2024年江西省湖口縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以選A。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓時(shí)，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征。這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C答案分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學(xué)生已掌握軸對(duì)稱圖形概念，圓是軸對(duì)稱圖形的一個(gè)例子，屬于派生類屬學(xué)習(xí)，選C。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是新知識(shí)使舊知識(shí)發(fā)生部分質(zhì)變；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念無上位、下位關(guān)系。3.教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式是（）A.班級(jí)授課制B.貝爾-蘭卡斯特制C.復(fù)式教學(xué)D.分層教學(xué)答案：B答案分析：貝爾-蘭卡斯特制也叫導(dǎo)生制，由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，選B。班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定班級(jí)，集體授課；復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里教學(xué)；分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層教學(xué)。4.我國古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展猶如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點(diǎn)屬于（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動(dòng)論答案：B答案分析：墨子的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起決定作用，白布放入不同顏色染缸就呈現(xiàn)不同顏色，如同人受環(huán)境影響而改變，屬于環(huán)境決定論，選B。遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳對(duì)人的發(fā)展起決定作用；教育主導(dǎo)論強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用；主體能動(dòng)論強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性對(duì)發(fā)展的作用。5.學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（）A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象答案：C答案分析：再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。學(xué)生根據(jù)《望廬山瀑布》的詩句描繪在頭腦中呈現(xiàn)景象，屬于再造想象，選C。無意想象是沒有預(yù)定目的、不自覺產(chǎn)生的想象；有意想象是有目的、自覺進(jìn)行的想象；創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。6.當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時(shí)，表明他處于問題解決的（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.驗(yàn)證假設(shè)階段答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，是對(duì)問題進(jìn)行深入理解，處于理解問題階段，選B。發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識(shí)到問題的存在；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑；驗(yàn)證假設(shè)是檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。7.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B答案分析：理智感是人在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和追求真理時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。曉東解決數(shù)學(xué)難題后的喜悅感屬于在智力活動(dòng)中獲得的，是理智感，選B。道德感是根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；美感是對(duì)美的體驗(yàn)；效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。8.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，選B。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。9.我國基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.統(tǒng)一性答案：A答案分析：課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。整體設(shè)置九年一貫課程并調(diào)整課時(shí)比例以保持適當(dāng)比重關(guān)系，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性，選A。綜合性強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合；選擇性強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的需求；統(tǒng)一性強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一要求。10.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B答案分析：現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師組織學(xué)生到路口觀察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場教學(xué)，選B。復(fù)式教學(xué)是不同年級(jí)學(xué)生編在一個(gè)教室教學(xué)；個(gè)別教學(xué)是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)是在教室進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)。11.兒童易患口角炎、角膜炎、皮炎等，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素B?C.維生素CD.維生素D答案：B答案分析：維生素B?缺乏會(huì)導(dǎo)致口角炎、唇炎、舌炎、角膜炎、脂溢性皮炎等，所以兒童易患這些病癥可能是缺乏維生素B?，選B。維生素A缺乏會(huì)導(dǎo)致夜盲癥等；維生素C缺乏會(huì)導(dǎo)致壞血??；維生素D缺乏會(huì)導(dǎo)致佝僂病等。12.學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)以后，再學(xué)習(xí)整數(shù)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。整數(shù)包括自然數(shù)，學(xué)習(xí)自然數(shù)后再學(xué)習(xí)整數(shù)屬于上位學(xué)習(xí)，選A。下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是新知識(shí)是原有觀念的下位知識(shí)；組合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有知識(shí)無上位、下位關(guān)系。13.為便于學(xué)生理解和記憶，教師將某個(gè)英語單詞編成小故事。這是運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略答案：C答案分析：精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。將英語單詞編成小故事，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工，屬于精加工策略，選C。復(fù)述策略是不斷重復(fù)學(xué)習(xí)材料；組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略。14.悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感。這種心理現(xiàn)象屬于（）A.直覺B.錯(cuò)覺C.幻覺D.聯(lián)覺答案：D答案分析：聯(lián)覺是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象。悅耳美妙的輕音樂（聽覺）使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感（觸覺），屬于聯(lián)覺，選D。直覺是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物的不正確的知覺；幻覺是在沒有現(xiàn)實(shí)刺激作用于感覺器官時(shí)出現(xiàn)的知覺體驗(yàn)。15.小英想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕當(dāng)不好被同學(xué)嘲笑。這種心理現(xiàn)象屬于（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小英想當(dāng)班干部服務(wù)同學(xué)（趨），又怕當(dāng)不好被嘲笑（避），屬于趨避沖突，選C。雙趨沖突是兩個(gè)目標(biāo)都有吸引力，只能選其一；雙避沖突是兩個(gè)目標(biāo)都想回避，但只能回避一個(gè)；多重趨避沖突是面對(duì)多個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有吸引和排斥兩方面。16.為了記住學(xué)過的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（）A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：B答案分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小蓉反復(fù)抄寫生字詞，屬于復(fù)述策略，選B。監(jiān)督策略是對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控；計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)；組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理。17.小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是（）A.全體學(xué)生B.有行為障礙學(xué)生C.學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生D.有心理問題的學(xué)生答案：A答案分析：小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生，其目的是促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展，而不只是針對(duì)有行為障礙、學(xué)業(yè)成績差或有心理問題的學(xué)生，選A。18.教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師展示圓形紙片、硬幣，讓學(xué)生看一看、摸一摸，然后總結(jié)圓的特點(diǎn)。這一教學(xué)過程主要遵循的是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師展示圓形紙片、硬幣讓學(xué)生看和摸，遵循了直觀性原則，選A。啟發(fā)性原則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；循序漸進(jìn)原則是教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行；因材施教原則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。19.在學(xué)習(xí)成敗歸因影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸因素中，激勵(lì)作用最大的是（）A.運(yùn)氣好壞B.能力高低C.任務(wù)難度D.努力程度答案：D答案分析：根據(jù)韋納的歸因理論，努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。將成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大，因?yàn)榕κ强梢酝ㄟ^個(gè)人控制和調(diào)節(jié)的，選D。運(yùn)氣好壞是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；能力高低是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素。20.小學(xué)德育基本途徑是（）A.課外活動(dòng)和校外活動(dòng)B.少先隊(duì)活動(dòng)C.品德課和各科教學(xué)D.班主任工作答案：C答案分析：小學(xué)德育的基本途徑是品德課和各科教學(xué)，通過教學(xué)滲透德育內(nèi)容，選C。課外活動(dòng)和校外活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作也是德育的重要途徑，但不是基本途徑。21.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過程是（）A.課程評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)答案：D答案分析：課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過程，選D。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行判斷；課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程；課程組織是對(duì)課程內(nèi)容的組織編排。22.學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程答案：D答案分析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。學(xué)校利用各種媒介體現(xiàn)教育理念，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，屬于隱性課程，選D。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)；活動(dòng)課程以兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。23.學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）A.零遷移B.逆向遷移C.負(fù)遷移D.正遷移答案：D答案分析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)三角形和長方形面積公式對(duì)學(xué)習(xí)梯形面積公式有幫助，屬于正遷移，選D。零遷移是兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的相互影響；逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。24.為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)做錯(cuò)的題目暫不打“×”，做對(duì)后再打“√”。這種評(píng)價(jià)屬于（）A.延遲評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.相對(duì)評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：A答案分析：延遲評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做出一件事或說出一種想法后，不急于對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出肯定或否定，而是讓他處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。老師對(duì)做錯(cuò)題目暫不打“×”，做對(duì)后再打“√”，屬于延遲評(píng)價(jià)，選A。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體內(nèi)部不同方面進(jìn)行比較。25.小明習(xí)慣在課前收集資料，課堂上參與討論，課后進(jìn)行歸納總結(jié)。他的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（）A.視覺型B.聽覺型C.動(dòng)覺型D.綜合型答案：D答案分析：綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和策略。小明課前收集資料、課堂參與討論、課后歸納總結(jié)，綜合運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，選D。視覺型學(xué)生善于通過視覺信息學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)生傾向于通過聽來學(xué)習(xí)；動(dòng)覺型學(xué)生喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)。26.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是（）A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C答案分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的“生長”和重新組織等，選C。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；存在主義關(guān)注人的存在和自由選擇；人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和需求。27.張老師在課堂上出示了一個(gè)鐘表模型，通過對(duì)三個(gè)指針的操作，幫助小學(xué)生很快理解了“時(shí)、分、秒”的概念。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：B答案分析：如前面所述，直觀性原則是通過展示實(shí)物、模型等讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。張老師出示鐘表模型幫助學(xué)生理解概念，遵循了直觀性原則，選B。鞏固性原則是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固；循序漸進(jìn)原則是教學(xué)按順序進(jìn)行；因材施教原則是針對(duì)學(xué)生差異教學(xué)。28.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：在奴隸社會(huì)，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來，選B。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)也是分離的，但不是起始階段；資本主義社會(huì)后期教育與生產(chǎn)勞動(dòng)逐漸結(jié)合。29.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C答案分析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。課程表能潛移默化地影響學(xué)生對(duì)時(shí)間安排、課程設(shè)置等方面的認(rèn)知和觀念，屬于隱性課程，選C。學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為中心；活動(dòng)課程以兒童活動(dòng)為中心；顯性課程是有計(jì)劃、有組織的正式課程。30.強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程的典型表現(xiàn)形式是（）A.綜合課程B.活動(dòng)課程C.學(xué)科課程D.潛在課程答案：B答案分析：活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，它是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的活動(dòng)而編制的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，選B。綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合；學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)；潛在課程即隱性課程。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的中介，選ABCD。2.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)；精細(xì)加工策略是對(duì)信息進(jìn)行深層加工；組織策略是對(duì)信息進(jìn)行系統(tǒng)整理。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，選ABC。3.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD答案分析：常見的德育方法有說服教育法（通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)）、榜樣示范法（以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德）、情感陶冶法（通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德）、品德評(píng)價(jià)法（對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)），選ABCD。4.以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的有（）A.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)答案：ABD答案分析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，因?yàn)榭梢酝瑫r(shí)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)；有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但班級(jí)授課制不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選ABD。5.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素有很多，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義性、形象性等）會(huì)影響遺忘；識(shí)記材料的數(shù)量越多，遺忘可能越快；學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越慢；時(shí)間因素也是重要影響因素，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，選ABCD。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等）、知識(shí)素養(yǎng)（包括學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）和心理素養(yǎng)（如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等），選ABCD。7.下列屬于新課程改革核心理念的具體體現(xiàn)的有（）A.關(guān)注每一位學(xué)生B.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成D.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能答案：ABC答案分析：新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，具體體現(xiàn)為關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。而過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能是傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，選ABC。8.下列屬于問題解決的特點(diǎn)的有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.情境性答案：ABC答案分析：問題解決具有目的性（有明確的目標(biāo)指向）、認(rèn)知性（需要運(yùn)用認(rèn)知操作）和序列性（包含一系列的心理操作）的特點(diǎn)，選ABC。情境性不是問題解決的典型特點(diǎn)。9.下列屬于我國教育目的的基本精神的有（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重提高全民族素質(zhì)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，選ABCD。10.下列屬于小學(xué)生觀察力特點(diǎn)的有（）A.觀察的目的性較差B.觀察缺乏精確性C.觀察缺乏順序性D.觀察缺乏深刻性答案：ABCD答案分析：小學(xué)生觀察力的特點(diǎn)有觀察的目的性較差，容易受外界干擾；觀察缺乏精確性，對(duì)事物細(xì)節(jié)把握不足；觀察缺乏順序性，不能有系統(tǒng)地觀察；觀察缺乏深刻性，難以把握事物的本質(zhì)，選ABCD。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是人類社會(huì)所特有的，所以該說法正確。2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能，它是人的身心發(fā)展的決定因素。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，但它不能決定人的身心發(fā)展，人的身心發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果，其中環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性等都起著重要作