《巨人的花園》教案第一課時一、激趣導入。1.今天我們要學習的課文是一篇童話，題目是《巨人的花園》。2.作者簡介。奧斯卡·王爾德（1854—1900），19世紀后期英國作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學史上具有特殊的地位，被譽為“才子和戲劇家”。主要作品：《道林·格雷的畫像》《快樂王子》《石榴屋》等。3.這個課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個詞語知道的？說說你的理由。（預設(shè)：巨人）（1）你想象中的巨人是什么樣子的？（2）把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設(shè)：太超常了）【設(shè)計意圖】這節(jié)課一開始就將閱讀焦點指向了“文體”，因為讓學生了解文章體裁是溝通學生語感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個形象帶領(lǐng)學生進入“童話之境”，從而讓學生對童話中的奇妙人物有初步的印象。二、學習字詞。1.自由讀課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞，想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？課文講了一個怎樣的故事呢？讀故事的過程中應該注意什么呢？（1）學習生字新詞。會認的字：會寫的字：①正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成“yǒnɡ”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。②說說通過自學你掌握了哪些生字，與大家交流記憶方法。（2）詞語歸類。叱責北風呼嘯快樂歡叫自私冰雹瘋鬧增添春意臉頰小鳥歌唱立刻逃走拆除桃花盛開景象可愛①自由讀詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫什么的?小結(jié)：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人、花園、孩子。指導讀詞：邊讀邊想象詞語描繪的畫面,注意讀出詞語的味道。2.老師指名讀生字詞，全班齊讀。【設(shè)計意圖】讀詞亦需“語境感”。詞語歸類中的三組詞語分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語上的運用妙在其營造的語境,讓學生的語感和境感在誦讀中得到了融合。三、初識人物。1.思考：故事的主人公是誰呀？（預設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語句中讀出來的？用上“開始、后來、最后”等詞，概括地說一說。預設(shè)1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來，見到孩子時的樣子看出來的。預設(shè)2：巨人給我留下的印象是知錯能改，我是從一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。2.小結(jié):抓住主人公的形象是了解童話內(nèi)容的一個好方法。明明是同一個巨人，同學們卻讀出了不同的感受,說明大家都在認真思考，用心體會。初讀課文時巨人給我們留下了不同的印象?！驹O(shè)計意圖】就課程而言,寫法決定讀法,讀法決定教法。《巨人的花園》是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識”融入其中,授之以漁，讓學生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個好方法。第二課時一、復習導入。1.通過上節(jié)課的學習，我們知道了巨人的花園以前是一個漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，這到底是一個怎樣的巨人呢?我們得細細地讀讀這個童話才能知道，下面讓我們先來看看故事的開頭。（1）出示插圖，這是孩子們在巨人的花園里玩耍時的情景，你看到了什么？你仿佛聽到了什么？預設(shè)：我看到了孩子們在巨人的花園里快樂地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽到了他們歡樂的笑聲，聽到了小鳥悅耳的歌聲。孩子們在花園里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?（預設(shè)：他離家去看朋友）他在那兒住了多久？（預設(shè)：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象?（預設(shè)：巨人害怕孤獨）2.讀第3～5自然段，感知巨人形象?！菊Z文要素】（1）有一天，巨人回來了，看見孩子們正在花園玩。巨人是怎么說、怎么做的？請默讀第3～5自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。“你們在這兒做什么？”他叱責道。孩子們嚇得跑開了?！拔易约旱幕▓@就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩?！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：禁止入內(nèi)違者重懲引導：你看到了一個怎樣的巨人？預設(shè)1：一個自私的巨人。預設(shè)2：一個脾氣暴躁的巨人。（2）指導朗讀。①讀第4自然段，指導讀出“叱責”的語氣。②讀第5自然段，指導讀出“自言自語”的語氣。③評價：聽了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的巨人？3.朗讀第6～15自然段，邊讀邊想象畫面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？（1）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話說一說嗎？（預設(shè)：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個詞語說說嗎？（預設(shè)：凄涼）可是春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個花園帶來了金色果實，但巨人的花園卻什么也沒有。（2）出示第10～11自然段，巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽到了什么？看到了什么？巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛的景象？指名交流。【設(shè)計意圖】刪繁就簡，以巨人說的話為語言訓練和文本涵泳的突破點，引導學生比較，從而體會課文表達的思想感情。通過看似不經(jīng)意的師生情境對話，讓“想象的角度增加、廣度開闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學生帶入洋溢著趣味的童話中,感受童話故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話文體特點。二、實踐運用。1.出示圖片，看圖：此時的巨人在干什么？預設(shè)：巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。質(zhì)疑：結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問嗎？預設(shè)：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？2.請自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫出寫巨人語言、動作、心理活動的句子。巨人是怎么說、怎么做的？【語文要素】（1）春天為什么不到這兒來了？你明白嗎？請聯(lián)系上下文說一說。他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了?；▓@里又出現(xiàn)了冬天的景象。巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了。（2）合作朗讀。讀了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？預設(shè)：故事神奇；春天同孩子們在一起。（3）小練筆?？粗@奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請寫下來。巨人終于明白，________________________________________________________________________________________________________________________________。預設(shè)1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開。預設(shè)2：有孩子的地方鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開；沒有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。（4）用對比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你們說的這些，用書上的一句話說，就是——我的花園里，孩子們是最美麗的花。小結(jié)：不管怎么說道理就是一個,那就是——孩子就是春天。明白了這個道理之后,巨人變了,他不再孤獨,變得快樂；不再自私,變得寬容?！驹O(shè)計意圖】學生經(jīng)由情境感知進入意境領(lǐng)悟，進而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學生言語境界、言語情懷的重新構(gòu)建。三、總結(jié)拓展。1.想象圍墻拆除后的景象。（1）巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來了春天……你看到了怎樣的畫面？想象拆掉圍墻后花園里的美景。（2）巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會有怎樣的變化。他還那樣孤獨寂寞嗎？【語文要素】預設(shè)：巨人不再孤獨，因為有了孩子們的陪伴。（3）猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。預設(shè)1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。預設(shè)2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。2.帶感情全班齊讀14、15自然段，感受他們的幸福。3.結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話中的道理。道理：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂了，他的花園變得四季如春了。快樂就是與人分享，快樂就是給別人送去溫暖與關(guān)愛。雖然現(xiàn)實生活中的美好瞬間沒有童話那樣神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜。4.讀完這個故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們愿意成為童話中的一員嗎？下面就讓我們繼續(xù)把這個故事寫下去吧。小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。（1）發(fā)揮想象，自由進行小練筆。（2）指名交流，全班評議。5.拓展閱讀：課下同學們可以去圖書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事。【設(shè)計意圖】聯(lián)系生活實際，說出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂種子才會在學生的心中生根、發(fā)芽、開花。拓展練習的設(shè)計，讓學生在輕松愉快的閱讀實踐中學習語文知識，獲得情感體驗。板書設(shè)計教學反思本節(jié)課通過多層次、多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學