協(xié)作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u10378協(xié)作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)綜述 12347（一）研究的主要理論依據(jù) 1309701.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 1100932.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2188513.視聽教學(xué)理論 211994（二）微課相關(guān)理論簡(jiǎn)述 323599（三）協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論簡(jiǎn)述 4223881.協(xié)作學(xué)習(xí)的概念及類型 4269532.協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素 5165303.典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用 5（一）研究的主要理論依據(jù)1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家布魯納主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，所謂有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的（非字面的）和非人為（非任意）的聯(lián)系。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生在協(xié)作、交流中，探究知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過探索自己提出的方法與方案，在實(shí)踐中挖掘自身潛力，找到內(nèi)部動(dòng)機(jī)，正如布魯納所主張的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，必經(jīng)歷問題的提出、作出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)是否成立、獲結(jié)論幾個(gè)階段，且按照學(xué)生的習(xí)慣和興趣組織的信息將更有利于后期信息的提取和利用。協(xié)作學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者更需具備有意義學(xué)習(xí)的傾向性，在團(tuán)隊(duì)協(xié)助下才能更深刻地加深對(duì)新知的理解。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在此理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)的微課支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)策略借助微課資源，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷問題解決，達(dá)成知識(shí)內(nèi)化，提高課堂質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)：其一，對(duì)新知識(shí)的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息而建構(gòu)成的；其二，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不是單獨(dú)提取，建構(gòu)而來的知識(shí)是豐富的，有著經(jīng)驗(yàn)的，這種知識(shí)在未來新的情境下能夠更多地發(fā)揮具靈活運(yùn)用的指導(dǎo)價(jià)值。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于新事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，小組成員之間知識(shí)與信息交流、共享可促進(jìn)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的全面性，提升個(gè)體學(xué)習(xí)投入度。鮑爾菲斯?fàn)柕绿岢錾鐣?huì)建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)需要文化參與，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成知識(shí)構(gòu)建，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程同樣是一個(gè)文化參與的過程，根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于個(gè)體的學(xué)習(xí)，相比以老師為權(quán)威的教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)更有益于學(xué)生理解和構(gòu)建新的知識(shí)。3.視聽教學(xué)理論美國(guó)戴爾提出了以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽教學(xué)理論，將其分為三類十層，如REF_Ref20540\h圖4所示，分別為抽象的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、做的經(jīng)驗(yàn)三類，其中，抽象的經(jīng)驗(yàn)分為語言符號(hào)、視覺信號(hào)；觀察的經(jīng)驗(yàn)分為廣播、錄音、照片、幻燈；電視、電影；參觀展覽；見習(xí)旅行、觀摩示范；做的經(jīng)驗(yàn)包括參與活動(dòng)（演戲、表演）、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)（理解）、有直接目的的經(jīng)驗(yàn)。從塔底，越往上越抽象，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該從塔底到塔尖教學(xué)，從做的經(jīng)驗(yàn)開始，過渡到抽象的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)媒體，可以使教學(xué)更加具體化[[]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社.2002:07]。[]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社.2002:07從視聽教學(xué)理論分析可知，協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、角色扮演等協(xié)作學(xué)習(xí)過程屬于“做的經(jīng)驗(yàn)”，微課的應(yīng)用屬于“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，在教學(xué)中，從具體經(jīng)驗(yàn)開始，結(jié)合抽象經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更易理解的、具體的形式。教學(xué)中抽象經(jīng)驗(yàn)與具體經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，能有效地促進(jìn)信息生成與創(chuàng)新，在復(fù)雜學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造有意義的聯(lián)結(jié)。圖SEQ圖\*ARABIC4戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”（二）微課相關(guān)理論簡(jiǎn)述當(dāng)今信息社會(huì)下，微信、微博、微電影以及微課等產(chǎn)物得到了迅速普及，其中微課早已成為大眾所接受的學(xué)習(xí)資源。不同學(xué)者對(duì)微課有不同的理解，2011年，胡鐵生先生[[]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011.10.020.]對(duì)“微課”的概念、組成、特點(diǎn)和分類進(jìn)行了概念界定，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。焦建利(2013)認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo),以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[[]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(04).[]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011.10.020.[]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(04).微課應(yīng)用廣泛，在教學(xué)中具有輔助教師講解，直觀和生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課后可助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)等作用；常見微課的類型多樣，從微課制作來看，分為錄像型、錄屏型、互動(dòng)型、動(dòng)畫講解型、綜合編輯型微課[[]楊聰.動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與制作[D].山東師范大學(xué)，2017.][]楊聰.動(dòng)畫型微課的設(shè)計(jì)與制作[D].山東師范大學(xué)，2017.本研究中的提到的微課概念傾向于焦建利對(duì)微課的理解，微課內(nèi)容需經(jīng)分解再重新組合，展現(xiàn)內(nèi)容上的微觀和精簡(jiǎn)，且微課耗時(shí)和存儲(chǔ)小，體現(xiàn)了微課的“微”。其中微課類型主要分為概念鞏固、操作示范、內(nèi)容拓展等；在微課使用方面，教師綜合教學(xué)方法和課程內(nèi)容，利用精簡(jiǎn)的微課資源在短時(shí)間內(nèi)講清楚教學(xué)內(nèi)容，快速示范操作規(guī)則。（三）協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論簡(jiǎn)述1.協(xié)作學(xué)習(xí)的概念及類型協(xié)作學(xué)習(xí)概念的界定眾多學(xué)者各有說法，趙建華、李克東(2000)[[]趙建華.李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育,2000(10).]認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。黃懷榮(2000)[[]黃榮懷、曾蘭芳.協(xié)作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2000(10).]認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為[[[]趙建華.李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育,2000(10).[]黃榮懷、曾蘭芳.協(xié)作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2000(10).[]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)：理論與方法[M].北京教育出版社.2003:3.從協(xié)作學(xué)習(xí)開展互動(dòng)因子來看，穆桂斌（2006）提出了協(xié)作學(xué)習(xí)四種類型，分別是:以師生互動(dòng)為特征的協(xié)作學(xué)習(xí);以生生互動(dòng)為特征的協(xié)作學(xué)習(xí);以師師互動(dòng)為特征的協(xié)作學(xué)習(xí);以全員互動(dòng)為特征的協(xié)作學(xué)習(xí)[[]穆桂斌.基于專題網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力開發(fā)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006(01).]。張曉敏認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)能力主要包括社會(huì)交往力能、知識(shí)管理能力以及學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面[[]張曉敏.《中學(xué)信息技術(shù)課》學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué),2007.]，苗安影(2012)將協(xié)作學(xué)習(xí)能力分為信息的收集和篩選、問題解決和自主探究、合作交流、樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐操作、評(píng)價(jià)六種能力[[[]穆桂斌.基于專題網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力開發(fā)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006(01).[]張曉敏.《中學(xué)信息技術(shù)課》學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué),2007.[]苗安影.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)研究——以初中信息技術(shù)課程為例[D].東北師范大學(xué),2012.2.協(xié)作學(xué)習(xí)基本要素協(xié)作小組。協(xié)作小組的組建是微課支持下協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的基礎(chǔ)，合理劃分小組由于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的快速提高。一般情況下，小組構(gòu)建人數(shù)為3-6個(gè)人，人數(shù)不宜太多，人數(shù)太多任務(wù)分配不合理會(huì)嚴(yán)重影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果。成員。小組成員的分配一般為異質(zhì)分組，將學(xué)生根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格分組，強(qiáng)調(diào)成員之間的協(xié)作互助。輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、輔導(dǎo)者，監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)完成度和完成效果，督促學(xué)生協(xié)作互動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。主要包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境主要包括協(xié)作小組的構(gòu)建、小組成員的劃分和小組任務(wù)的分配等。空間環(huán)境包括學(xué)生所處教室環(huán)境與設(shè)施、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所等。硬件環(huán)境主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)所需的計(jì)算機(jī)、耳機(jī)等學(xué)習(xí)硬件設(shè)備。資源環(huán)境包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源、媒體資源，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件資源、微課資源、虛擬圖書館等。本研究中協(xié)作學(xué)習(xí)以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為特征，主要包括學(xué)生、教師、協(xié)作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源四種基本要素，過程以學(xué)生為核心，教師輔助，按一定標(biāo)準(zhǔn)組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，將不同水平和能力學(xué)生分到同一小組，共同解決問題；協(xié)作學(xué)習(xí)小組可由教師建立，也可由學(xué)生自主組建。學(xué)習(xí)環(huán)境和資源是學(xué)生開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間有限，本研究學(xué)習(xí)資源以微課為主，微課內(nèi)容有針對(duì)性、“短小、精悍”，操作與應(yīng)用靈活，方便學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲取所需知識(shí)。3.典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、角色扮演、伙伴、課堂討論等。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)有突破時(shí)空限制、協(xié)作學(xué)習(xí)交互的可控性、復(fù)雜低層工作的簡(jiǎn)化、全面展現(xiàn)問題情境等特點(diǎn)[[]何克抗、林君芬.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京.高等教育出版社.2016.3.][]何克抗、林君芬.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京.高等教育出版社.2016.3.競(jìng)爭(zhēng)是指至少組織兩名以上學(xué)生，相競(jìng)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師全程組織與參與操作過程的一種學(xué)習(xí)過程，操作過程中應(yīng)注意避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。角色扮演是指根據(jù)情景，小組成員在扮演某一角色過程中回答問題與解決問題，輔導(dǎo)老師應(yīng)注意在過程中及時(shí)提供輔助，檢查與糾正扮演過程中成員出現(xiàn)的錯(cuò)誤。小組執(zhí)行協(xié)同、討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)等協(xié)作學(xué)習(xí)策略過程，學(xué)生可自定步調(diào)，觀看微課資源，教師及時(shí)參與并了解各小組討論情況，為學(xué)生提供幫助，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和問題解決過程，堅(jiān)持促進(jìn)師生、生生雙向互動(dòng)，協(xié)調(diào)和組織小組成員行為與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展離不開以下條件：（1）分工合作。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組成員互相協(xié)助共達(dá)目標(biāo)，有效合理的分工需要滿足兩個(gè)條件，一是成員都要有責(zé)任感；二是任務(wù)分配要合理。（2）各自盡力，密切配合。只有最大化的發(fā)揮個(gè)人力量，團(tuán)隊(duì)密切配合，共擔(dān)責(zé)任，分享成果才能使協(xié)作成果最優(yōu)最大化。（3）社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通。學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)必不可少，學(xué)會(huì)溝通和傾聽，學(xué)會(huì)處理分歧。（4）必要指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師的監(jiān)控和指導(dǎo)可有效提高協(xié)作過程中學(xué)生行為與操作的有效性。協(xié)作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在語文、英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科中均有應(yīng)用，在中小學(xué)、中高職、大學(xué)階段等學(xué)段也較常見。本研究中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略為高度融合微課教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，微課鞏固知識(shí)、引導(dǎo)操作、豐富拓展教學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)高度互動(dòng)、開放共享，學(xué)習(xí)者具有自主的控制權(quán)，根據(jù)自我