2024年遼寧省朝陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.教書育人C.發(fā)展智力D.提高技能答案：B答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識技能的同時，培養(yǎng)學生良好的思想品德和個性心理品質。傳授知識、發(fā)展智力、提高技能是教書育人的部分具體內容。3.學生在學習過程中，掌握了“角”的概念后，再學習“直角”“銳角”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！敖恰笔巧衔桓拍?，“直角”“銳角”是下位概念，所以屬于下位學習。4.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的直觀方式。5.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對不同學生特點進行教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是整合各種教育資源。6.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內在要求；團結協(xié)作是教師之間的相處原則。7.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件是（）。A.課程計劃B.學科課程標準C.教科書D.教學參考書答案：B答案分析：學科課程標準是以綱要形式編定的有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程計劃是對學校教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排；教科書是依據課程標準編制的教學用書；教學參考書是輔助教學的資料。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是強化對所學知識的記憶；運用知識是將知識應用到實際中。9.小明在考試時，因為緊張導致許多原本會做的題目做不出來，這體現(xiàn)了（）對問題解決的影響。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.情緒與動機D.定勢答案：C答案分析：情緒與動機對問題解決有影響，緊張、焦慮等消極情緒會抑制思維活動，阻礙問題解決。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。11.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學科課程強調以學科知識為中心，按照學科邏輯來組織課程內容，這體現(xiàn)了“課程是知識”的觀點?！罢n程是經驗”強調學生的親身經歷；“課程是活動”注重學生在活動中的學習；“課程是項目”通常以項目為載體開展學習。12.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是對教學活動進行規(guī)劃；教學組織能力是組織教學過程和學生活動；教學決策能力是對教學問題進行選擇和判斷。13.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、提問與教學無關的問題等行為，這種課堂行為屬于（）。A.外向性問題行為B.內向性問題行為C.表現(xiàn)性問題行為D.情緒性問題行為答案：A答案分析：外向性問題行為主要包括攻擊性行為、課堂吵鬧行為等，具有明顯的外部特征，如注意力不集中、做小動作、提問無關問題等。內向性問題行為主要表現(xiàn)為退縮、孤僻等；表現(xiàn)性問題行為側重于尋求關注和表現(xiàn)自己；情緒性問題行為與情緒狀態(tài)有關。14.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。15.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維。16.下列哪種學習遷移理論強調遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓練說B.相同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說答案：B答案分析：相同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移，強調遷移是具體的，而非一般的。形式訓練說強調官能的訓練；經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用；關系轉換說強調對情境中關系的理解和頓悟。17.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于（）。A.多血質B.膽汁質C.黏液質D.抑郁質答案：A答案分析：多血質的人活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐心，見異思遷。膽汁質的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒；黏液質的人安靜穩(wěn)重踏實、自制力強，但反應性低、可塑性差；抑郁質的人行為孤僻、不善交往、易多愁善感。18.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育、智育是教育的組成部分；課外活動是教學的補充形式。19.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現(xiàn)象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.實質訓練說答案：A答案分析：共同要素說認為，當兩種學習情境中有相同要素時，一種學習就能對另一種學習產生影響。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同要素，符合共同要素說。形式訓練說強調官能訓練；概括化理論強調概括化的經驗；實質訓練說強調知識的學習。20.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，能吸引學生的注意力，增強感知效果。強度律強調刺激物的強度要達到一定程度；差異律強調對象與背景的差異；組合律強調空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體被清晰地感知。21.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是重要目標。22.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；巴甫洛夫提出經典性條件作用理論。23.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）。A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B答案分析：第二信號系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^語言談論梅子而引起唾液分泌，屬于第二信號系統(tǒng)?！巴贰薄耙婏L流淚”“嘗梅生津”都是第一信號系統(tǒng)的反射，是由具體的刺激物引起的。24.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標是普遍和特殊的關系。25.教師在教學中要善于組織課文、編寫教案、以要點的形式呈現(xiàn)教學內容等，這是運用了（）學習策略。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。教師組織課文、編寫教案、以要點形式呈現(xiàn)教學內容是對知識進行組織，屬于組織策略。復述策略是重復識記材料；精細加工策略是對學習材料進行深入細致的分析、加工；元認知策略是對認知的認知。26.學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作（）。A.學習動機B.學業(yè)動機C.成功期待D.成就需要答案：B答案分析：學業(yè)動機是指學生為了獲得好成績而努力學習的主觀愿望。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制；成功期待是對成功的預期；成就需要是個體追求成就的內在動力。27.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即生活本身答案：A答案分析：“課程即知識”強調的是學科知識的傳授，以知識為中心，沒有充分體現(xiàn)學習者是課程主體?！罢n程即活動”“課程即經驗”“課程即生活本身”都強調學生的參與、體驗和實踐，突出了學習者的主體地位。28.教育要適應人的身心發(fā)展的個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展，適應了人的身心發(fā)展的個別差異性。循序漸進體現(xiàn)了身心發(fā)展的順序性；教學相長強調師生相互促進；防微杜漸是針對品德教育而言。29.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用功能時，就很難看出它的其他潛在功能。定勢是重復先前操作引起的心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物獲得解決問題的思路；醞釀效應是在解決問題過程中，暫時擱置問題會使問題更容易解決。30.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）。A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等會對學生產生潛移默化的影響，所以教師要以身作則、為人師表。關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的根本任務；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.我國新型師生關系的特點包括（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。尊師愛生體現(xiàn)了師生之間的情感關系；民主平等是師生在政治、人格上的平等；教學相長是指師生相互學習、共同進步；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調一致。2.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；情感陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。3.教學過程的基本階段包括（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段；領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是強化記憶；運用知識是將知識應用于實踐；檢查知識是了解學生學習效果。4.下列屬于影響學習遷移的因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力答案：ABC答案分析：影響學習遷移的因素有相似性（包括學習材料、學習情境等的相似）、原有認知結構（學習者的知識經驗、認知結構的可利用性等）、學習的心向與定勢。智力對學習有影響，但不是影響學習遷移的直接因素。5.下列屬于班級管理的模式的有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級）、平行管理（馬卡連柯提出的集體與個別相結合的管理方式）、民主管理（調動學生參與班級管理的積極性）、目標管理（以目標為導向進行班級管理）。6.我國中小學常用的教學原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學原則有直觀性原則（引導學生直接感知事物、模型等獲取感性認識）、啟發(fā)性原則（引導學生主動思考、積極探索）、鞏固性原則（鞏固所學知識）、因材施教原則（根據學生差異進行教學），此外還有循序漸進原則、理論聯(lián)系實際原則等。7.學生學習的特點有（）。A.以間接經驗的掌握為主線B.具有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.以實際操作為主要方式答案：ABC答案分析：學生學習的特點是以間接經驗的掌握為主線，通過書本知識等獲取前人積累的經驗；具有較強的計劃性、目的性和組織性，在學校和教師的安排下進行學習；具有一定程度的被動性，需要教師引導和督促。學生學習主要是通過課堂學習等方式，并非以實際操作為主要方式。8.下列屬于心智技能的有（）。A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC答案分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等。運動技能屬于操作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。9.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)（如教師職業(yè)道德）、知識素養(yǎng)（包括學科知識、教育教學知識等）、能力素養(yǎng)（如教學能力、組織管理能力等）、心理素養(yǎng)（良好的心理素質）。10.教育心理學研究的基本原則有（）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學研究的基本原則有客觀性原則（實事求是地研究心理現(xiàn)象）、系統(tǒng)性原則（從整體和系統(tǒng)的角度研究）、教育性原則（研究要符合教育目的和要求）、理論聯(lián)系實際原則（將理論研究與教育實踐相結合）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的認知風格、學習動機等差異。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體與外界環(huán)境相互作用，由內向外、由量變到質變的過程。二者有區(qū)別。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答