“拯救大行動”--箱體組合游戲案例在幼兒園的戶外，在這處富有自然野趣的游戲場，隨處可見可以釋放兒童游戲天性的游戲材料，在幼兒自由自主的真游戲中，更不缺乏兒童通過建構、交往、互動、表達等多種方式和材料進行互動，在游戲中獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解與完善規(guī)則，一個個游戲故事在幼兒園的各個角落悄然生長……每一個孩子都是天生的冒險家，每一次游戲都是一段新征程，這個月我們與冒險一區(qū)的箱體組合又會擦出什么樣的火花呢？游戲過程階段一孩子們將箱梯搬出來，很快的就搭成了自己喜歡的樂園，有滑滑梯、有跳臺、有火車，整個活動盡然有序的開展著。這時候，凡凡看見墻角有幾個墊子，迅速拿來放在了跳臺的下面，防止小朋友們受傷，大家看見了紛紛給凡凡豎起了大拇指。這時候，昊昊看見遠處的滾筒，他對我說：“老師可以幫我們把滾筒拿過來嗎？”于是我?guī)Я藥讉€小朋友去拿滾筒，其他幾個小朋友又合作抬來梯子，他們將滾筒費了很大的力氣立起來，在一聲聲加油聲中終于完成了他們的“新玩具”，搭成之后又開始有條不絮的排隊體驗。我在旁邊悄悄觀察著，不一會，“新玩具”的問題就暴露了出來?！袄蠋熇蠋?！”小朋友們大聲喊著。“怎么了？”我問?！懊让鹊暨M滾筒里出不來了！”妙妙大聲喊道。我并沒有立刻將他們“解救”出來。而是先安慰了萌萌后問周圍的孩子們，你們替他想想辦法吧，不一會就有人提出：老師你幫幫我們，將他合力拉出來吧！我沒有做評價，尊重他們的想法，與小朋友們合力將萌萌和凡凡從滾筒里拉出來。不一會兒，薛子凡又掉進去了，但是他沒有求救，而是很快的跳出了滾筒。游戲結束后孩子們很快的收拾好了材料回了教室。教師反思：《指南》科學領域指出:“支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”。面對這樣“進退兩難”的問題，我決定最終將決定權交給孩子們，和孩子們共同反思過程、商討對策。在活動中教師過多的干預反而讓孩子們產(chǎn)生依賴，即使能預判除過安全之外的問題也不要參與，所以放開手讓他們自己去嘗試，就算幼兒求助也尊重他們的想法，并引導他們不借助外力去解決問題。階段二下午的反思性分享活動，我將錄好的視頻播放出來讓大家觀察，大家也發(fā)現(xiàn)了會在滾筒掉下去這一現(xiàn)象，于是，激烈的討論開始了：“用什么方法才能救他們？”萱萱：“我覺得可以讓小朋友拉他們”瑞熙：“可以讓老師幫忙?！爆摤摚骸袄麄兏觳矔軅?！”芮初：“把滾筒推倒吧！”航航；“在滾筒里搭上梯子吧，讓他們爬上來?！焙蘸眨骸斑@個辦法好，或者可以在滾筒里放一個梯子。”點點：“讓厲害的薛子凡把他們推上來，他再自己出來”大家各抒己見，我將他們的辦法做了一個小結后孩子們開始了游戲表征環(huán)節(jié)。教師反思：孩子們在游戲中學習交往，在游戲中學會探索，在游戲中發(fā)展語言能力，在游戲中學會解決問題，在游戲中動腦筋、想辦法……沒有人教他去怎么做，怎么解決，也沒有強制他必須在玩中學會什么。我們不能表面的看游戲讓孩子獲得了什么技能達到了什么標準或意圖，實現(xiàn)了什么目標。所以游戲的意義不僅僅是你掌握知識獲得技能，而是一種游戲精神。階段三周四又是戶外活動時間，這不游戲剛開始孩子們就推來了滾筒開始嘗試他們的解決辦法，他們先將滾筒嘗試推倒。但是他們發(fā)現(xiàn)這樣很容易受傷。又嘗試幾個小朋友合力往出拉，可是滾筒太高了，根本不能拉上來。又搬來了梯子，發(fā)現(xiàn)梯子太大了，根本放不進去。直到郭靜文拿來了凳子，里面的小朋友才爬出來，但是個子小的李欣瑤沒有出來，于是大家又搬來了萬能工匠，墊高了凳子她才出來。問題解決后，孩子們特別開心，他們又搭了好幾個這樣的“大橋”，開心的玩起來了。教師反思：解決了一個個問題后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的合作、解決問題的能力有了明顯的提升，當遇到排隊問題時，孩子們不在著急等待而是創(chuàng)新新的玩法，并且能運用以前的知識進行改造。我在一旁觀察幼兒的行為、思索背后的動機，并以充足的耐心等待并期許著，最終孩子們打造出了新玩具，也讓人更相信——每個孩子都是“有能力、有自信的學習者和發(fā)展者”。延伸活動課余時我專門讓孩子們觀看了薛子凡是如何自己從滾筒里跳出來的，給孩子們小結了幾個要點，一是胳膊和腰要同時用力，二在發(fā)力的時候腿部要呈彎曲狀，像蕩秋千一樣蕩出來。三是胳膊必