《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析》

（第二版）

第四章第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”“對(duì)齊”的概念2“對(duì)齊”（Align/Alignment）指兩個(gè)概念或者事物在某些特性方面保持某種程度的匹配?！芭c他人進(jìn)行交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，2022）命題者出的對(duì)齊考題教師組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)和詞匯句子方面的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生說出幾句連貫的話，譬如敘述周日的活動(dòng)。教師對(duì)齊狀態(tài)下的教學(xué)口試題：WhatdidyoudoonSunday?TellmesomethingaboutyourlifeonSunday.第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”對(duì)齊方式3在課標(biāo)的實(shí)施中，對(duì)齊有下列四種對(duì)齊要素。對(duì)齊要素課標(biāo)應(yīng)該做到教學(xué)應(yīng)該做到評(píng)估（命題）應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容說明教學(xué)內(nèi)容教師：相同的教學(xué)內(nèi)容命題人：用相似的內(nèi)容來命題學(xué)習(xí)方式說明學(xué)習(xí)方式學(xué)生：用相同的方式學(xué)習(xí)命題人：用相同的學(xué)習(xí)方式來考學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)說明學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求師生：用相同的評(píng)價(jià)要求來要求教師和學(xué)生命題人：用相同的評(píng)價(jià)要求來打分環(huán)境支持說明是否有（環(huán)境支持）教師：提供相同的環(huán)境支持命題人：在考題上提供相同的環(huán)境支持第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”評(píng)價(jià)類型第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”4評(píng)價(jià)可以分為“形成性評(píng)價(jià)”（FormativeAssessment）和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”(SummativeAssessment)，兩種評(píng)價(jià)的差異在于“程度”，在本質(zhì)上，他們都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，但是評(píng)估的方法和結(jié)果派不同的用處。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)次數(shù)多次評(píng)價(jià)次數(shù)只有1次評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中開展，所以結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)的可能性大教學(xué)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)，所以改進(jìn)教學(xué)的可能性小評(píng)價(jià)時(shí)師生共同參與的可能性大評(píng)價(jià)時(shí)僅僅是命題人對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以師生共同參與評(píng)價(jià)的可能性小評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生情緒、態(tài)度的影響很小，人性化評(píng)價(jià)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生情緒、態(tài)度的影響很大，非人性化評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)分類（CognitiveTaxonomy）第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”5認(rèn)知目標(biāo)分類是教育界為學(xué)習(xí)（認(rèn)知）程度進(jìn)行分級(jí)的一種體系，認(rèn)知程度越深，學(xué)習(xí)效果越好。這一分類體系也被稱為“布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類”（BloomTaxonomy），是教育界廣泛采用的一種衡量教學(xué)的體系，既可用于形成性評(píng)價(jià)，也可以用于終結(jié)性評(píng)價(jià)。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”在這個(gè)區(qū)間內(nèi)的認(rèn)知活動(dòng)在外語教學(xué)中被認(rèn)為是高階思維技能。（Higherorderthinkingskills）在這個(gè)區(qū)間內(nèi)的認(rèn)知活動(dòng)在外語教學(xué)中被認(rèn)為是低階思維技能。(Lowerorderthinkingskills)重合區(qū)域，取決于內(nèi)容的邏輯性強(qiáng)弱，邏輯推理要求高的任務(wù)，譬如復(fù)述論說文，就屬于高階思維技能；而平鋪直敘的記敘文或者說明文，復(fù)述就屬于“低階思維技能”。認(rèn)知目標(biāo)動(dòng)詞（CognitiveVerbs）第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”6認(rèn)知目標(biāo)動(dòng)詞是表示學(xué)生以何種方式開展學(xué)習(xí)的動(dòng)詞，譬如read,recite,explain,retell,argue等，不同的動(dòng)詞表示學(xué)習(xí)者開展不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)，因而通過使用不同的動(dòng)詞，我們可以設(shè)計(jì)出不同學(xué)習(xí)層次的教學(xué)任務(wù)。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”布魯姆教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)詞舉例記憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)新choosedescribeidentifylabellistlocatematchmemorizequoteread(aloud)recallrecitetell…askdescribecompareclassifydiscoverestimateexplainextendgiveexamplesinferinterpretreport…actapplychangechoosedeterminediscoveremployestablishexplaininterpretpracticeproducereport…analyseclassifycompareconcludecontrastcriticizedistinguishestimateillustratefocusorganizeplansurvey…arguechoosecompareconcludecritiquecriticizedecideestimatefinderrorsrankratesummarizerecommend…adaptanticipatecombinecomposecreatedesigndevelophypothesizeinferjustifyplanreportsolve…WARNING!布魯姆認(rèn)知分類動(dòng)詞并不完全適合外語學(xué)習(xí)，這些動(dòng)詞是為其它學(xué)科設(shè)計(jì)的，譬如數(shù)學(xué)，科學(xué)，語文，歷史等。理解（字面、觀點(diǎn)、推測(cè)）記憶（單詞、功能性句子、語篇）表達(dá)（人際語言、學(xué)術(shù)語篇）UnderstandLinkSelectLocateRecognizeIdentifyDiscoverJudgeDistinguishInferConnect…RememberRecallReciteMemorize…SpeakAskAnswerNameTellRetellExplainReportWriteArgueDescribeRespondHypothesize…這些動(dòng)詞的賓語有四類，記住這些內(nèi)容的前提是理解。單詞詞組單句語篇這些動(dòng)詞的賓語：內(nèi)容+語言形式這些動(dòng)詞的賓語是：內(nèi)容+語言形式第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”7適合外語教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)分類動(dòng)詞（舉例）IMPORTANT：外語目標(biāo)動(dòng)詞的特殊性在于：外語的內(nèi)容一般是常識(shí)性知識(shí)，所以布魯姆的動(dòng)詞大部分都不適用；外語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)來自于“語言形式”（語音、詞匯、語法、語篇）。例如對(duì)于教師來講，讓學(xué)生交流日常生活，其內(nèi)容沒有認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，教學(xué)主要挑戰(zhàn)是學(xué)生記不住單詞，不會(huì)發(fā)音，語法錯(cuò)誤，句子連貫不起來。因此，對(duì)外語教學(xué)來說，有意義的反復(fù)重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在高頻次的語言環(huán)境中記住語音、詞匯、語法點(diǎn)才是最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。這就是為何在外語學(xué)習(xí)中，“理解類”活動(dòng)要比“記憶類”活動(dòng)容易，而“記憶類”活動(dòng)又要比“表達(dá)類”活動(dòng)容易,在“表達(dá)類”活動(dòng)中，表達(dá)平鋪直敘的內(nèi)容要比表達(dá)“抽象觀點(diǎn)”（Argue）或者“假設(shè)性內(nèi)容”(Hypothesize)更容易。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”8主要是理解類任務(wù)主要是記憶類任務(wù)主要是表達(dá)類任務(wù)聽（Listening）理解聽力內(nèi)容記住聽力里面準(zhǔn)確的詞語和數(shù)字能夠?qū)β犃?nèi)容作出恰當(dāng)?shù)恼Z言應(yīng)對(duì)。說（Speaking）能夠模仿詞句等能夠控制住語言的準(zhǔn)確性、流暢性和得體性能夠表達(dá)出自己的想法，語言流暢。讀（Reading）能夠讀懂字面意義。能夠記住關(guān)鍵的詞句。能夠?qū)﹂喿x任務(wù)作出恰當(dāng)?shù)恼Z言應(yīng)對(duì)。寫（Writing）能夠模仿詞句語篇。能夠控制住詞句的準(zhǔn)確性。能夠表達(dá)出自己的想法，語句通順。綜合性活動(dòng)能夠歸納所看/聽到的語言信息。能夠控制住語言形式和內(nèi)容的準(zhǔn)確性。能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。對(duì)學(xué)生的語言要求逐步提高知識(shí)/理解應(yīng)用/分析評(píng)價(jià)/創(chuàng)造適合外語教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)等級(jí)可測(cè)性與不可測(cè)性（Testablevs.Untestable）9第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”學(xué)習(xí)雖然都可以開展評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)或者終結(jié)性評(píng)價(jià)），但是學(xué)習(xí)內(nèi)容還有“可測(cè)性”（Testable）與“不可測(cè)性”(Untestable)之分。可測(cè)的含義是可以用分級(jí)的方法來測(cè)量，譬如一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。高等級(jí)（三級(jí)）知識(shí)和能力，一定覆蓋了低等級(jí)（一級(jí)或者二級(jí)的知識(shí)或能力），低等級(jí)的知識(shí)和能力，（如一級(jí)或者二級(jí)）一定不可以包含高等級(jí)的知識(shí)和技能（如三級(jí)）。不可測(cè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能用舉例的方式來測(cè)量，不可分級(jí)，即便分級(jí)也是主觀的，任意的，因此，就無法用于重要的等級(jí)考試（如中高考）?？蓽y(cè)性內(nèi)容舉例特點(diǎn)不可測(cè)性內(nèi)容舉例特點(diǎn)語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、語篇知識(shí)）和語言技能（聽說讀寫）高低等級(jí)的關(guān)系：高等級(jí)可以涵蓋低等級(jí)的知識(shí)和能力，反之不行。這些知識(shí)和技能可以用等級(jí)考試的方式來實(shí)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。語言能力（知識(shí)和技能）既可以采用形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)中），也可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)（如中考、高考）。文化知識(shí)只能通過舉例的方式來測(cè)量，因而無法進(jìn)入重要的等級(jí)性質(zhì)的考試（如中考或者高考），有些可以采用形成性評(píng)價(jià)。它們往往包含在理解和表達(dá)的語言內(nèi)容中，屬于內(nèi)容要素，不可以像語言能力那樣單獨(dú)測(cè)量。學(xué)習(xí)策略情感態(tài)度價(jià)值觀思維技能第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”10英語課程體系的“對(duì)齊”課標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)課標(biāo)：代表了教育政策制定者對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的規(guī)定。教學(xué)：代表了教師對(duì)課標(biāo)意圖的執(zhí)行同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的回應(yīng)。評(píng)價(jià)：代表了高厲害評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者貫徹課標(biāo)的意圖對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估三個(gè)箭頭表示三者在理想的狀態(tài)下，互相銜接，這個(gè)狀態(tài)被稱為“對(duì)齊”（Alignment）11英語課程體系“對(duì)齊”失敗后的假設(shè)第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”課標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)課標(biāo)和教學(xué)斷裂。課標(biāo)和評(píng)價(jià)斷裂。評(píng)價(jià)和教學(xué)的關(guān)系改變了性質(zhì)。假設(shè)性的后果：教材成為邊緣化的課標(biāo)化身。課標(biāo)被架空，成為課程系統(tǒng)中的雞肋。考綱和課標(biāo)的聯(lián)系很微弱。考綱成為事實(shí)上教學(xué)指揮棒。高厲害考試左右日常教學(xué)。課程體系接近“崩潰”?？季V教材序號(hào)理論維度原因探究（理論假設(shè)）1課標(biāo)編寫質(zhì)量在關(guān)鍵指標(biāo)上含糊不清，或者自相矛盾，或者不合邏輯，造成教師和命題者難以理解。文本晦澀難懂，條理性差。設(shè)計(jì)的指標(biāo)不符合課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)和考試的實(shí)際情況。2教材編寫質(zhì)量沒有按照課標(biāo)的要求選材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者評(píng)價(jià)方法，如認(rèn)知目標(biāo)偏低。詞匯大大超綱或者不達(dá)標(biāo)。語篇質(zhì)量較差，編寫者的語言質(zhì)量控制不高。教材提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)（在單元目標(biāo)/自我評(píng)價(jià)中），編寫質(zhì)量欠佳，起不到評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用。3教師的教學(xué)質(zhì)量過度遷就學(xué)生水平，如低水平學(xué)習(xí)者，造成課標(biāo)的指標(biāo)無法落實(shí)。理解課標(biāo)有誤，不懂課標(biāo)的能力指標(biāo)的分解方式。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和課標(biāo)的能力指標(biāo)不對(duì)齊。4命題者的能力不能合理地解讀和分解課標(biāo)的能力指標(biāo)。考題不能準(zhǔn)確地和課標(biāo)的能力指標(biāo)對(duì)齊。評(píng)分指標(biāo)不合理。第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”12影響“對(duì)齊”的主要因素：理論假設(shè)語言教育界對(duì)能力的定義：能夠用語言來做一件事情。在某種情況下，用語言來做一件事情，做到某種程度。根據(jù)圖片和范文的提示，用英語寫一篇短文，寫100字語句通順。表達(dá)“做事”的“認(rèn)知方式”和“內(nèi)容”表達(dá)“做事”的“條件”表達(dá)對(duì)“做事”的“評(píng)價(jià)”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”13一條合格的能力描述語語言能力的表達(dá)方式（Candostatement）在某種情況下，用語言做一件事情，做到某種程度。ContentActivityAssessmentSupportCAA(S)第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”14語言能力的抽象結(jié)構(gòu)：CAAS第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”15在備課時(shí)把教學(xué)目標(biāo)(Objective)對(duì)齊課標(biāo)中的能力指標(biāo)（Candostatement）經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論A:內(nèi)容B:手段C:結(jié)果D：環(huán)境和支持TeachingAthroughBsothatSscandoCwiththesupportofD教學(xué)目標(biāo)的表述方式第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”第四章：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)估之間的“對(duì)齊”16教學(xué)目標(biāo)陳述的靈活性和易犯的錯(cuò)誤TeachingthereadingpassagethroughclassdiscussionandinteractionsothatSscanretellthestoryindependently.將其轉(zhuǎn)化為教師習(xí)慣的表達(dá)方式:By

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