《語文園地八》教案第一課時一、交流平臺。1.同學們，我們讀了不少童話故事，除了本單元學的這幾篇童話故事，你還知道哪些童話故事呢？我們現(xiàn)在就來說一說，進一步感知童話、了解童話。預設：《丑小鴨》寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，受到鴨群的鄙棄，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。2.了解童話故事的特點。【語文要素】富于幻想?；孟胧峭捵钪饕奶卣?，它的人物是虛構的，環(huán)境是假設的，情節(jié)是離奇的，這一切都來源于作者豐富的想象。故事奇妙，情節(jié)曲折，妙趣橫生，引人入勝。多采用擬人、夸張、對比等表現(xiàn)手法，使作品更生動形象，使讀者感到真實、親切、有趣。語言淺顯簡潔，敘述生動活潑，讀起來流暢易懂。導入：讀童話不但有趣，還能激發(fā)我們的幻想，希望課余時間，同學們能多多閱讀童話故事，閱讀時可以大膽地去想象。【設計意圖】本板塊的設計緊扣教材內容，先讓學生通過討論交流了解童話的特點，再聯(lián)系自己的實際閱讀情況回顧交流，進一步感知童話，了解童話的特點。二、詞句段運用。1.學習“詞句段運用”第一題。讀下面的句子，說說加點的詞語有什么不同。這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。每當我傷心難過時，總會得到好朋友小杰的安慰。這個字怎么寫？我忘記了。任歲月潺潺流淌，不能忘懷的，始終是老師深情的目光。（1）自由朗讀句子，感悟加點的詞語的異同。（2）比較兩組句子中加點詞語的異同。預設1：這兩組句子中加點的詞語意思相近。第一組句子中“慰藉”與“安慰”都有“撫慰”的意思。但“安慰”多用于口頭語，“慰藉”多用于書面語。預設2：第二組句子中“忘記”與“忘懷”也是一組近義詞，都有“不記得”的意思，“忘記”多用于口頭語，“忘懷”多用于書面語。（3）口頭語與書面語的不同。歸納：這兩組句子中加點的詞語表達的意思是相同的，不同的是每組中第一個句子中加點的詞語多用于口頭語，而第二個句子中加點的詞語多用于書面語。口頭語有明顯的地域性，使用范圍狹窄，而書面語具有更廣闊的空間，全國范圍內都可以使用。口頭語隨著時間的變化會存在消亡或變化的現(xiàn)象，書面語言更持久。書面語言是在口頭語言的基礎上進行再加工產(chǎn)生的。口頭語更加簡潔明快，通俗自然，而書面語則語句雅正，結構嚴密?？陬^語，更多的是為了交流，是“說”和“聽”的語言，而書面語則是“寫”和“看”的語言。（4）在生活中，你知道哪些常見的口頭語與書面語？預設：掩飾—遮擋；包蘊—包含；天際—天邊；臂膀—胳膊。（5）仿照例句進行寫話練習。小結：雖然口頭語與書面語表達的意思相同，但各有本身的語言特點，在應用時注意。2.學習“詞句段運用”第二題。（1）自由讀句子，思考：這些句子分別是怎樣描寫冬天的？預設：第1句是運用了擬人的修辭手法，生動形象地突出了冬天的寒冷。第2句是通過描寫動物過冬時的情景，間接突出冬天的寒冷。（2）仿照例句的寫法，寫一寫其他季節(jié)。預設1：春天來了，山上的冰雪融化了，柳樹冒出了嫩芽，小草偷偷地從土里鉆出來，漫山遍野的野花開了。預設2：夏天，整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。知了熱得不停地鳴叫；小狗熱得趴在樹蔭下，吐出那鮮紅的舌頭，不停地大口喘著粗氣；雞熱得耷拉著腦袋，有氣無力地走著。小結：在平時的學習過程中，同學們要多留意并積累這樣的詞語和句子，學以致用?！驹O計意圖】這一板塊的教學，主要是通過朗讀句子，體會意思相同的詞語或句子，學習多種多樣的句子表達方式。讓學生通過討論交流，學會在實際的生活和學習中正確運用各種表達方式，突破教學重難點。第二課時一、書寫提示。1.人們常說“字如其人”，意思就是說，一個人寫的字如何，他為人處事的態(tài)度就如何。今天這節(jié)課我們來學習制作有趣的書簽，并在書簽上寫上自己喜歡的格言。2.關注書簽的書寫形式。豎寫時，要自右向左書寫。字距要均勻。上下字要對齊。注意作者名字的位置，使格式更美觀。小結：制作書簽時，首先將卡紙裁剪成自己喜歡的形狀。書寫時，要注意豎著自右向左書寫，字距要均勻，上下字要對齊，要注意作者名字的位置。3.師范寫，生練習制作書簽。4.評選最佳作品?！驹O計意圖】通過觀察及教師的講解，讓學生明白制作書簽時應該注意的問題，加上范寫及臨摹課本中的書簽，進一步提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。二、日積月累。1.自由朗讀句子，你能發(fā)現(xiàn)它們的主題跟什么有關嗎？預設：這是一組有關讀書的名言。2.反復誦讀，積累背誦。3.拓展：你還知道哪些有關讀書的名言？三、課堂總結。今天這節(jié)課同學們的收獲可真不小，不僅學會了自己制作書簽，還積累了一組關于讀書的名言，希望同學們不光要記住這些名言，更要學會運用這些名言警句。【設計意圖】本組名言淺顯易懂，所以教學時，主要是引導學生熟讀成誦，同時進行拓展練習，幫助學生積累運用。教學反思教學時我采用靈活多樣的方法，尋找讀寫的結合點，根據(jù)口頭和書面語的不同特點，幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)生活中的口頭語和書本中用詞的不同，將學習與生活巧妙地聯(lián)系起來。在句子部分教學時，我主要引導學生發(fā)現(xiàn)可以運用不同方法描寫季節(jié)，突出季節(jié)