［摘要］兒童詩之于一個孩童的童年生活，就如同一座美麗的花園，低年級的兒童詩教學(xué)是這百花園中最獨特的存在。兒童詩與其他學(xué)科融合碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作能力、深度的表達(dá)能力、積極的審美能力。將兒童詩與數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合，能在多元碰撞中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］兒童詩；融合教學(xué)；創(chuàng)新實踐著名的兒童詩作家金波先生說：“我以為，培養(yǎng)兒童熱愛母語的思想情感，最好從讀詩開始；享受語言的美，創(chuàng)造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始?！边@足以證明詩歌對于兒童的意義。低年級學(xué)生由于知識面窄、生活閱歷不足，導(dǎo)致在生活上、學(xué)習(xí)上、人際交往上存在很多困擾。基于此，如果此時引導(dǎo)低年級學(xué)生讀詩、寫詩，對培養(yǎng)他們的自信心、自我表達(dá)能力以及健全的人格具有十分重要的意義。從學(xué)科屬性來看，兒童詩教學(xué)隸屬語文學(xué)科，但因為它本身的獨特性以及貼近兒童精神生活這一特征，如果能與其他學(xué)科融合，巧妙滲透聯(lián)結(jié)，一定會收到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，筆者將兒童詩與數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科融合，梳理歸納了一些經(jīng)驗及做法，以期為廣大教師提供借鑒。一、兒童詩+數(shù)學(xué)：不止一種答案對于剛上一年級的小學(xué)生來說，在開學(xué)的一個月里，他們還不會寫字，會認(rèn)的字也有限。那么該如何引導(dǎo)他們表達(dá)內(nèi)心的思考，繼而進(jìn)行詩歌創(chuàng)作呢？在文字還沒有成為學(xué)生的首要寫作渠道和表達(dá)符號的階段，筆者摸索出了一種和數(shù)學(xué)相融合的兒童詩表達(dá)形態(tài)。（一）一個數(shù)字一首詩一年級的學(xué)生對數(shù)字是很熟悉的，一般在幼兒園時就已經(jīng)學(xué)會數(shù)數(shù)，并能寫出10以內(nèi)的數(shù)字。針對低年級學(xué)生這樣的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們觀察數(shù)字、思考數(shù)字，并找出數(shù)字里隱藏的有趣的想象，就是兒童詩教學(xué)的一個突破口。例如，在一節(jié)童詩課上，筆者在出示了數(shù)字“1”之后，追問學(xué)生：“‘1’除了是數(shù)字，還是什么？”學(xué)生各種層出不窮的答案“冒出來”：“1”是一個巨人，它瘦瘦的，喜歡一條腿走路；“1”是奶奶手里的拐杖，奶奶去哪兒，它就去哪兒；“1”是一支鉛筆，十萬八千里長，我握著它，我的手就是它的鞋子；“1”是電線桿，是閃電，是雨滴；“1”是長腳的風(fēng)，是長頸鹿的脖子，是猴子豎起來的尾巴……一個小小的“1”如同一個世界在慢慢地打開呈現(xiàn)，在學(xué)生的眼里它是無所不能的?！?”放進(jìn)紙頁中，那就是一首詩，每個人的“1”都是獨一無二、五彩斑斕的。（二）藏在算式里的詩一年級學(xué)生對簡單的算式很熟悉，10以內(nèi)的加減法他們都能快速完成。如果把算式帶入詩歌課堂中會怎樣呢？這是一個值得深入探究的問題。以“1+1=？”為例，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：1+1=？→還能等于什么呢？→一陣風(fēng)+一陣雨=？→請你畫出來吧！→自己嘗試出題→如果用減法該怎么出題？請給出答案。最精彩的是第三步，學(xué)生用紙、用畫筆，畫出事物，并把自己的答案也畫了出來。一陣風(fēng)+一陣雨，等于一件雨衣，等于一個溫暖的家，等于爸爸媽媽，等于一雙雨靴，等于葉子落下、大樹彎腰，等于終于可以跳泥坑了，等于小河跑得更快了……把算式畫出來，成為一首首“詩”，這對低年級的學(xué)生來說是一個新鮮的嘗試。學(xué)生把對算式的喜歡搬進(jìn)詩歌里，不同的、相同的兩個或者三個事物碰撞在一起，思維的火花就迸發(fā)出來了。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和想象能力最簡單易行的路徑。二、兒童詩+語文：不一樣的風(fēng)景對于剛剛開始學(xué)習(xí)語文的一年級學(xué)生來說，統(tǒng)編語文教材就像一個廣闊而奇妙的世界，認(rèn)識生字、學(xué)習(xí)拼音、熟悉筆順、練習(xí)寫字……這樣的體驗其實也隱藏著詩歌創(chuàng)作的素材。文字與字母有著許多相通之處。它們都是筆畫簡單、簡潔至極的，如“人”“一”“口”“上”“云”“ɑ”“o”“e”“i”“u”……著名的語言學(xué)家周有光先生曾經(jīng)把二者歸納為符號形式，并在表達(dá)方法上將字符和字母定義為意音文字。從生字和拼音字母里挖掘“詩”的素材，大致可以分為以下兩種情況。（一）每一個字都是一幅畫漢字可以說是畫出來的，即便是在簡化之后，漢字仍舊可以形成一幅獨立的畫，一幅“簡筆畫”。同樣，一個字母也可以想象成一幅畫。比如，以下兩首兒童詩：[人一條小河伸出兩只長長的腳一直走走到了春天][h一把小椅子誰會坐在上面？螞蟻爬累了來休息一會兒蝴蝶飛累了來躺一會兒春天走累了來坐一會兒]上面兩首小詩，都是按照從上往下的順序觀察與表達(dá)的。如果切換一個角度，如從左或者右，由里或者外，這樣進(jìn)入詩歌的視角，又有一番新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，也可以通過對比來發(fā)現(xiàn)。比如，對比“日”和“口”字，學(xué)生是這樣解釋的：“太陽掉了一顆牙，嘴巴就更大了?！痹谟^察想象中，生字多了一些有趣的故事，學(xué)生也在不知不覺中認(rèn)識了很多的生字朋友。（二）每一個字都是一口深井對于文字和字母來說，除了觀察它們的外形，還可以探尋它們本身的含義?；蛟S有人會質(zhì)疑，這對于一年級的學(xué)生來說是不是太難了，因為探尋一個事物的本質(zhì)，對于一個成年人來說，都有可能解釋不了，或者表達(dá)不清。然而，這正是大人對兒童的誤解。蒙臺梭利說過：“兒童不僅作為一種物體的存在，更作為一種精神的存在，它能給人類的改善提供一個強有力的刺激。正是兒童的精神可以決定人類進(jìn)步的進(jìn)程，也許它甚至還能引導(dǎo)人類進(jìn)入更高形式的一種文明。”由此可見，兒童對于一種事物或者一個問題的思考，仿佛具有天性，能直抵本質(zhì)，給成人帶來啟發(fā)和喚醒。如下面兩首兒童詩：[田在這里你只有彎下腰你才知道自己多么富有][O是張開的嘴巴是撐開的口袋是垃圾筐的腦袋是手拉手圍成的圓圈這是等待的樣子]三、兒童詩+美術(shù)：不一樣的世界北宋的張舜民認(rèn)為“詩是無形畫，畫是有形詩”，蘇軾更是直接道出“詩中有畫，畫中有詩”，由此可見“詩畫”是不分家的。而對一年級的學(xué)生來說，繪畫已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，幾乎每個人都有自己的“畫本”。因此，詩畫相融是非常符合學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生在畫里尋找詩歌，也可以讓學(xué)生先讀詩再繪出圖畫，這兩種形式都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（一）畫詩這是基于一年級的學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的字詞來寫詩而設(shè)定的。在這里，文字其實是隱性的，是消失的。它借助圖畫，借助學(xué)生的語言而存在。在一節(jié)童詩課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了連環(huán)詩“什么的上面有什么”，通過不同事物之間的搭配組合，呈現(xiàn)出極具畫面感的奇妙詩句：一朵花上面有一座房子，一只手上面有一陣春風(fēng)，一只小鴨子背上有大大的天空……依托詩句，學(xué)生的想象層出不窮，于是，各種“稀奇古怪”的畫就出現(xiàn)在畫紙上。學(xué)生對于自己的創(chuàng)作很得意，甚至還會增添很多讓人意想不到的細(xì)節(jié)：河里的小魚剛剛長出了翅膀，云朵是瀑布向著大地流淌，手指上會有花兒在開放……這樣的課堂，在畫筆的游走中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，更帶給了學(xué)生無窮的樂趣。（二）詩畫這主要是圍繞一首詩歌來配畫。對于這樣的畫，教師應(yīng)盡可能突破紙上作畫這一傳統(tǒng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將各種素材加入進(jìn)來。如樹枝畫，學(xué)生到花園里撿拾一些干樹枝、小石子、花瓣、草葉、種子等自然素材，動手?jǐn)[出相應(yīng)詩句的畫面，或是擺出詩句中的文字。這樣就將畫從畫紙上“解放”出來，經(jīng)由學(xué)生的小手帶到小路上、草地上、操場上、樹蔭下。學(xué)生還可以把這些作品從鋪設(shè)在地面上變成懸掛在樹枝上，或者用透明膠帶粘貼、用毛線捆綁、用熱熔膠粘合，讓作品呈現(xiàn)出更加生動立體的形態(tài)，給畫面增添詩意氛圍。因為畫面需要凸顯出其不意的巧妙構(gòu)思，學(xué)生就會提前分組去找尋素材，所以這樣的童詩課幾乎就是在奔跑、歡呼和歡笑聲中進(jìn)行的。四、童詩+音樂：不一樣的律動低年級的音樂教材幾乎每冊都設(shè)置了“唱游”單元，主要以歌唱為主，將演奏、游戲、律動、即興表演、舞蹈等多種表現(xiàn)形式融入音樂活動中。這非常貼合低年級學(xué)生活潑好動、愛模仿的身心特點。如何利用這樣的唱游活動把詩歌教學(xué)融入其中呢？在課堂組織形式上，教師可采用“1+1”法，即唱游和詩歌各占一半時間。比如，學(xué)生最喜歡的就是即興表演和舞蹈，在舞動身體、自在表現(xiàn)的時候，在美妙的歌聲里，他們進(jìn)行著自己的美妙體驗。在后面的詩歌教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己剛才的表演和情緒感受，把感受變成詩。如下面的一首兒童詩：我是一只狗我是一只粉色的小狗我不放過任何從我面前路過的東西風(fēng)也不行，雨也不行云也不行，夜晚也不行我都會汪汪汪我都會緊緊盯著它要是你來了，我的主人我就變成一朵搖著尾巴的花唱游和詩歌，都有一個相同點，即尊重個性表達(dá)，尊重個體自由，兩者相互碰撞，就有了不可思議的火花。在中國的傳統(tǒng)文化里，詩詞歌賦就是用來演唱的。因此，教師還可以讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的詩句吟唱出來。雖然低年級的學(xué)生還沒有掌握太多的關(guān)于歌唱的技巧，但正因為這樣的純真稚嫩，詩歌才有了別樣的韻味。學(xué)生練習(xí)著用自己的方式來演繹自己的詩歌作品，把自己的喜歡、自己的感受唱出來。長長短短的詩句，在清脆的童聲里蕩漾開來，從教室到校園，到田野，到稻田，演唱詩歌成了學(xué)生解讀自己或者他人詩歌的一種便捷的方式。低年級的童詩教學(xué)除了可以和語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合，還可以和勞動課融合。如在勞動實踐中，學(xué)生參與了“梧桐樹下讀書會”“花園詩會”“為一棵番茄寫首詩”等活動，用自己手中的筆創(chuàng)作了詩歌作品或者詩畫作品。筆者將這些作品收集起來，在學(xué)期末舉辦“花園詩歌展”，給學(xué)生頒發(fā)“紅辣椒詩人”“小青蔥詩人”“紫茄子詩人”等獨具特色的詩歌獎項。在兒童詩與體育課的融合中，通過身體的伸展、彎曲、疊放、組合，學(xué)生大膽想象猜測，說出自己真實的感受；在游戲活動中，學(xué)生參與跑、跳、追、跨等各種活動，從中捕捉靈感，創(chuàng)意表達(dá)。低年級“兒童詩+”