【摘要】文章依托本土紅色文化教育資源，通過“自制浙江紅色旅游地圖”主題活動，探索師生共建紅色文化傳承路徑。通過向學生借智慧，深入了解學生需求，共同完成“搭建項目框架→設計學習支架→制訂評價方案”的學習任務，在浸潤式活動中培養(yǎng)具有紅色基因、創(chuàng)新意識的學生。師生共建學習，讓學生的自主學習與解決問題能力顯著增強，為紅色文化的教育傳承提供了創(chuàng)新路徑。【關鍵詞】紅色文化傳承跨學科主題學習自制紅色旅游地圖師生共建2024年第8期《求是》雜志刊發(fā)了習近平總書記重要文章《加強文化遺產(chǎn)保護傳承，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》。文章指出，革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史，記載中國革命的偉大歷程和感人事跡，是黨和國家的寶貴財富，是弘揚革命傳統(tǒng)和革命文化、加強社會主義精神文明建設、激發(fā)愛國熱情、振奮民族精神的生動教材。這段論述為教育工作者開展紅色文化教育提供了明確的指導。在新時代，如何針對小學生的年齡特點，讓學生以自己喜歡的方式，在見山見水、見人見物的浸潤式活動中賡續(xù)紅色血脈，傳承紅色基因。我們以“自制浙江紅色旅游地圖”這一跨學科主題活動為例，進行師生共建紅色文化傳承路徑的實踐探索，讓革命傳統(tǒng)文化教育在走“新”的同時更入“心”。一、問需于生，師生共建項目框架學生具有不同的經(jīng)驗背景，通過問需于生，教師可以更好地基于學生現(xiàn)有知識和興趣點鎖定主題活動的核心目標，再構建與學生經(jīng)驗相契合的項目框架，讓革命傳統(tǒng)文化教育更加精準且富有成效。（一）了解學生需求，鎖定核心目標教研組聯(lián)合大隊部以“紅色研學”活動為契機，設計了“自制浙江紅色旅游地圖”的長周期作業(yè)，明確了研究主題。每年的7、8月份，紅色旅游熱潮席卷各地。浙江省有豐富多樣的紅色文化資源。讓我們一起給同學們設計一本浙江旅游“小紅書”，為大家的紅色研學活動提供詳盡的紅色旅游地圖指南。如此，讓學生在學科實踐活動中觸摸歷史，盤活紅色資源，點亮紅色地圖，記錄和見證黨團結帶領人民櫛風沐雨、接續(xù)奮斗的紅色往事，深刻體會紅色文化的魅力。為推進這一深度融合黨史學習的實踐活動，教師調研了學生在認知、情感和行為三個維度的準備情況，以精準把握他們對學習內(nèi)容和輔助工具的不同需求。具體見表1。教師通過調查了解到，大多數(shù)學生在日常生活中已經(jīng)有了旅游活動的經(jīng)驗，他們對自制紅色旅游地圖活動表現(xiàn)出極大的興趣與熱情。同時，學生在協(xié)作溝通方面展現(xiàn)出較好的能力。調查也顯示，教師仍須重點關注和提升學生對活動意義的理解、搜索和整理紅色資源信息的能力、規(guī)劃和執(zhí)行紅色旅游地圖制作任務的能力，以及增強學生在跨學科學習中自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。由此，教師確定了學科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙線并行的活動目標框架（圖1），并精準地鎖定了本次“自制浙江紅色旅游地圖”活動的三個核心目標。1.通過主題活動，在活動中尋找“過去革命為什么能夠成功”的密碼，標定“未來怎樣才能繼續(xù)成功”的方向路標，建立對社會責任的自覺擔當。2.提升跨學科自主學習能力，特別是自主發(fā)現(xiàn)問題、尋找資源、解決問題的能力，提升紅色資源信息搜索與整理的能力，以及項目規(guī)劃執(zhí)行方面的實操能力。3.通過對地圖制作與旅游路線的標注，理解和運用比例尺、方向標示和地理坐標等數(shù)學知識，通過實踐，增強空間感知與數(shù)學應用能力，加深對旅游路線規(guī)劃的理解。（二）師生合作共創(chuàng)，生成活動框架師生合作共創(chuàng)活動框架，能夠充分彰顯學生的主體性，同時體現(xiàn)教師的指導性作用，共同構建出既符合教育目標又貼近學生實際的活動方案，實現(xiàn)教學的雙向互動。在活動前，師生共同圍繞核心問題“如何設計和制作一張浙江紅色旅游地圖”進行框架搭建，確立了“如何將景點位置添加到地圖上”“如何設計方便閱讀的地圖”“如何在地圖上補充時間信息”三個子項目，形成了體現(xiàn)師生互動、知識共享和學習互助的整體框架（圖2），確保整個活動研有方向、學有深度。二、問計于生，師生共建學習支架為了更充分地發(fā)揮學習支架的輔助作用，教師可以讓學生參與搭建、提供和使用學習支架的全過程，支持跨學科主題學習的深入開展。（一）自制思維導圖，共建“問題任務”支架“問題任務”支架，能夠幫助學生清晰地把握復雜任務的目標，并引導他們進行逐步深入的探索與研究。教師可以通過設計驅動問題，傾聽學生的聲音，了解他們的想法與創(chuàng)意，支持學生參與“問題任務”支架的搭建過程中，為他們的跨學科學習提供明確的任務導向。教師以“如何設計一張紅色旅游地圖”的主任務為驅動，引導學生整體思考完成任務的方案，讓學生通過畫思維導圖的形式，直觀地參與構建問題任務支架的過程：小組合作自制一張紅色旅游地圖，你們需要考慮哪些問題？什么樣的形式能更好地呈現(xiàn)你們的想法？請用制作思維導圖的方式把團隊的活動方案表示出來。學生從自身視角出發(fā)，將復雜的活動拆解成易于理解和執(zhí)行的小任務，將“地圖內(nèi)容”“表現(xiàn)形式”“小組分工”“地圖組成”以圖文并茂的思維導圖的形式呈現(xiàn)出來（圖3），明確各個階段的分工與責任，選擇適合使用的工具和材料，確保紅色旅游地圖的制作活動既高效又富有創(chuàng)意。（二）鼓勵有效失敗，共建“資源工具”支架“資源工具”支架，整合情境、內(nèi)容、方法和資源等核心要素，通過提供結構性的學習資源和思維工具，培養(yǎng)學生連貫且深入的問題解決能力。在任務推進中，教師要鼓勵學生的有效失敗，充分發(fā)掘他們的探究潛能，在學生繪制地圖遇到困難，學而不得、思而不深時，適時、適合、適量、適度地提供“資源工具”支架的支持（圖4）。地圖是繪制在平面上的，要求準確反映客觀實體在空間中的相關位置。對于學生來說，“如何將景點‘搬’到地圖上”，還需要大量的感性素材支撐和豐富的表象經(jīng)驗積累。教師可以在學生嘗試失敗后，適時提供多種“資源工具”支架，幫助學生從失敗中學習。這包括：實景照片和視頻資源：提供景點的實景照片和視頻，幫助學生形成更直觀的印象，理解景點的空間布局和特征，從而更好地將其轉化到地圖上。三維模型和教學軟件：利用三維建模軟件或互動教學軟件，讓學生在虛擬環(huán)境中進行觀察和操作，以增強對立體空間與平面地圖之間轉換的理解。地圖繪制工具和指南：提供專業(yè)的地圖繪制工具，以及詳細的地圖繪制指南，教學生如何使用這些工具將三維空間的關系準確轉化到二維平面上。失敗樣例和案例分析：展示錯誤或失敗的樣例地圖，對繪制這些地圖時所面臨的難點和相關解決方案進行案例分析，通過集體智慧共同解決問題。在線視頻和專家講座：推薦相關的在線學習資源，并邀請老紅軍、老戰(zhàn)士、知名教授及資深記者等多領域的專家，給學生開展生動的紅色教育講座，讓學生從中獲取寶貴的經(jīng)驗。通過以上“資源工具”支架，學生掌握了將生活中的立體方位轉換成平面方位的方法，明確了地圖上應有的元素，學會了添加必要的文字說明和數(shù)據(jù)，能運用色彩和線條突出旅游景點的文化特色和紅色標志，使得地圖更加直觀易懂，信息量更大。三、問效于生，師生共建評價方案為了激發(fā)學生的學習熱情和自主性，確?？鐚W科主題活動的評估與學生的真實興趣和需求緊密相連，需要建立師生共同參與、互動反饋的評價機制，鼓勵學生參與評價方案的設計、實施及結果分析，讓他們成為評價的主體，達到以評促學。通過深入討論，教師和學生共同確定了以學科素養(yǎng)、參與表現(xiàn)和情感涵養(yǎng)為核心的評價指標（表2），全面、準確地反映學生在整個主題活動中的綜合表現(xiàn)。在學生的紅色旅游地圖作品完成后，教研團隊精心策劃了“浙江紅色旅游地圖設計展”，在學校的多功能廳展示學生創(chuàng)意十足的紅色旅游地圖。每一幅地圖作品都附有詳盡的說明，介紹了地圖的設計理念和特色?；顒又羞€特別設置了互動環(huán)節(jié)，每位地圖創(chuàng)作者都有機會為觀眾解讀其創(chuàng)作歷程，分享在制作過程中遇到的挑戰(zhàn)及應對策略。通過展覽活動，不僅完成了整個實踐活動的閉環(huán)評價，更點燃了學生對紅色文化的熱情。學生不僅僅是在制作一張張“紅色旅游地圖”，更是在用