伊春市一中語文“問學”教學模式的實施現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在教育改革不斷推進的大背景下，高中語文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)與機遇。隨著新高考改革方案的出臺，普通高中教育從教育理念到課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教育方式、實施策略以及管理機制等方面都迎來了重大變革。如何解讀新課標、運用新教材、應(yīng)對新高考，成為每一所高中必須認真思考和解決的問題。伊春市一中積極響應(yīng)教育改革的號召，從“新”出發(fā)，探索發(fā)展新路徑。其中，以《伊春市一中“問學”課堂模式》為藍本，制定《“175”高效自主學習法》，深化課堂教學改革，力求真正落實“以學生的發(fā)展為中心，把時間還給學生、把方法教給學生，重視學生動力的激活，重視學生學習能力的提升”的教學觀，切實提高教學效率和教學質(zhì)量。語文作為高中教育中的核心學科，其教學質(zhì)量的高低直接影響學生的綜合素養(yǎng)和未來發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學模式往往側(cè)重于知識的傳授，學生在學習過程中處于相對被動的地位，缺乏主動思考和探究的機會。而“問學”教學模式以提問為核心，通過引導(dǎo)學生自主探究知識，激發(fā)學生的思維潛能和學習興趣，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，強調(diào)學生的主體性，與傳統(tǒng)教學模式形成鮮明對比。伊春市一中實施語文“問學”教學模式，旨在通過創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端，如學生課堂參與度不高、學習積極性和主動性不足等問題。通過建立“自主、合作、探究、實踐”的學習方式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，踐行一切為了學生全面發(fā)展的理念。這不僅符合教育改革的方向和要求，也是學校提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求人才的重要舉措。本研究對于伊春市一中語文“問學”教學模式的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善高中語文教學模式的相關(guān)理論研究，為進一步探索適應(yīng)新時代教育需求的語文教學模式提供參考。通過深入研究“問學”教學模式在實踐中的應(yīng)用情況，分析其優(yōu)勢與不足，可以為其他學校開展類似教學改革提供理論支持和實踐經(jīng)驗。從實踐層面而言，能夠為伊春市一中語文教師提供有針對性的教學建議，幫助教師更好地理解和運用“問學”教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。通過了解學生對該教學模式的反饋和需求，教師可以及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求，提升學生的語文學習興趣和學習成績。對于學生來說，有利于促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力、批判性思維和創(chuàng)新意識，為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，本研究的成果也可為教育部門制定相關(guān)教育政策提供一定的依據(jù)，推動教育改革的深入發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，教學模式的研究一直是教育領(lǐng)域的重點，眾多學者從不同理論基礎(chǔ)和實踐角度進行了深入探索。項目式學習（Project-BasedLearning,PBL）強調(diào)通過長期項目解決真實世界問題，以學生為中心，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力方面成效顯著，尤其在STEM教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）將傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)顛倒，學生先在家通過視頻講座和在線資源自學，課堂上則進行討論和實踐活動，極大提高了學生自主學習能力和促進深度學習。個性化學習（PersonalizedLearning）依據(jù)學生個體差異和學習風格提供個性化學習路徑和資源，隨著教育技術(shù)發(fā)展，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造了更多可能。合作學習（CooperativeLearning）讓學生在小組中合作完成任務(wù)，有效提高學生溝通、合作和社交技能，促進學生社會情感發(fā)展和學術(shù)成就。探究式學習（Inquiry-BasedLearning）鼓勵學生提出問題并通過探究活動尋找答案，對培養(yǎng)學生探究精神和科學思維至關(guān)重要。國內(nèi)教學模式研究緊密結(jié)合教育改革需求，在借鑒國外先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對本土教育特點進行創(chuàng)新實踐。在語文教學領(lǐng)域，隨著新課改推進，對教學模式的探索不斷深入?；邮浇虒W模式逐漸興起，強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的互動合作，旨在提高學生學習興趣、參與度和自主學習能力。通過問卷調(diào)查、訪談等實證研究方法，深入分析該模式在高中語文課堂中的應(yīng)用效果，總結(jié)出一系列有效的教學策略，如創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、角色扮演等，為高中語文教學改革提供了有益參考。在高中語文教學模式研究中，問題教學法也受到廣泛關(guān)注。它以問題為導(dǎo)向，通過提出問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。研究者們從理論和實踐層面探討問題教學法在高中語文教學中的應(yīng)用，包括問題設(shè)計原則、實施步驟、教學評價等方面。在實踐中，教師通過設(shè)計問題化的課堂教學、作業(yè)和考試，借助科技手段創(chuàng)新問題教學，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。與國內(nèi)外其他教學模式相比，伊春市一中語文“問學”教學模式具有獨特價值。它以提問為核心，更加注重學生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生主動提問、自主探究，這在現(xiàn)有教學模式研究中雖有涉及，但伊春市一中在實踐中形成了一套系統(tǒng)的操作方法和實施路徑。通過“問學”教學模式，引導(dǎo)學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新意識，踐行一切為了學生全面發(fā)展的理念。在實施過程中，結(jié)合學校實際情況和學生特點，形成了具有本土特色的教學模式，為其他學校開展類似教學改革提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，豐富了高中語文教學模式的研究案例。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以全面、深入地調(diào)查伊春市一中語文“問學”教學模式的實施現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法方面，精心設(shè)計了針對學生和教師的問卷。學生問卷涵蓋對語文學習的興趣、對“問學”教學模式的適應(yīng)程度、課堂參與度、自主學習能力提升等維度；教師問卷則聚焦于對“問學”教學模式的理解與應(yīng)用、教學過程中遇到的問題與解決策略、對學生學習效果的評價等方面。通過分層抽樣，選取不同年級、不同班級的學生和語文教師發(fā)放問卷，共回收有效學生問卷[X]份，有效教師問卷[X]份，確保數(shù)據(jù)的代表性和可靠性。訪談法上，與語文教師進行深入訪談，了解他們在教學實踐中對“問學”教學模式的具體操作方式、教學理念的轉(zhuǎn)變以及對教學效果的主觀感受；同時與部分學生進行訪談，從學生角度獲取對“問學”教學模式的喜愛程度、學習困難以及期望改進的方向。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，共訪談?wù)Z文教師[X]位，學生[X]名，獲取了豐富的質(zhì)性資料。課堂觀察法中，深入語文課堂，觀察“問學”教學模式下的課堂教學過程。記錄教師提問的頻率、問題類型、提問對象分布，以及學生的課堂反應(yīng)、小組討論的參與度和效果等。累計觀察語文課堂[X]節(jié)，為研究提供了直觀的課堂教學信息。本研究在視角上具有創(chuàng)新性，將關(guān)注點聚焦于伊春市一中這一特定學校的語文“問學”教學模式實施情況。通過深入挖掘本土教學實踐中的經(jīng)驗與問題，為地方教育改革提供針對性的參考，區(qū)別于以往宏觀層面或普適性的教學模式研究，突出了區(qū)域教育特色和學校個性化實踐的價值。在內(nèi)容上，全面系統(tǒng)地剖析“問學”教學模式在伊春市一中語文教學中的各個環(huán)節(jié)。不僅關(guān)注學生的學習效果和能力提升，還深入探討教師在教學理念、教學方法應(yīng)用以及教學評價等方面的變化與挑戰(zhàn)，同時研究教學模式實施過程中的師生互動、教學資源利用等情況，豐富了高中語文教學模式研究的具體內(nèi)容。二、“問學”教學模式的理論基礎(chǔ)2.1“問學”教學模式的內(nèi)涵“問學”教學模式，是以提問為核心驅(qū)動的一種創(chuàng)新性教學方式。其核心在于通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生主動探索知識，深度挖掘知識背后的邏輯與原理。在語文教學領(lǐng)域，“問學”教學模式具有獨特價值。它打破了傳統(tǒng)語文教學中教師單向講授、學生被動接受的局面，將學習的主動權(quán)還給學生。從學生角度來看，“問學”教學模式激發(fā)了學生的思維潛能。在傳統(tǒng)教學中，學生往往習慣于被動接受教師傳遞的知識，缺乏主動思考和質(zhì)疑的機會。而在“問學”教學模式下，學生需要圍繞問題展開思考，分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的方法。這一過程促使學生不斷調(diào)動已有的知識儲備，運用邏輯思維、批判性思維等多種思維方式，從而有效鍛煉和提升思維能力。在學習《林黛玉進賈府》時，教師可設(shè)置問題：“林黛玉初入賈府時的言行舉止，體現(xiàn)了她怎樣的性格特點和心理狀態(tài)？”學生為了回答這一問題，需要仔細研讀文本，分析林黛玉的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，進而深入理解其性格與心理。在這個過程中，學生的思維得到了充分的鍛煉，不再局限于對課文表面內(nèi)容的理解，而是深入到人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)了對文學作品的分析鑒賞能力。“問學”教學模式能夠顯著提升學生的自主學習能力。當學生面臨問題時，需要主動查閱資料、分析研究，嘗試找到解決問題的途徑。這種自主探索的過程，讓學生逐漸學會獨立思考，掌握自主學習的方法和技巧。在學習古詩詞時，教師提出問題：“蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》在風格和情感表達上有何異同？”學生為了解答這一問題，會主動查閱關(guān)于兩位詞人的生平資料、創(chuàng)作背景，對比分析兩首詞的語言、意象、意境等，從而培養(yǎng)自主學習能力和獨立思考能力。從教學過程來看，“問學”教學模式促進了師生之間、學生之間的互動交流。教師提出問題后，學生通過小組討論、課堂發(fā)言等方式表達自己的觀點和想法，教師則給予引導(dǎo)和反饋。這種互動交流不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生在交流中拓寬了思維視野，學會傾聽他人意見，培養(yǎng)合作精神。在探討小說《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗髸r，教師引導(dǎo)學生分組討論：“祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？”各小組學生積極討論，發(fā)表不同見解，有的從社會制度角度分析，有的從封建禮教角度探討，有的從人物自身性格角度闡述。在交流過程中，學生相互啟發(fā)，深化了對課文的理解，同時也提高了溝通交流和團隊協(xié)作能力。“問學”教學模式注重培養(yǎng)學生的問題意識。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。在語文學習中，學生通過不斷提問、探索，能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)新的知識和觀點。在學習現(xiàn)代詩歌時，學生可能會提出：“這首詩的意象組合有什么獨特之處？作者為什么要這樣安排？”這些問題的提出，體現(xiàn)了學生對詩歌的深入思考，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。2.2理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者在學習過程中的主動建構(gòu)作用，這為“問學”教學模式提供了堅實的理論支撐。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的單純傳授就能被學生獲取的，而是學習者在特定的情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的協(xié)助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式才得以獲得。在“問學”教學模式中，教師提出問題，引導(dǎo)學生自主探究，這正是學生主動建構(gòu)知識的過程。學生在解決問題的過程中，不斷地將新知識與已有的知識經(jīng)驗進行融合和重組，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和意義的建構(gòu)。在學習《荷塘月色》時，教師提出問題：“文中作者對荷塘月色的描寫蘊含了他怎樣的情感？”學生為了回答這個問題，需要深入研讀文本，分析作者的用詞、修辭手法以及寫作背景等。在這個過程中，學生不是被動地接受教師的講解，而是主動地思考、探究，將自己已有的文學知識、生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容相結(jié)合，從而構(gòu)建出對作者情感的理解。問題導(dǎo)向?qū)W習理論以問題為核心驅(qū)動學習過程，與“問學”教學模式高度契合。該理論認為，學生通過解決實際問題來學習知識和技能，能夠有效激發(fā)學習興趣和動機。在“問學”教學模式中，教師精心設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，這些問題成為學生學習的動力源泉。學生在解決問題的過程中，不僅能夠掌握語文知識，還能培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和自主學習能力。在教授議論文寫作時，教師提出問題：“如何運用恰當?shù)恼摀?jù)來論證自己的觀點？”學生圍繞這個問題，通過查閱資料、分析范文、小組討論等方式，探索解決問題的方法。在這個過程中，學生學會了如何篩選論據(jù)、如何分析論據(jù)與論點之間的關(guān)系，從而提高了議論文寫作能力。認知發(fā)展理論表明，學生的認知發(fā)展是一個不斷從低級向高級、從簡單到復(fù)雜的過程。“問學”教學模式充分考慮學生的認知水平和發(fā)展階段，通過設(shè)計由淺入深、層層遞進的問題，引導(dǎo)學生逐步深化對知識的理解和掌握。在學習古詩詞時，教師先提出一些基礎(chǔ)問題，如字詞解釋、詩句翻譯等，幫助學生理解詩詞的基本內(nèi)容。隨著學習的深入，教師再提出一些更具深度和挑戰(zhàn)性的問題，如詩詞的意境分析、藝術(shù)特色賞析等，引導(dǎo)學生從更高層次上理解和欣賞古詩詞。合作學習理論強調(diào)學生之間的互動與合作，這在“問學”教學模式中也有充分體現(xiàn)。在“問學”教學中，學生通過小組討論、合作探究等方式解決問題，不僅能夠分享彼此的觀點和想法，還能學會傾聽他人意見，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通交流能力。在探討小說《駱駝祥子》的主題時，教師組織學生進行小組討論。各小組學生圍繞問題展開熱烈討論，每個學生都積極發(fā)表自己的見解，在交流中相互啟發(fā)，共同深化對小說主題的理解。2.3“問學”教學模式的目標與原則“問學”教學模式的核心目標是全方位培養(yǎng)學生的自主學習與合作探究能力。在自主學習能力培養(yǎng)方面，通過一系列教學活動引導(dǎo)學生掌握獨立思考和自主探索知識的方法。在語文學習中，教師布置預(yù)習任務(wù)，要求學生自主查閱資料，了解課文的創(chuàng)作背景、作者生平以及相關(guān)文學常識。在學習《沁園春?長沙》時，學生需要自己查閱毛澤東的生平經(jīng)歷、當時的社會背景等資料，從而更好地理解詩詞中所表達的情感和思想。這種方式使學生逐漸擺脫對教師的過度依賴，學會主動獲取知識，形成自主學習的習慣和能力?！皢枌W”教學模式注重培養(yǎng)學生的合作探究能力。在課堂教學中，經(jīng)常組織小組合作學習活動，讓學生針對特定的語文問題展開討論和探究。在分析小說《邊城》中翠翠的人物形象時，學生分組討論，每個小組成員從不同角度發(fā)表自己的看法，有的從翠翠的語言和行為分析其性格特點，有的從她與周圍人物的關(guān)系探討其情感世界。通過這種合作探究，學生不僅能夠拓寬思維視野，還能學會傾聽他人意見，提高團隊協(xié)作能力?！皢枌W”教學模式遵循多項重要原則。在尊重學生主體地位方面，教師充分認識到學生是學習的主人，在教學過程中把學習的主動權(quán)還給學生。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生積極提問，對于學生提出的問題，無論難易，都給予認真的回應(yīng)和引導(dǎo)。在學習《林黛玉進賈府》時，學生提出“林黛玉為什么要如此小心翼翼地行事”的問題，教師引導(dǎo)學生從林黛玉的家庭背景、寄人籬下的處境等方面進行思考，讓學生在自主探究中尋找答案，充分發(fā)揮學生的主體作用。該模式還遵循問題驅(qū)動原則。教師精心設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在講解古詩詞時，教師提問“這首詩中運用了哪些獨特的意象，這些意象對表達詩人的情感起到了什么作用？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學生深入分析詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和思維能力?！皢枌W”教學模式注重因材施教原則。教師充分了解每個學生的學習特點、興趣愛好和知識水平，根據(jù)學生的個體差異設(shè)計教學內(nèi)容和問題。對于學習能力較強的學生，教師可以提出一些具有深度和拓展性的問題，如“從這首詩的藝術(shù)特色中，你能聯(lián)想到其他具有相似風格的詩人及其作品嗎？”對于學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生，則先提出一些基礎(chǔ)性問題，幫助他們鞏固知識，逐步提高學習能力。三、伊春市一中語文“問學”教學模式實施現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計3.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面且深入地了解“問學”教學模式在伊春市一中語文教學中的實施情況，通過多維度的調(diào)查分析，精準把握該教學模式在實踐過程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)，為后續(xù)教學改進提供有力依據(jù)。在了解“問學”教學模式實施情況方面，力求全方位覆蓋教學的各個環(huán)節(jié)。從教師的教學行為來看，深入探究教師在備課階段如何依據(jù)“問學”理念設(shè)計教學內(nèi)容和問題，在課堂教學中怎樣運用提問技巧引導(dǎo)學生思考，以及如何組織小組討論、合作探究等活動。在教授《鴻門宴》時，觀察教師如何設(shè)置問題引導(dǎo)學生分析人物性格特點和事件發(fā)展脈絡(luò)，如“項羽在鴻門宴上不殺劉邦的原因是什么？”通過這樣的問題，了解教師是否能有效激發(fā)學生的思維。關(guān)注學生在“問學”教學模式下的學習表現(xiàn)。包括學生對課堂提問的參與度，是積極主動回答問題，還是被動等待老師點名；學生在小組討論中的投入程度，是否能夠充分發(fā)表自己的觀點，與小組成員進行有效的合作交流。在學習《蜀道難》時，觀察學生在討論詩歌藝術(shù)特色時的表現(xiàn)，看他們能否從用詞、修辭手法、意境營造等多個角度進行分析。了解“問學”教學模式對學生學習效果的影響是本次調(diào)查的重要目的之一。通過對學生語文成績的分析，對比實施“問學”教學模式前后的成績變化，評估該模式對學生知識掌握程度的提升作用。除了成績，還注重考查學生語文綜合能力的發(fā)展，如閱讀理解能力、寫作能力、語言表達能力等。通過分析學生的作文，了解他們在思維邏輯、語言運用等方面是否因“問學”教學模式而得到提高。挖掘“問學”教學模式實施過程中存在的問題也是調(diào)查的關(guān)鍵目標。從教師層面分析，探究教師在理解和運用“問學”教學模式時可能存在的誤區(qū)，是否能夠準確把握問題的難度和梯度，是否能夠根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略。有的教師可能在提問時過于注重知識的記憶，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。從學生角度出發(fā)，了解學生在適應(yīng)“問學”教學模式過程中遇到的困難，是對問題理解困難，還是在小組合作中存在溝通障礙。一些學生可能不善于主動提問，或者在小組討論中不敢表達自己的觀點，這些問題都需要通過調(diào)查進行深入了解。同時，還需關(guān)注教學資源、教學時間等外部因素對“問學”教學模式實施的影響，如是否存在教學資料不足、課堂時間緊張等問題。3.2調(diào)查對象本次調(diào)查選取伊春市一中的學生和語文教師作為調(diào)查對象，具有充分的合理性和代表性。伊春市一中作為當?shù)鼐哂兄匾绊懥Φ母咧校诮虒W理念、師資力量、學生素質(zhì)等方面具有一定的典型性，其語文教學實踐在一定程度上反映了當?shù)馗咧姓Z文教育的現(xiàn)狀。在學生方面，涵蓋了高一、高二、高三三個年級。高一年級學生剛剛步入高中階段，對新的教學模式處于初步適應(yīng)期，他們的反饋能夠反映出“問學”教學模式在引導(dǎo)學生從初中到高中學習方式轉(zhuǎn)變過程中的作用和存在的問題。在學習《沁園春?長沙》時，高一年級學生對于“問學”教學模式下教師引導(dǎo)他們分析詩詞意象和情感的方式，可能會有不同的適應(yīng)程度和感受，有的學生可能覺得這種方式新穎有趣，有助于深入理解詩詞，而有的學生可能還不太習慣主動思考和探究，更傾向于傳統(tǒng)的教師講解方式。高二年級學生經(jīng)過一年的高中學習，對“問學”教學模式有了一定的體驗和認知，他們的看法對于評估該教學模式在中期階段的實施效果至關(guān)重要。在學習《蜀道難》時，高二年級學生在小組討論詩歌藝術(shù)特色的過程中，其參與度、思維活躍度以及對合作學習的感受等，都能為研究提供重要信息，他們可能會提出一些關(guān)于如何進一步優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)、提高討論效率的建議。高三年級學生面臨高考壓力，他們在“問學”教學模式下的學習成果和應(yīng)對高考的能力表現(xiàn)，是檢驗該教學模式有效性的重要指標。高三年級學生在復(fù)習古詩詞時，通過“問學”教學模式培養(yǎng)的自主學習能力和知識遷移能力，是否能夠幫助他們更好地應(yīng)對高考中的詩詞鑒賞題目，他們對“問學”教學模式在高考備考階段的作用評價，都具有重要的參考價值。對于語文教師，選取了不同教齡、教學經(jīng)驗豐富程度各異的教師。教齡較長、經(jīng)驗豐富的教師在傳統(tǒng)教學模式下積累了深厚的教學功底，他們在接受“問學”教學模式時，教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變過程以及遇到的困難，對于研究教學模式變革對教師的影響具有重要意義。一位有著多年教學經(jīng)驗的語文教師，在嘗試運用“問學”教學模式時，可能會發(fā)現(xiàn)自己習慣的講授式教學方法與新的提問引導(dǎo)式教學存在沖突，如何克服這種沖突，調(diào)整教學策略，他的經(jīng)驗和感悟能夠為其他教師提供借鑒。年輕教師對新的教學理念和方法接受速度相對較快，他們在實踐“問學”教學模式過程中的創(chuàng)新嘗試和遇到的問題，也為研究提供了不同的視角。年輕教師可能更善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在“問學”教學模式中融入多媒體資源，激發(fā)學生的學習興趣，但也可能在把握教學節(jié)奏、引導(dǎo)學生深度思考等方面存在不足，他們的實踐經(jīng)驗有助于完善“問學”教學模式的實施策略。3.3調(diào)查方法3.3.1問卷調(diào)查法在本次調(diào)查中，問卷調(diào)查法是獲取數(shù)據(jù)的重要手段之一。針對學生設(shè)計的問卷，全面涵蓋了多個關(guān)鍵維度，旨在深入了解學生在語文“問學”教學模式下的學習情況和體驗。問卷從學生對語文學習的興趣入手，設(shè)置問題“你是否對語文感興趣”，以此了解學生對語文這門學科的情感傾向，因為學習興趣是學生主動參與學習的重要驅(qū)動力，對于“問學”教學模式的實施效果有著重要影響。問卷關(guān)注學生的學習習慣，如“你課前會預(yù)習語文嗎”“你每天學習語文的時間是多少”“教師會檢查作業(yè)的完成情況嗎”等問題，這些問題有助于了解學生在日常學習中的主動性和自覺性，以及教師對學生學習過程的監(jiān)督情況，而良好的學習習慣是“問學”教學模式能夠有效開展的基礎(chǔ)。在課堂參與度方面，問卷設(shè)置了“小組討論時你會以怎樣的方式參與呢”“課堂上你會怎樣回應(yīng)教師的問題”“實施‘問學’教學模式后，你對于語文老師提出的問題的表現(xiàn)是什么”等問題，通過這些問題可以了解學生在課堂互動中的表現(xiàn)，是積極主動參與，還是處于被動狀態(tài)，這對于評估“問學”教學模式下課堂互動的有效性至關(guān)重要。問卷還涉及學生對教學模式的感受和評價，如“你認為采用‘語文’‘問學’教學模式后，自己學習語文方面的思維和能力有沒有得到鍛煉和提高”“你對現(xiàn)下實行的語文課堂上實施‘問學’教學模式整體有怎樣的態(tài)度”等問題，這些問題能夠直接獲取學生對“問學”教學模式的主觀感受和評價，為改進教學模式提供了重要的參考依據(jù)。針對教師設(shè)計的問卷，重點聚焦于教師對“問學”教學模式的理解、應(yīng)用以及教學過程中的體驗和問題。在對“問學”教學模式的理解方面，設(shè)置問題“您對‘問學’教學模式的核心內(nèi)涵的理解是什么”，了解教師是否準確把握了“問學”教學模式的精髓，這對于教學模式的正確實施至關(guān)重要。在教學應(yīng)用方面，詢問“您在備課過程中，如何依據(jù)‘問學’教學模式設(shè)計教學內(nèi)容和問題”“您在課堂教學中，運用提問技巧引導(dǎo)學生思考的頻率和方式是怎樣的”等問題，通過這些問題可以了解教師在實際教學中對“問學”教學模式的運用情況，包括教學準備和課堂教學的具體操作。問卷還關(guān)注教師在教學過程中遇到的問題和困難，如“您在實施‘問學’教學模式時，遇到的最大困難是什么”“您認為影響‘問學’教學模式實施效果的因素有哪些”等問題，這些問題有助于發(fā)現(xiàn)教學模式實施過程中的阻礙，為解決問題提供方向。3.3.2訪談法訪談法在本次調(diào)查中起到了深入挖掘信息的關(guān)鍵作用。對教師進行訪談，旨在從教師的專業(yè)視角獲取關(guān)于“問學”教學模式實施的全面且深入的反饋。通過與教師面對面的交流，能夠更直接地了解他們在教學實踐中的具體操作方式。在教授古詩詞時，教師如何運用“問學”教學模式引導(dǎo)學生理解詩詞的意境和情感，是通過提問啟發(fā)學生聯(lián)想，還是組織小組討論讓學生分享自己的感悟。訪談可以深入了解教師在實施“問學”教學模式過程中的教學理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式下，教師往往側(cè)重于知識的傳授，而“問學”教學模式要求教師更加注重學生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。教師在這個轉(zhuǎn)變過程中的體驗和困難，如如何平衡知識傳授和學生自主探究的時間，如何引導(dǎo)學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂柡退伎?，這些都是訪談中關(guān)注的重點。與學生進行訪談，能夠從學生的角度了解他們對“問學”教學模式的真實感受和需求。學生在“問學”教學模式下的學習體驗是直接反映教學模式效果的重要依據(jù)。在訪談中，詢問學生“你喜歡‘問學’教學模式下的語文課嗎，為什么”，學生可能會提到課堂氛圍更加活躍，自己有更多的機會表達觀點，但也可能會指出在小組討論中存在的溝通障礙，或者對問題難度的不適應(yīng)。學生對教學模式的期望和建議也是訪談的重要內(nèi)容。學生可能希望教師在提問時更加注重問題的趣味性和啟發(fā)性，或者在小組合作中提供更多的指導(dǎo)和支持。這些反饋對于優(yōu)化“問學”教學模式，更好地滿足學生的學習需求具有重要價值。3.3.3課堂觀察法課堂觀察法是直接了解“問學”教學模式在實際課堂中應(yīng)用情況的有效方法。通過深入語文課堂，能夠直觀地觀察教師在教學過程中的行為表現(xiàn)。教師提問的頻率和類型是課堂觀察的重要內(nèi)容之一。觀察教師是頻繁提問以保持學生的注意力，還是有針對性地在關(guān)鍵知識點處提問；問題類型是側(cè)重于記憶性問題，還是更注重啟發(fā)學生思維的開放性問題。在講解文言文時，教師是單純提問字詞的解釋和翻譯等記憶性問題，還是會提出如“從這篇文言文的寫作手法中，能看出作者怎樣的思想感情”這樣的開放性問題。觀察教師提問對象的分布，了解教師是否關(guān)注到全體學生，還是更傾向于提問成績較好或表現(xiàn)積極的學生。有的教師可能在提問時習慣性地叫舉手的學生回答問題，而忽略了那些不主動舉手但可能有獨特見解的學生。觀察學生在課堂上的反應(yīng)也是課堂觀察的關(guān)鍵。觀察學生是積極主動地參與課堂互動，踴躍回答問題，還是表現(xiàn)出被動、冷漠的態(tài)度。在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學生的參與度和合作效果，是否能夠積極發(fā)表自己的觀點，傾聽他人意見，共同完成討論任務(wù)。在討論小說人物形象時，有的小組學生能夠熱烈討論，各抒己見，而有的小組可能出現(xiàn)個別學生主導(dǎo)討論，其他學生參與度不高的情況。課堂觀察還關(guān)注課堂氛圍，是活躍、積極的，還是沉悶、壓抑的。良好的課堂氛圍有助于“問學”教學模式的有效實施，促進學生的學習和思維發(fā)展。四、伊春市一中語文“問學”教學模式實施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析4.1學生問卷結(jié)果分析4.1.1學生對語文學習的興趣與態(tài)度通過對回收的學生問卷進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生對語文學習的興趣呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。在“你是否對語文感興趣”這一問題上，[X]%的學生表示對語文感興趣，其中高一學生的興趣比例為[X]%，高二學生為[X]%，高三學生為[X]%。這表明大部分學生對語文這門學科持有積極的態(tài)度，為“問學”教學模式的有效實施奠定了良好的基礎(chǔ)。進一步分析影響學生語文學習興趣的因素，結(jié)果顯示，教師的講課方式、課堂內(nèi)容和學習成績是主要的影響因素。認為教師講課方式對學習興趣有重要影響的學生占比達到[X]%，課堂內(nèi)容影響占比[X]%，學習成績影響占比[X]%。這說明教師的教學方法和課堂內(nèi)容的設(shè)計對于激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。在“你為了什么學習語文”的問題中，[X]%的學生表示是因為興趣，[X]%的學生是為了應(yīng)對考試，[X]%的學生是受教師和家長要求，還有[X]%的學生出于其他原因。這反映出雖然興趣是部分學生學習語文的重要動力，但考試和外界壓力也是不可忽視的因素。從年級差異來看，高一年級學生因興趣學習語文的比例相對較高，達到[X]%，這可能與高一年級學生剛進入高中，對新的語文課程和教學內(nèi)容充滿新鮮感有關(guān)。隨著年級的升高，為應(yīng)對考試而學習語文的學生比例逐漸增加，高三年級達到[X]%，這與高三學生面臨高考壓力，更加注重成績的現(xiàn)實情況相符?！皢枌W”教學模式對學生語文學習興趣的提升有一定的促進作用。在實施“問學”教學模式后，有[X]%的學生表示對語文的興趣有所提高，其中[X]%的學生認為自己在學習語文方面的思維和能力得到了鍛煉和提高，從而進一步激發(fā)了學習興趣。一些學生在訪談中提到，“問學”教學模式下的課堂更加活躍，自己有更多機會參與討論和表達觀點，這讓他們對語文學習更有熱情。4.1.2學生在“問學”教學模式下的學習行為在預(yù)習方面，調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學生表示課前會預(yù)習語文，其中高一年級預(yù)習比例為[X]%，高二年級為[X]%，高三年級為[X]%。這表明大部分學生具備一定的預(yù)習意識，但仍有部分學生尚未養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。在預(yù)習方式上，學生主要通過閱讀課文、查閱資料等方式進行預(yù)習。一些學生表示，在“問學”教學模式的引導(dǎo)下，教師會布置一些預(yù)習問題，這使得他們在預(yù)習時更有針對性，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，為課堂學習做好準備。在課堂參與度上，“小組討論時你會以怎樣的方式參與呢”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學生表示會積極主動參與小組討論，[X]%的學生只聽不發(fā)表意見，[X]%的學生完全不參與。在課堂上回應(yīng)教師問題時，[X]%的學生自己積極回答，[X]%的學生不回答但心中有數(shù)，[X]%的學生和小組同學討論，[X]%的學生置之不理。這說明大部分學生能夠積極參與課堂互動，但仍有部分學生參與度較低。從不同年級來看，高一年級學生在小組討論中的積極參與度相對較高，達到[X]%，這可能與高一年級學生對新的學習模式和同學充滿好奇，更愿意表達自己有關(guān)。隨著年級升高，學生在小組討論中的參與度略有下降，高三年級積極參與度為[X]%，這可能是由于高三學生學習壓力較大，更注重個人思考和知識的掌握。在作業(yè)完成情況方面，[X]%的學生能夠按時完成老師布置的作業(yè)，[X]%的學生基本能夠按時完成，[X]%的學生不能按時完成。教師對作業(yè)完成情況的檢查也對學生的作業(yè)完成質(zhì)量有一定影響，在教師會檢查作業(yè)的班級中，學生按時完成作業(yè)的比例相對較高。一些學生表示，“問學”教學模式下的作業(yè)有時會更具開放性和探究性，需要花費更多時間和精力，但通過完成這些作業(yè)，他們的思維能力和解決問題的能力得到了鍛煉。4.1.3學生對“問學”教學模式的評價與反饋關(guān)于“你對現(xiàn)下實行的語文課堂上實施‘問學’教學模式整體有怎樣的態(tài)度”這一問題，[X]%的學生表示非常滿意或比較滿意，[X]%的學生態(tài)度一般，[X]%的學生表示不滿意。在認為“問學”教學模式對自己有幫助的學生中，[X]%的學生認為提高了自主學習能力，[X]%的學生認為提高了合作探究能力，[X]%的學生認為提高了拓展延伸能力，[X]%的學生認為提高了語言表達能力。這表明“問學”教學模式在培養(yǎng)學生能力方面取得了一定的成效，得到了大部分學生的認可。在訪談中，學生對“問學”教學模式提出了一些改進建議。部分學生希望教師在提問時能夠更加注重問題的難度和梯度，使不同層次的學生都能參與到課堂中來。有的學生認為，在小組討論時，教師應(yīng)該給予更明確的指導(dǎo)和監(jiān)督，以提高討論的效率和質(zhì)量。還有學生建議教師在教學中可以引入更多的多媒體資源，豐富教學內(nèi)容，增強學習的趣味性。一些學生希望教師能夠增加課堂互動的形式，除了小組討論和提問，還可以開展角色扮演、辯論等活動，讓課堂更加生動有趣。4.2教師訪談結(jié)果分析4.2.1教師對“問學”教學模式的理解與應(yīng)用通過與伊春市一中的語文教師進行深入訪談，發(fā)現(xiàn)教師們對“問學”教學模式的理解呈現(xiàn)出一定的層次差異。大部分教師能夠準確把握“問學”教學模式以提問為核心，強調(diào)學生自主探究的本質(zhì)內(nèi)涵。一位具有多年教學經(jīng)驗的教師表示：“‘問學’教學模式就是要把學習的主動權(quán)還給學生，通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生自己去思考、去探索知識，而不是傳統(tǒng)的教師滿堂灌?！边@種理解體現(xiàn)了教師對該教學模式核心思想的深刻領(lǐng)會，認識到學生在學習過程中的主體地位。在教學應(yīng)用方面，教師們積極將“問學”教學模式融入日常教學中。在備課環(huán)節(jié)，教師們會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，精心設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題。在準備《林黛玉進賈府》的教學時，教師會設(shè)計諸如“林黛玉進賈府時的心理變化是怎樣的，從哪些細節(jié)可以體現(xiàn)出來？”“賈府中不同人物對林黛玉的態(tài)度反映了當時怎樣的社會關(guān)系？”等問題，這些問題從不同角度引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的思維。在課堂教學中，教師們注重運用提問技巧引導(dǎo)學生思考。有的教師采用追問的方式，在學生回答問題后，進一步提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生深入思考問題的本質(zhì)。當學生回答了關(guān)于林黛玉性格特點的問題后，教師追問：“林黛玉的這種性格形成的原因是什么？”通過這種追問，引導(dǎo)學生從林黛玉的家庭背景、成長環(huán)境等方面進行分析，深化對人物形象的理解。教師們還會組織小組討論，讓學生在合作探究中解決問題。在學習《鴻門宴》時，教師提出問題：“項羽在鴻門宴上不殺劉邦，是他的失誤還是另有原因？”然后組織學生分組討論。在小組討論中，學生們各抒己見，有的從項羽的性格特點分析，認為他過于自負、優(yōu)柔寡斷；有的從當時的政治形勢分析，認為項羽有自己的戰(zhàn)略考慮。通過小組討論，學生們不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了合作探究能力和批判性思維。4.2.2教師在實施過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)在實施“問學”教學模式的過程中，教師們面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。在教學資源整合方面，教師們反映，為了設(shè)計出高質(zhì)量的問題，需要收集大量的教學資料，包括文學作品的背景資料、相關(guān)的學術(shù)研究成果等。然而，現(xiàn)有的教學資源有限，有時難以滿足教學需求。在教授一些經(jīng)典文學作品時，教師希望能夠為學生提供更多關(guān)于作品創(chuàng)作背景、作家生平以及不同學者對作品解讀的資料，但在實際收集過程中，發(fā)現(xiàn)資料的獲取渠道有限，且質(zhì)量參差不齊，這給教學資源的整合帶來了困難。課堂管理也是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。在“問學”教學模式下，課堂互動增多，學生的參與度提高，但這也容易導(dǎo)致課堂秩序難以把控。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生可能會偏離討論主題，進行與學習無關(guān)的交流；還有些學生在課堂發(fā)言時過于積極，導(dǎo)致其他學生沒有足夠的發(fā)言機會。一位教師提到：“在組織小組討論時，有時候會出現(xiàn)個別小組討論氛圍過于熱烈，聲音過大，影響其他小組的情況；還有些學生在討論中會開小差，不認真參與討論?！边@些問題都需要教師及時進行引導(dǎo)和管理，以確保課堂教學的順利進行。教師們還面臨著教學時間緊張的問題?！皢枌W”教學模式強調(diào)學生的自主探究和討論，這往往需要花費較多的時間。在有限的課堂時間內(nèi)，既要完成教學任務(wù)，又要保證學生有足夠的時間進行思考和討論，這對教師的教學安排能力提出了很高的要求。在講解一篇篇幅較長的文言文時，教師既要引導(dǎo)學生理解字詞、文意，又要通過提問引導(dǎo)學生分析文章的藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵，還要組織學生進行小組討論，時間安排上常常捉襟見肘，導(dǎo)致有些教學環(huán)節(jié)無法深入開展。4.2.3教師對“問學”教學模式的改進建議針對實施過程中遇到的問題，教師們提出了一系列改進建議。在教學資源方面，教師們希望學校能夠加強教學資源庫的建設(shè)，提供更多豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資料，包括電子書籍、學術(shù)論文、教學視頻等。學?？梢耘c相關(guān)教育機構(gòu)合作，購買一些專業(yè)的教學資源平臺的使用權(quán)，為教師提供便捷的資源獲取渠道。教師們還建議建立教師之間的教學資源共享機制，鼓勵教師分享自己在教學過程中收集和整理的優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。在課堂管理方面，教師們認為需要進一步加強對學生的引導(dǎo)和培訓(xùn)。在小組討論前，教師要明確討論的主題和要求，讓學生清楚知道自己需要完成的任務(wù)；在討論過程中，教師要加強巡視，及時糾正學生的不當行為，引導(dǎo)學生圍繞主題進行討論。教師還可以制定一些課堂規(guī)則，如輪流發(fā)言、尊重他人觀點等，培養(yǎng)學生良好的課堂習慣。對于發(fā)言過于積極的學生，教師可以引導(dǎo)他們學會傾聽他人意見，給其他同學更多的發(fā)言機會；對于參與度不高的學生，教師要鼓勵他們積極參與，提高課堂參與度。在教學時間管理方面，教師們建議可以根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和重要性，合理分配課堂時間。對于重點、難點內(nèi)容，要給予學生足夠的時間進行思考和討論；對于一些基礎(chǔ)知識的講解，可以適當縮短時間。教師還可以采用多樣化的教學方式，如將課堂講解與課后自主學習相結(jié)合，對于一些可以通過學生自主學習掌握的內(nèi)容，布置成課后作業(yè)，讓學生在課后完成，從而節(jié)省課堂時間，提高教學效率。教師們希望能夠加強對“問學”教學模式的培訓(xùn)和研討，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，更好地推動“問學”教學模式的實施。4.3課堂觀察結(jié)果分析4.3.1“問學”教學模式下的課堂氛圍在“問學”教學模式的課堂中，課堂氛圍呈現(xiàn)出活躍且積極的態(tài)勢。教師通過精心設(shè)計問題，成功地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，使得課堂互動頻繁。在教授《蜀道難》時，教師提出問題：“李白在詩中運用了哪些夸張的手法來描繪蜀道之難？這些夸張手法對表達情感有何作用？”問題提出后，學生們迅速展開思考，不少學生主動舉手回答問題，分享自己的見解。在課堂上，小組討論環(huán)節(jié)也十分熱烈。學生們圍繞教師提出的問題，積極發(fā)表自己的觀點，相互交流、相互啟發(fā)。在討論“小說《邊城》中翠翠的人物形象”時，各小組學生紛紛結(jié)合課文內(nèi)容，從翠翠的語言、行為、心理等多個角度進行分析。有的學生認為翠翠天真善良，從她與爺爺?shù)南嗵幰约皩偷母星榭梢钥闯?；有的學生則指出翠翠的性格中也有倔強的一面，在面對一些事情時表現(xiàn)出的堅持就是證明。學生的參與度普遍較高，不僅積極回答教師的問題，還主動提出自己的疑問和想法。在學習《林黛玉進賈府》時，有學生提出：“林黛玉進賈府時的心理變化是怎樣的，從哪些細節(jié)可以體現(xiàn)出來？”這表明學生在課堂上能夠主動思考，積極參與到學習過程中。課堂氛圍活躍并不意味著秩序的混亂，教師能夠有效地引導(dǎo)和把控課堂節(jié)奏，確保教學活動的順利進行。當小組討論出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師會及時提醒學生回到討論重點；當學生回答問題不完整或不準確時，教師會通過追問、引導(dǎo)等方式幫助學生完善答案。4.3.2教學環(huán)節(jié)的實施情況在問題提出環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設(shè)計出具有針對性和啟發(fā)性的問題。這些問題涵蓋了知識的不同層面，既包括對基礎(chǔ)知識的考查，如字詞解釋、文意理解等，也有對學生思維能力的挑戰(zhàn)，如對文章主題的探討、藝術(shù)特色的分析等。在講解文言文《勸學》時，教師會先提出一些關(guān)于文言字詞的問題，如“‘君子博學而日參省乎己’中‘參’和‘省’的意思是什么？”幫助學生理解課文的基本內(nèi)容。隨后，教師會進一步提問：“荀子在文中是如何論述學習的重要性和方法的？這對我們今天的學習有什么啟示？”引導(dǎo)學生深入思考文章的內(nèi)涵和價值。小組討論環(huán)節(jié)的實施效果總體較好，學生們能夠在小組中積極交流，共同探討問題的解決方案。教師會合理分組，確保小組內(nèi)成員的多樣性，以促進不同觀點的碰撞和交流。在討論“如何寫好一篇議論文”時，小組成員們各抒己見，有的分享自己積累的論據(jù)素材，有的探討議論文的結(jié)構(gòu)布局，有的則對論證方法的運用提出建議。成果展示環(huán)節(jié)，學生們能夠通過多種方式展示小組討論的成果，如口頭匯報、制作PPT等。在展示過程中，學生們不僅能夠清晰地表達自己的觀點，還能對其他小組的成果進行評價和質(zhì)疑，形成了良好的互動氛圍。在學習《雷雨》后，小組在展示對劇中人物性格分析的成果時，通過制作精美的PPT，結(jié)合具體的劇情片段，生動地闡述了自己的觀點，其他小組的學生則提出了一些不同的看法，引發(fā)了進一步的討論。然而，在教學環(huán)節(jié)的實施過程中也存在一些問題。有時小組討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)的成果展示和總結(jié)環(huán)節(jié)時間緊張，教師無法對學生的討論成果進行深入點評；在成果展示環(huán)節(jié)，部分學生的表達能力還有待提高，不能清晰準確地傳達小組的討論結(jié)果。4.3.3教師與學生的角色表現(xiàn)在“問學”教學模式的課堂中，教師的引導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導(dǎo)者和促進者。在課堂上，教師通過提問、引導(dǎo)討論等方式，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習方法。在教授古詩詞時，教師會引導(dǎo)學生從詩詞的意象、意境、情感等方面進行分析，讓學生學會如何欣賞古詩詞。在學習《沁園春?長沙》時，教師提問：“詞中的‘獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭’描繪了怎樣的畫面？這些意象表達了作者怎樣的情感？”通過這樣的引導(dǎo)，幫助學生深入理解詩詞的內(nèi)涵。學生的主體地位也得到了較好的體現(xiàn)，學生在課堂上積極主動地參與學習，成為學習的主人。學生們能夠自主思考問題，在小組討論中發(fā)揮自己的主觀能動性，與小組成員合作探究，共同解決問題。在學習《祝?！窌r，學生們自主分析祥林嫂的人物形象，通過小組討論，從社會環(huán)境、封建禮教、人物自身性格等多個角度探討祥林嫂悲劇命運的成因。但在某些情況下，教師仍然存在過度主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，留給學生自主思考和發(fā)言的時間不足。在一些復(fù)雜問題的講解上，教師可能急于給出答案，而沒有充分引導(dǎo)學生進行深入思考。部分學生在課堂上的主體意識還不夠強，依賴教師的講解，缺乏主動探究的精神。在小組討論中，有些學生參與度不高，只是被動地聽取其他同學的意見，沒有積極發(fā)表自己的觀點。五、伊春市一中語文“問學”教學模式實施中存在的問題及原因5.1存在的問題5.1.1學生參與度不均衡在伊春市一中語文“問學”教學模式的實施過程中，學生參與度不均衡的問題較為明顯。部分學生對“問學”教學模式表現(xiàn)出極高的熱情，積極參與課堂提問、小組討論等環(huán)節(jié)。這些學生往往思維活躍，主動舉手回答問題，在小組討論中也能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極發(fā)表觀點，帶動小組討論的氛圍。在學習《燭之武退秦師》時，一些積極參與的學生不僅能夠準確回答教師提出的關(guān)于人物形象分析、情節(jié)發(fā)展等問題，還能從不同角度提出自己的見解，如探討燭之武說服秦伯的策略在現(xiàn)代外交中的應(yīng)用等，展現(xiàn)出較強的思維能力和學習主動性。然而，另一部分學生的參與度則相對較低。他們在課堂上表現(xiàn)得較為被動，很少主動回答問題，在小組討論中也只是充當聽眾，很少發(fā)表自己的看法。在小組討論環(huán)節(jié)，這部分學生往往依賴小組中的其他成員，缺乏主動思考和參與的積極性。有的學生即使有自己的想法，也因害怕出錯或擔心被同學嘲笑而不敢表達。在討論《琵琶行》的藝術(shù)特色時，一些參與度低的學生只是簡單附和其他同學的觀點，沒有深入思考自己的理解和感悟。從學生的個體差異來看，學習成績較好的學生通常參與度較高，他們對知識的掌握較為扎實，自信心較強，更愿意在課堂上展示自己的能力。而學習成績相對較差的學生，由于基礎(chǔ)知識薄弱，對問題的理解和分析能力不足，往往在課堂上表現(xiàn)得較為退縮，參與度較低。性格因素也對學生的參與度產(chǎn)生影響，性格開朗、善于表達的學生更傾向于積極參與課堂互動，而性格內(nèi)向、不善言辭的學生則更容易選擇沉默。5.1.2問題設(shè)計缺乏深度與針對性在“問學”教學模式中，問題設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前存在問題設(shè)計缺乏深度與針對性的情況。部分教師在設(shè)計問題時，過于注重基礎(chǔ)知識的考查，問題類型單一，多為記憶性問題，如字詞解釋、課文背誦等，缺乏能夠激發(fā)學生深入思考的問題。在講解古詩詞時，教師提問“這首詩的作者是誰，創(chuàng)作于什么時期”等問題，這類問題雖然能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，但無法引導(dǎo)學生深入理解詩詞的內(nèi)涵、藝術(shù)特色和文化價值。問題設(shè)計缺乏層次性，沒有根據(jù)學生的認知水平和學習能力進行合理的梯度設(shè)置。對于學習能力較強的學生，問題過于簡單，無法滿足他們的求知欲，容易使他們感到學習缺乏挑戰(zhàn)性，降低學習興趣。而對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，問題難度過大，超出他們的理解范圍，導(dǎo)致他們無法回答問題，產(chǎn)生挫敗感，進而影響學習積極性。在教授文言文時，教師直接提出關(guān)于文章深層思想內(nèi)涵的問題，對于基礎(chǔ)較差的學生來說，可能連文意都還沒有完全理解，更難以回答這樣的問題。問題設(shè)計還存在缺乏針對性的問題，沒有充分考慮學生的個體差異和學習需求。不同學生在學習風格、興趣愛好和知識儲備等方面存在差異，而教師的問題設(shè)計往往“一刀切”，無法滿足不同學生的學習需求。一些對文學作品有濃厚興趣的學生，希望教師能夠提出一些關(guān)于作品風格、文學流派等方面的深入問題，但教師的問題可能更多集中在課文內(nèi)容的表面理解上，無法滿足這部分學生的學習期望。5.1.3小組合作學習效率低下小組合作學習是“問學”教學模式的重要組成部分，但在實際實施過程中，存在效率低下的問題。小組分工不明確是導(dǎo)致效率低下的一個重要原因。在一些小組中，成員之間沒有明確的分工，導(dǎo)致在討論過程中出現(xiàn)職責不清的情況。有的學生承擔了過多的任務(wù)，而有的學生則無所事事，影響了小組合作的整體效果。在進行小組作文批改時，沒有明確誰負責語法檢查、誰負責內(nèi)容審核等，導(dǎo)致批改過程混亂，效率低下。小組討論過程缺乏有效的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致討論無序進行。部分學生在討論時偏離主題，討論一些與學習無關(guān)的話題；還有些學生在討論中各執(zhí)己見，無法達成共識，浪費了大量的時間。在討論《祝?！分邢榱稚┑谋瘎≡驎r，一些學生開始討論現(xiàn)代社會中的類似現(xiàn)象，偏離了對課文內(nèi)容的分析，使得討論無法深入進行。部分學生缺乏合作意識和團隊精神，也是影響小組合作學習效率的因素之一。這些學生只關(guān)注自己的想法和利益，不愿意與小組成員分享觀點，甚至在小組討論中出現(xiàn)爭吵的情況，破壞了小組合作的氛圍。在小組合作完成手抄報任務(wù)時，有的學生堅持自己的設(shè)計方案，不聽取其他成員的意見，導(dǎo)致小組內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，影響了任務(wù)的完成進度。5.1.4教學評價不完善當前伊春市一中語文“問學”教學模式的教學評價存在不完善的問題。評價方式單一，主要以考試成績作為評價學生學習成果的主要依據(jù)，忽視了對學生學習過程的評價。這種單一的評價方式無法全面反映學生在“問學”教學模式下的學習情況，如學生的自主學習能力、合作探究能力、思維能力等方面的發(fā)展。有些學生在課堂上積極參與討論，思維活躍，但由于考試成績不理想，在評價中得不到充分的肯定，容易打擊他們的學習積極性。教學評價重結(jié)果輕過程，只關(guān)注學生最終的學習成績，而忽視了學生在學習過程中的努力、進步和成長。在“問學”教學模式中，學生的學習過程包含了自主預(yù)習、課堂討論、小組合作等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)對于學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。然而，目前的教學評價沒有對這些過程進行有效的跟蹤和評價，無法及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并給予指導(dǎo)。有些學生在小組合作中表現(xiàn)出色，積極貢獻自己的想法和力量，但由于最終的考試成績沒有明顯提高，在評價中沒有得到應(yīng)有的認可。評價主體單一也是教學評價存在的問題之一。主要由教師對學生進行評價，缺乏學生自評和互評。學生自評和互評可以讓學生更好地了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，同時也能培養(yǎng)學生的批判性思維和評價能力。但在實際教學中，很少開展學生自評和互評活動，導(dǎo)致學生對自己的學習缺乏全面的認識，也無法從同學的評價中獲得啟發(fā)和改進。5.2原因分析5.2.1學生個體差異與學習習慣學生個體差異和學習習慣是導(dǎo)致“問學”教學模式實施中參與度不均衡的重要原因。學生在基礎(chǔ)知識、學習能力和學習風格等方面存在顯著差異。學習基礎(chǔ)較好的學生，在面對“問學”教學模式中的問題時，能夠迅速調(diào)動已有的知識儲備，積極思考并回答問題。在課堂上，他們能夠快速理解教師提出的問題，并結(jié)合所學知識進行分析和解答，展現(xiàn)出較高的參與熱情和學習積極性。而基礎(chǔ)薄弱的學生，由于知識儲備不足，對問題的理解和分析能力有限，往往在課堂上感到力不從心，難以跟上教學節(jié)奏，從而參與度較低。在學習文言文時，基礎(chǔ)薄弱的學生可能對文言字詞的理解都存在困難，更難以回答關(guān)于文章深層含義和藝術(shù)特色的問題，這使得他們在課堂上逐漸失去自信，變得沉默寡言。學習風格也對學生的參與度產(chǎn)生影響。視覺型學習風格的學生，對圖像、文字等視覺信息敏感，在“問學”教學模式中，如果教師能夠提供豐富的圖文資料輔助教學，他們可能會更積極地參與。聽覺型學習風格的學生則更擅長通過聽來獲取知識，對于口頭講解和討論更感興趣。如果教學過程中缺乏適合他們學習風格的元素，他們的參與度可能會受到影響。學生的學習習慣也不容忽視。養(yǎng)成良好預(yù)習習慣的學生，在課堂上對知識的理解和掌握更加深入，能夠更好地參與到“問學”教學模式的互動環(huán)節(jié)中。他們在預(yù)習時對課文內(nèi)容有了初步的了解，能夠發(fā)現(xiàn)問題并在課堂上積極尋求答案，與教師和同學進行有效的互動交流。而沒有預(yù)習習慣的學生，對課堂內(nèi)容較為陌生，在參與課堂互動時往往感到茫然，不知道從何下手，參與度自然較低。5.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力在“問學”教學模式的實施中起著關(guān)鍵作用，其不足也是導(dǎo)致問題設(shè)計和教學實施存在問題的重要原因。在問題設(shè)計方面，部分教師缺乏對問題設(shè)計技巧和原則的深入理解。他們沒有充分考慮問題的啟發(fā)性、層次性和針對性，導(dǎo)致問題設(shè)計缺乏深度和梯度。一些教師在設(shè)計問題時，沒有從學生的認知水平和學習需求出發(fā)，問題難度過高或過低，都無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教授文學作品時，教師提出的問題可能過于簡單，如“這篇文章的主人公是誰”，這樣的問題無法引導(dǎo)學生深入思考作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色；或者問題難度過大，超出學生的理解范圍，如“從后現(xiàn)代主義文學理論的角度分析這篇作品的敘事結(jié)構(gòu)”，使學生望而卻步。教師的課堂組織和管理能力也影響著“問學”教學模式的實施效果。在小組合作學習中，教師如果不能合理分組，導(dǎo)致小組內(nèi)成員能力差異過大或過小，都會影響小組合作的效率。小組內(nèi)成員能力差異過大，可能會出現(xiàn)能力強的學生主導(dǎo)討論，能力弱的學生參與度低的情況；小組內(nèi)成員能力差異過小，則可能缺乏思維的碰撞和互補。教師在小組討論過程中缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，無法及時糾正學生的偏離主題行為，也會導(dǎo)致小組合作學習效率低下。在討論《祝福》中祥林嫂的悲劇原因時，教師如果不能及時引導(dǎo)學生圍繞課文內(nèi)容進行分析，學生可能會偏離主題，討論一些與課文無關(guān)的話題，浪費課堂時間。5.2.3教學資源與教學環(huán)境限制教學資源匱乏和教學環(huán)境的限制是阻礙“問學”教學模式有效實施的重要外部因素。在教學資源方面，伊春市一中可能存在教學資料不足的情況?！皢枌W”教學模式需要豐富的教學資料作為支撐，如相關(guān)的文學作品、學術(shù)研究成果、教學案例等。然而，學校圖書館的藏書可能有限，無法滿足學生和教師對教學資源的需求；網(wǎng)絡(luò)資源的獲取也可能受到限制，一些專業(yè)的學術(shù)數(shù)據(jù)庫學校沒有購買使用權(quán)，導(dǎo)致教師和學生難以獲取最新的研究資料。在教授現(xiàn)代文學作品時，教師想要為學生提供一些關(guān)于作品創(chuàng)作背景和作家創(chuàng)作風格的研究資料，但由于教學資源的匱乏，無法找到合適的資料，這使得教師在教學過程中難以引導(dǎo)學生深入理解作品。教學環(huán)境方面，班級規(guī)模過大是一個突出問題。伊春市一中的部分班級可能存在學生人數(shù)過多的情況，這給“問學”教學模式的實施帶來了困難。在小組合作學習中，班級規(guī)模過大導(dǎo)致教師難以對每個小組進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師無法全面關(guān)注每個學生的參與情況和學習狀態(tài)，一些學生可能會在小組討論中渾水摸魚，不認真參與討論。班級規(guī)模過大還會導(dǎo)致課堂秩序難以維持，學生的發(fā)言和討論聲音過大，影響其他學生的學習和思考。5.2.4傳統(tǒng)教育觀念的束縛傳統(tǒng)教育觀念的束縛對“問學”教學模式的實施和教學評價體系產(chǎn)生了負面影響。長期以來，我國的教育受到應(yīng)試教育觀念的影響，過于注重知識的傳授和考試成績，忽視了學生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)。在“問學”教學模式實施過程中，一些教師和學生仍然受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于關(guān)注知識的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了“問學”教學模式所強調(diào)的學生自主探究、合作學習和思維能力培養(yǎng)。在課堂教學中，教師可能會不自覺地采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重知識的灌輸，而減少了提問和引導(dǎo)學生思考的環(huán)節(jié)。一些教師認為，直接告訴學生答案可以節(jié)省時間，提高教學效率，卻忽略了學生在自主探究過程中思維能力的提升。在教學評價方面，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系無法全面反映“問學”教學模式的實施效果。這種評價體系過于注重結(jié)果，忽視了學生在學習過程中的努力、進步和能力發(fā)展。在“問學”教學模式下，學生的自主學習能力、合作探究能力、問題解決能力等都得到了鍛煉和提升，但這些能力在考試成績中難以充分體現(xiàn)。一些學生在課堂上積極參與討論，思維活躍，提出了許多有價值的觀點和見解，但由于考試成績不理想，在評價中得不到充分的肯定，這打擊了學生的學習積極性，也不利于“問學”教學模式的持續(xù)推進。六、優(yōu)化伊春市一中語文“問學”教學模式的策略6.1激發(fā)學生主動參與6.1.1關(guān)注學生個體差異，分層教學教師應(yīng)全面了解學生的語文基礎(chǔ)知識水平、學習能力和學習風格等個體差異，這是實施分層教學的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^入學測試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析等多種方式收集學生信息。在學習《沁園春?長沙》時，通過對學生預(yù)習作業(yè)和課堂提問回答情況的分析，了解學生對詩詞意象、意境的理解能力，以及對毛澤東詩詞風格的熟悉程度。根據(jù)學生的個體差異，將學生分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學生，教學重點應(yīng)放在基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)上，如字詞的理解、語句的通順表達等。在學習文言文時，著重幫助他們掌握文言字詞的常見用法和基本句式。提高層的學生則在鞏固基礎(chǔ)的同時，注重提升閱讀理解和分析能力，引導(dǎo)他們深入理解文章的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。拓展層的學生具備較強的學習能力和知識儲備，教學中可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，如對文學作品進行比較分析、探究文學流派的發(fā)展等。在學習現(xiàn)代詩歌時，讓拓展層學生對比不同詩人的詩歌風格，分析其形成原因。針對不同層次的學生，制定個性化的教學目標和教學內(nèi)容。基礎(chǔ)層學生的教學目標可以設(shè)定為能夠準確朗讀課文、理解基本文意，教學內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講解和練習。在學習《荷塘月色》時，要求基礎(chǔ)層學生掌握文中重點字詞的讀音和含義，能夠準確翻譯文中的重點語句。提高層學生的教學目標則設(shè)定為能夠深入理解文章的情感和藝術(shù)特色，教學內(nèi)容可以增加一些拓展性的知識和問題，引導(dǎo)學生進行思考和討論。在學習《祝?！窌r，讓提高層學生分析祥林嫂悲劇命運的深層原因，探討封建禮教對人性的壓抑。拓展層學生的教學目標是培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，教學內(nèi)容可以引入一些學術(shù)研究成果和不同的觀點，鼓勵學生進行獨立思考和研究。在學習《紅樓夢》時，讓拓展層學生對小說中的人物形象進行多角度分析，提出自己獨特的見解。6.1.2創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境，提高學習興趣運用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境。在學習《故都的秋》時，播放一段展現(xiàn)北平秋天景色的視頻，視頻中金黃的銀杏葉、古老的胡同、湛藍的天空等畫面，配上舒緩的音樂，讓學生仿佛身臨其境，感受到故都秋的韻味。展示郁達夫筆下描寫秋景的圖片，引導(dǎo)學生觀察圖片中的景物，結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者對秋的獨特感受。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師可以提問：“藺相如在澠池之會上為何敢于與秦王針鋒相對？他的勇氣和智慧從何而來？”這些問題引發(fā)學生的思考，使他們迫切想要從課文中尋找答案，從而積極主動地參與到學習中。在學習古詩詞時，教師可以設(shè)置問題：“這首詩中運用了哪些獨特的意象，這些意象表達了詩人怎樣的情感？”引導(dǎo)學生深入探究詩詞的內(nèi)涵。結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境。在學習《我的母親》時，讓學生分享自己母親的故事，回憶母親對自己的關(guān)愛和付出，然后引導(dǎo)學生將自己的感受與課文中作者對母親的情感進行對比，使學生更容易理解課文中深沉的母愛。在學習議論文寫作時，以社會熱點問題為素材，如“垃圾分類的重要性”，讓學生結(jié)合生活中的實際情況，進行思考和討論，然后運用所學的議論文知識，闡述自己的觀點。6.2提升問題設(shè)計質(zhì)量6.2.1依據(jù)教學目標與內(nèi)容，設(shè)計有效問題教師在設(shè)計問題前，必須深入研究教學目標，明確每節(jié)課的教學重點和難點。在教授《荷塘月色》時，教學目標之一是讓學生體會作者的情感變化，感受作者對荷塘月色的細膩描寫?；诖耍處熆梢栽O(shè)計問題：“作者在文中多次提到‘頗不寧靜’，從哪些語句可以看出他的這種心情，這種心情與荷塘月色的描寫有什么關(guān)系？”這個問題緊扣教學目標，引導(dǎo)學生關(guān)注作者的情感表達，同時通過對文中語句的分析，加深對文章內(nèi)容的理解。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點設(shè)計問題。對于文學作品，問題可以圍繞人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想、藝術(shù)特色等方面展開。在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以設(shè)計問題：“林黛玉初進賈府時的言行舉止，體現(xiàn)了她怎樣的性格特點？從文中找出具體的描寫語句進行分析?！蓖ㄟ^這個問題，引導(dǎo)學生深入分析人物形象，理解作品所反映的社會背景和文化內(nèi)涵。對于文言文，問題可以側(cè)重于字詞解釋、文意理解、語法知識等方面。在學習《勸學》時，教師可以提問：“‘君子博學而日參省乎己’中‘參’和‘省’的意思是什么？這句話在文中的作用是什么？”幫助學生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，理解文章的思想內(nèi)容。設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生深入思考。避免提出過于簡單、答案顯而易見的問題，要給學生留出思考的空間。在學習《祝?！窌r，教師可以提問：“祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？這些因素反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？”這個問題引導(dǎo)學生從多個角度分析祥林嫂的悲劇命運，深入思考社會制度、封建禮教等因素對人物的影響，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析問題的能力。6.2.2結(jié)合學生認知水平，設(shè)置梯度問題了解學生的認知水平是設(shè)置梯度問題的基礎(chǔ)。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、考試成績分析等方式，了解學生的知識儲備、思維能力和學習能力。在學習古詩詞時，通過課堂提問發(fā)現(xiàn)部分學生對詩詞的意象和意境理解存在困難，教師在設(shè)置問題時就可以針對這一情況，從基礎(chǔ)問題入手，逐步引導(dǎo)學生深入理解。根據(jù)學生的認知水平，設(shè)計由淺入深、層層遞進的問題。在學習《蜀道難》時，教師可以先提出一些基礎(chǔ)問題，如“詩中描繪蜀道之難的詩句有哪些？”幫助學生熟悉課文內(nèi)容，掌握基本的詩詞知識。接著提出稍難一些的問題，如“詩人運用了哪些夸張手法來描寫蜀道之難？這些夸張手法有什么表達效果？”引導(dǎo)學生分析詩詞的藝術(shù)特色，提高文學鑒賞能力。最后提出具有深度和拓展性的問題，如“從這首詩中可以看出李白怎樣的創(chuàng)作風格和思想情感？”讓學生從更高層次上理解詩詞，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。不同層次的問題要面向不同水平的學生，滿足他們的學習需求。對于學習能力較弱的學生，基礎(chǔ)問題可以幫助他們鞏固知識，增強學習信心；對于學習能力較強的學生，拓展性問題可以激發(fā)他們的學習興趣，挖掘他們的學習潛力。在學習《雷雨》時，對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以提問：“劇中主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？”對于學習能力較強的學生，教師可以提問：“從戲劇沖突的角度分析《雷雨》的主題思想?！边@樣的問題設(shè)置能夠讓每個學生都能在學習中有所收獲，提高學生的學習積極性。6.3加強小組合作學習指導(dǎo)6.3.1合理分組，明確分工教師在分組時，要充分考慮學生的學習成績、學習能力、性格特點、興趣愛好等多方面因素?？梢圆捎卯愘|(zhì)分組的方式，將不同層次和特點的學生組合在一起，使小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補。在一個小組中，既有學習成績較好、思維敏捷的學生，也有學習成績相對較差但具有創(chuàng)新思維的學生；既有性格開朗、善于表達的學生，也有性格內(nèi)向、善于傾聽的學生。這樣的小組組合能夠促進學生之間的相互學習和交流，激發(fā)不同思維的碰撞。在學習《林黛玉進賈府》時，將對文學作品有濃厚興趣、善于分析人物形象的學生與基礎(chǔ)薄弱但想象力豐富的學生分在一組。在小組討論林黛玉的人物形象時，前者能夠從文本細節(jié)出發(fā)，深入分析林黛玉的性格特點和心理變化，而后者則可以從獨特的角度，如林黛玉的服飾、居住環(huán)境等方面，發(fā)揮想象力，提出新穎的觀點，豐富小組討論的內(nèi)容。明確小組內(nèi)成員的分工是提高小組合作學習效率的關(guān)鍵?？梢詾槊總€小組設(shè)立組長、記錄員、匯報員等角色。組長負責組織小組討論，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，確保討論的順利進行。在討論《祝?！分邢榱稚┑谋瘎∶\時，組長要引導(dǎo)小組成員圍繞主題展開討論，控制討論的節(jié)奏和時間，避免討論偏離主題。記錄員負責記錄小組討論的過程和結(jié)果，包括成員的觀點、討論的思路等。匯報員則負責在小組討論結(jié)束后，向全班展示小組的討論成果，清晰準確地傳達小組的觀點和結(jié)論。每個成員都要明確自己的職責，積極履行自己的任務(wù)，共同為小組的目標努力。6.3.2培養(yǎng)合作技能，提高合作效率開展合作技能培訓(xùn)是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑。教師可以通過專門的培訓(xùn)課程或活動，向?qū)W生傳授合作學習的方法和技巧。在培訓(xùn)中，教師可以介紹傾聽的重要性，教導(dǎo)學生如何認真傾聽他人的發(fā)言，不打斷別人，理解他人的觀點。還可以教授學生如何表達自己的觀點，使用恰當?shù)恼Z言和表達方式，清晰準確地傳達自己的想法。教師可以通過角色扮演的方式，讓學生模擬小組討論的場景，練習傾聽和表達的技巧。在小組討論過程中，教師要引導(dǎo)學生學會尊重他人的意見，鼓勵不同觀點的交流和碰撞。當學生之間出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導(dǎo)學生進行理性的討論，分析不同觀點的合理性和局限性，通過討論達成共識。在討論《雷雨》中周樸園的人物形象時，有的學生認為周樸園是一個冷酷無情的資本家，而有的學生則認為他在一定程度上也有自己的無奈和痛苦。教師可以引導(dǎo)學生從不同的角度分析周樸園的行為和心理，讓學生在交流中深化對人物形象的理解。教師還要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，讓學生明白小組合作的目標是共同完成任務(wù)，實現(xiàn)小組的整體利益。在小組合作完成手抄報的任務(wù)時，教師要引導(dǎo)學生相互配合，共同完成手抄報的設(shè)計、內(nèi)容編寫、排版等工作。每個學生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的任務(wù)貢獻自己的力量。教師可以通過獎勵機制，對合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表彰和獎勵，激勵學生積極參與小組合作，提高合作效率。6.4完善教學評價體系6.4.1構(gòu)建多元化評價主體，全面評價學生打破傳統(tǒng)教學評價中教師單一評價主體的局面，構(gòu)建由教師、學生、家長共同參與的多元化評價體系，從多個角度對學生的學習進行全面評價。在教師評價方面，教師憑借專業(yè)的教學知識和豐富的教學經(jīng)驗，對學生的學習成果、學習過程和學習態(tài)度進行綜合評價。在學習《林黛玉進賈府》后，教師不僅評價學生對課文內(nèi)容的掌握程度，如人物形象分析、故事情節(jié)梳理等，還關(guān)注學生在課堂討論中的表現(xiàn)，包括發(fā)言的積極性、觀點的創(chuàng)新性、團隊協(xié)作能力等。學生自評是學生對自己學習過程和成果的反思與審視。在完成一篇作文后，學生可以從立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面對自己的作文進行評價，分析自己的優(yōu)點和不足。學生還可以評價自己在學習過程中的努力程度、學習方法的有效性等，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時調(diào)整。通過學生自評，能夠培養(yǎng)學生的自我反思能力和自主學習能力。學生互評能夠促進學生之間的交流與學習。在小組合作學習中，學生可以對小組成員的表現(xiàn)進行評價。在完成小組手抄報任務(wù)后，小組成員相互評價，從手抄報的內(nèi)容豐富度、排版美觀度、分工協(xié)作情況等方面提出自己的看法和建議。通過互評，學生能夠?qū)W習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通能力。家長評價從家庭學習環(huán)境和學生在家的學習表現(xiàn)等方面提供了新的視角。家長可以評價學生在家的學習態(tài)度、學習習慣，如是否按時完成作業(yè)、是否主動閱讀等。家長還可以參與學生的一些課外學習活動，如親子閱讀、參觀博物館等，并對學