智慧教，自主學，師生共創(chuàng)——數(shù)字化賦能課堂教學變革的巴蜀研究和實踐【摘要】在落實“雙減”“雙新”推進教育數(shù)字化行動背景下，升級巴蜀小學榮獲國家基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學成果特等獎成果——“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”，研發(fā)推出智能教學助手：“學·教小助手”。她集備、教、學、研、評于一體，提供強大的單元整體教學設(shè)計關(guān)鍵資源、課時資源和課堂互動教學工具。形成師生線上線下融合“教·學·創(chuàng)”協(xié)同智慧教育模式，智慧教、自主學、師生共創(chuàng)，促進新技術(shù)融合創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用，數(shù)字化賦能課堂教學變革。通過國家優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用、名校網(wǎng)絡(luò)課堂，城鄉(xiāng)學校共享資源，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】學·教小助手；數(shù)字化賦能；課堂教學變革為推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，重慶市巴蜀小學?；趪壹壧氐泉劷虒W成果“學科+”成果研究積淀，教育部首批教育信息化教學應(yīng)用共同體項目實踐，全體老師一起研發(fā)形成了“中央廚房”式全學科組、全年級、全單元、全課時覆蓋的結(jié)構(gòu)化資源和課堂教學工具——“學·教小助手”，集資源、教學、教研，評價于一體，助教、助學、助創(chuàng)，備、教、學、研、評一致，通過智慧校園全域建設(shè)，集團學校共享，智能教學助手應(yīng)用，賦能課堂教學變革，提升常態(tài)課堂教學質(zhì)量。構(gòu)建起智慧教、自主學、師生共創(chuàng)的律動課堂新形態(tài)，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。一、要解決的問題探索智能教學助手之“學·教小助手”應(yīng)用，實現(xiàn)新技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新，推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型，解決因數(shù)字資源與教學常態(tài)同步匹配不夠、課前教學硬軟件準備量大、課堂應(yīng)用技術(shù)要求高等造成其常態(tài)化使用不足，學習方式變革困難等問題，以提升教師數(shù)字素養(yǎng)、學生自主學習能力，平臺資源有機整合助力教育優(yōu)質(zhì)均衡。二、學校推進智慧教育的主要做法和特色應(yīng)用小學教育如何進行數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，多年來，巴蜀小學持續(xù)探索，推進智慧教育探索。2003年組建“巴蜀夢想網(wǎng)校”，2011年研發(fā)優(yōu)卡樂園兒童網(wǎng)絡(luò)學習空間，2020年研發(fā)推出“巴蜀公開課”，2021年開始研發(fā)推廣“學·教小助手”，巴蜀小學持續(xù)建設(shè)數(shù)字化學習資源，開展數(shù)字化學習實踐。2016年研發(fā)巴蜀榜樣章學生素養(yǎng)評價APP，為學生成長畫像，探索數(shù)字化評價。2018年巴蜀小學牽頭的“泛在課堂實踐研究共同體”入選教育部首批教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體項目，共同體共享巴蜀小學網(wǎng)絡(luò)課堂資源，線上線下雙線融合開展數(shù)字化教研，協(xié)同推進各學校教育信息化特色應(yīng)用。2019年，巴蜀小學智慧校園辦公平臺APP開始應(yīng)用，實現(xiàn)精細化管理，初步實踐基于數(shù)據(jù)的現(xiàn)代學校數(shù)字化治理。巴蜀小學與時俱進，持續(xù)建設(shè)智慧校園，整體推進學校教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。巴蜀小學教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的重心和著力點，始終鎖定“課堂教與學”，探索數(shù)字化賦能課堂教學變革。（一）系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化”；教育部大力推進“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”?；趪乙?guī)劃、重慶市和渝中區(qū)的數(shù)字教育建設(shè)方案，巴蜀小學在馬宏書記、潘南校長和集團校長室的推動下，成立了教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組和推進工作組，研究制定了教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的總體規(guī)劃，從數(shù)字化校園、數(shù)字化資源、數(shù)字化學習、數(shù)字化評價、數(shù)字化教研、數(shù)字化治理等方面，整體推進巴蜀小學教育數(shù)字化變革。在實踐中，巴蜀小學總結(jié)出數(shù)字化賦能課堂教學變革的巴蜀方案：以資源實現(xiàn)自主、以工具撬動學習、以協(xié)同提升品質(zhì)。圖1：巴蜀小學教育數(shù)字轉(zhuǎn)型總體規(guī)劃圖（二）中央廚房式集中研發(fā)，建設(shè)“學·教小助手”數(shù)字化資源以資源實現(xiàn)自主。用團隊的方式攻堅克難，開發(fā)與新課標相匹配資源的常態(tài)化精品資源庫。巴蜀小學組建了學·教小助手資源研發(fā)團隊，集團校長室統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計，課程部組織各學科（組）進行資源研發(fā)，合作公司進行技術(shù)平臺建設(shè)，信息化工作小組推進研究和課堂教學應(yīng)用。通過制定技術(shù)方案、資源研發(fā)模版和教師培訓課程，對全體教師進行資源開發(fā)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)培訓，讓教師在“學·教小助手”數(shù)字化資源研發(fā)應(yīng)用中提升數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力。學·教小助手研發(fā)了覆蓋小學道德與法治、語文、數(shù)學、英語、科學、藝術(shù)、體育、信息科技、勞動、綜合實踐活動、班隊等學科（組）每個學科、每個年級的全套資源32000多個，建設(shè)了備課資源平臺（/idx/home），為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學空間，共享資源，進行個性化復(fù)備課。集團學科組整合巴蜀團隊力量，打造示范單元課例作為樣板，共學后再分年級組集體備課，人人參與，由各學科學術(shù)委員嚴格把關(guān)審查每個資源，保證每個資源的優(yōu)質(zhì)。圖2巴蜀小學“學·教小助手”數(shù)字化資源平臺學·教小助手資源包含“單元資源”和“課時資源”。其中單元資源包括單元規(guī)劃圖、單元導(dǎo)學、教材單元關(guān)系圖、能力素養(yǎng)進階圖、單元評價等資源；學·教小助手“單元資源”，能幫助一線老師找準單元主題定位，更好地基于大單元備課和教學，推進課堂教學變革。圖3：學·教小助手單元資源——語文三年級下冊一單元規(guī)劃圖學·教小助手的“課時資源”包含課時學習目標、教學設(shè)計、課件、重難點微課（素養(yǎng)微課）、板書、課時導(dǎo)學、課時評價作業(yè)單和課后拓展資源等。學·教小助手“課時資源”特別研發(fā)了“素養(yǎng)微課”，時長在3分鐘以內(nèi)，幫助突破教學重難點，達成素養(yǎng)目標。例如：小學語文四年級下冊第五單元16課《海上日出》，就制作了《按照景物的變化順序來寫》素養(yǎng)微課，3分鐘就讓學生掌握課文的寫作方法，促進學生轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升寫作能力。圖4：學·教小助手課時資源資源建設(shè)是一個長期動態(tài)建設(shè)過程，基于小學教育的特點，堅持“少而精”的原則為教師再創(chuàng)造留足空間，精品資源“架”下有校本資源“池”和個人資源“庫”，基于新課程標準開發(fā)制作，每學期開學前動態(tài)更新到位，常用常新。有效幫助老師們減輕備課和課件制作負擔，老師們有了這些資源，再進行復(fù)備課，便可以常態(tài)化地開展數(shù)字化教學。（三）志愿者團隊研究，常態(tài)開展數(shù)字化教學應(yīng)用以工具撬動學習，用設(shè)計打開學習。巴蜀小學組建了學·教小助手研究應(yīng)用志愿者教師團隊，激活教師從專業(yè)成長走向生命成長，300多位各學科老師自主申報，自愿推進課堂教學變革。巴蜀和專業(yè)公司合作，在“學?教小助手”資源平臺基礎(chǔ)上，研發(fā)出電腦端“授課助手”、移動平臺端APP“移動助手”等互動教學工具，實現(xiàn)了備、教、學、研、評一體化，賦能課堂教學變革。教師操作便捷，學生屏幕簡潔。一屏在手，教學無憂。圖5：學·教小助手電腦大屏端授課助手工具“學·教小助手”是極簡教育技術(shù)工具，集成了學與教數(shù)字化資源和課堂互動教學工具，可以運行在不同的終端設(shè)備上，包括PC、平板、手機等，具備展示課件、微課、導(dǎo)學單，拍照、板書、倒計時、搖號抽選學生、分組評價等常用教學工具，操作簡單易上手，讓老師高效便捷開展走動式教學。教師操作界面和學生大屏幕上看到的畫面，多出了功能按鈕區(qū)和課件頁面提示區(qū)，教學不受線性課件約束，學生課堂生成什么內(nèi)容，課件就可以切換到相應(yīng)頁面，隨時調(diào)取各種資源，讓課堂更加流暢高效。圖6：學·教小助手移動平臺端授課助手工具“常態(tài)優(yōu)質(zhì)”是我們的目標，雙新背景下常態(tài)優(yōu)質(zhì)，離不開豐富先進教學工具做腳手架做支撐。如自主學習單、線上學習流程圖、項目化學習單、課后自測題、成果展示包等工具，就是轉(zhuǎn)變學習方式讓學習真實發(fā)生最好的幫手。學校通過承擔的教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動渝中區(qū)試點校建設(shè)，智慧教育試點研究項目，推進常態(tài)化應(yīng)用。此外，巴蜀小學的“陽光杯賽課”活動、校本研修活動，也結(jié)合“學·教小助手”研究主題進行整體規(guī)劃，卷入了各年齡階段所有老師以團隊的方式研討磨課，創(chuàng)新研發(fā)學·教小助手精品資源，總結(jié)應(yīng)用策略?；凇拜敵鰹楸尽崩砟?，應(yīng)用“學?教小助手”資源和信息技術(shù)工具，課堂學習方式真正得到改變。（四）推廣成果，名校網(wǎng)絡(luò)課堂資源共建共享以協(xié)同提升品質(zhì)，開放共建。數(shù)字化賦能了課堂教學變革，需要構(gòu)建起校、家、社協(xié)同育人機制，建立起老師導(dǎo)學、家長助學、同伴共學、社會人士幫學的“X導(dǎo)師”陪伴制，構(gòu)建起基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境家、校、社三位一體，跨學校、跨區(qū)域的學習共同體組織生態(tài)，協(xié)同提升育人質(zhì)量。通過巴蜀小學牽頭的教育部項目“泛在課堂實踐研究共同體”，發(fā)揮名校網(wǎng)絡(luò)課堂作用，推廣“學科+”教學成果，近1000所學校共建共享“學?教小助手”數(shù)字化資源。運用在線教研平臺，開展協(xié)同教研，共同推進各學校教育數(shù)字化特色應(yīng)用，提升課堂教學質(zhì)量。動態(tài)生成，去粗取精，大浪淘沙，假以時，日百煉成金，“學?教小助手”成為每位老師都用得上，離不開備課好幫手、教研好助手、教學好伴侶。例如，通過巴蜀小學教師帶動教育集團成員學校渝中區(qū)臨江路小學、中山小學、大同實驗學校、東水門小學、精一民族小學及對口幫扶的鄉(xiāng)村小學教師，協(xié)同開展聯(lián)合教研，指導(dǎo)“學·教小助手”應(yīng)用。巴蜀提前規(guī)劃學期教研活動，全面開放學術(shù)活動，線上線下互動，放大優(yōu)秀教師效能，讓老師告訴老師，實現(xiàn)學·教小助手的靈活應(yīng)用，打造精品課例、教師新技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用案例，真正實現(xiàn)助推教師隊伍專業(yè)成長。圖7：巴蜀小學教育集團各學科教研活動開放規(guī)劃表巴蜀小學還通過20多年持續(xù)開展“中國好老師巴蜀公益行”“1+1+N”教育文化互助活動，馬宏書記領(lǐng)銜的重慶市專家服務(wù)團服務(wù)石柱土家族自治縣、酉陽土家族苗族自治縣鄉(xiāng)村學校項目等活動，組建共同體，擴大受益學校，共享巴蜀小學教育教學數(shù)字化資源。例如，為石柱縣橋頭鎮(zhèn)小學42位教師、黃水鎮(zhèn)小學55位教師，酉陽縣花田鄉(xiāng)中心小學10位教師、酉州小學18位教師，秀山縣涌洞鎮(zhèn)中心校31位教師等，全員開通巴蜀小學“學·教小助手”資源平臺賬號，共享運用巴蜀小學各學科教學設(shè)計、課件、微課、作業(yè)設(shè)計等全套課程資源。區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師們結(jié)合學校和班級實際情況進行復(fù)備課教學，每周線上線下常態(tài)化參加巴蜀小學各學科教研活動，慢慢地，讓鄉(xiāng)村課堂活了，鄉(xiāng)村學校的教研氛圍也起來了，課堂教學質(zhì)量逐步提高。橋頭鎮(zhèn)小學快60歲的老教師趙登麟，運用巴蜀小學的“學·教小助手”科學課程資源后，他發(fā)現(xiàn)學生們學科學的興趣更濃厚了，思維能力也大大提高了，學生們變得愛動手，動腦，也更愛動口了。黃水鎮(zhèn)小學青年教師曹銘鑫參加巴蜀小學教研活動后感嘆：聽了《海上日出》這節(jié)課，讓我真真實實感受到了學·教小助手在教學中發(fā)揮的重要作?。在真實課堂中，學·教小助手豐富了課堂的情景性和帶?感，通過技術(shù)賦能，改變教學方式，助力孩子們在發(fā)現(xiàn)美的過程中，共同創(chuàng)造出學習升級的“云空間”。學·教小助手為師生雙向“減負”，對于我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師理解學習新課程理念，產(chǎn)生了很大的幫助。圖8:鄉(xiāng)村學校教師共享運用“學·教小助手”資源常態(tài)化復(fù)備課教學數(shù)字化賦能，區(qū)縣、鄉(xiāng)村學校共享學·教小助手資源，常態(tài)化參加巴蜀小學教研、學術(shù)活動，名師工作室學習，有效助力了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2021年開啟國家優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用項目，上海金山、南京、石家莊、成都、番禺等六省七個應(yīng)用推廣示范區(qū)參與共建共享，學·教小助手入選智博會十大智能化應(yīng)用案例；2023年入選參加第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會展示；重慶日報、《光明日報》、新華網(wǎng)等媒體持續(xù)報道。2023年9月16日，中央電視臺新聞頻道特別報道了巴蜀小學“學·教小助手”教學資源共享應(yīng)用，改變課堂教學方式，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三、模式總結(jié)，構(gòu)建智慧教、自主學、師生共創(chuàng)律動課堂新形態(tài)基于學·教小助手數(shù)字化資源和新技術(shù)工具應(yīng)用研究和實踐，通過教育部教育信息化教學應(yīng)用實踐共同體推廣應(yīng)用，巴蜀小學初步總結(jié)出“教·學·創(chuàng)”協(xié)同智慧教育模式，形成了智慧教、自主學、師生共創(chuàng)的律動課堂新形態(tài)，集團300多位老師常態(tài)開展數(shù)字化教學應(yīng)用。圖9:“教·學·創(chuàng)”協(xié)同智慧教育模式（一）教師智慧教：“學·教小助手”賦能，提升課堂教學效率和質(zhì)量結(jié)合學?教小助手資源和新技術(shù)工具融合應(yīng)用，變革課堂形態(tài)，實現(xiàn)教師智慧教。在研究實踐中，巴蜀小學總結(jié)出“學?教小助手”三種常態(tài)化智慧教學應(yīng)用模式：第一種，下載“學?教小助手”資源+復(fù)備課修改應(yīng)用。在學?教小助手網(wǎng)站上直接進行教學應(yīng)用或下載資源，對教案、課件復(fù)備課修改后進行教學應(yīng)用。第二種，“學?教小助手”資源+“授課助手”組合應(yīng)用。將復(fù)備課修改后的課件上傳學教小助手平臺，在大屏幕登錄授課助手開展互動教學。第三種，“學?教小助手”平板互動教學工具+網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺融合應(yīng)用。在平板電腦上用“學?教小助手”直接打開資源教學或?qū)?fù)備課修改后的課件上傳平臺互動教學；融合應(yīng)用國家中小學智慧教育平臺等網(wǎng)絡(luò)學習空間，向?qū)W生推薦學習資源，進行學生課內(nèi)外學習數(shù)據(jù)、作業(yè)智能批閱數(shù)據(jù)收集分析；運用課堂AI智能行為分析系統(tǒng)對課堂教學質(zhì)量觀察分析。有了“學·教小助手”資源和技術(shù)工具加持，常態(tài)的數(shù)字化教學不再困難，數(shù)字化賦能有效提升了課堂教學效率和質(zhì)量。（二）學生自主學：課前、課中、課后一體化泛在學習，提升學生自主學習能力自主學習能力是學生能終身持續(xù)學習的關(guān)鍵能力，自主和自律是巴蜀學生的特質(zhì)。巴蜀小學持續(xù)開展了泛在學習提升小學生自主學習能力的實踐探索，基于學?教小助手等數(shù)字化資源課前、課中、課后一體化泛在學習，成果獲得了重慶市人民政府教學成果一等獎。圖10:基于學?教小助手等數(shù)字化資源課前、課中、課后一體化泛在學習課前，應(yīng)用導(dǎo)學單、導(dǎo)學微課、預(yù)習微課自主學。例如，語文課《精衛(wèi)填?！?，老師課前就向?qū)W生推送導(dǎo)學單和預(yù)習微課讓學生自主學習。這樣的學習方式變革，學生用5分鐘的時間就實現(xiàn)了高效的課前自主預(yù)習，帶著問題進入課堂展開個性化學習，讓課堂的互動研討更加深入。技術(shù)改變學習方式，巴蜀語文學科組探索出“兩課四環(huán)”線上線下融合學習方式。圖11:巴蜀語文學科“兩課四環(huán)”線上線下融合學習方式課中，應(yīng)用工作單、素養(yǎng)微課、分組學習資源自主學。例如，數(shù)學《年、月、日》這一課，學生課前根據(jù)導(dǎo)學單進行前測調(diào)查，總結(jié)出4大類問題；課中學生根據(jù)自己感興趣的探究問題自行分組，結(jié)合工作任務(wù)單進行探究，自主選擇“學?教小助手”微課資源進行學習，再分小組匯報學習成果。這樣的課堂，實現(xiàn)了師生、生生、生機互動研討，共生共長。教師成為課堂學習資源的設(shè)計者、活動的組織者和引導(dǎo)者，學生真正成為課堂的主人。巴蜀數(shù)學學科組探索出“智慧教、自主學”學習方式。圖12:巴蜀數(shù)學學科“智慧教、自主學”學習方式課后，應(yīng)用作業(yè)單、拓展學習資源自主學。學生在真實的環(huán)境中進行各項課程學習和應(yīng)用，通過教師集體備課精心設(shè)計的作業(yè)單、拓展學習資源，自主進行學習檢測和個性拓展延伸學習，減輕作業(yè)負擔，讓學習回歸真實生活。例如，學生根據(jù)體育老師錄制的體育運動項目微課資源，開展個性化的體育項目鍛煉，挑戰(zhàn)式學習，線上打卡，天天挑戰(zhàn)鍛煉。基于學?教小助手資源數(shù)字化學習，通過自主活動8分鐘課程、課前3分鐘課程，“X導(dǎo)師”指導(dǎo)，學生開展“五自（自覺、自主、自律、自在、自信）管理”，增強了學生的自主學習意識，讓學生養(yǎng)成了自主學習和自主管理的習慣，有效提升了學生自主學習能力。（三）師生共創(chuàng)：巴蜀榜樣章評價，激勵學生創(chuàng)新發(fā)展、個性成長創(chuàng)造，是巴蜀教育的本色。應(yīng)用新技術(shù)工具，研發(fā)學?教小助手跨學科主題學習課程資源，巴蜀榜樣章評價激勵，基于學·教工作坊，師生共創(chuàng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學生全面而有個性的學習成長?？鐚W科主題學習課程促進學生個性創(chuàng)造。在巴蜀，每學年開學時，全體學生都會通過巴蜀小學智慧校園平臺進行跨學科主題學習選課，每周一下午都會開展跨學科主題課程學習。學?？鐚W科主題學習小組集體備課，研發(fā)跨學科主題學習課程數(shù)字化資源，目前已形成500多項跨學科子主題課程，讓孩子在個性化學習中創(chuàng)造成果和作品。巴蜀榜樣章激勵學生創(chuàng)新發(fā)展個性成長。巴蜀持續(xù)推進評價數(shù)字化改革，老師們運用巴蜀榜樣電子徽章，針對每個學生的學習表現(xiàn)、學習作品、學習成果進行即時評價，家長通過微信小程序能及時收到教師的評價信息，通過互聯(lián)網(wǎng)快速向老師反饋信息，上傳學生在家完成的學習成果，更好地促進家校共育。巴蜀榜樣章學生綜合素質(zhì)評價，通過大數(shù)據(jù)采集分析，智能化生成評價報告，給學生成長畫像，真正實現(xiàn)了評價可視化，激勵著學生創(chuàng)新發(fā)展。圖13:巴蜀榜樣章學生綜合素