摘要：高職院校作為人才培養(yǎng)的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才重任。當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在學(xué)生思想觀念多元化、傳統(tǒng)思政課程局恨性明顯、重技能輕人文等現(xiàn)狀。因此，本文提出構(gòu)建“大思政”課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強師資隊伍建設(shè)、強化社會實踐和志愿服務(wù)等實踐路徑，以進一步加強高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。關(guān)鍵詞：“大思政課”高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展高校的“大思政課”即“高校在建設(shè)思政課的過程中，推動教師系統(tǒng)地挖掘、整合和運用課堂、學(xué)校和社會中具有思想政治教育功能屬性的資源和素材，將思政小課堂與社會大課堂、理論與實踐、歷史與現(xiàn)實、中國與世界相結(jié)合，提升思想政治理論課教學(xué)效果”［1］。本文通過分析高職院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，結(jié)合“大思政課”的理念，探索了高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展的路徑。一、高職院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀分析（一）思想觀念多元化本文在“大思政課”視域下，對高職院校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀展開深入探究，發(fā)現(xiàn)其中思想觀念多元化是極為顯著的特征。伴隨社會的迅猛發(fā)展以及信息傳播的愈發(fā)便捷，高職院校大學(xué)生所接觸的思想觀念愈發(fā)豐富與多樣。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用讓學(xué)生能夠大量獲取全球信息，各類思潮與價值觀念相互交織碰撞。因此，學(xué)生不再受傳統(tǒng)思維模式束縛，針對社會現(xiàn)象和問題會有更為多元的看法及理解。這在一定程度上促使學(xué)生形成了獨立思考能力與創(chuàng)新精神，使他們能夠以開放包容的心態(tài)對待不同的觀點和文化。另一方面，思想觀念多元化也帶來了諸多挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在面對繁雜多樣的觀念時，缺少足夠的辨別能力與價值判斷能力，容易受到不良思想的侵蝕。例如，受個人主義思潮的沖擊，部分學(xué)生過度注重自我實現(xiàn)與個人利益，將集體利益和社會責(zé)任拋之腦后；受消費主義觀念的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)了盲目攀比、過度消費等行為。這些都會導(dǎo)致學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差。另外，多元思想觀念的相互交織還會令一些學(xué)生陷入迷茫與困惑，使他們無法堅定理想信念，缺乏清晰的人生目標(biāo)。因此，在思想觀念多元化的大背景下，怎樣引導(dǎo)高職院校大學(xué)生樹立正確的價值觀、堅定其理想信念，已成為素質(zhì)教育中亟待解決的關(guān)鍵問題。（二）傳統(tǒng)思政課程的局限性在“大思政課”視域下對高職院校大學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀加以審視，傳統(tǒng)思政課中存在的局限性開始顯現(xiàn)。第一，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)內(nèi)容通常著重于理論知識的傳遞，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切?，F(xiàn)有教材中的案例一般較為陳舊，無法充分展現(xiàn)當(dāng)下社會的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生面臨的實際問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥無趣，難以引發(fā)共鳴。第二，在教學(xué)方法層面，傳統(tǒng)思政課多以教師講解為主，學(xué)生參與度不高。這種單向的知識傳輸模式對學(xué)生思維拓展及自主學(xué)習(xí)能力的培育造成了限制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就考核評價來說，傳統(tǒng)思政課通常把考試成績作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對知識點的記憶與理解，忽略了學(xué)生在思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面能力的提升。如此一來，學(xué)生可能僅僅是為了應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)，無法切實將思政教育成效轉(zhuǎn)化為自身價值觀念和行為準(zhǔn)則。第三，傳統(tǒng)思政課的師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在一定欠缺。部分教師缺少實踐經(jīng)驗以及對前沿問題的探究，難以滿足學(xué)生深入、全面理解思政知識的需要。傳統(tǒng)思政課在內(nèi)容、方法、考核評價以及師資等方面存在局限性，在一定程度上對思政教育育人成效產(chǎn)生了影響，對高職院校大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升形成了制約。（三）重技能輕人文現(xiàn)象在針對高職院校大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀的剖析中，“重技能輕人文”這一現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為明顯。由于受到就業(yè)主向與實用主義觀念影響，高職院校在課程設(shè)置及教學(xué)安排方面，往往更側(cè)重專業(yè)技能的培育，給專業(yè)技能課程分配了更多課時以及教學(xué)資源。如此一來，人文類課程便相對被邊緣化，學(xué)生對于人文知識的學(xué)習(xí)重視度不夠。從學(xué)生的角度來看，為了提升就業(yè)競爭力，學(xué)生把更多的精力置于專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高上，這導(dǎo)致學(xué)生在人文素養(yǎng)的自我培養(yǎng)上欠缺主動性和積極性，在文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科上的學(xué)習(xí)較為薄弱。此外，“重技能輕人文”的現(xiàn)象在校園文化建設(shè)中也有所體現(xiàn)。校園活動大多圍繞專業(yè)技能競賽開展，而人文類的講座、社團活動相對稀缺，無法構(gòu)建濃厚的人文氛圍，難以激發(fā)學(xué)生對人文知識的興趣與追求。這種現(xiàn)象引發(fā)了一連串的問題，學(xué)生雖然具備一定專業(yè)技能，但是在溝通表達、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的能力卻相對薄弱，對社會和人生缺乏認識，難以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展以及社會生活的多樣化需求。長此以往，學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升都會受到影響。二、“大思政課”視域下素質(zhì)拓展的必要性（一）提升思想政治素質(zhì)在“大思政課”視域下探討高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展的必要性，提升思想政治素質(zhì)無疑居于首要地位。隨著社會的發(fā)展和變革，各種思想文化互相激蕩，人們的價值觀日益多元化。在一背景下，高職院校學(xué)生面臨著諸多思想觀念的沖擊和影響。提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，能夠幫助他們在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中堅定正確的政治方向，加強其社會主義核心價值觀的認同和踐行。良好的思想政治素質(zhì)是大學(xué)生成為社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保障，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、集體主義精神和社會責(zé)任感，使他們能夠在面對個人利益與集體利益、國家利益的沖突時做出正確的選擇。［2］同時，提升思想政治素質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和獨立思考能力，使他們能夠理性地分析和看待各種社會現(xiàn)象和問題，不盲目跟風(fēng)，不被錯誤思潮所左右。對于高職院校學(xué)生而言，其思想政治素質(zhì)的高低不僅關(guān)系到個人的職業(yè)發(fā)展和人生價值的實現(xiàn)，還關(guān)系到行業(yè)的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。只有具備高思想政治素養(yǎng)的人才，才能在工作中遵守職業(yè)道德，秉持公正、誠信的原則，為社會的進步和發(fā)展貢獻積極力量。（二）促進人的全面發(fā)展在“大思政課”視域下，素質(zhì)拓展對于高職院校學(xué)生的必要性也體現(xiàn)在推動其全面發(fā)展這一方面。當(dāng)下社會對人才的需求日漸多元化，不僅對其具備扎實的專業(yè)技能有所要求，而且在人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等方面也提出了要求。第一，“大思政課”憑借整合各類教育資源，給學(xué)生創(chuàng)造了更寬廣的發(fā)展空間以及更豐富多元的學(xué)習(xí)感受，有益于打破學(xué)科的界限，推動知識的相互融合與貫通，進而培育學(xué)生的綜合能力。第二，素質(zhì)拓展能夠塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。在“大思政課”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠參加更多的實踐活動和項目，把理論知識和實際操作結(jié)合起來，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，增強解決實際問題的能力。第三，素質(zhì)拓展有利于提高學(xué)生的人際交往與團隊協(xié)作能力。通過合作去完成與思政相關(guān)的任務(wù)和活動，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見、尊重差別、進行有效溝通，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境和社會生活。第四，“大思政課”還注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培育，協(xié)助他們增強抗壓能力、情緒管理能力以及挫折應(yīng)對能力，讓學(xué)生在面對困難與挑戰(zhàn)時保持積極樂觀的心態(tài)，助力身心健康發(fā)展?！按笏颊n”視域下的素質(zhì)拓展為高職院校大學(xué)生的全面發(fā)展提供了強有力的支撐，使其能夠更有效地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)人生價值。（三）增強社會責(zé)任感在“大思政課”視域之下，素質(zhì)拓展對于提升高職院校大學(xué)生的社會責(zé)任感，具有重要作用。社會責(zé)任感是指個體對于社會的關(guān)心以及奉獻的意識，是推動社會進步與發(fā)展的關(guān)鍵力量。對于高職院校學(xué)生而言，增強社會責(zé)任感意味著他們會更加主動、自覺地關(guān)注社會問題，積極投身社會主義建設(shè)，為社會的和諧穩(wěn)定貢獻力量?！按笏颊n”通過引領(lǐng)學(xué)生認知國家的發(fā)展戰(zhàn)略、社會的熱點以及人民的需求與期望，讓他們深切地意識到自己所肩負的責(zé)任與使命。教師在思政課程中借助案例分析、情境模擬、社會實踐等方式，使學(xué)生能夠直觀地感受到社會問題的繁雜性和緊迫性，激發(fā)他們奮斗的動力。素質(zhì)拓展能夠培育學(xué)生的公共意識與公民道德，促使他們在平日生活中自覺遵循社會規(guī)范，尊重他人權(quán)益，積極維護社會公共利益。同時，這有助于增強學(xué)生的社會洞察力，讓他們能夠敏銳地發(fā)覺社會中存在的不公平、不合理的現(xiàn)象，并且勇于同此類現(xiàn)象作斗爭。增強社會責(zé)任感能夠幫助學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展進程中，不只追求個人利益，還把個人的職業(yè)選擇和社會的發(fā)展需求相結(jié)合，為社會創(chuàng)造更多的價值。三、高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展路徑（一）構(gòu)建“大思政”課程體系在“大思政課”視域下，構(gòu)建科學(xué)合理的“大思政”課程體系是拓展高職院校大學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵路徑之一。首先，“大思政”課程體系的構(gòu)建應(yīng)整合各類思政教育資源，打破傳統(tǒng)思政教育的局限性，將思想政治理論課與專業(yè)課程、通識課程有機融合，挖掘各類課程中的思政元素，形成協(xié)同育人效應(yīng)。例如，思政課教師在專業(yè)課程中引入行業(yè)發(fā)展中的社會責(zé)任案例，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會擔(dān)當(dāng)。其次，“大思政”課程體系的構(gòu)建需要豐富課程內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的理論知識，思政課教師還要增加時事熱點、社會案例、實踐經(jīng)驗等內(nèi)容，使課程更具時代性和現(xiàn)實針對性。同時，思政課教師結(jié)合高職院校的特點，融入工匠精神、職業(yè)倫理等元素，能夠提升學(xué)生對未來職業(yè)的認同感和責(zé)任感。再次，“大思政”課程體系的構(gòu)建需要創(chuàng)新課程教學(xué)方法。思政課教師可運用多樣化的教學(xué)手段，如線上線下混合教學(xué)、案例分析、情景模擬、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。［3］此外，高職院校可搭建課程實踐平臺，通過社會實踐、志愿服務(wù)、企業(yè)實習(xí)等活動，讓學(xué)生在實踐中深化對思政知識的理解和應(yīng)用。最后，“大思政”課程體系的構(gòu)建需要完善課程評價體系，建立多元化的評價指標(biāo)。思政課教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考查學(xué)生在思想道德表現(xiàn)、實踐能力和社會責(zé)任感等方面的表現(xiàn)，以全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)發(fā)展?！按笏颊闭n程體系的構(gòu)建可以為高職院校大學(xué)生提供更全面、深入、有效的思政教育，助力其素質(zhì)的全面拓展。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式在“大思政課”視域下，創(chuàng)新教學(xué)模式是拓展高職院校大學(xué)生素質(zhì)的重要路徑。其一，引入?yún)⑴c式教學(xué)。思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師單向傳授知識的模式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、辯論、拓展項目設(shè)計和體驗，通過設(shè)置具有爭議性和現(xiàn)實意義的話題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達欲望，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維。［4］其二，運用情境教學(xué)法。思政課教師可創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，讓學(xué)生在具體情境中感受和理解思政知識。例如，通過角色扮演、模擬社會場景等方式，使學(xué)生身臨其境地體會不同角色的責(zé)任和行為選擇，增強他們對社會現(xiàn)象的認知和應(yīng)對能力。其三，開展實踐教學(xué)。思政課教師可結(jié)合思政課程內(nèi)容，組織學(xué)生參與社會實踐活動，如社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、紅色文化考察等，讓學(xué)生在實踐中觀察社會、了解國情，將理論知識與實際行動相結(jié)合，深化對思政教育的理解和感悟。其四，借助現(xiàn)代信息技術(shù)。思政課教師可采用多媒體資源、在線教學(xué)平臺、虛擬實驗室等手段，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。通過生動形象的視頻、音頻資料，增強思政課教學(xué)的吸引力和感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其五，推行項目式學(xué)習(xí)。思政課教師可以具體的思政項目為載體，設(shè)計拓展項目，讓學(xué)生組成團隊，共同完成項目任務(wù)。在項目實施過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自身團隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)造力。（三）加強師資隊伍建設(shè)在“大思政課”視域下，加強師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展的關(guān)鍵路徑之一。首先，注重思政課教師思想政治素養(yǎng)的提升。高職院?？啥ㄆ诮M織教師參加思想政治教育培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)我們黨的理論和方針政策，增強其政治敏銳性和政治鑒別力，確保教師在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確傳達正確的政治理念和價值導(dǎo)向。其次，開展“內(nèi)訓(xùn)”工作，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。高職院校可開展教學(xué)方法研討、觀摩教學(xué)、教學(xué)競賽等活動，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的吸引力和感染力。同時，高職院?？山M織思政課教師開展“外培”工作，為其提供進修和學(xué)術(shù)交流的機會，使其能夠及時了解思政教育領(lǐng)域的前沿研究。再次，加強教師的實踐能力培養(yǎng)。高職院?？砂才沤處煹较嚓P(guān)的企業(yè)、社區(qū)等基層單位參加實踐鍛煉，豐富其社會閱歷和實踐經(jīng)驗，以便在教學(xué)中能夠更好地聯(lián)系實際，解答學(xué)生在實踐中遇到的問題。最后，建立合理的激勵機制。高職院?？蓪υ诮虒W(xué)、科研和育人工作中表現(xiàn)出色的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。同時，高職院校應(yīng)完善教師評價體系，綜合考量教學(xué)效果、學(xué)生反饋、師德師風(fēng)等因素，促進教師不斷自我提升。以上舉措有助于打造一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)技能精湛、育人水平高超的師資隊伍，為高職院校大學(xué)生素質(zhì)拓展教育提供有力的師資人才支撐。［5］（四）強化社會實踐和志愿服務(wù)在“大思政課”視域下，強化社會實踐和志愿服務(wù)是拓展高職院校大學(xué)生素質(zhì)的重要路徑。社會實踐是大學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐、了解社會的有效方式，高職院校應(yīng)積極組織學(xué)生參與各類社會實踐活動，如企業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)等。企業(yè)實習(xí)能夠讓學(xué)生直觀感受職場環(huán)境，了解行業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神；社會調(diào)研可以讓學(xué)生深入社會基層，關(guān)注民生問題，增強社會責(zé)任感；社區(qū)服務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神和解決實際問題的能力；志愿服務(wù)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和社會責(zé)任感。高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與環(huán)保、扶貧、關(guān)愛弱勢群體等志愿服務(wù)項目，使他們在幫助他人的過程中體會到自身價值，培養(yǎng)關(guān)愛他人、尊重他人的意識。學(xué)校要建立完善的社會實踐和志愿服務(wù)保障機制，提供必要的經(jīng)費支持、配備指導(dǎo)教師和保障學(xué)生