《回延安》教學(xué)反思《回延安》教學(xué)反思「篇一」詩(shī)人自始至終把握住了對(duì)母親延安的感情，通過回延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安五部分內(nèi)容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情．或用動(dòng)詞，或描寫，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的感染力。作品中思想感情一步步升華。詩(shī)人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩(shī)句看出，詩(shī)人產(chǎn)生的是激動(dòng)、喜悅的感情；詩(shī)人回憶延安對(duì)自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達(dá)到了高潮；當(dāng)詩(shī)人又要離別延安時(shí)，從結(jié)尾兩句詩(shī)可以領(lǐng)會(huì)到，詩(shī)人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰?！痘匮影病方虒W(xué)反思「篇二」《回延安》是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元第二篇課文,是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)人自始至終把握住了對(duì)母親延安的感情，通過回延安——憶延安——說延安——看延安——祝延安，五部分內(nèi)容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情?；蛴脛?dòng)詞，或描寫，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的感染力。作品中思想感情一步步升華。詩(shī)人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩(shī)句看出，詩(shī)人產(chǎn)生的是激動(dòng)、喜悅的感情；詩(shī)人回憶延安對(duì)自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達(dá)到了高潮；當(dāng)詩(shī)人又要離別延安時(shí)，從結(jié)尾兩句詩(shī)可以領(lǐng)會(huì)到，詩(shī)人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。八年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)側(cè)重在指導(dǎo)學(xué)生如何讀詩(shī)，掌握讀詩(shī)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的欣賞，并在欣賞品析過程中培養(yǎng)能力。學(xué)生對(duì)“延安精神”比較陌生,盡管讓學(xué)生做了課前準(zhǔn)備,但效果仍不理想。究其原因,一是那段歷史離現(xiàn)在的同學(xué)們的生活較遠(yuǎn),他們不理解那段又苦又甜的歲月,這就是“代溝”;二是教師沒有預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)這一情況,沒有讓學(xué)生課前去更多地了解延安的歷史和陜北的風(fēng)土人情,導(dǎo)致這一問題的出現(xiàn)?！痘匮影病方虒W(xué)反思「篇三」《回延安》是我本學(xué)期上的第二次了，上一次上課時(shí)以為自己的思路很清晰，這兩天為了公開課打磨了以后才更清晰的認(rèn)識(shí)到，每一節(jié)課都要打磨，常磨常新。本次課的思路是這樣的：一，回延安的回破題，讓孩子猜賀敬之是哪里人。背景介紹，帶領(lǐng)孩子建構(gòu)起那個(gè)時(shí)代的大背景，了解詩(shī)歌的成就，詩(shī)人的抗日情緒紅色精神，以及“回”前后的經(jīng)歷，為后續(xù)走進(jìn)詩(shī)人情感、提煉“延安精神”做鋪墊。二，有感情的讀詩(shī)歌后，整理詩(shī)歌線索。這個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子看懂詩(shī)歌，了解五個(gè)詩(shī)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系。三，根據(jù)詩(shī)歌線索，自由讀文，品析每個(gè)章節(jié)的情感。此時(shí)以朗讀為橋梁，建構(gòu)學(xué)生與詩(shī)人情感的橋梁。此環(huán)節(jié)完成單元目標(biāo)：感受作者的情思。四，根據(jù)自己體驗(yàn)到的情感，結(jié)合課后習(xí)題二的提示，思考本文的情感是通過什么表達(dá)方式來表達(dá)的。了解直接抒情和環(huán)境描寫的間接抒情。此環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)：把握根據(jù)需要運(yùn)用多種表達(dá)方式。五，根據(jù)課后習(xí)題提示，把握“信天游”形式，帶到課文中簡(jiǎn)要分析。以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類詩(shī)歌的讀法。六，類文閱讀訓(xùn)練。正因?yàn)樵?shī)歌的形式是老百姓喜聞樂見的，所以是群眾情感的噴薄口。那個(gè)時(shí)代的情感匯聚一起，就成了“延安精神”。了解延安精神的篇目，根據(jù)“延安精神”的幾條提示，到文本中找尋延安精神，再給學(xué)生類文閱讀，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論其中包含的“延安精神”。七，課外作業(yè)，深入探究。這些文章的相同點(diǎn)都是出自一個(gè)時(shí)代的，有著共同的精神，但表達(dá)形式、表達(dá)手法、情感方面都有異同，讓學(xué)生試著以一篇文章為例，試著整理。對(duì)于這次課，類文閱讀訓(xùn)練和課外作業(yè)是我最滿意的地方，因?yàn)槲以谠囍鴰ьI(lǐng)孩子去探索他們的“閱讀盲區(qū)”，體會(huì)延安精神，并分析不同的文章中的“延安精神”。以閱讀為路徑，鍛煉孩子的比較思維、研究思維，提升思辨能力。其實(shí)第一次上課時(shí)，我已經(jīng)有類文閱讀的意識(shí)了，但是沒有“公開課”的壓力，所以只是用了賀敬之的《西去火車的窗口》，師生朗讀，帶領(lǐng)孩子在讀中感受體會(huì)那種精神。我想孩子是有感覺的，但是我這個(gè)引導(dǎo)者沒有明確的思路，所以他們也跟著我懵懵懂懂、迷迷糊糊。自責(zé)、慚愧，反省、躬行！“公開課”的壓力，還讓我對(duì)自己的思路反復(fù)確認(rèn)；對(duì)自己要說的話反復(fù)斟酌，盡量精簡(jiǎn)凝練；讓我對(duì)課堂的線索反復(fù)刪減，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，思考本課的課堂定位，以確認(rèn)最清晰的最有效的線索。所以原本上兩個(gè)課時(shí)的課，一個(gè)課時(shí)高效的上下來了，剩下一個(gè)課時(shí)讓孩子完成探究作業(yè)。多好！感謝大家又給我上“公開課”的機(jī)會(huì)，感謝大家的到場(chǎng)，感謝大家的課后研討。讓我感覺自己的努力很重要，感覺自己的課要不斷打磨到最佳。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。感謝，感恩?！痘匮影病方虒W(xué)反思「篇四」本節(jié)課，咱們一起“回延安”。我本想來句陜北方言導(dǎo)課，卻因未進(jìn)入情境作罷，自覺有些遺憾。“延安”可以聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，讓斯諾告訴你，回憶《紅星照耀中國(guó)》有關(guān)延安的描寫，談?wù)勀銓?duì)延安的認(rèn)識(shí)。既復(fù)習(xí)了名著，又導(dǎo)入了新課，可惜，學(xué)生遺忘，了解信息僅限于“皮毛”，但好過一無所知。革命者怎樣的情懷才能寫出如此深情的文章？什么樣的經(jīng)歷會(huì)讓賀敬之邊寫邊哭，一同在文本中體會(huì)吧。讀，各種讀，先聽聽別人的讀，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)讀得如何？再和老師一起合作讀，看看默契程度，當(dāng)你不理解，當(dāng)你說不出，不妨，多讀，讀出感情，讀出共鳴，讀出作者的心境，意會(huì)文本的魅力，品讀經(jīng)典。自始至終貫穿全文的就是“讀”，調(diào)動(dòng)氣氛是師者必須具備的能力，這節(jié)課是腦力和體力并用的一節(jié)課，也是彼此情緒宣泄的一節(jié)課。放肆的讀，讀出“兩眼淚汪汪”時(shí)不用多講，自會(huì)有強(qiáng)烈的共鳴，這是我的教學(xué)目標(biāo)，然最終我沒有讓他們讀出“兩眼淚汪汪”的感覺。我以為，缺少一個(gè)嚴(yán)肅正式莊嚴(yán)的舞臺(tái)，缺少課前充分的準(zhǔn)備，甚至缺少衣裝道具這類東西的渲染襯托，還有音樂情景的熏陶。如果有豐富的延安故事，想必會(huì)帶他們?nèi)胄木常w會(huì)紅色革命的熱情，革命者的情懷。一節(jié)自讀語(yǔ)文課究竟該如何上出特色？如何高效？亦是我深深反思的問題?！痘匮影病方虒W(xué)反思「篇五」這是一首以陜北民歌“信天游”的形式寫成的新詩(shī)，蘊(yùn)含著豐富的感情，情真意切，明白曉暢。在教學(xué)