方法。四、教學過程①出示男女生人數(shù)相同，進行套圈比賽的情境，引導學生探索出比哪個隊贏，只要比總個數(shù)就可以了。②出示第二次比賽，人數(shù)不同，男生三人每人都套中4個；女生四人，每人都套中3個。讓學生交流看哪個隊贏，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準一些，所以男生贏了。明確人數(shù)不同時，應該比每人套中的個數(shù)；同時討論為什么比總個數(shù)就不公平了。③出示第三次比賽圖，先交流看哪隊贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個數(shù)；接著對比第二次比賽的統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)第二次每人套中的相同一下子就可以比出來，而現(xiàn)在每人套中有多有少，讓學生探索有什么辦法可以一下子看出平均每人套中的個數(shù)。探索并總結出移多補少的方法，并初步認識平均數(shù)。④完成兩道簡單的用移多補少求平均數(shù)的練習，鞏固求解方法⑤接下來也會有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？探究先合后分的方法。⑥在學生掌握了求平均數(shù)的兩種方法后，讓學生口答5組數(shù)據的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。⑦最后安排了幾道練習題。分散難點，逐層深入――對書本原教材改動的設想我們每個班中，學生的差異很大，智力、基礎、習慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學肯定需要面對全體學生，我覺得我們要讓學生面對一個問題一個臺階，優(yōu)等生輕松一躍過去了，中等生稍加努力翻過去了，后進生咬咬牙也能爬過去，給每一個學生成功的機會，讓他們都能享受到通過努力后取得成功的喜悅。所以結合本班學困生比較多的實際情況，我并沒有一下子就出示書本所提供的例題，就是兩組同學人數(shù)也不同，每一個同學套中的個數(shù)也不同，有多有少。我個人覺得對于我們很大一部分同學來說，直接在這個例題中比哪個隊贏，可能會無從下手，比人數(shù)不對、比總個數(shù)不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對?？梢哉f找準應該比較哪個量，既是認識平均數(shù)的切入點，也是這節(jié)課的一個難點。所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個比賽情境中，讓學生在不同的情況下分清在什么情況下該比較哪個量，然后再去認識平均數(shù)。第一次，人數(shù)相同，只要比總個數(shù)。第二次，人數(shù)不同，但男生每人都套中4個，女生每人都套中3個，很明顯每個男生都比女生多套中1個，男生贏了。明確當人數(shù)不同時，要比每人套中的個數(shù)；人數(shù)相同時只要比總個數(shù)，（當人比每人套中的個數(shù)也行）第三次，出示書本例題，人數(shù)不同，應該要找每人套中的個數(shù)，（當然這里所說的每人套中的個數(shù)在沒認識平均數(shù)前還不夠規(guī)范）但目的就是讓學生去找一下子就可以比的那