Page3《一只貝》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，感受一只貝外表的平凡與品質(zhì)的宏大。理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的深刻含義。學(xué)習一只貝的精神，懂得做人要像一只貝一樣，學(xué)會堅毅而英勇地面對生活中的不幸以及甘于奉獻的珍貴品質(zhì)。教學(xué)重點：理解一只貝的經(jīng)驗，理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的深刻含義。教學(xué)難點：體會“美麗”與“丑陋”的含義。教學(xué)打算：多媒體課件教學(xué)過程：回憶鞏固，談話設(shè)疑（一）、回憶鞏固：老師引語：這節(jié)課，我們接著來學(xué)習《一只貝》，請同學(xué)們齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習，誰情愿來說一說這是一只怎樣的貝，能用文中的詞語來形容嗎？（可憐，可敬，丑陋）（老師隨即板書：可憐，可敬）（二）、談話設(shè)疑：引語：這是一只可憐的貝，又怎能是可敬的呢？這應(yīng)當是沖突的呀！原委在貝的身上發(fā)生了什么事？這節(jié)課，讓我們再次走近這只貝的心路歷程，一同去感受它帶給我們的震撼與感動。二、感受貝的可憐1、請大家默讀課文，想一想：這只貝可憐在哪里，又可敬在哪里？邊讀文邊畫出文中相關(guān)的語句，起先吧！2、學(xué)生匯報：根據(jù)這樣的句式來說：“這只貝可憐，是因為”（1）、第一個學(xué)生匯報：這只貝可憐，是因為。學(xué)生說到這只貝外表丑陋時，老師隨機與學(xué)生共同學(xué)習這句話（它的殼上越來越?jīng)]有了失去了做貝的榮譽，但它靜默地，它說不出來。）（課件出示這句話）①、了解貝的榮譽：對于貝來說，值得它傲慢的榮譽是什么？（美麗的外殼）是怎樣的美麗呢？請大家在文中找到描寫貝外殼美麗的句子。（即：它的殼上都曾經(jīng)色調(diào)和線條）（課件出示）②、觀賞貝的圖片，感受貝曾經(jīng)的美麗：原委有多美麗呢？我們一起來觀賞一些貝的圖片：看到這些貝，你想到了哪個詞？（美麗，千變?nèi)f化，千姿百態(tài)等）同時指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話，感受貝的美麗。（課件出示貝的圖片）③、創(chuàng)設(shè)情境：對于美麗的貝來說，即使它生命結(jié)束了，它的殼上仍讓留著人們喜愛的色調(diào)和線條，可是這只貝呢？自從石子鉆進了它的身體里，（學(xué)生接讀：它的殼上越來越?jīng)]有了圖案，沒有了顏色但它靜默地，它說不出來。）從今，它變得越來越丑陋。④、引導(dǎo)學(xué)生想象，與文本對話：同學(xué)們，它身邊的那些美麗的貝望見它這樣丑陋的樣子，會怎樣對它呢？又會對它說些什么？這只貝又會選擇如何面對？假如你是文章的作者，這部分內(nèi)容你會怎么寫？請發(fā)揮你的想象，把想到的內(nèi)容寫在本子上。（學(xué)生邊想象邊寫）（老師巡察）⑤、學(xué)生讀自己的作品：（老師相機評價）聽了同學(xué)們的創(chuàng)編，我更感受到了這只貝的丑陋與可憐。（2）其次個學(xué)生匯報：這只貝可憐，是因為。學(xué)生說到是石子鉆進了貝的體內(nèi)，讓這只貝很苦痛。①、引導(dǎo)思索：這是顆什么樣的石子？文中是怎么說的？讀讀。（課件相機出示：那是個非常堅硬的受著內(nèi)在的熬煎。）②、感受貝的苦痛：石子是堅硬的，而貝的身體是軟軟的，嫩嫩的，想一想，石子在貝的身體里，貝會怎樣？（學(xué)生思索）創(chuàng)設(shè)情境：此時，我們多么希望這顆石子是圓潤的該多好，那樣貝所受的苦痛就會少些，可偏偏這是顆（學(xué)生接讀）假如貝的身體有鋼鐵一般剛硬的話就好了，可偏偏它的身體是（學(xué)生接）③、想象談感受：我們仿佛看到了石子在熬煎著這只貝，快說說你什么感受？（學(xué)生思索：憐憫，可憐，不幸，從“靜默”一詞中感受到貝的堅毅和英勇）④、老師評價：這名學(xué)生從“靜默”一詞中感受到了這只貝的堅毅和英勇，那么，你再讀讀這句話（描寫石子的句子）看看還有哪個詞觸動你的心靈？（“熬煎”）⑤、理解“熬煎”：貝所受的是皮肉之苦，鉆心之痛，但它只能靜默地忍受著，⑥、聯(lián)系生活：大家平常眼睛里都進過沙粒吧！說說當時是什么感受？但是這種痛只是短暫的，然而石子對貝的熬煎呢？引語：一天過去了，石子還在熬煎著貝，一個月過去了，一年過去了，不知多少年過去了，石子還在熬煎這這只貝，這只貝在時時刻刻與石子較量著，它要忍受多少苦痛呀！這真是一只可憐的貝。（3）、第三個學(xué)生匯報：這只貝可憐，是因為。學(xué)生說到?jīng)]有人陪伴，沒有人理睬。老師小結(jié)：日復(fù)一日，年復(fù)一年，多數(shù)個日日夜夜，它只能孤寂地呆在沙灘上，獨自忍受著苦痛和熬煎，這只貝好可憐。三、感受貝的可敬老師引語：在可憐的背后，你又讀出了什么？（可敬）可敬在哪？（學(xué)生思索）1、第一個學(xué)生匯報：這只貝可敬，是因為。（學(xué)生：用血和肉磨制出了罕見的大珍寶）貝用生命磨制出了珍寶，把珍寶給了人類，這是一種什么精神？（奉獻和自我犧牲）（1）、理解“磨制”，感受貝的苦痛：本是用硬東西磨軟東西，而貝是用軟軟的身體來磨堅硬的石子。想想：在磨制的過程中，這只貝會怎樣？（學(xué)生思索：流血，劃破，滿身是血等）（2）、創(chuàng)設(shè)情境：雖然這樣，但它停止過嗎？放棄過嗎？即使——，它也在——。即使——，它也在——。即使——，它仍在——。（課件出示：句式訓(xùn)練，體會貝的可敬）（3）、引發(fā)想象，與文本對話：此時，這只貝的全身都是血，血跡斑斑，那么身邊的那些美麗的貝看到它這樣，又會說些什么呢？（學(xué)生想象）2、其次個學(xué)生匯報：這只貝可敬，是因為。（與石子較量）引語：石子其實是生活的困難，這只貝面對困難堅毅，英勇面對，沒有退縮，放棄，甚至奉獻出自己的生命，這種精神可敬。3、第三個學(xué)生匯報：這只貝可敬，是因為。（丑陋的外表創(chuàng)建了價值）4、理解“美麗”與“丑陋”：學(xué)生談?wù)劽赖恼嬷B，老師小結(jié)：一個人的人生價值與美，丑并沒有關(guān)系，真正的美不在于外表，而在于一個人的內(nèi)在修養(yǎng)。5、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生多角度與貝對話：老師引語：貝雖歷經(jīng)磨難，但最終用自己的血和肉，用自己的生命孕育出一顆光芒耀眼的大珍寶。此時，這只用生命孕育出大珍寶的貝和曾經(jīng)被人冷落，踢開，訕笑的貝就出現(xiàn)在我們的面前，假如你是老師，你會向你的學(xué)生提出哪些溝通的話題？（學(xué)生思索）（1）、作為讀者，你想對這只貝說些什么？（2）、那些美麗的的貝類們會說些什么？會做出什么樣的反應(yīng)？6、老師小結(jié)，提升貝的可敬：（1）、（小結(jié)板書）石子鉆進了貝的身體里，熬煎著這只貝，這只貝在與石子抗爭中用血和肉磨制出了罕見的絢爛奪目的大珍寶，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你認為“可憐”與“可敬”沖突嗎？（學(xué)生理解）可憐造就了可敬。那么這話應(yīng)當這樣說：這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝。（2）、帶著自己的感受再來說說這句話：這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝！7、變文為詩，升華情感：老師引語：假如說貝的這種不屈的精神是一首詩的話，那么它肯定是世界上最壯麗的詩篇，假如說是一首歌的話，那么它肯定是最扣人心弦，感人肺腑的，讓我們帶著這種對貝的崇敬之情，再來讀讀貝與石子的抗爭，與命運的較量的詩篇。（課件出示這首詩）（學(xué)生有感情齊讀）那是個非常硬的石子無論如何不能擠碎他又帶著棱角他只好受著內(nèi)在的熬煎他的殼上越來越?jīng)]有了顏色沒有了圖案他失去了做貝的榮譽但他靜默地他說不出來四、學(xué)習寫法老師引語：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。作者寫這篇文章僅僅是為了贊美這只貝嗎？（學(xué)生思索）匯報：是為了贊美像貝一樣的人。老師相機介紹這種寫法叫“借物喻人”。五、聯(lián)系生活，多元對話1、聯(lián)系生活延長：從貝的身上，你想到了哪些人？（學(xué)生溝通）2、多元對話：老師引語：一只貝的童話，一篇人生的寓言。這只貝的心路歷程信任會深深觸動我們的心靈，那么課文學(xué)習到這里，你肯定有許多話要說，你想對誰說？又說些什么？把想到的寫在本子上。（學(xué)生寫話，老師巡察）學(xué)生匯報溝通