破局與進(jìn)階：高職生英語語用能力的困境剖析與提升策略一、引言1.1研究背景與意義隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，國際交流與合作日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在這一背景下，高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高職教育旨在為社會培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力和職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，以滿足市場對各類專業(yè)人才的需求。在當(dāng)今國際化的就業(yè)環(huán)境中，許多高職生畢業(yè)后可能會從事與國際業(yè)務(wù)相關(guān)的工作，如外貿(mào)、旅游、跨境電商等。在這些工作場景中，英語的實際運(yùn)用能力，尤其是語用能力，成為了他們能否順利開展工作、與國際伙伴有效溝通的關(guān)鍵因素。語用能力是指在特定語境中，運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際、理解話語含義以及遵循語言使用規(guī)則和社會文化規(guī)范的能力。它不僅僅關(guān)乎語言知識的掌握，更涉及到如何在實際交流中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些知識，以實現(xiàn)交際目的并避免語用失誤。對于高職生來說，具備良好的英語語用能力，能夠使他們在未來的職業(yè)發(fā)展中更加自信、流暢地與國際同行交流，準(zhǔn)確傳達(dá)信息，理解對方意圖，從而提升工作效率，增強(qiáng)自身的職業(yè)競爭力。例如，在商務(wù)談判中，準(zhǔn)確理解對方的言外之意，巧妙運(yùn)用禮貌策略表達(dá)自己的觀點和訴求，能夠為企業(yè)爭取更有利的合作條件；在國際旅游服務(wù)中，與外國游客進(jìn)行親切、得體的交流，能夠提升游客的旅游體驗，樹立良好的服務(wù)形象。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)中，雖然在語言知識傳授方面取得了一定成果，但學(xué)生的英語語用能力培養(yǎng)仍存在諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于注重語法和詞匯的講解，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，而忽視了語言在實際語境中的運(yùn)用，即語用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致許多高職生雖然掌握了一定的語言知識，但在實際交流中卻難以靈活運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)語用失誤，如在表達(dá)請求、道歉、感謝等言語行為時，不能根據(jù)不同的語境和交際對象選擇合適的表達(dá)方式；在跨文化交流中，由于對英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣了解不足，容易產(chǎn)生誤解和沖突，影響交際效果。研究高職生英語語用能力問題及策略具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，深入探究高職生英語語用能力的現(xiàn)狀、問題及影響因素，有助于豐富和完善應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于二語語用能力發(fā)展的研究，為相關(guān)理論的進(jìn)一步發(fā)展提供實證支持。同時，通過對高職英語教學(xué)中語用能力培養(yǎng)策略的研究，能夠為構(gòu)建更加科學(xué)、有效的英語教學(xué)理論體系提供參考，推動高職英語教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。從實踐角度而言，本研究對高職英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。通過揭示當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，加強(qiáng)語用知識的傳授和語用技能的訓(xùn)練，提高教學(xué)的實效性。此外，研究成果還有助于提高高職生的英語語用能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，使他們更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求，為其在國際化的職場中取得成功奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析高職生英語語用能力存在的問題，并提出切實可行的策略，以促進(jìn)高職生英語語用能力的提升。具體而言，通過對高職生英語語用能力現(xiàn)狀的調(diào)查，明確學(xué)生在語用知識掌握、語用技能運(yùn)用以及跨文化交際意識等方面存在的不足；分析影響高職生英語語用能力發(fā)展的因素，包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等；基于調(diào)查與分析結(jié)果，提出針對性的教學(xué)改進(jìn)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，為高職英語教學(xué)改革提供參考，助力學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語用能力、高職英語教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等。梳理語用能力的相關(guān)理論，如言語行為理論、合作原則、禮貌原則等，了解國內(nèi)外語用能力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，分析現(xiàn)有研究中針對高職生英語語用能力的研究成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。調(diào)查研究法：設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，對高職生的英語語用能力進(jìn)行全面調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋語用語言能力、社交語用能力、跨文化交際意識等方面，通過對不同專業(yè)、年級的高職生進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，以了解高職生英語語用能力的整體水平、存在的問題及差異情況。同時，選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，深入了解他們在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中對語用能力培養(yǎng)的看法、經(jīng)驗和困惑，為研究提供更豐富、深入的信息。案例分析法：收集高職生在實際英語交際場景中的案例，如課堂互動、小組討論、實習(xí)實踐、涉外交流活動等。對這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，觀察學(xué)生在具體語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的表現(xiàn)，分析他們出現(xiàn)的語用失誤類型及原因，總結(jié)成功的語用經(jīng)驗，從而更直觀地揭示高職生英語語用能力的實際狀況和問題所在。行動研究法：將研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，在高職英語教學(xué)中實施針對性的教學(xué)策略和方法，如創(chuàng)設(shè)真實語境、開展語用教學(xué)活動、加強(qiáng)跨文化教育等。通過觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋意見，對教學(xué)策略的實施效果進(jìn)行評估和反思。根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以探索出更有效的提升高職生英語語用能力的教學(xué)模式。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于語用能力的研究起步較早，自20世紀(jì)70年代起，隨著二語習(xí)得和外語教學(xué)理論的發(fā)展，語用能力逐漸成為研究熱點。Austin的言語行為理論、Grice的合作原則以及Leech的禮貌原則等，為語用能力的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。眾多學(xué)者基于這些理論，從不同角度對語用能力展開深入探究，如對語用能力發(fā)展的影響因素研究，涵蓋了學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面；對言語行為能力發(fā)展的研究，聚焦于不同語言環(huán)境下言語行為的表現(xiàn)形式和特點。在二語語用能力研究領(lǐng)域，國外學(xué)者通過大量實證研究，揭示了二語學(xué)習(xí)者在語用能力發(fā)展過程中的規(guī)律和特點，強(qiáng)調(diào)了語境、文化背景等因素對二語語用能力的重要影響。例如，一些研究通過對比不同母語背景的學(xué)習(xí)者在相同語言任務(wù)中的表現(xiàn)，分析母語遷移對語用能力的作用機(jī)制；還有研究關(guān)注學(xué)習(xí)者在真實交際場景中的語用策略運(yùn)用，探討如何提高學(xué)習(xí)者的語用靈活性和適應(yīng)性。在高職英語教學(xué)方面，國外注重實踐教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向。許多研究聚焦于如何將英語教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)需求緊密結(jié)合，通過真實的職業(yè)場景模擬和項目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在實際工作中的英語語用運(yùn)用能力。比如，針對酒店、旅游、商務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域，開展英語語用分析，開發(fā)出極具針對性的教學(xué)材料和課程，以培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)場景下準(zhǔn)確、得體運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。有研究通過對旅游專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)游服務(wù)場景中的英語語用表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理游客詢問、介紹景點文化等任務(wù)時，存在對文化背景知識運(yùn)用不足、語言表達(dá)不夠自然流暢等問題，進(jìn)而提出在教學(xué)中應(yīng)增加文化導(dǎo)入和實踐演練環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的語用能力。國內(nèi)對語用能力的研究雖起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速，相關(guān)研究數(shù)量穩(wěn)步增加，并涌現(xiàn)出許多新的理論和研究角度。學(xué)者們對語用能力的概念進(jìn)行了深入探討，結(jié)合英語作為國際通用語的背景，重新界定英語語用能力的內(nèi)涵，并將其與我國英語教學(xué)實踐緊密結(jié)合。如冉永平和楊青梳理了英語作為國際通用語背景下國內(nèi)外學(xué)者對于語用能力內(nèi)涵的不同理解，分析了該背景下的語用能力特征；盧加偉從體驗認(rèn)知語用觀出發(fā)，闡述了二語語用能力的內(nèi)涵以及認(rèn)知特征；姜暉和范曉龍則從雙語理論角度強(qiáng)調(diào)概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)的動態(tài)互動對二語語用能力發(fā)展的重要性。在二語語用能力的調(diào)查研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談、語料庫分析等方法，對不同層次、不同專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者的語用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在英語語用能力方面普遍存在不足，如在語用語言能力上，對一些英語詞匯和句式的語用功能理解不夠準(zhǔn)確，在實際運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯誤；在社交語用能力上，由于對英語國家的文化習(xí)俗、社交規(guī)約了解有限，在跨文化交際中常常出現(xiàn)語用失誤，影響交際效果。例如，有研究對英語專業(yè)本科生的英語語用能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)請求、道歉等言語行為時，不能根據(jù)不同的語境和交際對象選擇合適的表達(dá)方式，社交語用失誤率較高。針對高職生英語語用能力的研究，國內(nèi)也有一定的成果。有研究利用問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，對高職學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職學(xué)生雖已積累一定語言知識，但英語語用能力不能滿足實際工作崗位要求，在處理涉外事務(wù)時存在諸多語言障礙。高職英語教學(xué)在注重語言形式及其意義講解的同時，對話語的語用功能重視不足，學(xué)生的語用意識和對語用原則的掌握情況有待提高。此外，還有研究從語際語用學(xué)視角分析高職英語學(xué)習(xí)者的語用能力培養(yǎng)，探討了母語遷移對高職生英語語用能力的影響，指出在高職英語教學(xué)中，母語干擾是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤的重要原因之一。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。國內(nèi)外對于高職生英語語用能力的研究，在深度和廣度上都還有待拓展。多數(shù)研究缺乏大規(guī)模的數(shù)據(jù)支持和深入的案例分析，導(dǎo)致研究結(jié)論的普適性和可靠性受到一定影響。在研究內(nèi)容上，雖然關(guān)注到了教學(xué)方法和模式對高職生語用能力的影響，但對于影響學(xué)生語用能力發(fā)展的個體因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等，以及這些因素之間的相互作用機(jī)制研究不夠深入。此外，在如何有效整合多種教學(xué)資源，構(gòu)建全方位、多層次的英語語用學(xué)習(xí)環(huán)境方面，也缺乏系統(tǒng)的探討。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過更科學(xué)的研究方法和更全面的視角，深入剖析高職生英語語用能力存在的問題，提出切實可行的提升策略，以期為高職英語教學(xué)改革提供有價值的參考。二、高職生英語語用能力相關(guān)理論2.1語用能力的定義與內(nèi)涵語用能力作為語言能力的重要組成部分，在語言學(xué)習(xí)與交際中占據(jù)關(guān)鍵地位。然而，由于其涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識，不同學(xué)者基于各自的研究視角和理論框架，對語用能力給出了多樣化的定義，這些定義從不同層面揭示了語用能力的豐富內(nèi)涵。英國語言學(xué)家Widdowson認(rèn)為，語言能力涵蓋知識（語法能力）和技能（語用能力）兩個部分。語法能力側(cè)重于語言規(guī)則的掌握，包括詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識，是語言表達(dá)的基礎(chǔ)；而語用能力則強(qiáng)調(diào)在實際交際中運(yùn)用這些知識的技能，關(guān)注語言在特定語境中的恰當(dāng)使用，使語言表達(dá)符合交際目的和社會文化規(guī)范。例如，在日常對話中，僅掌握語法正確的句子結(jié)構(gòu)是不夠的，還需根據(jù)對話對象、場景等因素選擇合適的表達(dá)方式，這便是語用能力的體現(xiàn)。美國語言學(xué)家Hymes從社會語言學(xué)角度提出“交際能力”理論，認(rèn)為交際能力由四個部分構(gòu)成：形式上的可能性、實施手段上的可行性、語境中的適宜性、現(xiàn)實中的實施情況。其中，形式上的可能性與Chomsky所說的語法能力相關(guān)，而其余三部分則對應(yīng)語用能力，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用不僅要符合語法規(guī)則，更要適應(yīng)社會文化背景，在實際交流中得以有效實施。這一理論拓寬了對語用能力的理解范疇，將其與社會文化因素緊密相連。例如，在不同文化背景下，對于同一交際意圖，可能會采用截然不同的語言形式和策略，只有了解并遵循這些文化差異，才能實現(xiàn)有效的交際。Bachman在其語言能力模型中指出，交際中的語言能力包括語言組織能力和語用能力。其中，語用能力又細(xì)分為以言行事能力和社會語言能力。以言行事能力指知道如何實施交際行為，如請求、道歉、感謝等言語行為，能夠準(zhǔn)確理解話語的言外之意，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的意圖；社會語言能力則關(guān)注語言使用的社會文化規(guī)則，包括語言變體、禮貌原則、交際風(fēng)格等方面，要求學(xué)習(xí)者在不同的社會情境中，根據(jù)交際對象的身份、地位、關(guān)系等因素，選擇合適的語言表達(dá)方式，以實現(xiàn)得體的交際。比如，在正式商務(wù)場合與非正式社交場合中，人們使用的語言風(fēng)格和禮貌程度存在顯著差異，這就需要運(yùn)用社會語言能力進(jìn)行靈活調(diào)整。國內(nèi)學(xué)者何自然認(rèn)為，語用能力主要涵蓋理解和表達(dá)兩個方面。在理解層面，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)語境線索，準(zhǔn)確推斷說話者的意圖、態(tài)度和隱含意義，避免因誤解而導(dǎo)致交際失??；在表達(dá)層面，則要能夠根據(jù)交際目的、語境和對方的特點，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和策略，清晰、得體地傳達(dá)自己的想法和情感。例如，在跨文化交際中，理解對方話語背后的文化內(nèi)涵和隱含意義，以及運(yùn)用符合對方文化習(xí)慣的表達(dá)方式，都是語用能力的重要體現(xiàn)。綜合上述學(xué)者的觀點，語用能力是一個復(fù)雜而多元的概念，其內(nèi)涵豐富且具有多層次性。從宏觀角度看，語用能力是在語言交際中，運(yùn)用語言知識和策略，根據(jù)具體語境實現(xiàn)有效溝通的能力，它不僅涉及語言本身的運(yùn)用，還與社會文化、心理認(rèn)知等因素密切相關(guān)。從微觀層面分析，語用能力包括多個維度：一是語用語言能力，以語法能力為基礎(chǔ)，涉及對語言形式的正確理解和運(yùn)用，以及對語言功能的把握，如能夠運(yùn)用不同的句型、詞匯來實施各種言語行為；二是社交語用能力，強(qiáng)調(diào)在社會交往中遵循語言使用的社會規(guī)則，理解并尊重不同文化背景下的交際習(xí)俗和規(guī)范，根據(jù)交際對象和情境的變化，靈活調(diào)整語言表達(dá)，以達(dá)到得體、恰當(dāng)?shù)慕浑H效果；三是語境理解能力，能夠敏銳感知交際語境中的各種因素，包括物理環(huán)境、社會背景、人際關(guān)系、上下文等，并據(jù)此準(zhǔn)確解讀話語含義，做出合適的回應(yīng)；四是交際策略運(yùn)用能力，在交際過程中，當(dāng)遇到語言障礙或交際困難時，能夠運(yùn)用有效的交際策略，如迂回表達(dá)、請求澄清、重復(fù)確認(rèn)等，維持交際的順利進(jìn)行，實現(xiàn)交際目的。語用能力的這些內(nèi)涵維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了一個有機(jī)的整體。在實際語言交際中，任何一個維度的缺失或不足，都可能導(dǎo)致語用失誤，影響交際效果。例如，一個學(xué)生雖然掌握了豐富的詞匯和正確的語法結(jié)構(gòu)，但在與外國友人交流時，由于不了解對方的文化習(xí)俗，未能遵循恰當(dāng)?shù)亩Y貌原則，可能會使對方感到不舒服，甚至產(chǎn)生誤解，這就是社交語用能力不足的表現(xiàn)；又如，在聽力理解中，如果不能根據(jù)語境準(zhǔn)確推斷說話者的意圖，就會導(dǎo)致理解偏差，影響信息的有效接收，這反映了語境理解能力的重要性。因此，全面理解語用能力的定義與內(nèi)涵，對于高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力具有重要的指導(dǎo)意義。2.2高職生英語語用能力的重要性在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于高職生而言，具備良好的英語語用能力具有多方面的重要意義，不僅關(guān)乎個人的職業(yè)發(fā)展，還對國際交流以及個人素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在國際交流方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入推進(jìn)，各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁。英語作為國際通用語言，成為了不同國家和地區(qū)人們溝通交流的重要工具。高職生作為未來社會的應(yīng)用型人才，在國際交流中扮演著重要角色。具備良好的英語語用能力，能夠使他們更加自信、流暢地與國際友人進(jìn)行交流，分享彼此的文化、思想和經(jīng)驗，增進(jìn)相互之間的了解與信任。例如，在國際學(xué)術(shù)交流活動中，高職生若能準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用英語表達(dá)自己的研究成果和觀點，就能夠更好地與國際同行進(jìn)行交流與合作，吸收先進(jìn)的學(xué)術(shù)理念和技術(shù)，推動自身專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展；在國際文化交流活動中，良好的英語語用能力可以幫助高職生深入了解不同國家的文化習(xí)俗，促進(jìn)文化的傳播與融合，提升國家的文化軟實力。從職業(yè)發(fā)展角度來看，英語語用能力是高職生未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵競爭力之一。在當(dāng)今就業(yè)市場中，許多職業(yè)崗位都對英語能力提出了明確要求，尤其是那些與國際業(yè)務(wù)相關(guān)的領(lǐng)域，如外貿(mào)、跨境電商、國際旅游、酒店管理等。高職生具備較強(qiáng)的英語語用能力，能夠在這些崗位上更好地開展工作。在國際貿(mào)易中，他們可以與國外客戶進(jìn)行有效的商務(wù)談判，準(zhǔn)確理解對方的需求和意圖，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點和建議，從而達(dá)成合作協(xié)議，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益；在跨境電商領(lǐng)域，良好的英語語用能力有助于高職生與國外供應(yīng)商、客戶進(jìn)行順暢的溝通，處理訂單、解決售后問題，提升客戶滿意度，促進(jìn)業(yè)務(wù)的拓展；在國際旅游行業(yè)，高職生可以用流利、得體的英語為外國游客提供優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)游服務(wù)，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史文化，提升游客的旅游體驗，樹立良好的旅游形象，為旅游業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。英語語用能力的提升還對高職生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。語言是思維的工具，也是文化的載體。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程，不僅僅是掌握一門語言技能，更是接觸和了解不同文化、拓寬視野、豐富思維方式的過程。通過提高英語語用能力，高職生能夠閱讀更多的英文原著、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，獲取全球最新的知識和信息，豐富自己的知識儲備，提升認(rèn)知水平。同時，在與不同文化背景的人交流過程中，他們學(xué)會尊重和包容文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識和國際視野，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的提升將使高職生在面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境時，具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，為個人的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。英語語用能力對于高職生來說至關(guān)重要，它是高職生在國際交流中實現(xiàn)有效溝通的橋梁，是職業(yè)發(fā)展道路上的有力助推器，也是個人素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，加強(qiáng)高職生英語語用能力的培養(yǎng)，是高職英語教學(xué)改革的重要任務(wù)，對于培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有深遠(yuǎn)的意義。三、高職生英語語用能力現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為全面、準(zhǔn)確地了解高職生英語語用能力的實際狀況，本研究采用問卷調(diào)查和測試相結(jié)合的方式，對高職生英語語用能力展開深入調(diào)查。調(diào)查過程綜合考慮了多方面因素，確保研究結(jié)果具有科學(xué)性、可靠性和代表性。3.1.1調(diào)查對象本研究選取了[具體高職院校名稱]的高職生作為調(diào)查對象。該院校涵蓋多個專業(yè)，具有一定的規(guī)模和代表性，能夠較好地反映當(dāng)前高職生的整體特征。為保證樣本的多樣性和全面性，從不同年級和專業(yè)中進(jìn)行分層抽樣。共選取了三個年級，包括大一、大二和大三，每個年級分別抽取了不同專業(yè)的學(xué)生，涉及商務(wù)英語、國際貿(mào)易、旅游管理、計算機(jī)應(yīng)用等多個熱門專業(yè)。最終，參與本次調(diào)查的學(xué)生總數(shù)為[X]名。其中，大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名。各專業(yè)學(xué)生分布相對均衡，以確保調(diào)查結(jié)果不受專業(yè)因素的過度影響。通過對不同年級和專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，可以更全面地了解高職生英語語用能力在不同學(xué)習(xí)階段和專業(yè)背景下的差異，為后續(xù)分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.1.2問卷設(shè)計調(diào)查問卷是本次調(diào)查的重要工具之一，其設(shè)計科學(xué)合理與否直接影響到調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。問卷內(nèi)容緊密圍繞高職生英語語用能力展開，涵蓋了多個維度，旨在全面了解學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及對英語語用教學(xué)的看法等方面。問卷主要包括以下幾個部分：學(xué)生基本信息：這部分內(nèi)容收集學(xué)生的性別、年級、專業(yè)、英語學(xué)習(xí)年限、英語水平（如是否通過英語應(yīng)用能力考試及等級等）等基本信息，以便后續(xù)對不同特征學(xué)生的語用能力進(jìn)行分類分析，探究學(xué)生基本信息與語用能力之間的關(guān)系。語用能力相關(guān)問題：此部分是問卷的核心內(nèi)容，從語用語言能力和社交語用能力兩個主要方面進(jìn)行設(shè)計。在語用語言能力方面，設(shè)置了關(guān)于學(xué)生對英語詞匯、語法、句型的語用理解和運(yùn)用的問題，例如詢問學(xué)生對一些常見詞匯在不同語境下含義和用法的理解，以及對特定句型在表達(dá)不同言語行為（如請求、建議、道歉等）時的運(yùn)用能力。在社交語用能力方面，著重考察學(xué)生對英語國家文化背景、社交習(xí)俗的了解程度，以及在跨文化交際中遵循語用規(guī)則的意識和能力。比如，設(shè)置問題詢問學(xué)生在與外國友人交流時，如何根據(jù)對方的身份、場合選擇合適的語言表達(dá)方式，以及對一些常見社交場景（如商務(wù)談判、社交聚會等）中語用規(guī)范的認(rèn)識。學(xué)習(xí)態(tài)度與策略：了解學(xué)生對英語語用能力學(xué)習(xí)的態(tài)度和重視程度，以及他們在日常學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)策略。例如，詢問學(xué)生是否認(rèn)為英語語用能力對未來職業(yè)發(fā)展重要，平時是否主動關(guān)注英語語用知識的學(xué)習(xí)，是否通過閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語角等方式來提高自己的語用能力，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到語用困難時會采取何種解決方法等。對英語語用教學(xué)的看法：這部分內(nèi)容旨在收集學(xué)生對當(dāng)前高職英語語用教學(xué)的意見和建議，包括對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面的評價。通過了解學(xué)生的需求和期望，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)改進(jìn)策略提供參考依據(jù)。例如，詢問學(xué)生是否滿意當(dāng)前的英語語用教學(xué)方式，希望教師在教學(xué)中增加哪些內(nèi)容或活動來提高他們的語用能力，以及對教材中語用知識的呈現(xiàn)方式有何看法等。在問卷設(shè)計過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果和語用學(xué)理論，確保問題具有科學(xué)性和針對性。同時，邀請了多位從事高職英語教學(xué)的教師和語用學(xué)研究領(lǐng)域的專家對問卷進(jìn)行審核和修改，以提高問卷的質(zhì)量。在正式發(fā)放問卷之前，還進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化，確保問卷能夠準(zhǔn)確有效地收集所需信息。3.1.3測試題編制為了更客觀、準(zhǔn)確地評估高職生的英語語用能力水平，除了問卷調(diào)查外，還編制了一套語用能力測試題。測試題的編制依據(jù)語用能力的相關(guān)理論和教學(xué)大綱要求，結(jié)合高職生的英語學(xué)習(xí)特點和實際應(yīng)用需求，旨在全面考查學(xué)生在不同語境下運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際的能力。測試題主要包括以下幾種題型：對話補(bǔ)全：提供一系列簡短的英語對話，對話中部分內(nèi)容缺失，要求學(xué)生根據(jù)上下文和語境，選擇最合適的選項補(bǔ)全對話。這類題型主要考查學(xué)生對日常交際用語的掌握和運(yùn)用能力，以及在具體語境中理解和回應(yīng)對方話語的能力。例如：A:I'mreallysorryforbeinglate.B:________.Butdon'tbelatenexttime.A.Itdoesn'tmatterB.You'rewelcomeC.That'sallrightD.Nevermind情境選擇題：設(shè)置各種不同的交際情境，每個情境后給出若干個選項，要求學(xué)生選擇在該情境下最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式或回應(yīng)。這種題型重點考查學(xué)生的社交語用能力，即根據(jù)不同的交際對象、場合和目的，選擇合適語言形式的能力。比如：Youareatabusinessmeetingandwanttoexpressyouropinion.Whichofthefollowingexpressionsisthemostappropriate?A.Hey,listentome!B.Ithinkweshouldconsiderthis...C.Youknow,Ihaveanidea...D.Idon'tagreewithyou短文理解：提供一篇或多篇包含一定語用信息的英語短文，短文后設(shè)置若干個問題，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容回答問題，以考查學(xué)生對語篇中語用信息的理解和分析能力，包括對作者意圖、態(tài)度、隱含意義的推斷等。例如：Afterreadingthepassage,whatcanweinferabouttheauthor'sattitudetowardsthenewpolicy?A.SupportiveB.OpposedC.NeutralD.Indifferent寫作任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)給定的情境或話題，寫一篇簡短的英語作文，如一封電子郵件、一篇商務(wù)報告、一段對話等。通過寫作任務(wù)，考查學(xué)生在實際應(yīng)用中運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的語用能力，包括語言的準(zhǔn)確性、得體性、連貫性以及對語篇結(jié)構(gòu)的把握能力。比如：Supposeyouareasalesperson.Writeanemailtoapotentialcustomertointroduceanewproduct.在測試題編制過程中，注重題目難度的梯度設(shè)置，涵蓋了從易到難的不同層次，以適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的需求。同時，確保測試題的內(nèi)容貼近高職生的生活和學(xué)習(xí)實際，具有較強(qiáng)的實用性和真實性。為保證測試題的質(zhì)量，同樣邀請了專業(yè)教師和專家進(jìn)行審核，并對測試題進(jìn)行了多次修改和完善。3.1.4調(diào)查實施調(diào)查實施過程嚴(yán)格按照科學(xué)的研究方法和規(guī)范進(jìn)行，以確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。在實施過程中，主要包括以下幾個步驟：準(zhǔn)備階段：在正式開展調(diào)查之前，對參與調(diào)查的人員進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)查流程和要求，掌握問卷發(fā)放和測試題實施的方法和技巧。同時，準(zhǔn)備好調(diào)查所需的各種材料，如調(diào)查問卷、測試題、答題紙、鉛筆、橡皮等，并對調(diào)查場地進(jìn)行合理安排，確保調(diào)查環(huán)境安靜、舒適，有利于學(xué)生集中精力完成調(diào)查任務(wù)。問卷發(fā)放與回收：在選定的調(diào)查班級中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷。在發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和重要性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生真實、客觀地填寫問卷。學(xué)生填寫完畢后，當(dāng)場回收問卷，并對問卷進(jìn)行初步檢查，確保問卷填寫完整、有效。對于填寫不完整或存在明顯錯誤的問卷，及時與學(xué)生溝通，進(jìn)行補(bǔ)充或更正。本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。測試實施：在問卷發(fā)放后的一周內(nèi)，安排專門的時間對學(xué)生進(jìn)行語用能力測試。測試過程中，嚴(yán)格按照測試要求進(jìn)行，控制測試時間，確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試題。測試結(jié)束后，統(tǒng)一收回測試題和答題紙，并對測試結(jié)果進(jìn)行密封保存，以備后續(xù)分析。數(shù)據(jù)整理與錄入：將回收的問卷和測試題進(jìn)行整理，按照學(xué)生的基本信息進(jìn)行分類編號。然后，使用專業(yè)的數(shù)據(jù)錄入軟件，將問卷和測試題中的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確錄入到計算機(jī)中，建立數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)錄入過程中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行多次核對，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。通過以上科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計和實施過程，為本研究收集了豐富、可靠的數(shù)據(jù)，為深入分析高職生英語語用能力現(xiàn)狀及存在的問題奠定了堅實的基礎(chǔ)。三、高職生英語語用能力現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1語用知識掌握情況對問卷和測試題中關(guān)于語用知識部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，高職生在語用知識掌握方面存在明顯不足。在語用原則的理解上，僅有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述合作原則（如數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則）和禮貌原則（如得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則）的內(nèi)涵，大部分學(xué)生對這些重要的語用原則只是一知半解。例如，在回答關(guān)于合作原則在日常對話中如何體現(xiàn)的問題時，許多學(xué)生只能模糊地提到要“說實話”“說清楚”，但無法具體指出是遵循了合作原則中的哪一條準(zhǔn)則，這表明他們對語用原則的理解僅停留在表面，缺乏深入的認(rèn)知。在言語行為知識方面，高職生同樣表現(xiàn)欠佳。對于常見的言語行為，如請求、道歉、感謝、邀請等，雖然大部分學(xué)生能識別其基本形式，但在具體運(yùn)用時，卻難以根據(jù)不同的語境和交際對象選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。以請求言語行為為例，在測試題中設(shè)置了不同的情境，如向老師借教學(xué)資料、向同學(xué)借文具、在商店向店員詢問商品信息等，要求學(xué)生選擇最合適的請求表達(dá)方式。結(jié)果顯示，只有[X]%的學(xué)生能夠根據(jù)不同情境靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼埱蟛呗裕缭谙蚶蠋熃栀Y料時使用比較委婉、禮貌的表達(dá)方式（“老師，請問我可以借用一下您的那份教學(xué)資料嗎？我想深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，之后會盡快歸還?！保?，而在向同學(xué)借文具時則可以使用相對隨意一些的表達(dá)（“嘿，能借我支筆嗎？我忘帶了?！保?。大部分學(xué)生在這些情境中選擇的表達(dá)方式較為單一，且常常忽略了禮貌程度和語境因素的影響，存在過度直接或間接不當(dāng)?shù)膯栴}。此外，對英語詞匯和語法的語用功能理解不足也是高職生語用知識掌握的一個突出問題。許多學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量和語法規(guī)則，但在實際運(yùn)用中，卻不能準(zhǔn)確把握詞匯和語法結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的語用意義。比如，一些英語詞匯在不同的語境中可能具有不同的語用功能，像“must”除了表示“必須”的意思外，在某些語境中還可以表達(dá)推測、建議等語用含義。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過[X]%的學(xué)生在遇到這類詞匯時，只能理解其最常見的語義，而無法根據(jù)具體語境準(zhǔn)確判斷其語用功能，導(dǎo)致在語言交際中容易出現(xiàn)誤解或表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r。3.2.2語用能力表現(xiàn)水平聽力方面：在聽力測試中，涉及語用理解的題目主要考查學(xué)生對說話者意圖、態(tài)度、隱含意義以及語用功能的推斷能力。結(jié)果顯示，高職生在這方面的表現(xiàn)不容樂觀。對于直接表達(dá)意圖的聽力內(nèi)容，學(xué)生的理解準(zhǔn)確率相對較高，達(dá)到了[X]%左右。例如，當(dāng)聽力材料中說話者直接表明“我需要一杯咖啡”時，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解其意圖。然而，當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)間接表達(dá)或含有隱含意義的內(nèi)容時，學(xué)生的理解準(zhǔn)確率則大幅下降，僅為[X]%左右。比如，聽力材料中出現(xiàn)這樣的對話：A:“Doyouwanttogotothepartytonight?”B:“Ihavealotofworktodo.”很多學(xué)生只能理解B的字面意思是有很多工作要做，而不能推斷出B實際上是在委婉拒絕A的邀請，這反映出學(xué)生在理解隱含意義方面的能力不足?？谡Z方面：通過對學(xué)生口語測試和課堂口語表現(xiàn)的觀察分析，發(fā)現(xiàn)高職生在口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性上有一定的基礎(chǔ)，但在語用得體性方面存在較大問題。在日常交流中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用簡單的英語進(jìn)行基本的溝通，但在表達(dá)復(fù)雜的思想或情感時，往往會出現(xiàn)語言錯誤或語用失誤。例如，在與外教交流時，一些學(xué)生由于不了解英語國家的社交禮儀和文化習(xí)俗，在稱呼、問候、告別等方面使用不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。有的學(xué)生直接稱呼外教的名字，而沒有使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼方式（如“Professor+姓氏”或“Dr.+姓氏”）；在告別時，只是簡單地說“Goodbye”，而沒有根據(jù)具體情境選擇更合適的表達(dá)方式（如“Seeyoulater”“Takecare”等）。此外，在口語表達(dá)中，學(xué)生還普遍存在語言不夠自然、生硬套用句型的問題，缺乏對語言靈活性和語用策略的運(yùn)用能力。閱讀方面：閱讀測試主要考查學(xué)生對語篇中語用信息的理解和分析能力。從調(diào)查結(jié)果來看，高職生在理解文章的字面意義方面表現(xiàn)尚可，但在把握文章的語用功能和作者的隱含意圖時，存在較大困難。對于一些簡單的記敘文和說明文，學(xué)生能夠較好地理解文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，理解準(zhǔn)確率達(dá)到了[X]%左右。然而，當(dāng)閱讀材料涉及到議論文、散文等文體，需要學(xué)生推斷作者的觀點、態(tài)度和意圖時，學(xué)生的理解準(zhǔn)確率則下降到了[X]%左右。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保問題的議論文時，文章中作者并沒有直接表明自己的態(tài)度，而是通過列舉各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來暗示自己對環(huán)保的支持。許多學(xué)生在閱讀后，不能準(zhǔn)確把握作者的態(tài)度，甚至出現(xiàn)理解偏差，將作者的觀點理解為對環(huán)保問題的忽視或反對。寫作方面：在寫作測試中，要求學(xué)生根據(jù)給定的情境或話題進(jìn)行英語寫作，以考查他們在實際應(yīng)用中運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的語用能力。分析學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，他們在語言表達(dá)上存在語法錯誤較多、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、語句連貫性差等問題。在語用方面，學(xué)生往往不能根據(jù)寫作目的和讀者對象選擇合適的語言風(fēng)格和表達(dá)方式。例如，在寫商務(wù)郵件時，一些學(xué)生沒有使用正式、規(guī)范的商務(wù)語言，而是采用了過于隨意的口語化表達(dá)，使郵件顯得不夠?qū)I(yè)；在寫個人書信時，又缺乏情感的表達(dá)，語言過于平淡、生硬，不能體現(xiàn)出書信的交際功能。此外，學(xué)生在寫作中還存在篇章結(jié)構(gòu)不清晰、邏輯混亂的問題，不能有效地組織語言，傳達(dá)自己的思想和觀點。3.2.3語用能力影響因素認(rèn)知通過對問卷中關(guān)于語用能力影響因素的分析以及與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對影響自身語用能力發(fā)展的因素有一定的認(rèn)知，但存在不夠全面和深入的問題。在教學(xué)方法方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語教學(xué)方法對語用能力培養(yǎng)的幫助有限。他們指出，課堂教學(xué)中教師往往過于注重語法和詞匯的講解，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，缺乏真實語境的創(chuàng)設(shè)和互動性的教學(xué)活動，導(dǎo)致他們在課堂上缺乏運(yùn)用英語進(jìn)行實際交流的機(jī)會，難以將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力。例如，一位學(xué)生在訪談中提到：“老師上課大部分時間都在講語法規(guī)則和單詞用法，很少給我們創(chuàng)造用英語對話的機(jī)會，就算有對話練習(xí)，也是按照課本上的固定句型進(jìn)行，感覺很枯燥，也不能真正提高我們的語用能力?！睂W(xué)習(xí)環(huán)境對語用能力的影響也受到學(xué)生的關(guān)注，[X]%的學(xué)生認(rèn)為缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是制約他們語用能力發(fā)展的重要因素。他們表示，在日常生活中，除了英語課堂，很少有機(jī)會接觸和使用英語，缺乏與英語母語者交流的環(huán)境，也很少參加英語角、英語演講比賽等課外英語活動。這種缺乏語言實踐的環(huán)境使得他們在實際運(yùn)用英語時感到不自信，不敢開口表達(dá)。比如，有學(xué)生說：“在學(xué)校里，除了上英語課，平時很少能用到英語，周圍的同學(xué)也很少用英語交流，感覺沒有那種學(xué)習(xí)英語的氛圍，很難提高語用能力。”文化背景知識的欠缺也是學(xué)生普遍認(rèn)為影響語用能力的一個關(guān)鍵因素，[X]%的學(xué)生意識到這一點。他們認(rèn)識到英語國家的文化習(xí)俗、價值觀念、社交禮儀等與中國存在很大差異，而這些文化背景知識對于正確理解和運(yùn)用英語至關(guān)重要。然而，在實際學(xué)習(xí)中，他們對英語國家文化的了解主要來自于課本和課堂，缺乏深入的了解和體驗，導(dǎo)致在跨文化交際中容易出現(xiàn)語用失誤。一位學(xué)生在訪談中說道：“有時候和外教交流，會因為不了解他們的文化習(xí)慣而說錯話，比如在一些社交場合不知道該怎么表達(dá)才合適，感覺很尷尬?！贝送?，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略也對語用能力產(chǎn)生影響。部分學(xué)生對英語語用能力的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在學(xué)習(xí)策略方面，一些學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背單詞和語法，不注重語言的實際運(yùn)用和語用能力的訓(xùn)練。例如，有學(xué)生表示：“我學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，平時很少主動去練習(xí)口語和聽力，也不知道該怎么提高語用能力?！边@表明學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上還需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升，以促進(jìn)語用能力的發(fā)展。四、高職生英語語用能力存在的問題4.1語用知識欠缺高職生在英語學(xué)習(xí)過程中，語用知識的欠缺是影響其語用能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，具體表現(xiàn)在詞匯、語法、語用規(guī)則等多個方面。在詞匯層面，高職生對詞匯的理解和運(yùn)用往往局限于其基本語義，缺乏對詞匯語用功能的深入認(rèn)識。許多學(xué)生僅僅掌握了單詞的常見釋義，卻忽略了詞匯在不同語境中所蘊(yùn)含的豐富語用意義。以“hand”這個簡單的單詞為例，它的基本語義是“手”，但在一些短語和習(xí)語中，卻具有截然不同的語用含義。如“givesomeoneahand”表示“幫助某人”，“ontheonehand...ontheotherhand...”用于表達(dá)“一方面……另一方面……”，用以闡述不同的觀點或情況。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高職生對這些詞匯的語用功能理解不足，在實際交流中難以準(zhǔn)確運(yùn)用，導(dǎo)致表達(dá)生硬、不得體。語法方面，高職生雖然在課堂學(xué)習(xí)中掌握了一定的語法規(guī)則，但在實際運(yùn)用時，卻常常忽視語法結(jié)構(gòu)所承載的語用信息。英語語法不僅僅是一套語言形式的規(guī)則，更是表達(dá)意義和實現(xiàn)交際目的的重要手段。不同的語法結(jié)構(gòu)在語用層面往往具有不同的功能和暗示。例如，虛擬語氣用于表達(dá)與事實相反的假設(shè)、愿望或建議，通過特定的語法形式（如動詞的過去式或“should+動詞原形”等）來傳達(dá)說話者的主觀態(tài)度和情感。然而，許多高職生在使用虛擬語氣時，僅僅機(jī)械地套用語法規(guī)則，而未能充分理解其語用內(nèi)涵，導(dǎo)致在表達(dá)意圖時不夠準(zhǔn)確、清晰，甚至產(chǎn)生誤解。語用規(guī)則的掌握不足也是高職生語用知識欠缺的一個突出表現(xiàn)。語用規(guī)則是指在特定語境中，語言使用所遵循的社會文化規(guī)范和交際準(zhǔn)則。不同的語言和文化背景下，語用規(guī)則存在著顯著的差異。高職生由于對英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀等了解有限，在跨文化交際中常常出現(xiàn)語用失誤。在英語國家，人們在交流時注重個人隱私和空間，對于一些涉及個人隱私的問題，如年齡、收入、婚姻狀況等，通常不會輕易詢問。然而，許多高職生由于缺乏這方面的語用知識，在與外國友人交流時，可能會不經(jīng)意地問到這些敏感問題，從而引起對方的不適或反感，影響交際效果。此外，高職生對一些常見的語用策略，如委婉表達(dá)、禮貌原則、合作原則等的運(yùn)用也不夠熟練。委婉表達(dá)是為了避免直接表達(dá)可能帶來的冒犯或不適，通過使用委婉的語言形式來傳達(dá)信息。例如，在拒絕他人邀請時，使用“I'dloveto,butIhaveanotherappointment.”（我很想去，但我另有安排。）這樣的表達(dá)方式，比直接說“No”更加委婉、禮貌。然而，高職生在實際交流中，往往不能根據(jù)具體情境選擇合適的委婉表達(dá)方式，而是采用較為直接、生硬的語言，容易給對方留下不好的印象。禮貌原則是指在交際中遵循一定的禮貌規(guī)范，以維護(hù)良好的人際關(guān)系。高職生在與他人交流時，有時會忽視禮貌原則的運(yùn)用，如在請求別人幫忙時，沒有使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語（如“Couldyouplease...”“Wouldyoumind...”等），或者在回應(yīng)他人時，缺乏必要的禮貌回應(yīng)（如“Thankyou”“You'rewelcome”等），這些都可能導(dǎo)致交際的不順暢。合作原則要求交際雙方在交流過程中遵循一定的準(zhǔn)則，如數(shù)量準(zhǔn)則（提供適量的信息）、質(zhì)量準(zhǔn)則（說真話、有證據(jù)）、關(guān)系準(zhǔn)則（所說內(nèi)容與話題相關(guān)）和方式準(zhǔn)則（表達(dá)清晰、簡潔、有條理）。高職生在實際交流中，有時會違反這些準(zhǔn)則，如在回答問題時提供過多或過少的信息，或者所說內(nèi)容與話題無關(guān)，從而影響信息的有效傳遞和交際的順利進(jìn)行。高職生語用知識的欠缺在詞匯、語法和語用規(guī)則等方面均有體現(xiàn)，這嚴(yán)重制約了他們英語語用能力的發(fā)展。為了提高高職生的英語語用能力，必須加強(qiáng)語用知識的教學(xué)，使學(xué)生深入理解詞匯、語法的語用功能，熟悉英語國家的語用規(guī)則和文化背景，掌握常見的語用策略，從而在實際交流中能夠準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。4.2語言運(yùn)用能力不足4.2.1口語表達(dá)障礙高職生在口語表達(dá)方面存在諸多障礙，嚴(yán)重影響了他們的英語交際能力。發(fā)音問題是口語表達(dá)中較為突出的一個方面。許多高職生由于在英語學(xué)習(xí)的初始階段未能掌握正確的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)錯誤發(fā)音。音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確，會使單詞的讀音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相差甚遠(yuǎn)，從而影響聽者對單詞含義的理解。在單詞發(fā)音時，對于元音和輔音的發(fā)音不到位，如將“ship”/??p/讀成“sheep”/?i?p/，將“bad”/b?d/讀成“bed”/bed/，這種發(fā)音錯誤容易造成語義混淆，導(dǎo)致交際誤解。此外，高職生在句子朗讀中，對連讀、弱讀、重讀等語音技巧的掌握也不夠熟練，使得口語表達(dá)缺乏節(jié)奏感和流暢性。例如，在短語“anapple”中，“an”的“n”音應(yīng)與“apple”的元音“?”連讀，但許多學(xué)生卻將兩個單詞分開讀，破壞了句子的連貫性；在句子“Sheisastudent.”中，“is”應(yīng)弱讀，但學(xué)生往往沒有注意到這一點，仍然重讀“is”，使整個句子聽起來生硬、不自然。詞匯運(yùn)用也是高職生口語表達(dá)中的一大難題。一方面，高職生的詞匯量普遍不足，這限制了他們表達(dá)思想的豐富性和準(zhǔn)確性。在口語交流中，常常因為找不到合適的詞匯來表達(dá)自己的想法，而出現(xiàn)停頓、重復(fù)等現(xiàn)象，影響了表達(dá)的流暢性。例如，在描述一個物品的特征時，由于缺乏相關(guān)的形容詞，只能用簡單、籠統(tǒng)的詞匯來代替，無法準(zhǔn)確傳達(dá)物品的獨(dú)特之處。另一方面，即使掌握了一定的詞匯量，高職生在詞匯運(yùn)用上也存在諸多問題。他們往往對詞匯的搭配和用法了解不夠深入，只是機(jī)械地記憶單詞的中文釋義，而忽略了詞匯在不同語境中的具體用法。例如，“make”和“do”都有“做”的意思，但在實際運(yùn)用中，它們有著不同的搭配和語義?！癿akeadecision”（做決定）、“dohomework”（做作業(yè)），如果學(xué)生不了解這些固定搭配，就會出現(xiàn)“makehomework”或“doadecision”這樣的錯誤表達(dá)。語句連貫方面，高職生在口語表達(dá)中也存在明顯不足。他們常常缺乏有效的連接詞和過渡語，使得句子之間的邏輯關(guān)系不清晰，語篇結(jié)構(gòu)松散。在講述一個故事或闡述一個觀點時，只是簡單地羅列句子，沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞來表明句子之間的因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)系。例如，在描述自己一天的活動時，可能會說：“Igotuplate.Imissedthebus.Iwaslateforclass.”這三個句子之間缺乏連接詞，讀者或聽者很難理解它們之間的邏輯聯(lián)系。如果加上連接詞，改為“Igotuplate,soImissedthebus.Asaresult,Iwaslateforclass.”，句子之間的邏輯關(guān)系就更加清晰，表達(dá)也更加連貫。此外，高職生在口語表達(dá)中還容易出現(xiàn)思維跳躍的情況，從一個話題突然跳到另一個話題，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^渡，導(dǎo)致聽眾難以跟上他們的思路，影響了交際效果。4.2.2書面表達(dá)問題在書面表達(dá)方面，高職生同樣暴露出許多問題，主要體現(xiàn)在語法錯誤、語篇連貫和語言得體性等方面。語法錯誤在高職生的英語寫作中較為常見，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和可讀性。主謂不一致是一個突出的語法問題，學(xué)生常常在句子中出現(xiàn)主語和謂語在人稱和數(shù)上不一致的情況?！癕yfamilyareveryhappy.”（我的家人非常開心），這里“family”作為一個整體概念，謂語動詞應(yīng)該用單數(shù)形式“is”，而不是復(fù)數(shù)“are”。動詞形式錯誤也頻繁出現(xiàn)，包括時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤以及動詞的不規(guī)則變化錯誤等。在描述過去發(fā)生的事情時，沒有使用正確的過去時態(tài)，而是用一般現(xiàn)在時；在被動語態(tài)的使用中，沒有正確掌握被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語態(tài)錯誤。例如，“Thebookwaswrotebyhim.”（這本書是他寫的），正確的表達(dá)應(yīng)該是“Thebookwaswrittenbyhim.”。此外，名詞單復(fù)數(shù)形式的錯誤、冠詞的誤用、介詞的搭配錯誤等也是高職生寫作中常見的語法問題。語篇連貫是書面表達(dá)的重要方面，但高職生在這方面表現(xiàn)欠佳。他們在寫作時，往往缺乏整體的謀篇布局意識，文章結(jié)構(gòu)混亂，層次不分明。在闡述觀點時，沒有按照一定的邏輯順序進(jìn)行組織，段落之間缺乏連貫性和銜接性。例如，在寫一篇議論文時，沒有明確的論點、論據(jù)和論證過程，只是將一些觀點和事例隨意堆砌在一起，使文章缺乏說服力。在段落內(nèi)部，句子之間的過渡也不夠自然，沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語來引導(dǎo)讀者的思路。比如，在描述一個事件的過程中，沒有使用“firstly”“secondly”“finally”等連接詞來表示順序，或者沒有使用“however”“therefore”等過渡語來表示轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系，使得段落內(nèi)容顯得零散、不連貫。語言得體性是書面表達(dá)中不可忽視的問題，它要求作者根據(jù)寫作目的、讀者對象和語境選擇合適的語言表達(dá)方式。高職生在寫作中常常忽略語言得體性的要求，導(dǎo)致文章語言風(fēng)格不當(dāng)。在正式的商務(wù)寫作中，使用過于口語化的表達(dá)，使文章顯得不夠?qū)I(yè)、規(guī)范。在寫商務(wù)信函時，使用“Hey,Iwanttoaskyousomething.”這樣的口語化句子，而不是使用正式的表達(dá)方式，如“Iamwritingtoinquireabout...”。此外，在寫作中還存在對詞匯和句式的選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，沒有根據(jù)具體語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式來表達(dá)自己的意思，使得文章表達(dá)不夠準(zhǔn)確、生動。在描述一個重要事件時，使用過于平淡、簡單的詞匯和句式，無法突出事件的重要性和影響力。高職生在英語語言運(yùn)用能力方面存在諸多不足，無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)，都存在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語句連貫、語法錯誤、語篇連貫和語言得體性等問題。這些問題嚴(yán)重制約了他們的英語語用能力的發(fā)展，需要在教學(xué)中加以重視和解決。4.3跨文化交際意識淡薄高職生在英語學(xué)習(xí)和跨文化交流中，跨文化交際意識淡薄是一個較為突出的問題，這嚴(yán)重影響了他們的英語語用能力和交際效果。文化差異是導(dǎo)致語用失誤的重要原因之一，而高職生在這方面的認(rèn)識和應(yīng)對能力明顯不足。在詞匯文化內(nèi)涵方面，英語和漢語中的詞匯往往具有不同的文化內(nèi)涵，這些內(nèi)涵反映了各自民族的歷史、文化、價值觀等方面的差異。然而，高職生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，常常只關(guān)注詞匯的字面意義，而忽略了其背后的文化內(nèi)涵。例如，在英語中，“dragon”（龍）與漢語中的“龍”所代表的文化意象截然不同。在中國文化中，龍是吉祥、權(quán)威、力量的象征，具有正面的文化意義，常與“龍袍”“龍顏”“望子成龍”等詞匯相關(guān)聯(lián)。而在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的怪物，是一種負(fù)面的形象。如果高職生不了解這一文化差異，在與英語母語者交流時，可能會因?qū)Α癲ragon”一詞的不當(dāng)使用而引起誤解。再如，“peach”（桃子）在漢語文化中有長壽、美好的寓意，常出現(xiàn)在與祝壽相關(guān)的情境中；而在英語文化中，它可能更多地與水果本身的特性或一些普通的生活場景聯(lián)系在一起，并沒有類似漢語中的特殊文化內(nèi)涵。高職生若不了解這些詞匯文化內(nèi)涵的差異，就容易在語言表達(dá)中出現(xiàn)文化沖突，影響交際的順利進(jìn)行。社交禮儀方面，中西方文化也存在著顯著的差異。在問候方式上，中國人見面時常用“你吃了嗎？”“去哪兒??？”等問候語，這是一種表達(dá)關(guān)心和友好的方式，屬于日常生活中的寒暄用語。然而，在英語國家，人們更傾向于使用“Hello”“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等較為簡潔、正式的問候語。如果高職生在與外國友人交流時，直接使用漢語式的問候語，可能會讓對方感到困惑或不適應(yīng)。在稱呼方面，漢語中有豐富的親屬稱謂和敬稱體系，對長輩、上級或有一定地位的人通常使用特定的稱呼，以表示尊重。而在英語中，親屬稱謂相對簡單，且在社交場合中，人們更注重直呼其名，除非是在非常正式的場合或?qū)μ囟ㄉ矸莸娜?，才會使用較為正式的稱呼。例如，在中國，學(xué)生對老師通常稱呼“某老師”，而在英語國家，學(xué)生可能會直接稱呼老師的名字，或者在正式場合使用“Professor+姓氏”“Dr.+姓氏”等稱呼。高職生如果不了解這些稱呼上的差異，在與英語母語者交流時，可能會因稱呼不當(dāng)而顯得不禮貌。此外，在社交場合的行為規(guī)范和禁忌方面，中西方文化也大相徑庭。在西方國家，人們注重個人隱私，對于涉及個人隱私的問題，如年齡、收入、婚姻狀況等，通常不會主動詢問，也不希望被他人問及。而在中國文化中，這些問題在一定程度上可能被視為正常的交流話題，人們往往通過詢問這些問題來表達(dá)關(guān)心。如果高職生在與外國友人交流時，不了解西方文化中的隱私觀念，隨意詢問對方的隱私問題，就可能會引起對方的反感，破壞良好的交際氛圍。在餐桌上的禮儀也存在明顯差異，例如，在中國，吃飯時可以適當(dāng)發(fā)出聲音，用筷子夾菜時也有一些特定的禮儀規(guī)范；而在西方，吃飯時要求盡量保持安靜，使用刀叉時也有嚴(yán)格的順序和方法。高職生如果在涉外商務(wù)宴請或社交活動中，不遵循西方的餐桌禮儀，可能會給對方留下不良印象，影響合作或交流的機(jī)會。高職生對英語國家文化了解的欠缺，導(dǎo)致他們在跨文化交際中容易出現(xiàn)各種語用失誤。這種跨文化交際意識的淡薄，不僅影響了他們與英語母語者的有效溝通，也限制了他們在國際交流中的發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職生的跨文化交際意識培養(yǎng)，提高他們對中西方文化差異的認(rèn)識和理解，是提升高職生英語語用能力的重要任務(wù)。五、影響高職生英語語用能力的因素5.1學(xué)生自身因素5.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)對英語語用能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在心理傾向，它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度、興趣愛好以及努力程度。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動投入到英語學(xué)習(xí)中，從而為語用能力的提升創(chuàng)造有利條件。例如，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情的學(xué)生，會主動尋找各種機(jī)會練習(xí)英語，如參加英語角、觀看英文電影、閱讀英文原著等，通過這些實踐活動，他們能夠更好地理解和運(yùn)用英語，提高語用能力。然而，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。他們將英語學(xué)習(xí)僅僅視為完成學(xué)業(yè)的一項任務(wù)，是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒有真正認(rèn)識到英語語用能力對未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要性。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，不愿意花費(fèi)時間和精力去提升語用能力。例如，一些學(xué)生在英語課堂上只是被動地聽講，不積極參與課堂互動，課后也很少主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，更不會主動尋找機(jī)會進(jìn)行英語實踐，導(dǎo)致他們的語用能力難以得到有效提高。學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并將學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。它可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣和熱愛，以及對自身能力提升的追求；外部動機(jī)則主要來自于外部的獎勵、壓力或期望。研究表明，內(nèi)部動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展具有更為持久和積極的影響。在英語學(xué)習(xí)中，具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生往往更注重語言的實際運(yùn)用和語用能力的培養(yǎng)，他們會主動探索英語語言的奧秘，積極參與各種英語實踐活動，努力提高自己的語用水平。例如，有的學(xué)生對英語國家的文化充滿好奇，為了更深入地了解這些文化，他們會主動學(xué)習(xí)英語，通過與英語母語者交流、閱讀英文文獻(xiàn)等方式，不斷提升自己的語用能力，以更好地理解和欣賞英語國家的文化。相比之下，部分高職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要是外部動機(jī)，如為了獲得獎學(xué)金、通過英語等級考試、滿足家長和老師的期望等。這種以外部動機(jī)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中語用能力的培養(yǎng)。一旦外部壓力消失，他們的學(xué)習(xí)動力就會減弱，語用能力的提升也會受到阻礙。例如，有些學(xué)生為了通過英語應(yīng)用能力考試，在備考期間會大量背誦單詞和語法知識，但考試結(jié)束后，就很少再接觸英語，導(dǎo)致之前積累的語用知識和技能得不到鞏固和提升。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度也會影響高職生的英語語用能力。動機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于語用能力的發(fā)展。動機(jī)強(qiáng)度過高，可能會使學(xué)生產(chǎn)生過度的焦慮和壓力，影響他們在語言學(xué)習(xí)和實踐中的表現(xiàn)。比如，一些學(xué)生在參加英語演講比賽時，由于過于渴望取得好成績，心理壓力過大，導(dǎo)致在演講過程中出現(xiàn)緊張、忘詞等問題，無法充分展示自己的語用能力。而動機(jī)強(qiáng)度過低，則會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，對英語語用能力的提升缺乏足夠的關(guān)注和努力。例如，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中敷衍了事，不愿意主動去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，從而導(dǎo)致語用能力長期得不到提高。5.1.2學(xué)習(xí)策略與方法學(xué)習(xí)策略和方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種手段和技巧。合適的學(xué)習(xí)策略和方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語用能力的提升。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職生在英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)策略和方法不當(dāng)?shù)膯栴}，這在很大程度上阻礙了他們語用能力的發(fā)展。在詞匯學(xué)習(xí)方面，部分高職生采用死記硬背的方法，單純地記憶單詞的拼寫和中文釋義，而忽視了單詞的用法、搭配和語用功能。這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生雖然記住了大量單詞，但在實際運(yùn)用中卻無法準(zhǔn)確、得體地使用這些單詞，影響了語用能力的發(fā)揮。例如，“l(fā)ookforwardto”這個短語，學(xué)生往往只記住了它的意思是“期待”，卻不知道其中的“to”是介詞，后面要接名詞或動名詞形式。在寫作或口語表達(dá)中，就可能會出現(xiàn)“I'mlookingforwardtoreceiveyourletter.”這樣的錯誤。實際上，正確的表達(dá)應(yīng)該是“I'mlookingforwardtoreceivingyourletter.”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這個短語時，不僅記住其含義，還了解其用法和語用功能，就能夠避免此類錯誤，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。語法學(xué)習(xí)也是高職生英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，只是機(jī)械地背誦語法規(guī)則，而不注重語法知識在實際語境中的運(yùn)用。這導(dǎo)致他們在實際交流中，雖然能夠說出符合語法規(guī)則的句子，但卻不能根據(jù)語境靈活運(yùn)用語法知識，使表達(dá)顯得生硬、不自然。比如，在描述過去發(fā)生的事情時，學(xué)生知道要使用一般過去時，但在具體語境中，需要使用過去完成時來強(qiáng)調(diào)“過去的過去”時，他們卻常常出錯。例如，“IhadfinishedmyhomeworkbeforeIwenttobed.”這句話中，“hadfinished”表示在“wenttobed”之前已經(jīng)完成的動作，體現(xiàn)了過去完成時的用法。但部分學(xué)生可能會忽略語境，直接使用一般過去時，寫成“IfinishedmyhomeworkbeforeIwenttobed.”，這樣就無法準(zhǔn)確傳達(dá)時間先后順序，影響了語用效果。在聽力和口語學(xué)習(xí)方面，許多高職生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。他們在聽力練習(xí)時，只是單純地聽錄音，沒有掌握有效的聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息、記錄重要細(xì)節(jié)等。這使得他們在聽力理解過程中，往往因為抓不住重點而無法準(zhǔn)確理解聽力材料的含義，影響了語用能力的提高。例如，在聽力材料中出現(xiàn)了一些關(guān)鍵詞，如“but”“however”“therefore”等，這些詞往往能夠提示重要信息或邏輯關(guān)系。如果學(xué)生能夠掌握這些聽力技巧，在聽到這些關(guān)鍵詞時，就能更加關(guān)注后面的內(nèi)容，從而更好地理解聽力材料。在口語練習(xí)中，一些學(xué)生由于害怕犯錯，不敢開口說英語，缺乏與他人用英語交流的勇氣和信心。即使有機(jī)會開口，也只是簡單地模仿課本上的句子，缺乏創(chuàng)造性和靈活性，無法根據(jù)實際語境進(jìn)行自然的交流。比如，在英語角活動中，一些學(xué)生只是重復(fù)一些常見的問候語和簡單的對話，當(dāng)遇到稍微復(fù)雜一點的話題時，就不知道如何表達(dá)，這限制了他們口語語用能力的發(fā)展。閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要技能，然而，高職生在這方面也存在一些學(xué)習(xí)策略和方法上的問題。在閱讀時，部分學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，速度較慢，且容易忽略文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。他們在閱讀過程中，過于關(guān)注單詞和語法的理解，而不善于運(yùn)用閱讀技巧，如略讀、掃讀、推斷詞義等，來提高閱讀效率和理解能力。這使得他們在閱讀一些篇幅較長、難度較大的文章時，往往感到吃力，無法快速準(zhǔn)確地獲取文章中的語用信息。例如，在閱讀一篇英語議論文時，學(xué)生可以通過略讀文章的開頭和結(jié)尾，了解文章的主旨和作者的觀點；通過掃讀文章中的小標(biāo)題和段落首句，把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；在遇到生詞時，運(yùn)用上下文語境和構(gòu)詞法知識來推斷詞義。這樣不僅能夠提高閱讀速度，還能更好地理解文章的語用內(nèi)涵。在寫作方面，一些學(xué)生缺乏寫作思路和方法，不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)、選擇合適的詞匯和句型來表達(dá)自己的觀點。他們在寫作過程中，往往是想到什么就寫什么，缺乏邏輯性和連貫性，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。此外，學(xué)生在寫作后，也很少對自己的作品進(jìn)行修改和完善，無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正語用錯誤，這也不利于寫作語用能力的提升。例如，在寫一篇英語議論文時，學(xué)生應(yīng)該先確定文章的論點，然后圍繞論點展開論述，運(yùn)用合理的論證方法和連接詞，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。同時，在寫作過程中，要注意詞匯和句型的多樣性，避免重復(fù)使用相同的表達(dá)方式，以提高文章的可讀性和語用效果。高職生在英語學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)策略和方法不當(dāng)問題，嚴(yán)重制約了他們英語語用能力的發(fā)展。為了提高語用能力，學(xué)生需要改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，注重語言知識的實際運(yùn)用，掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，積極參與英語實踐活動，不斷積累語用經(jīng)驗，從而提升自己的英語語用水平。五、影響高職生英語語用能力的因素5.2教學(xué)因素5.2.1教學(xué)方法與模式傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法和模式在很大程度上制約了學(xué)生語用能力的發(fā)展。長期以來，受應(yīng)試教育觀念的影響，許多高職英語課堂教學(xué)以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式過于注重語言知識的傳授，如語法規(guī)則的講解、詞匯的背誦等，而忽視了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生缺乏足夠的語言實踐機(jī)會，無法將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語用能力。例如，在一些英語課堂上，教師花費(fèi)大量時間講解語法知識，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會參與到實際的語言交流活動中。當(dāng)學(xué)生在實際生活中需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流時，就會因為缺乏實踐經(jīng)驗而感到無從下手，無法準(zhǔn)確、得體地表達(dá)自己的意思。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，缺乏與實際生活和職業(yè)場景的緊密聯(lián)系。教材中的語言材料相對較為陳舊，不能及時反映現(xiàn)實生活中的語言使用情況和職業(yè)領(lǐng)域的實際需求。這使得學(xué)生所學(xué)的英語知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，無法滿足未來職業(yè)發(fā)展和跨文化交流的需要。以商務(wù)英語專業(yè)為例，學(xué)生在課堂上學(xué)到的商務(wù)英語知識可能與實際商務(wù)活動中的語言運(yùn)用存在差異，如商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作等場景中，實際使用的語言更加靈活、多樣化，且涉及到許多行業(yè)術(shù)語和文化背景知識。然而，由于教材內(nèi)容的局限性，學(xué)生無法接觸到這些真實的語言材料，導(dǎo)致在實際應(yīng)用中出現(xiàn)語用失誤。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的語法翻譯法和聽說法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。語法翻譯法注重語法規(guī)則的講解和翻譯練習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，但忽視了語言的交際功能和語用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是通過翻譯練習(xí)來理解和掌握語言知識，缺乏對語言實際運(yùn)用的體驗和感悟。聽說法雖然強(qiáng)調(diào)語言的聽說訓(xùn)練，但往往側(cè)重于機(jī)械的模仿和重復(fù)，缺乏對語言意義和語用功能的深入理解。例如，在聽說法教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)模仿教師的發(fā)音和句型，雖然能夠提高口語表達(dá)的流利度，但在實際交流中，卻可能因為不理解語言的語用含義而出現(xiàn)誤解或表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r。隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，一些新的教學(xué)方法和模式逐漸興起，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。然而，在實際教學(xué)中，這些新的教學(xué)方法和模式并沒有得到廣泛的應(yīng)用和有效的實施。部分教師對新的教學(xué)方法和模式理解不夠深入，在教學(xué)過程中只是形式上的模仿，而沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。例如，在情境教學(xué)法中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了一些情境，但這些情境往往不夠真實、生動，缺乏與學(xué)生實際生活和職業(yè)場景的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在情境中無法真正運(yùn)用英語進(jìn)行交流，無法達(dá)到培養(yǎng)語用能力的目的。5.2.2教師語用教學(xué)意識教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其語用教學(xué)意識對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，目前部分高職英語教師的語用教學(xué)意識較為淡薄，這在一定程度上影響了學(xué)生語用能力的提升。一些教師對語用學(xué)理論缺乏深入的了解和研究，沒有充分認(rèn)識到語用能力在英語教學(xué)中的重要性。他們在教學(xué)過程中，仍然將重點放在語言知識的傳授上，忽視了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。例如，在講解詞匯和語法時，教師只是簡單地介紹其基本用法和規(guī)則，而沒有深入講解詞匯和語法在不同語境中的語用功能和含義。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法理解語言知識與語用能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實際交流中。在教學(xué)實踐中，部分教師缺乏將語用知識融入日常教學(xué)的意識和能力。他們在備課和授課過程中，沒有充分考慮如何通過教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中，教師很少創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和互動，缺乏對學(xué)生語用策略和技巧的指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中，由于缺乏語用知識和技能，容易出現(xiàn)語用失誤，影響交際效果。此外，一些教師對英語國家的文化背景知識了解有限，在教學(xué)中不能有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入。語言與文化密切相關(guān)，不同的文化背景會影響語言的使用和理解。英語國家的文化習(xí)俗、價值觀念、社交禮儀等與中國存在很大差異，這些差異會體現(xiàn)在語言表達(dá)中。如果教師在教學(xué)中不注重文化導(dǎo)入，學(xué)生就難以理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，從而在跨文化交際中出現(xiàn)語用失誤。例如，在講解英語中的問候語、稱呼語、致謝語等時，教師沒有介紹其背后的文化背景和使用規(guī)則，學(xué)生就可能會按照中文的習(xí)慣來使用英語，導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)。教師語用教學(xué)意識的淡薄還體現(xiàn)在對學(xué)生語用錯誤的處理上。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語用錯誤時，一些教師沒有及時給予糾正和指導(dǎo)，或者只是簡單地指出錯誤，而沒有深入分析錯誤的原因和提供正確的語用策略。這使得學(xué)生無法從錯誤中吸取教訓(xùn)，難以提高自己的語用能力。例如，在學(xué)生的口語表達(dá)或?qū)懽髦?，出現(xiàn)了因語用不當(dāng)而導(dǎo)致的錯誤，教師如果只是批改語法錯誤，而忽略了語用錯誤的糾正，學(xué)生就會重復(fù)犯同樣的語用錯誤，無法提高語用水平。5.2.3教材與教學(xué)資源教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，其內(nèi)容和質(zhì)量對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)有著直接的影響。當(dāng)前，部分高職英語教材在內(nèi)容設(shè)計上存在一些問題，不利于學(xué)生語用能力的提升。一些教材過于注重語言知識的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了語用能力的培養(yǎng)。教材中的內(nèi)容主要以語法講解、詞匯學(xué)習(xí)和課文閱讀為主，缺乏真實、生動的語言交際情境和實際應(yīng)用案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是被動地接受語言知識，缺乏在實際語境中運(yùn)用英語的機(jī)會，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語用能力。例如，一些教材中的對話練習(xí)往往是按照固定的句型和模式編寫的，缺乏靈活性和多樣性，無法滿足學(xué)生在實際交流中的需求。教材中的語言材料與學(xué)生的實際生活和職業(yè)場景聯(lián)系不夠緊密，缺乏實用性。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力和職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此英語教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)需求。然而，一些教材中的內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，無法幫助學(xué)生掌握在實際工作中所需的英語語用能力。以旅游管理專業(yè)為例，教材中如果沒有涉及旅游接待、導(dǎo)游服務(wù)、酒店服務(wù)等實際工作場景中的英語表達(dá)和語用知識，學(xué)生在畢業(yè)后從事相關(guān)工作時，就會面臨語言障礙，無法與外國游客進(jìn)行有效的溝通。此外，教材的更新速度較慢，不能及時反映語言的發(fā)展變化和社會的需求。隨著時代的發(fā)展，英語語言不斷演變，新的詞匯、表達(dá)方式和語用規(guī)則不斷涌現(xiàn)。同時，社會對高職生英語語用能力的要求也在不斷提高。然而，一些教材多年未更新，內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在互聯(lián)網(wǎng)時代，英語在電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)社交等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，出現(xiàn)了許多新的詞匯和表達(dá)方式。如果教材中沒有及時收錄這些內(nèi)容，學(xué)生就無法接觸到最新的英語知識，影響其語用能力的發(fā)展。除了教材本身的問題，教學(xué)資源的匱乏也制約了高職生英語語用能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，一些高職院校缺乏豐富的英語教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)設(shè)備、英語學(xué)習(xí)軟件、英文原版書籍、期刊雜志等。這些資源的不足使得教師在教學(xué)過程中，難以采用多樣化的教學(xué)手段和方法，無法為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機(jī)會。例如，由于缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，教師無法播放真實的英語視聽材料，讓學(xué)生感受英語的語音、語調(diào)、語速和語用情境；缺乏英文原版書籍和期刊雜志，學(xué)生就無法接觸到原汁原味的英語語言材料，難以提高自己的閱讀理解和語用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，在線學(xué)習(xí)資源日益豐富，但部分高職院校對這些資源的利用不夠充分。一些學(xué)校雖然建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但平臺上的教學(xué)資源更新不及時，內(nèi)容單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師對在線學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)和指導(dǎo)不足，學(xué)生在利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，難以充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。例如，一些學(xué)生在網(wǎng)上搜索英語學(xué)習(xí)資料時，由于缺乏教師的指導(dǎo)，無法篩選出高質(zhì)量的資源，或者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，無法得到及時的幫助和解答。五、影響高職生英語語用能力的因素5.3環(huán)境因素5.3.1英語學(xué)習(xí)環(huán)境英語學(xué)習(xí)環(huán)境對高職生語用能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它涵蓋了校內(nèi)和校外兩個主要方面。校內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)境是高職生接觸英語的重要場所，然而，當(dāng)前部分高職院校的校內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)境存在諸多不足。課堂教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)氛圍和互動方式對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)有著直接影響。在一些高職英語課堂上，教學(xué)氛圍較為沉悶，教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，缺乏積極參與課堂互動的機(jī)會。這種教學(xué)模式使得課堂上的英語交流機(jī)會有限，學(xué)生難以在真實的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，從而無法有效地提高語用能力。例如，在英語聽力課堂上，教師往往只是播放聽力材料，然后講解答案，學(xué)生缺乏對聽力內(nèi)容進(jìn)行討論和交流的環(huán)節(jié)，無法鍛煉口語表達(dá)和語用理解能力。除了課堂教學(xué)，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)資源也對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)有著重要影響。部分高職院校的英語學(xué)習(xí)資源相對匱乏，圖書館中英語書籍、期刊雜志的數(shù)量有限，且更新不及時，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。多媒體教學(xué)設(shè)備的不足或使用效率不高，也限制了教師采用多樣化的教學(xué)手段，無法為學(xué)生提供豐富的英語視聽材料，讓學(xué)生感受英語的語音、語調(diào)、語速和語用情境。此外，一些學(xué)校雖然建立了英語學(xué)習(xí)平臺，但平臺上的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊，缺乏有效的管理和維護(hù)，學(xué)生在使用過程中遇到問題也無法得到及時的解決，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺的利用率較低。英語課外活動是校內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，它為學(xué)生提供了更多運(yùn)用英語的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。然而，部分高職院校的英語課外活動開展不夠豐富和深入。英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動的組織頻率較低，參與人數(shù)有限，無法滿足學(xué)生的需求。一些英語角活動缺乏有效的組織和引導(dǎo)，學(xué)生在活動中只是進(jìn)行簡單的日常對話，缺乏對英語國家文化、社會熱點等話題的深入討論，無法提高語用能力。此外，學(xué)校與企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)的合作不夠緊密，學(xué)生缺乏參與真實英語交際場景的實踐機(jī)會，如參與國際商務(wù)活動、涉外旅游接待等，這也限制了學(xué)生語用能力的發(fā)展。校外英語學(xué)習(xí)環(huán)境同樣對高職生語用能力的培養(yǎng)有著不可忽視的影響。隨著全球化的發(fā)展，英語在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛，但對于高職生來說，在日常生活中主動使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會仍然相對較少。大部分學(xué)生在日常生活中主要使用漢語進(jìn)行交流，缺乏英語語言環(huán)境的熏陶，導(dǎo)致他們在實際運(yùn)用英語時感到不自信，不敢開口表達(dá)。例如，在商場、餐廳等公共場所，雖然可能會遇到外國人，但學(xué)生往往因為擔(dān)心自己的英語水平不夠而不敢主動與他們交流，錯過了鍛煉語用能力的機(jī)會?；ヂ?lián)網(wǎng)為高職生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如