2024年江蘇省灌南縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅提出學(xué)習(xí)的信息加工模式。2.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，教師的期望會(huì)影響學(xué)生的行為和成績(jī)。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指對(duì)人的某些特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。3.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維特征，從多種信息中尋找唯一答案。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是根據(jù)個(gè)體在知覺中受環(huán)境影響程度劃分；發(fā)散型認(rèn)知方式是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑尋求各種答案。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時(shí)期出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾；生理極限是身體機(jī)能的極限；及時(shí)反饋是在學(xué)習(xí)過程中提供有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)德育過程發(fā)展。其他選項(xiàng)是德育過程中的一些矛盾，但不是基本矛盾。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)角色具有多樣化特點(diǎn)，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是最大特點(diǎn)。7.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為實(shí)施教師資格制度制定的行政法規(guī)；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是教師資格過渡時(shí)期的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)《教師資格條例》的細(xì)化。8.學(xué)生最重要的權(quán)利是（）A.人身自由權(quán)B.受教育權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)答案：B答案分析：受教育權(quán)是學(xué)生作為受教育者的基本權(quán)利，是學(xué)生最重要的權(quán)利。人身自由權(quán)是公民基本權(quán)利；人格尊嚴(yán)權(quán)是學(xué)生應(yīng)享有的尊重；隱私權(quán)是個(gè)人隱私不受侵犯權(quán)利，但都不是學(xué)生最重要權(quán)利。9.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成，一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是對(duì)培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定。質(zhì)量規(guī)格是身心素質(zhì)方面體現(xiàn)；發(fā)展方向包含在身心素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值中；發(fā)展速度不是教育目的組成部分。10.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件；教科書是教材的主體。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)起始階段；鞏固知識(shí)是在領(lǐng)會(huì)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的后續(xù)階段。12.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述。泰勒提出課程目標(biāo)理論；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對(duì)我國教育產(chǎn)生重要影響。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是群體對(duì)成員的吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。14.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干描述的是社交恐怖癥表現(xiàn)。抑郁癥以持久心境低落為特征；焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難時(shí)產(chǎn)生的緊張不安等；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。15.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗把教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)效果。16.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，教學(xué)具有教育性?？鬃訌?qiáng)調(diào)道德教育重要性；杜威主張“教育即生活”等；夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)自然。17.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）A.教師B.學(xué)生C.班級(jí)D.課程答案：D答案分析：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍和教學(xué)要求等。教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者；學(xué)生是教育對(duì)象；班級(jí)是教學(xué)組織形式。18.學(xué)生根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維答案：B答案分析：聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式，與題干描述相符。直覺思維是未經(jīng)逐步分析迅速對(duì)問題答案做出合理猜測(cè)等；抽象思維是運(yùn)用概念、判斷等進(jìn)行思維；發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)尋求多種答案。19.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，在教學(xué)過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)等能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)決策能力是對(duì)教學(xué)方案等做出決策。20.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是基本途徑。21.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)材料進(jìn)行自我提問是監(jiān)控策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目是學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略；考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間是監(jiān)控策略。22.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B答案分析：奴隸社會(huì)時(shí)期，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；封建社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離情況更明顯；資本主義社會(huì)后期強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合。23.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展不平衡性表現(xiàn)在同一方面發(fā)展速度在不同年齡階段不平衡，以及不同方面在不同時(shí)期發(fā)展不平衡。兒童身心發(fā)展兩個(gè)高速發(fā)展期體現(xiàn)了發(fā)展速度的不平衡。順序性是身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)等順序；階段性是不同年齡階段有不同特征；個(gè)別差異性是個(gè)體之間差異。24.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性特征。強(qiáng)制性是義務(wù)教育是國家法律規(guī)定必須接受；普遍性是面向全體學(xué)生；基礎(chǔ)性是注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。25.教師的根本任務(wù)是（）A.教書育人B.傳授知識(shí)C.培養(yǎng)品德D.關(guān)注成績(jī)答案：A答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)品德。傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德是教書育人的部分內(nèi)容；關(guān)注成績(jī)不是教師根本任務(wù)。多項(xiàng)選擇題1.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生心理健康以及教育過程中各種心理現(xiàn)象。2.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD答案分析：師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)；入職培訓(xùn)幫助新教師盡快適應(yīng)教師崗位；在職培訓(xùn)為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；自我教育是教師不斷提升自己的重要方式。3.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD答案分析：德育途徑是多種多樣的，政治課與其他學(xué)科教學(xué)是基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)能拓展德育空間；勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生品德；共青團(tuán)活動(dòng)是德育重要形式。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響課堂管理方式；班級(jí)規(guī)模大小影響課堂管理難度；班級(jí)性質(zhì)如班級(jí)氛圍等影響管理；學(xué)生對(duì)教師期望也會(huì)作用于課堂管理。5.以下屬于操作技能的是（）A.打字B.繪畫C.體操D.心算答案：ABC答案分析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，打字、繪畫、體操都屬于操作技能。心算屬于心智技能。6.良好的師生關(guān)系的特征是（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD答案分析：良好師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容特征。民主平等是師生關(guān)系基礎(chǔ)；尊師愛生是師生情感體現(xiàn)；教學(xué)相長(zhǎng)促進(jìn)師生共同發(fā)展；心理相容使師生關(guān)系更融洽。7.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標(biāo)具有時(shí)限性，規(guī)定達(dá)成目標(biāo)時(shí)間；具體性，目標(biāo)明確具體；預(yù)測(cè)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展結(jié)果有預(yù)先估計(jì)；操作性，目標(biāo)可操作實(shí)施。8.下列屬于班級(jí)管理原則的是（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理原則包括方向性原則，保證班級(jí)管理正確方向；全面管理原則，對(duì)全體學(xué)生和班級(jí)各方面管理；自主參與原則，發(fā)揮學(xué)生主體作用；教管結(jié)合原則，教育與管理結(jié)合。9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進(jìn)的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識(shí)答案：ABC答案分析：教師教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)教育理念，指導(dǎo)教育教學(xué)；良好教育能力，保證教學(xué)有效進(jìn)行；一定研究能力，促進(jìn)教育教學(xué)改進(jìn)。廣博文化知識(shí)屬于教師的知識(shí)素養(yǎng)。10.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動(dòng)性D.完全是主動(dòng)的答案：ABC答案分析：學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，在學(xué)校有計(jì)劃、有組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，且具有一定被動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)并非完全主動(dòng)。判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，既研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，也研究教師教學(xué)心理。2.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理沒有影響。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格如專制型、民主型、放任型等會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生不同影響，民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格往往更有利于課堂管理。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過程是一種教育活動(dòng)過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)過程；品德形成過程是個(gè)體品德自我發(fā)展過程，二者不同。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激增加反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低反應(yīng)發(fā)生概率，二者概念不同。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果提高，并非動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越好。6.義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。（）答案：正確答案分析：義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性；不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)體現(xiàn)免費(fèi)性；面向全體適齡兒童、少年體現(xiàn)普及性。7.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織；班集體是按照班級(jí)授課制培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來，有明確奮斗目標(biāo)等的群體，班級(jí)發(fā)展到一定階段才形成班集體。8.教師只要有豐富的文化知識(shí)就可以教好課。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師不僅要有豐富文化知識(shí)，還需要具備教育專業(yè)素養(yǎng)如先進(jìn)教育理念、良好教育能力、一定研究能力等才能教好課。9.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)成績(jī)受多種因素影響，智力水平只是其中之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等也會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。10.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）師范教育：是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)教育培養(yǎng)教師所需知識(shí)和技能。（2）入職培訓(xùn)：幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色，了解學(xué)校規(guī)章制度等。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)能力。（4）自我教育：教師進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)，開展教育研究等，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。答案分析：從教師專業(yè)發(fā)展不同階段和方式闡述基本途徑，涵蓋了教師職前培養(yǎng)、入職適應(yīng)、在職提升和自我發(fā)展等方面。2.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)方式等影響問題解決。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)影響解決問題方向；功能固著限制對(duì)物體功能認(rèn)識(shí)。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富有利于問題解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物獲得啟發(fā)找到解決辦法。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：積極情緒和適中動(dòng)機(jī)利于問題解決。答案分析：這些因素從問題本身特點(diǎn)、個(gè)體思維習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、外部啟發(fā)以及情緒動(dòng)機(jī)等方面影響問題解決過程。3.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。答案分析：從德育內(nèi)容、學(xué)生內(nèi)部矛盾、德育途徑和德育長(zhǎng)期性等角度揭示德育過程規(guī)律，體現(xiàn)了德育過程的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。4.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。答案：（1）教師促成的紀(jì)律：教師引導(dǎo)幫助下形成的紀(jì)律。（2）集體促成的紀(jì)律：在集體輿論和壓力下形成的紀(jì)律。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：為完成任務(wù)而形成的紀(jì)律。（4）自我促成的紀(jì)律：學(xué)生自覺內(nèi)化規(guī)則形成的自律。答案分析：根據(jù)紀(jì)律形成的不同因素進(jìn)行分類，反映了課堂紀(jì)律形成的多種方式和來源。5.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。答案：（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)：包括感知教材和理解教材。（3）鞏固知識(shí)：對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。（4）運(yùn)用知識(shí)：將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。（5）檢查知識(shí)：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。答案分析：按照教學(xué)活動(dòng)的流程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程劃分階段，體現(xiàn)了教學(xué)過程的完整性和有序性。論述題1.論述如何培