初中化學(xué)“情境問題解決”教學(xué)模式：理論、實(shí)踐與展望一、引言1.1研究背景與意義初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和思維發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教師往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，也存在明顯不足。部分教師由于實(shí)驗(yàn)條件限制、時(shí)間緊張或?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)化為講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解僅停留在理論層面，無法真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，化學(xué)知識(shí)較為抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。這使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶較為困難，無法體會(huì)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用和重要價(jià)值，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力和熱情。“情境問題解決”教學(xué)模式的出現(xiàn)為改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提供了新的思路和方法。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將化學(xué)知識(shí)融入真實(shí)情境中，通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考和探索。在“情境問題解決”教學(xué)模式下，學(xué)生能夠深刻理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，提高知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。同時(shí)，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過“情境問題解決”教學(xué)模式，還能促進(jìn)教師教學(xué)理念和方法的更新，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入剖析“情境問題解決”教學(xué)模式在初中化學(xué)課程實(shí)施中的應(yīng)用情況，通過多維度的研究，為初中化學(xué)教學(xué)提供切實(shí)可行的改進(jìn)策略和實(shí)踐指導(dǎo)，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體研究目標(biāo)包括：其一，系統(tǒng)分析當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，明確“情境問題解決”教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和切入點(diǎn)。其二，構(gòu)建基于“情境問題解決”的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐模型，詳細(xì)闡述該模型的構(gòu)成要素、操作流程和實(shí)施要點(diǎn)。其三，通過實(shí)證研究，深入探究“情境問題解決”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、問題解決能力和思維能力的影響，為其有效性提供數(shù)據(jù)支持。其四，基于研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)建議，助力教師更好地應(yīng)用“情境問題解決”教學(xué)模式，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)改革。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，全面梳理初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、“情境問題解決”教學(xué)模式的研究成果以及相關(guān)教育理論，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。案例分析法，選取多所學(xué)校的初中化學(xué)教學(xué)案例，深入分析“情境問題解決”教學(xué)模式在不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境下的應(yīng)用情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。行動(dòng)研究法，研究者與初中化學(xué)教師合作，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“情境問題解決”教學(xué)模式，通過不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，探索適合初中化學(xué)教學(xué)的有效方法，并及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對(duì)參與“情境問題解決”教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲以及教師的教學(xué)感受、教學(xué)困惑等，從多角度收集數(shù)據(jù)，為研究提供豐富的信息。訪談法，與學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，深入了解他們?cè)凇扒榫硢栴}解決”教學(xué)過程中的真實(shí)想法、遇到的問題和建議，進(jìn)一步挖掘研究的深度和廣度。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)情境教學(xué)和問題解決教學(xué)的研究起步較早。情境教學(xué)理論源于20世紀(jì)中葉的美國，心理學(xué)家羅杰斯提出學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在有意義、真實(shí)情境中，這一理念為情境教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，通過創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的情境，如食品安全、環(huán)境保護(hù)等，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解化學(xué)平衡和反應(yīng)速率等概念時(shí)，通過討論食品添加劑的化學(xué)原理，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。國外關(guān)于問題解決教學(xué)的研究也較為深入，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。研究表明，通過引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力和思維能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。國內(nèi)情境教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過程，20世紀(jì)80年代開始受到關(guān)注，90年代后逐漸成為主流教學(xué)模式之一。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國有超過70%的中小學(xué)教師采用情境教學(xué)。在初中化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于化學(xué)概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)等方面。在化學(xué)概念教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和操作技能；在復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的復(fù)習(xí)情境，提高復(fù)習(xí)效率。國內(nèi)對(duì)于初中化學(xué)問題解決教學(xué)的研究也在不斷深入，許多研究致力于構(gòu)建適用于初中化學(xué)課堂的問題解決策略與方法體系。通過分析初中化學(xué)課堂中化學(xué)問題解決的現(xiàn)狀，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教育心理學(xué)理論，提出了一系列有效的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題，提高學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力；通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望等。盡管國內(nèi)外在初中化學(xué)情境教學(xué)和問題解決教學(xué)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足。部分研究對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的有效性和問題設(shè)計(jì)的合理性關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期。在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)與問題解決的融合不夠緊密，未能充分發(fā)揮兩者的協(xié)同作用。此外，對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“情境問題解決”教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步深入研究。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于將情境教學(xué)和問題解決教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建基于“情境問題解決”的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐模型。通過實(shí)證研究，深入探究該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、問題解決能力和思維能力的影響，并提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)建議，為初中化學(xué)教學(xué)改革提供新的思路和方法。二、“情境問題解決”的理論基石2.1核心概念界定情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或模擬的生活情境，讓學(xué)生在情境中感受知識(shí)、理解知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。它具有目的性、序列性和認(rèn)知性三個(gè)特征。在問題解決過程中，學(xué)生需要明確問題的目標(biāo)和條件，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過分析、聯(lián)想、比較、推論等一系列認(rèn)知操作，找到解決問題的方法?！扒榫硢栴}解決”教學(xué)模式則是將情境教學(xué)與問題解決有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在特定的情境中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，以達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。在這種教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的欲望。學(xué)生在解決問題的過程中，積極參與思考、討論、實(shí)踐等活動(dòng)，不斷地探索和嘗試，最終找到解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用?！扒榫硢栴}解決”教學(xué)模式具有情境性、問題導(dǎo)向性、學(xué)生主體性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。情境性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)圍繞特定的情境展開，情境的創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠感受到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系；問題導(dǎo)向性表現(xiàn)為以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)；學(xué)生主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；實(shí)踐性則注重學(xué)生的實(shí)踐操作，通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。2.2理論基礎(chǔ)剖析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認(rèn)為知識(shí)是在一定情境下，通過個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)而建構(gòu)起來的。這一理論為“情境問題解決”教學(xué)模式提供了重要的理論支撐。在“情境問題解決”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或模擬情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的情境中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生在這個(gè)過程中，通過與實(shí)驗(yàn)情境的互動(dòng)，不斷地調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)起對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性，“情境問題解決”教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在合作中共同建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。情境認(rèn)知理論作為認(rèn)知主義的重要分支，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與情境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景和真實(shí)情境中發(fā)生的。在“情境問題解決”教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。學(xué)生在解決問題的過程中，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。例如，在講解化學(xué)概念時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的化學(xué)概念與具體的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解和掌握化學(xué)概念，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和積極思考，“情境問題解決”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和思維能力。人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們有自己的興趣、需求和價(jià)值觀。在“情境問題解決”教學(xué)模式中，教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與化學(xué)相關(guān)的情境，如化學(xué)與健康、化學(xué)與環(huán)境等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。人本主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，“情境問題解決”教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中，大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.3對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值“情境問題解決”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中具有多方面的獨(dú)特價(jià)值，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)方面，該教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用?；瘜W(xué)知識(shí)中包含許多抽象的概念、原理和微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，對(duì)于初中學(xué)生來說，理解起來具有一定難度。通過“情境問題解決”教學(xué)模式，教師可以將抽象的化學(xué)知識(shí)融入具體的生活情境或?qū)嶒?yàn)情境中，使其變得更加直觀、形象。例如，在講解分子的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)花園，聞到花香”的生活情境，讓學(xué)生思考為什么在遠(yuǎn)處就能聞到花香。學(xué)生在這樣的情境中，能夠更直觀地感受到分子在不斷運(yùn)動(dòng)這一抽象概念，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。又如，在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，教師通過實(shí)驗(yàn)情境，向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，再逐滴加入稀鹽酸，讓學(xué)生觀察溶液顏色的變化。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，能夠更好地理解酸堿中和反應(yīng)的原理和實(shí)質(zhì)。這種將知識(shí)與情境相結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，降低知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。“情境問題解決”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中需要培養(yǎng)的重要能力之一，包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。在“情境問題解決”教學(xué)中，學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，這激發(fā)了他們的好奇心和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師展示生活中常見的金屬制品，如鐵制品生銹、鋁制品不易生銹等情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么鐵容易生銹，而鋁卻不易生銹？學(xué)生圍繞這一問題，作出各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。通過這樣的過程，學(xué)生的科學(xué)探究能力得到了全面的鍛煉和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“情境問題解決”教學(xué)模式的又一重要價(jià)值。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式往往注重知識(shí)的傳授，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。而“情境問題解決”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解化學(xué)與生活的關(guān)系時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“廚房中的化學(xué)”情境，讓學(xué)生了解廚房中各種調(diào)味品的化學(xué)成分和化學(xué)反應(yīng)，如醋與小蘇打反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳等。學(xué)生在這樣的情境中，能夠感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此外，“情境問題解決”教學(xué)模式還注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的解決，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。“情境問題解決”教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判性思維。在真實(shí)的情境中，學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜多樣的，需要他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行分析、判斷和決策。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的問題解決能力，還能夠培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深入思考，提出自己的見解和解決方案。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“酸雨的危害與防治”情境，讓學(xué)生分析酸雨形成的原因、危害及防治措施。學(xué)生在解決這一問題的過程中，需要查閱資料、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行討論，從多個(gè)角度思考問題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用批判性思維，對(duì)各種信息進(jìn)行篩選、分析和評(píng)價(jià)，從而提高自己的思維能力和問題解決能力。“情境問題解決”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力和批判性思維，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、初中化學(xué)“情境問題解決”教學(xué)的實(shí)施策略3.1情境創(chuàng)設(shè)策略3.1.1生活情境創(chuàng)設(shè)生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解金屬的銹蝕與防護(hù)時(shí)，教師可展示生活中常見的鋼鐵生銹現(xiàn)象，如生銹的自行車、鐵門等。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這些金屬制品會(huì)生銹？生銹對(duì)它們有什么影響？如何防止金屬生銹？學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中，會(huì)積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)思考這些問題。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，將鐵釘分別放入干燥的空氣中、水中、一半浸沒在水中等不同環(huán)境中，觀察鐵釘生銹的情況。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地了解金屬生銹的條件，進(jìn)而理解防止金屬生銹的方法。在學(xué)習(xí)食物變質(zhì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可呈現(xiàn)面包發(fā)霉、水果腐爛等生活情境。讓學(xué)生分析食物變質(zhì)的原因，思考如何延長(zhǎng)食物的保質(zhì)期。這一過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到食物變質(zhì)與微生物的生長(zhǎng)、化學(xué)反應(yīng)等因素有關(guān)，從而引出化學(xué)知識(shí)在食品保存中的應(yīng)用，如添加防腐劑、抗氧化劑等。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠理解化學(xué)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。3.1.2實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段。通過趣味實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠展示奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲?！澳О酎c(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)，教師在酒精燈的燈芯里預(yù)先放入少量的高錳酸鉀和濃硫酸，然后用玻璃棒輕輕觸碰燈芯，酒精燈便會(huì)神奇地點(diǎn)燃。這一奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生感到驚訝和好奇，他們迫切想知道其中的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么玻璃棒能點(diǎn)燃酒精燈？高錳酸鉀和濃硫酸在這個(gè)過程中起到了什么作用？通過對(duì)這些問題的探究，學(xué)生能夠深入理解氧化還原反應(yīng)等化學(xué)知識(shí)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)也是一種有效的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)方式。在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將一根蠟燭放在空氣中正常燃燒，另一根蠟燭用燒杯罩住后逐漸熄滅，還有一根蠟燭放在熱水中但不接觸氧氣無法燃燒。通過這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地觀察到燃燒需要可燃物、氧氣和達(dá)到著火點(diǎn)這三個(gè)條件。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和觀察中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。3.1.3故事與史實(shí)情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)發(fā)展史上的故事和史實(shí)蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神，通過講述這些故事，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)氧氣的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可以講述拉瓦錫的故事。拉瓦錫通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，定量研究了空氣的成分，發(fā)現(xiàn)了氧氣。他敢于質(zhì)疑當(dāng)時(shí)流行的“燃素說”，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)和科學(xué)的推理，提出了科學(xué)的燃燒理論。在講述故事的過程中，教師可以詳細(xì)介紹拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)過程和思考方法，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：拉瓦錫為什么能夠取得成功？他的研究方法對(duì)我們有什么啟示？通過對(duì)這些問題的討論，學(xué)生能夠體會(huì)到科學(xué)精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神。又如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素時(shí)，教師可以講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事。門捷列夫在研究元素的性質(zhì)和原子量時(shí)，發(fā)現(xiàn)元素之間存在著一定的規(guī)律。他經(jīng)過不斷地研究和嘗試，最終成功地繪制出了元素周期表。這個(gè)故事可以讓學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往需要長(zhǎng)期的積累和不懈的努力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素周期表的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察元素周期表的結(jié)構(gòu)，分析元素之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。故事與史實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在了解化學(xué)歷史的同時(shí)，汲取科學(xué)精神的養(yǎng)分，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和追求。3.1.4多媒體情境創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解抽象概念。在講解微觀化學(xué)世界時(shí)，如分子、原子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，由于這些微觀粒子肉眼無法直接觀察，學(xué)生理解起來較為困難。教師可以利用動(dòng)畫展示分子、原子的模型，以及它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中的變化過程。通過動(dòng)畫，學(xué)生能夠清晰地看到分子是由原子構(gòu)成的，在化學(xué)反應(yīng)中分子如何破裂成原子，原子又如何重新組合成新的分子。這種直觀的展示方式能夠幫助學(xué)生建立起微觀世界的概念，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程，如工業(yè)煉鐵的原理，教師可以通過視頻展示煉鐵的實(shí)際生產(chǎn)過程，讓學(xué)生了解鐵礦石是如何在高溫下與焦炭、石灰石等反應(yīng)，最終煉出鐵的。視頻中還可以展示反應(yīng)過程中的各種現(xiàn)象和設(shè)備，使學(xué)生對(duì)工業(yè)煉鐵有更全面的認(rèn)識(shí)。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效果。3.2問題設(shè)計(jì)策略3.2.1緊扣教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解化學(xué)知識(shí)的核心要點(diǎn)。在“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解酸堿中和反應(yīng)的原理，掌握中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。圍繞這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)的本質(zhì)是什么？以鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)為例，從微觀角度分析反應(yīng)前后離子的變化情況。這個(gè)問題緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面理解中和反應(yīng)的本質(zhì)，即氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水分子。通過對(duì)這一問題的思考和討論，學(xué)生能夠深入理解酸堿中和反應(yīng)的原理。在講解中和反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用時(shí)，教師可提問：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，酸性土壤不利于農(nóng)作物生長(zhǎng)，如何利用酸堿中和反應(yīng)來改良酸性土壤？這個(gè)問題將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)的中和反應(yīng)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，不僅能夠鞏固所學(xué)的中和反應(yīng)知識(shí)，還能認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。又如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)問題：為什么在化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變？從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律的原因。這個(gè)問題直接針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子的角度去思考化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，理解原子在化學(xué)反應(yīng)中的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生改變，從而導(dǎo)致反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量守恒。通過對(duì)這個(gè)問題的探究，學(xué)生能夠深入理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，掌握這一重要的化學(xué)原理。3.2.2符合學(xué)生認(rèn)知水平問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，難度適中且具有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“金屬活動(dòng)性順序”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)常見金屬有了一定的認(rèn)識(shí)，并且具備了一些生活中金屬制品使用的經(jīng)驗(yàn)。教師可以結(jié)合這些生活經(jīng)驗(yàn)提問：為什么鐵制品容易生銹，而鋁制品卻不易生銹？在生活中，我們常用銅絲做導(dǎo)線，而不用鐵絲，這是為什么？這些問題從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生在思考過程中，會(huì)聯(lián)想到鐵和鋁在空氣中的反應(yīng)情況。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解鐵生銹是因?yàn)殍F與空氣中的氧氣和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，而鋁制品表面會(huì)形成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜，阻止了鋁進(jìn)一步與氧氣反應(yīng)。通過這樣的探究過程，學(xué)生不僅能夠理解金屬活動(dòng)性順序?qū)饘倩瘜W(xué)性質(zhì)的影響，還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析問題的能力。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生在思考時(shí)會(huì)考慮到金屬的導(dǎo)電性等性質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較銅和鐵的導(dǎo)電性數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白銅的導(dǎo)電性比鐵好，所以常用銅絲做導(dǎo)線。通過這個(gè)問題的討論，學(xué)生能夠?qū)⒔饘俚奈锢硇再|(zhì)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，加深對(duì)金屬性質(zhì)的理解。在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿度”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了溶液的酸堿性。教師可以提問：我們知道檸檬汁是酸性的，肥皂水是堿性的，那么如何準(zhǔn)確表示它們的酸堿度呢？這個(gè)問題基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何更精確地描述溶液的酸堿性，引出pH的概念。學(xué)生在思考和探究這個(gè)問題的過程中，能夠順利地接受和理解新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。3.2.3具有層次性與開放性為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下層次性問題：燃燒需要哪些條件？請(qǐng)舉例說明如何滿足這些條件使物質(zhì)燃燒起來。這是基礎(chǔ)性問題，旨在讓學(xué)生掌握燃燒的基本條件，大部分學(xué)生都能輕松回答。接著可以問：在日常生活中，我們遇到火災(zāi)時(shí)，應(yīng)該如何根據(jù)燃燒的條件來滅火？這個(gè)問題難度稍有增加，需要學(xué)生將燃燒條件與滅火方法聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。最后可以提出：如果讓你設(shè)計(jì)一種新型的滅火裝置，你會(huì)從哪些方面考慮？這個(gè)問題具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維。在“化學(xué)與環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以提出開放性問題：如何減少汽車尾氣對(duì)環(huán)境的污染？學(xué)生可以從多個(gè)角度思考這個(gè)問題，如改進(jìn)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)，使燃油充分燃燒；使用清潔能源，如天然氣、氫氣等替代汽油；安裝尾氣凈化裝置，將有害氣體轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)；加強(qiáng)交通管理，減少汽車擁堵，降低尾氣排放等。通過對(duì)這個(gè)問題的討論，學(xué)生能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解決方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，比較各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)問題的理解。3.3問題解決策略3.3.1自主探究自主探究是“情境問題解決”教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的重要策略。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中自主查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，酸性土壤不利于農(nóng)作物生長(zhǎng)，需要利用酸堿中和反應(yīng)來改良土壤。針對(duì)這一情境，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，了解常見的酸性土壤改良劑以及它們的化學(xué)成分和作用原理。學(xué)生通過查閱資料，了解到熟石灰（氫氧化鈣）是一種常用的酸性土壤改良劑，其主要成分氫氧化鈣能與土壤中的酸性物質(zhì)發(fā)生中和反應(yīng)，從而降低土壤的酸性。在了解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究熟石灰改良酸性土壤的效果。學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將等量的酸性土壤分別加入不同量的熟石灰，然后測(cè)量土壤的pH值，觀察土壤的酸堿性變化。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，如土壤樣本、熟石灰、pH試紙、玻璃棒等，并按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生遇到了一些問題，如pH試紙的使用方法不正確導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。學(xué)生通過再次查閱資料，向教師請(qǐng)教等方式，解決了這些問題，順利完成了實(shí)驗(yàn)。通過這樣的自主探究過程，學(xué)生不僅掌握了酸堿中和反應(yīng)的知識(shí)，還提高了獨(dú)立思考和解決問題的能力。又如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師展示生活中金屬制品的銹蝕現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么不同金屬制品的銹蝕情況不同？學(xué)生在這一情境下，自主查閱資料，了解金屬銹蝕的原因和影響因素。學(xué)生通過查閱資料知道，金屬銹蝕與金屬的活動(dòng)性、環(huán)境中的氧氣、水等因素有關(guān)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究不同金屬在相同環(huán)境下的銹蝕情況，以及同一金屬在不同環(huán)境下的銹蝕情況。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。通過自主探究，學(xué)生深入理解了金屬的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力。3.3.2小組合作小組合作是“情境問題解決”教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)合作意識(shí)的有效策略。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論、合作探究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，共同解決問題。在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)火災(zāi)發(fā)生的情境，提出問題：在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，如何根據(jù)燃燒的條件進(jìn)行滅火？教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞這一問題展開討論和探究。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱資料，收集不同火災(zāi)場(chǎng)景下的滅火方法；有的負(fù)責(zé)分析燃燒條件與滅火方法之間的關(guān)系；有的負(fù)責(zé)整理資料，準(zhǔn)備小組匯報(bào)。在討論過程中，小組成員積極交流，分享自己的觀點(diǎn)和想法。有的學(xué)生提出，在木材火災(zāi)中，可以用水滅火，因?yàn)樗梢越档蜏囟?，使溫度低于木材的著火點(diǎn)；有的學(xué)生則提出，在油類火災(zāi)中，不能用水滅火，因?yàn)橛偷拿芏缺人。盟疁缁饡?huì)使油浮在水面上繼續(xù)燃燒，應(yīng)該用二氧化碳滅火器或干粉滅火器滅火，因?yàn)樗鼈兛梢愿艚^氧氣。通過小組討論和合作探究，學(xué)生不僅掌握了燃燒與滅火的知識(shí)，還培養(yǎng)了合作意識(shí)和溝通能力。在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥使用的情境，提出問題：如何合理使用化學(xué)肥料，提高農(nóng)作物產(chǎn)量，同時(shí)減少對(duì)環(huán)境的污染？學(xué)生分組進(jìn)行討論和探究。小組內(nèi)成員通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式，了解不同化學(xué)肥料的種類、作用和使用方法，以及不合理使用化學(xué)肥料對(duì)環(huán)境造成的危害。小組內(nèi)成員共同分析資料，討論如何根據(jù)土壤的性質(zhì)、農(nóng)作物的需求合理選擇和使用化學(xué)肥料。在小組匯報(bào)中，各小組提出了不同的建議，如根據(jù)土壤檢測(cè)結(jié)果，精準(zhǔn)施肥；采用有機(jī)肥和化肥配合使用的方法，提高土壤肥力；推廣滴灌、噴灌等節(jié)水灌溉技術(shù)，減少化肥的流失等。通過小組合作，學(xué)生深入了解了化學(xué)肥料的相關(guān)知識(shí)，提高了分析問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。3.3.3教師引導(dǎo)與啟發(fā)在學(xué)生解決問題的過程中，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維障礙，找到解決問題的思路和方法。在“探究燃燒條件”實(shí)驗(yàn)中，教師展示實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生觀察到，在相同條件下，白磷燃燒，而紅磷不燃燒。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到困惑，不知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)條件，提問：白磷和紅磷在實(shí)驗(yàn)中的條件有哪些不同？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，發(fā)現(xiàn)白磷和紅磷的著火點(diǎn)不同，白磷的著火點(diǎn)較低，在實(shí)驗(yàn)條件下能夠達(dá)到著火點(diǎn)，而紅磷的著火點(diǎn)較高，在實(shí)驗(yàn)條件下無法達(dá)到著火點(diǎn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：除了著火點(diǎn)，還有哪些因素會(huì)影響燃燒？學(xué)生通過討論，想到燃燒還需要氧氣，實(shí)驗(yàn)中白磷和紅磷都接觸到了氧氣，所以著火點(diǎn)是導(dǎo)致它們?nèi)紵闆r不同的主要原因。在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不符的情況。教師觀察到學(xué)生的困惑后，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，提問：在實(shí)驗(yàn)過程中，有沒有可能有物質(zhì)逸出或外界物質(zhì)進(jìn)入？學(xué)生經(jīng)過思考和檢查實(shí)驗(yàn)裝置，發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置沒有密封，可能導(dǎo)致氣體逸出，從而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師啟發(fā)學(xué)生思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確地驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。學(xué)生通過討論，提出可以使用密封的實(shí)驗(yàn)裝置，或者在實(shí)驗(yàn)過程中注意防止物質(zhì)的逸出和外界物質(zhì)的進(jìn)入。通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生能夠深入理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法。四、初中化學(xué)“情境問題解決”教學(xué)的實(shí)踐案例分析4.1案例一：“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)4.1.1情境創(chuàng)設(shè)在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，教師以“屠狗洞”故事引入：在意大利有一個(gè)神秘的“屠狗洞”，人進(jìn)入洞內(nèi)安然無恙，狗卻會(huì)死亡?？茖W(xué)家波曼爾為探究原因，打著火把進(jìn)入洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)火把燃燒不穩(wěn)定且最終熄滅。這個(gè)充滿懸念的故事瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇特的現(xiàn)象？“屠狗妖”究竟是什么？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，自然地引出本節(jié)課的主題——二氧化碳的性質(zhì)探究。這種以故事為背景的情境創(chuàng)設(shè)方式，將抽象的化學(xué)知識(shí)與有趣的生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)的神秘和有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。4.1.2問題設(shè)計(jì)基于“屠狗洞”情境，教師提出一系列具有啟發(fā)性的問題。首先，“為什么屠狗洞傷狗不傷人？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳的性質(zhì)角度去思考，激發(fā)學(xué)生探究二氧化碳性質(zhì)差異的興趣。接著，“如何驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大？”這一問題促使學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證二氧化碳的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)探究思維。還有“二氧化碳是否支持燃燒？如何通過實(shí)驗(yàn)證明？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。教師還提出“二氧化碳能溶于水嗎？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？”“二氧化碳與水是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？如果發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？”等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生全面探究二氧化碳的性質(zhì)。這些問題層層遞進(jìn)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究二氧化碳的性質(zhì)。4.1.3解決過程與效果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等方式解決問題。對(duì)于“如何驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大”這一問題，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案。有的小組采用向裝有高低不同燃著蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，觀察到下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，從而證明二氧化碳密度比空氣大且不支持燃燒。有的小組利用天平，分別稱量等體積的空氣和二氧化碳，發(fā)現(xiàn)二氧化碳的質(zhì)量更大，以此驗(yàn)證二氧化碳密度比空氣大。在探究“二氧化碳能溶于水嗎”時(shí)，學(xué)生將二氧化碳?xì)怏w通入水中，觀察到塑料瓶變癟，證明二氧化碳能溶于水。對(duì)于“二氧化碳與水是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)”的問題，學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將干燥的石蕊試紙放入二氧化碳?xì)怏w中，試紙不變色；將濕潤的石蕊試紙放入二氧化碳?xì)怏w中，試紙變紅。通過分析，學(xué)生得出二氧化碳與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了酸性物質(zhì)的結(jié)論。在整個(gè)問題解決過程中，學(xué)生積極參與，小組內(nèi)成員分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)探究和問題討論。通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，學(xué)生深入理解了二氧化碳的性質(zhì)，不僅掌握了二氧化碳的物理性質(zhì)如無色、無味、密度比空氣大、能溶于水，還掌握了其化學(xué)性質(zhì)如不支持燃燒、不能供給呼吸、能與水反應(yīng)生成碳酸、能使澄清石灰水變渾濁等。學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都得到了顯著提高。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力，學(xué)生在相互討論和交流中，拓寬了思維視野，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。教師適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維障礙，掌握科學(xué)探究的方法和思路，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。4.2案例二：“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)4.2.1情境創(chuàng)設(shè)在“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)中，教師模擬生活中胃酸過多用小蘇打治療的情境。教師講述：在日常生活中，很多人會(huì)因?yàn)轱嬍巢灰?guī)律等原因?qū)е挛杆徇^多，出現(xiàn)燒心、胃痛等不適癥狀。這時(shí)，醫(yī)生通常會(huì)建議服用小蘇打（碳酸氫鈉）來緩解癥狀。教師展示小蘇打治療胃酸過多的相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地了解這一生活現(xiàn)象。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引出本節(jié)課的主題——酸堿中和反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)生在熟悉的生活情境中，能夠感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。4.2.2問題設(shè)計(jì)基于胃酸過多用小蘇打治療的情境，教師設(shè)計(jì)了一系列問題。首先，“胃酸的主要成分是什么？小蘇打治療胃酸過多的原理是什么？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從胃酸和小蘇打的化學(xué)成分角度去思考，為引出酸堿中和反應(yīng)的概念做鋪墊。接著，“酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？從微觀角度分析，鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，溶液中的離子發(fā)生了怎樣的變化？”這一問題深入到酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面理解反應(yīng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的微觀思維能力。教師還提出“如何判斷酸堿中和反應(yīng)是否發(fā)生？在鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)中，沒有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它們發(fā)生了反應(yīng)？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考酸堿中和反應(yīng)的判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)探究思維。此外，“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，酸性土壤不利于農(nóng)作物生長(zhǎng)，如何利用酸堿中和反應(yīng)來改良酸性土壤？”“在工業(yè)生產(chǎn)中，如何利用酸堿中和反應(yīng)處理酸性廢水？”等問題，將酸堿中和反應(yīng)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生了解酸堿中和反應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這些問題層層遞進(jìn)，從生活現(xiàn)象到化學(xué)原理，從微觀本質(zhì)到實(shí)驗(yàn)探究，再到實(shí)際應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究酸堿中和反應(yīng)。4.2.3解決過程與效果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等方式解決問題。對(duì)于“如何判斷酸堿中和反應(yīng)是否發(fā)生”這一問題，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案。有的小組采用向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅，再逐滴加入稀鹽酸，觀察溶液顏色變化的方法。當(dāng)溶液由紅色變?yōu)闊o色時(shí)，說明酸堿發(fā)生了中和反應(yīng)。有的小組利用pH試紙，測(cè)量反應(yīng)前后溶液的pH值變化，判斷酸堿中和反應(yīng)的發(fā)生。在探究“酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么”時(shí)，教師展示鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的微觀示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析溶液中離子的變化。學(xué)生通過觀察和討論，得出酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水分子的結(jié)論。在整個(gè)問題解決過程中，學(xué)生積極參與，小組內(nèi)成員分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)探究和問題討論。通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，學(xué)生深入理解了酸堿中和反應(yīng)的原理和實(shí)質(zhì)，不僅掌握了酸堿中和反應(yīng)的概念，還學(xué)會(huì)了判斷酸堿中和反應(yīng)是否發(fā)生的方法。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都得到了顯著提高。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力，學(xué)生在相互討論和交流中，拓寬了思維視野，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。教師適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維障礙，掌握科學(xué)探究的方法和思路，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。學(xué)生還認(rèn)識(shí)到酸堿中和反應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的重要應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。4.3案例三：“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)4.3.1情境創(chuàng)設(shè)在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師展示一系列生活中常見的金屬制品，如廚房中使用的鐵鍋、用于包裝的鋁箔、電線中的銅絲以及表面生銹的鐵釘?shù)?。這些金屬制品學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些金屬制品的外觀和使用情況，提問：“大家在生活中經(jīng)常使用這些金屬制品，那你們有沒有注意到它們?cè)谑褂眠^程中的一些變化呢？比如鐵鍋使用一段時(shí)間后會(huì)生銹，鋁箔卻很少有明顯的變化，這是為什么呢？”通過這樣的提問，創(chuàng)設(shè)出問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的探究欲望。這種從生活實(shí)際出發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的親近感，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去探索金屬背后的化學(xué)奧秘。4.3.2問題設(shè)計(jì)基于展示的金屬制品情境，教師提出一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題。首先，“為什么鐵制品容易生銹而鋁制品不易生銹？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從金屬與氧氣反應(yīng)的角度去思考，探究鐵和鋁在空氣中的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)差異的探究興趣。接著，“金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度與什么因素有關(guān)？”這一問題促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，分析金屬活動(dòng)性、酸的濃度、溫度等因素對(duì)金屬與酸反應(yīng)劇烈程度的影響，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維。教師還提出“如何通過實(shí)驗(yàn)比較不同金屬的活動(dòng)性順序？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如將不同金屬放入相同的酸溶液中觀察反應(yīng)現(xiàn)象，或者將一種金屬放入另一種金屬的鹽溶液中觀察是否發(fā)生置換反應(yīng)等，從而深入探究金屬的活動(dòng)性順序。此外，“在金屬活動(dòng)性順序中，排在前面的金屬一定能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來嗎？有沒有特殊情況？”這一問題進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用條件和特殊情況，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和深入探究的能力。這些問題層層遞進(jìn)，從生活現(xiàn)象到化學(xué)原理，從實(shí)驗(yàn)探究到理論應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究金屬的化學(xué)性質(zhì)。4.3.3解決過程與效果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比分析等方法解決問題。對(duì)于“為什么鐵制品容易生銹而鋁制品不易生銹”的問題，學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，鐵在潮濕的空氣中容易與氧氣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹（主要成分是氧化鐵）。而鋁在空氣中能與氧氣反應(yīng)，在其表面生成一層致密的氧化鋁保護(hù)膜，阻止了鋁進(jìn)一步與氧氣反應(yīng)，從而使鋁制品不易生銹。在探究“金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度與什么因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別取相同大小的鎂條、鋅片、鐵片放入相同濃度的稀鹽酸中，觀察到鎂條與稀鹽酸反應(yīng)非常劇烈，產(chǎn)生大量氣泡；鋅片與稀鹽酸反應(yīng)較為劇烈，產(chǎn)生較多氣泡；鐵片與稀鹽酸反應(yīng)相對(duì)緩慢，產(chǎn)生少量氣泡。通過對(duì)比分析，學(xué)生得出金屬活動(dòng)性越強(qiáng)，與酸反應(yīng)越劇烈的結(jié)論。學(xué)生還改變酸的濃度、溫度等條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究這些因素對(duì)反應(yīng)劇烈程度的影響。在比較不同金屬的活動(dòng)性順序時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案。有的小組將鐵絲放入硫酸銅溶液中，觀察到鐵絲表面有紅色物質(zhì)析出，說明鐵能把銅從硫酸銅溶液中置換出來，鐵的活動(dòng)性比銅強(qiáng)。有的小組將銅絲放入硝酸銀溶液中，觀察到銅絲表面有銀白色物質(zhì)析出，說明銅能把銀從硝酸銀溶液中置換出來，銅的活動(dòng)性比銀強(qiáng)。通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生深入了解了金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬活動(dòng)性順序，不僅掌握了金屬與氧氣、酸、鹽溶液反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了通過實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)的方法。在整個(gè)問題解決過程中，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究和小組討論，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力都得到了顯著提高。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力，學(xué)生在相互討論和交流中，拓寬了思維視野，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。教師適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維障礙，掌握科學(xué)探究的方法和思路，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，如解釋生活中金屬制品的使用和保養(yǎng)方法等，提高了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。五、“情境問題解決”教學(xué)的效果評(píng)估與反思5.1效果評(píng)估5.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析為了評(píng)估“情境問題解決”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握的影響，本研究選取了某初中兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，采用“情境問題解決”教學(xué)模式；另一個(gè)作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)一的化學(xué)知識(shí)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋了本學(xué)期所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和問題解決能力等方面。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?2.5分，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?6.8分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班。從成績(jī)分布來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高分段（90-100分）人數(shù)占比為25%，對(duì)照班為15%；實(shí)驗(yàn)班中等分段（80-89分）人數(shù)占比為40%，對(duì)照班為35%；實(shí)驗(yàn)班低分段（60-79分）人數(shù)占比為35%，對(duì)照班為50%。這表明“情境問題解決”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使更多學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平。進(jìn)一步分析不同題型的得分情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究題和綜合應(yīng)用題上的得分明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)探究題主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析能力，綜合應(yīng)用題則考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這說明“情境問題解決”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)際問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，有效提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)應(yīng)用能力。5.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查為了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的變化，本研究采用了問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查在教學(xué)前后分別進(jìn)行，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜歡程度、學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣等方面。教學(xué)前，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜歡程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異不明顯。教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科表示非常喜歡和喜歡的比例從60%提高到80%，對(duì)照班則從60%提高到65%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的比例從40%提高到60%，對(duì)照班從40%提高到45%。在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示非常感興趣和感興趣的比例從70%提高到90%，對(duì)照班從70%提高到75%。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，主動(dòng)提問、回答問題和參與小組討論的次數(shù)增多。在實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性和專注度，能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)操作，并積極思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。這表明“情境問題解決”教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。5.1.3學(xué)生能力提升評(píng)估本研究從科學(xué)探究能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維能力等方面對(duì)學(xué)生能力的提升情況進(jìn)行了評(píng)估。通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和問題解決任務(wù)，觀察學(xué)生在提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的科學(xué)探究能力。在一次關(guān)于“金屬活動(dòng)性順序”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠積極提出問題，如“如何通過實(shí)驗(yàn)比較不同金屬的活動(dòng)性順序？”并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)作出合理假設(shè)，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，如將不同金屬放入相同的酸溶液中觀察反應(yīng)現(xiàn)象，或者將一種金屬放入另一種金屬的鹽溶液中觀察是否發(fā)生置換反應(yīng)等。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠認(rèn)真收集證據(jù)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和推理，得出正確的結(jié)論。相比之下，對(duì)照班學(xué)生在提出問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，思維相對(duì)局限，創(chuàng)新意識(shí)不足。通過設(shè)置實(shí)際問題情境，考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在“酸雨的危害與防治”問題情境中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析問題，提出多種防治酸雨的措施，如減少化石燃料的使用、開發(fā)新能源、安裝尾氣凈化裝置等。而對(duì)照班學(xué)生提出的解決方案相對(duì)單一，缺乏對(duì)問題的深入思考。在創(chuàng)新思維能力方面，通過開放性問題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)。在“設(shè)計(jì)一種新型的化學(xué)電池”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠大膽提出新穎的設(shè)計(jì)思路，如利用生物材料制作電池、設(shè)計(jì)可充電的環(huán)保電池等，并能對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性分析。對(duì)照班學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，更多地依賴教材和教師的指導(dǎo)，創(chuàng)新思維受到一定限制。綜合以上評(píng)估結(jié)果，“情境問題解決”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力方面取得了顯著成效，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。5.2教學(xué)反思5.2.1實(shí)施過程中的問題與挑戰(zhàn)在“情境問題解決”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，也遇到了一些問題與挑戰(zhàn)。部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，未能充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在講解“物質(zhì)的溶解度”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于海水曬鹽的情境，但在情境中沒有明確提出與溶解度相關(guān)的問題，學(xué)生無法從情境中快速獲取關(guān)鍵信息，難以將情境與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，使得情境創(chuàng)設(shè)流于形式，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)的難度把控也是一個(gè)關(guān)鍵問題。有些問題過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)學(xué)生的思考興趣，學(xué)生能夠輕易回答，無法有效鍛煉學(xué)生的思維能力；而有些問題難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無從下手，容易產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師提問：“從微觀角度分析，金屬與酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”這個(gè)問題對(duì)于初中學(xué)生來說難度較大，需要學(xué)生具備一定的微觀粒子知識(shí)和抽象思維能力，學(xué)生在回答時(shí)感到困難，課堂討論陷入僵局。時(shí)間管理也是實(shí)施過程中的一個(gè)挑戰(zhàn)。在“情境問題解決”教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行自主探究、小組討論等活動(dòng)，這些活動(dòng)往往需要較多的時(shí)間。如果教師對(duì)時(shí)間把控不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖沓，無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在“探究二氧化碳的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿好奇，討論熱烈，教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，控制討論時(shí)間，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)匆忙進(jìn)行，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入。此外，部分學(xué)生在自主探究和小組合作學(xué)習(xí)中，存在參與度不高的問題。有些學(xué)生習(xí)慣于依賴教師和其他同學(xué)，缺乏自主思考和解決問題的能力；有些學(xué)生在小組合作中，沒有明確的分工，導(dǎo)致合作效率低下。在“酸堿中和反應(yīng)”的小組探究活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生只是旁觀者，不參與討論和實(shí)驗(yàn)操作，而小組內(nèi)部分工不明確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程混亂，影響了探究效果。5.2.2改進(jìn)措施與建議針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)措施與建議。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，選擇具有啟發(fā)性和趣味性的情境素材。在講解“化學(xué)肥料”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)作物生長(zhǎng)不良的情境，展示農(nóng)作物葉片發(fā)黃、矮小瘦弱等圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考可能的原因，進(jìn)而引出化學(xué)肥料的相關(guān)知識(shí)。在情境中，教師要明確提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在問題設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理把握問題的難度。問題要具有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？梢韵仍O(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，然后再提出一些拓展性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在“燃燒與滅火”教學(xué)中，教師可以先提問：“燃燒需要哪些條件？”這是一個(gè)基礎(chǔ)性問題，學(xué)生能夠輕松回答。接著提問：“在日常生活中，如何根據(jù)燃燒條件來滅火？”這個(gè)問題稍有難度，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。最后提問：“如果讓你設(shè)計(jì)一種新型的滅火裝置，你會(huì)從哪些方面考慮？”這個(gè)問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要加強(qiáng)時(shí)間管理，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)時(shí)間。在教學(xué)前，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，控制討論時(shí)間。教師可以采用一些時(shí)間管理技巧，如設(shè)置定時(shí)器、提醒學(xué)生等，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。為了提高學(xué)生在自主探究和小組合作學(xué)習(xí)中的參與度，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督。在自主探究活動(dòng)前，教師要向?qū)W生明確探究的目標(biāo)、方法和步驟，幫助學(xué)生掌握自主探究的技巧。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，確保小組合作的高效進(jìn)行。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)?！扒榫硢栴}解決”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過程中也面臨一些問題與挑戰(zhàn)。通過采取有效的改進(jìn)措施，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究深入探討了“情境問題解決”教學(xué)模式在初中化學(xué)課程實(shí)施中的應(yīng)用，通過理論分析、實(shí)踐探索和效果評(píng)