高職新生英語學(xué)習(xí)策略：現(xiàn)狀、影響與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高職學(xué)生而言，英語能力不僅是其個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，更是影響其未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。然而，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)策略運用不足等問題，這些問題嚴(yán)重制約了他們英語水平的提升。近年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2024年我國高職?？圃盒?shù)量已達1547所，較2020年增加了79所，增幅為5.38%；2023年高職?？普猩藬?shù)達到555.07萬人，較2020年增長了30.73萬人，增幅為5.86%。這些數(shù)據(jù)充分表明，高職教育在我國高等教育體系中的地位日益重要。然而，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分高職學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量匱乏，語法知識掌握不扎實，這使得他們在英語學(xué)習(xí)過程中困難重重。此外，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運用方面也存在明顯不足，很多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，難以制定合理的學(xué)習(xí)計劃，無法根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這進一步影響了他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加成功、有效和愉快而采取的行為或行動。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。例如，合理運用記憶策略可以幫助學(xué)生更有效地記憶單詞和語法知識；運用認(rèn)知策略可以提高學(xué)生的閱讀理解和聽力理解能力；運用元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程。因此，研究高職新生的英語學(xué)習(xí)策略具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在深入了解高職新生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，分析影響他們學(xué)習(xí)策略選擇的因素，為高職英語教學(xué)提供有針對性的建議和參考。通過本研究，有望幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們的英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)60年代，受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，國外外語學(xué)習(xí)策略研究興起。AronCarton在1966年出版的《TheMethodofInferenceinForeignLanguageStudy》中，首次提出不同外語學(xué)習(xí)者運用不同推理方法學(xué)習(xí)，開啟了外語學(xué)習(xí)策略研究的先河。在20世紀(jì)70年代的初期階段，J.Rubin和N.Naiman等學(xué)者成為主要代表人物。Rubin著重研究成功外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)策略，于1975年發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者在心理特征、交際策略、社交策略、認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)方法等方面存在諸多共同之處。Naiman等人則將學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知風(fēng)格、個性、智力、語言潛能、態(tài)度等因素相結(jié)合展開研究。這一時期的研究從宏觀角度為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，但也存在一定缺陷，如通過實際觀察、問卷和訪談?wù){(diào)查等手段獲取的學(xué)習(xí)策略不夠全面和系統(tǒng)，且缺乏理論指導(dǎo)，難以明確基本和輔助學(xué)習(xí)策略以及它們之間的關(guān)系。到了20世紀(jì)80年代，研究進入迅速發(fā)展階段。研究者們以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息加工過程理論為研究基礎(chǔ)，深入探索學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，以及語言信息加工、處理的認(rèn)知過程。他們得出了一整套理論化的語言學(xué)習(xí)策略，并進行了細(xì)致的分類和描述。例如，Politzer和Mcgroarty指出外語學(xué)習(xí)策略的使用與文化背景密切相關(guān)；O’Malley和Chamot通過實驗研究，證明了學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，并提出了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略等分類。進入90年代后，外語學(xué)習(xí)策略研究更加注重實證研究和跨文化研究。Oxford（1990）對學(xué)習(xí)策略進行了系統(tǒng)的分類和闡述，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。她的研究為學(xué)習(xí)策略的研究和應(yīng)用提供了重要的理論框架。此外，許多研究者開始關(guān)注不同文化背景下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的差異，以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機等因素之間的關(guān)系。國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速。20世紀(jì)80年代末90年代初，國內(nèi)學(xué)者開始引入國外的學(xué)習(xí)策略理論，并結(jié)合國內(nèi)英語教學(xué)實際進行研究。文秋芳（1995）對英語學(xué)習(xí)策略進行了深入研究，提出了英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的概念，包括管理策略和語言學(xué)習(xí)策略，管理策略用于管理學(xué)習(xí)過程，語言學(xué)習(xí)策略用于學(xué)習(xí)語言知識和技能。她的研究對國內(nèi)英語學(xué)習(xí)策略的研究和教學(xué)實踐產(chǎn)生了重要影響。此后，國內(nèi)學(xué)者在英語學(xué)習(xí)策略的各個方面展開了廣泛研究，包括學(xué)習(xí)策略的分類、使用情況、影響因素以及與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系等。例如，一些研究探討了不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用差異；還有研究分析了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對學(xué)習(xí)策略選擇的影響。同時，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性，嘗試通過培訓(xùn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用能力，進而提高英語學(xué)習(xí)效果。然而，目前針對高職新生英語學(xué)習(xí)策略的研究仍存在不足。一方面，研究數(shù)量相對較少，與高職教育的快速發(fā)展和高職學(xué)生的龐大數(shù)量不相匹配。另一方面，現(xiàn)有研究在研究方法和研究內(nèi)容上存在一定局限性。在研究方法上，部分研究樣本量較小，缺乏代表性，研究方法較為單一，多以問卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用；在研究內(nèi)容上，對高職新生英語學(xué)習(xí)策略的特點、影響因素以及與教學(xué)實踐的結(jié)合等方面的研究還不夠深入和全面，難以滿足高職英語教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的實際需求。1.3研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探究高職新生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況，剖析影響其學(xué)習(xí)策略選擇的因素，并據(jù)此為高職英語教學(xué)提供切實可行的建議。具體而言，研究目標(biāo)主要涵蓋以下三個方面：其一，全面了解高職新生在英語學(xué)習(xí)過程中各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率和熟練程度，明確他們在學(xué)習(xí)策略運用上的優(yōu)勢與不足；其二，深入分析影響高職新生英語學(xué)習(xí)策略選擇的內(nèi)部因素（如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）和外部因素（如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容等）；其三，基于研究結(jié)果，為高職英語教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供針對性強、可操作性高的建議，以提升高職英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。為實現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和全面性。問卷法是本研究的重要方法之一。通過參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高職英語教學(xué)的實際情況，設(shè)計了一套涵蓋元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略等多個維度的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。問卷采用李克特五級量表形式，讓學(xué)生對每個策略的使用頻率進行評價，從“從不使用”到“總是使用”分別賦值1-5分。在正式施測前，先選取了部分高職新生進行預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行檢驗，并根據(jù)反饋意見對問卷進行了優(yōu)化和完善。隨后，在某高職院校的新生中進行了大規(guī)模問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠直觀地了解高職新生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為一種質(zhì)性研究方法，能夠深入挖掘問卷法難以觸及的深層次信息。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了不同專業(yè)、不同性別、不同英語成績的20名高職新生進行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略的選擇和運用、對英語學(xué)習(xí)的看法等方面展開，鼓勵學(xué)生自由表達自己的觀點和感受。訪談過程進行了錄音和詳細(xì)記錄，訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，從學(xué)生的話語中提煉出影響他們學(xué)習(xí)策略選擇的關(guān)鍵因素和存在的問題，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，使研究結(jié)果更具深度和全面性。文獻研究法貫穿于整個研究過程。在研究初期，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，梳理學(xué)習(xí)策略的理論發(fā)展脈絡(luò)和研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果和不足，為本研究的開展提供理論基礎(chǔ)和研究思路。在研究過程中，密切關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，及時將新的理論和方法引入本研究，不斷完善研究內(nèi)容和方法。同時，通過對高職英語教學(xué)相關(guān)政策文件和教學(xué)實踐案例的分析，深入了解高職英語教學(xué)的目標(biāo)、要求和實際情況，使研究結(jié)果更貼合高職英語教學(xué)的實際需求，增強研究的實用性和針對性。二、高職新生英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論2.1學(xué)習(xí)策略的定義與分類學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列方法、技巧和行為。它涵蓋了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及對學(xué)習(xí)資源的利用等多個方面。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，給出了不同的闡釋。Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行為活動。這一定義強調(diào)了學(xué)習(xí)策略的目的在于促進學(xué)習(xí)效果的提升，同時注重學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)體驗。而Rubin（1987）則將語言學(xué)習(xí)策略定義為能促進學(xué)習(xí)者所構(gòu)造的語言系統(tǒng)發(fā)展并直接影響學(xué)習(xí)過程的策略，突出了學(xué)習(xí)策略對語言系統(tǒng)構(gòu)建和學(xué)習(xí)過程的直接作用。綜合來看，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識地運用的各種手段，它貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。在學(xué)習(xí)策略的分類方面，眾多學(xué)者基于不同的理論基礎(chǔ)和研究目的，提出了多種分類方式。其中，較為常見且被廣泛認(rèn)可的分類包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略、情感策略、補償策略和記憶策略等。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的認(rèn)知，它涉及學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。具體而言，計劃策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動開始之前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)方法等。例如，學(xué)生在準(zhǔn)備英語考試時，會制定每天背誦一定數(shù)量單詞、每周完成一套模擬試卷的學(xué)習(xí)計劃。監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行實時監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。比如，學(xué)生在閱讀英語文章時，會自我提問以檢查對文章內(nèi)容的理解程度，若發(fā)現(xiàn)理解困難，便會放慢閱讀速度或重新閱讀相關(guān)段落。調(diào)節(jié)策略則是學(xué)習(xí)者根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為進行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生在發(fā)現(xiàn)某種記憶單詞的方法效果不佳時，會嘗試更換其他記憶方法。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的方法和技術(shù)，旨在幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲取、存儲和提取知識。復(fù)述策略是通過重復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以加深對知識的記憶，如多次朗讀英語單詞、課文等。精加工策略是將新信息與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義，使知識更容易被理解和記憶。例如，運用記憶術(shù)、做筆記、提問等方式。以記憶英語單詞“pest”（害蟲）為例，可通過聯(lián)想“拍死它”的諧音來加深記憶。組織策略是對所學(xué)知識進行整理、歸納和系統(tǒng)化，形成知識結(jié)構(gòu)，便于理解和記憶。常見的組織策略包括列提綱、畫思維導(dǎo)圖、制作表格等，如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，可通過制作表格對比不同時態(tài)的構(gòu)成和用法。社會策略強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與他人的互動和合作，通過與他人交流、合作學(xué)習(xí)，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和信息，同時提高自己的語言運用能力和社交能力。例如，參加英語角、小組討論、合作完成項目等活動。在英語角中，學(xué)習(xí)者可以與不同的人用英語交流，鍛煉口語表達能力，了解不同的文化背景和思維方式。小組討論則可以促進學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效果。情感策略關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素對學(xué)習(xí)的影響，包括調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、管理學(xué)習(xí)壓力和焦慮等。當(dāng)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情時，會更主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會更好。因此，學(xué)習(xí)者可以通過設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時獲得學(xué)習(xí)反饋、鼓勵自己等方式來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機。同時，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難或壓力時，學(xué)習(xí)者要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)情緒，如通過聽音樂、運動等方式緩解焦慮，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。補償策略是學(xué)習(xí)者在遇到語言知識不足或表達困難時，采取的彌補措施，以保證交流的順利進行。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道某個單詞的表達方式時，可以通過解釋、舉例、使用同義詞或近義詞等方式來傳達自己的意思。在口語交流中，如果忘記了“雨傘”的英文單詞“umbrella”，可以說“thethingweusetokeepouttherain”來替代。記憶策略是專門用于幫助學(xué)習(xí)者提高記憶效果的策略，包括利用記憶規(guī)律、采用記憶技巧等。如利用艾賓浩斯遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)時間，加強對知識的記憶。同時，運用位置記憶法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等記憶技巧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，便于記憶。例如，利用位置記憶法記憶英語單詞時，可以將單詞與自己熟悉的房間布局中的各個位置聯(lián)系起來，當(dāng)回憶單詞時，通過聯(lián)想房間中的位置來回憶對應(yīng)的單詞。2.2高職新生英語學(xué)習(xí)的特點高職新生在英語學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出諸多獨特的特點，這些特點與他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及心理狀態(tài)密切相關(guān)。深入了解這些特點，對于制定針對性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略具有重要意義。2.2.1英語基礎(chǔ)薄弱大部分高職新生在入學(xué)時英語基礎(chǔ)較為薄弱，這是影響他們英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。在詞匯量方面，他們普遍低于普通高中畢業(yè)生的平均水平。根據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，高職新生入學(xué)時的詞匯量大約在1500-2000個左右，而普通高中畢業(yè)生的詞匯量通常在3500個以上。這使得高職新生在閱讀英語文章、聽力理解以及口語表達時，常常因詞匯障礙而遇到困難，無法準(zhǔn)確理解和表達意思。例如，在閱讀一篇簡單的英語新聞報道時，由于詞匯量不足，他們可能無法理解文章中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對文章的整體理解出現(xiàn)偏差。在語法知識方面，高職新生也存在諸多漏洞。他們對一些基本的語法規(guī)則掌握不扎實，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，在寫作和口語表達中常常出現(xiàn)語法錯誤。比如，在表達“我昨天去了公園”時，可能會寫成“Igototheparkyesterday”，錯誤地使用了一般現(xiàn)在時，而沒有使用正確的一般過去時。此外，他們對復(fù)雜句式的理解和運用能力也較弱，這在一定程度上限制了他們英語水平的提升。2.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境變化大從高中進入高職，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了顯著變化，這對高職新生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。在高中階段，英語學(xué)習(xí)通常以高考為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法圍繞高考大綱展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進度相對統(tǒng)一。教師在課堂上的主導(dǎo)作用較強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督較為嚴(yán)格，學(xué)生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。然而，進入高職后，英語教學(xué)更加注重實用性和職業(yè)性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)方法也更加多樣化，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。例如，在一些高職英語課程中，會引入項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法，讓學(xué)生通過實際項目和情境來運用英語知識，提高語言應(yīng)用能力。同時，高職的學(xué)習(xí)氛圍相對寬松，學(xué)生有更多的自主支配時間，這就要求學(xué)生具備更強的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。然而，對于許多高職新生來說，他們在高中階段養(yǎng)成的依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以迅速轉(zhuǎn)變，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，往往感到無所適從，不知道如何合理安排學(xué)習(xí)時間和制定學(xué)習(xí)計劃。2.2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)務(wù)實高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，這使得高職新生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更加務(wù)實，與職業(yè)發(fā)展緊密相連。他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了滿足未來職業(yè)崗位的需求，提高自己在就業(yè)市場上的競爭力。例如，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握商務(wù)英語的相關(guān)知識和技能，能夠進行商務(wù)談判、撰寫商務(wù)信函等；對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要具備良好的英語口語表達能力，能夠與外國游客進行交流，提供優(yōu)質(zhì)的旅游服務(wù)。這種務(wù)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得高職新生在英語學(xué)習(xí)過程中更加注重實用性和針對性。他們希望所學(xué)的英語知識和技能能夠直接應(yīng)用到實際工作中，因此對與職業(yè)相關(guān)的英語課程和教學(xué)內(nèi)容更感興趣。同時，他們也更加關(guān)注英語在職業(yè)領(lǐng)域中的實際應(yīng)用場景和應(yīng)用方式，希望通過學(xué)習(xí)能夠提高自己在職業(yè)環(huán)境中運用英語解決問題的能力。然而，這種務(wù)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)也可能導(dǎo)致部分學(xué)生過于功利，只注重與職業(yè)直接相關(guān)的英語知識和技能的學(xué)習(xí)，而忽視了英語基礎(chǔ)知識的積累和語言綜合能力的培養(yǎng)。2.2.4學(xué)習(xí)心理復(fù)雜高職新生在英語學(xué)習(xí)過程中存在著復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理，這些心理因素對他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響。一方面，由于英語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，存在畏難情緒。他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，容易產(chǎn)生挫敗感，進而對英語學(xué)習(xí)失去興趣和動力。例如，在聽力訓(xùn)練中，由于聽不懂英語材料，一些學(xué)生可能會感到焦慮和沮喪，逐漸對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。他們認(rèn)為英語在未來的職業(yè)發(fā)展中作用不大，只是將英語學(xué)習(xí)作為一項不得不完成的任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。此外，還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師和同學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，一旦離開教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，就不知道如何進行學(xué)習(xí)。這些復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理嚴(yán)重制約了高職新生英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，需要教師在教學(xué)過程中加以關(guān)注和引導(dǎo)。2.3學(xué)習(xí)策略對高職新生英語學(xué)習(xí)的重要性學(xué)習(xí)策略在高職新生英語學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色，對提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及增強學(xué)習(xí)信心具有不可忽視的重要作用。有效的學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高高職新生的英語學(xué)習(xí)效率。高職新生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多且復(fù)雜，若缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，往往會陷入盲目學(xué)習(xí)的困境，花費大量時間和精力卻收效甚微。而合理運用學(xué)習(xí)策略則可以幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在詞匯學(xué)習(xí)方面，運用記憶策略如詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法等，能夠幫助學(xué)生更快速、更牢固地記憶單詞。以“telecommunication”（電信）這個單詞為例，學(xué)生通過分析其詞根“tele-”（表示“遠(yuǎn)程”）和“communication”（交流，溝通），就能輕松理解并記住該單詞的含義。這種方法相較于死記硬背，不僅記憶效率更高，而且記憶的持久性更強。在聽力學(xué)習(xí)中，采用預(yù)測策略，即在聽前根據(jù)題目和已知信息對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，能夠幫助學(xué)生更有針對性地捕捉關(guān)鍵信息，提高聽力理解能力。同時，運用筆記策略，記錄重要的時間、地點、人物等信息，有助于學(xué)生在聽完后更好地回憶和理解聽力內(nèi)容，從而提高答題的準(zhǔn)確率。學(xué)習(xí)策略的運用有助于培養(yǎng)高職新生的自主學(xué)習(xí)能力。在高職教育中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)。通過制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時間，有條不紊地進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用監(jiān)控策略，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題和不足，如學(xué)習(xí)進度是否合理、對知識的掌握程度如何等。然后，根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，運用調(diào)節(jié)策略調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，發(fā)現(xiàn)自己對某一語法點理解困難，通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如查閱更多的參考資料、向老師和同學(xué)請教等，加深對該語法點的理解。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，更能為他們今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)策略還能增強高職新生的英語學(xué)習(xí)信心。對于英語基礎(chǔ)薄弱的高職新生來說，在學(xué)習(xí)過程中容易遇到各種困難和挫折，從而產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，影響學(xué)習(xí)信心。而當(dāng)學(xué)生掌握并運用有效的學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)上的進步和成果時，他們會感受到自己的努力得到了回報，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和動力。例如，學(xué)生在運用閱讀策略提高了閱讀理解能力，能夠順利讀懂一篇英語文章時，會對自己的英語學(xué)習(xí)能力有新的認(rèn)識，自信心也會隨之增強。這種積極的學(xué)習(xí)體驗會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，形成良性循環(huán)，促進他們在英語學(xué)習(xí)道路上不斷前進。三、高職新生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查設(shè)計與實施3.1調(diào)查對象選取為全面、準(zhǔn)確地了解高職新生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，本研究選取了多所高職院校的新生作為調(diào)查對象。具體涵蓋了[具體城市1]的[高職院校名稱1]、[具體城市2]的[高職院校名稱2]以及[具體城市3]的[高職院校名稱3]等院校。這些院校在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)特色和招生規(guī)模等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映不同類型高職院校新生的英語學(xué)習(xí)狀況。在抽樣方法上，采用了分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)各高職院校的專業(yè)分布情況，將專業(yè)分為文科類、理科類、工科類和藝術(shù)類四大類。然后，在每類專業(yè)中，按照一定的比例隨機抽取若干個班級。最后，對抽取班級中的所有新生進行問卷調(diào)查，以確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷456份，有效回收率為91.2%。在訪談對象的選取上，從參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，選取了30名具有不同背景特征的學(xué)生進行深入訪談，包括不同性別、專業(yè)、英語成績以及來自不同地區(qū)的學(xué)生，以獲取更豐富、全面的信息。3.2調(diào)查問卷設(shè)計本研究的調(diào)查問卷設(shè)計以O(shè)xford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類理論為基礎(chǔ)，同時參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中廣泛使用的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，如文秋芳（1995）的英語學(xué)習(xí)策略問卷等，確保問卷具有堅實的理論依據(jù)和良好的信效度。問卷涵蓋了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略四個主要維度，旨在全面了解高職新生在英語學(xué)習(xí)過程中各類策略的使用情況。在元認(rèn)知策略維度，問卷設(shè)置了10個問題，主要涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。例如，“我會在學(xué)習(xí)英語前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃”，該問題旨在了解學(xué)生是否具備制定學(xué)習(xí)計劃的意識和行為，這是元認(rèn)知計劃策略的重要體現(xiàn)。通過對這類問題的回答，能夠判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時是否能夠提前規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)方法。又如，“我會在學(xué)習(xí)英語的過程中，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果”，此問題關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力，即學(xué)生是否能夠?qū)崟r關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。再如，“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，我會主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略”，這一問題考察學(xué)生的調(diào)節(jié)策略，了解學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時是否能夠積極采取措施，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略維度包含15個問題，涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對信息的加工和處理方式。例如，“我會通過制作單詞卡片來記憶英語單詞”，這是認(rèn)知策略中復(fù)述策略的具體應(yīng)用，通過制作單詞卡片并反復(fù)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生加深對單詞的記憶?！拔視陂喿x英語文章時，運用略讀和掃讀的技巧快速獲取文章的關(guān)鍵信息”，此問題體現(xiàn)了認(rèn)知策略中的閱讀策略，略讀和掃讀技巧能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，快速把握文章主旨和重要細(xì)節(jié)?！拔視L試用英語寫日記，以提高自己的英語寫作能力”，這反映了學(xué)生運用認(rèn)知策略進行語言輸出練習(xí)，通過實際寫作來鞏固和提高英語寫作技能。社交策略維度設(shè)置了8個問題，重點了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中與他人互動合作的情況。例如，“我會積極參加英語角等英語交流活動，與他人用英語進行交流”，參加英語角活動為學(xué)生提供了更多的語言實踐機會，能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，同時也體現(xiàn)了學(xué)生積極運用社交策略，主動尋求語言交流環(huán)境的意識?！拔視c同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)”，小組合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生之間的交流與合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資源，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，是社交策略在學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。情感策略維度包含7個問題，主要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)焦慮等。例如，“我對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，覺得學(xué)習(xí)英語是一件有趣的事情”，該問題反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果?！爱?dāng)我在英語學(xué)習(xí)中遇到挫折時，我會鼓勵自己不要放棄，繼續(xù)努力”，這體現(xiàn)了學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挫折時的情感調(diào)節(jié)能力，通過自我鼓勵來保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，克服學(xué)習(xí)焦慮和壓力。問卷采用李克特五級量表形式，從“從不使用”到“總是使用”分別賦值1-5分，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況準(zhǔn)確地對每個策略的使用頻率進行評價。在正式施測前，選取了50名高職新生進行預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行檢驗。通過計算Cronbach'sα系數(shù)來評估信度，結(jié)果顯示問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各維度的Cronbach'sα系數(shù)均在0.7以上，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。同時，采用因子分析方法對問卷的效度進行檢驗，結(jié)果表明問卷各維度的因子載荷均大于0.5，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)預(yù)調(diào)查的反饋意見，對問卷中的一些表述不夠清晰的問題進行了修改和完善，確保問卷的質(zhì)量和有效性。3.3調(diào)查實施過程調(diào)查實施過程主要分為問卷發(fā)放回收、訪談以及質(zhì)量控制三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相扣，共同確保了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。調(diào)查時間選在2024年10月至11月，這一時期高職新生已入學(xué)一段時間，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求有了初步適應(yīng)，能夠較為準(zhǔn)確地反饋自身的英語學(xué)習(xí)策略使用情況。在問卷發(fā)放階段，研究團隊與各高職院校的教學(xué)管理部門溝通協(xié)調(diào)，利用新生的課余時間，如自習(xí)課、班會等，深入各個抽取班級進行問卷發(fā)放。為確保問卷填寫的真實性和有效性，在發(fā)放問卷時，向?qū)W生詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對個人產(chǎn)生任何不利影響，鼓勵學(xué)生如實作答。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收的方式，有效避免了問卷遺漏和丟失的情況。在訪談環(huán)節(jié)，為保證訪談的順利進行和訪談質(zhì)量，提前與訪談學(xué)生預(yù)約時間，并選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進行，如學(xué)校的會議室、圖書館的討論室等，以減少外界干擾，讓學(xué)生能夠放松心情，充分表達自己的觀點和想法。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，運用溫和、引導(dǎo)性的語言，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，對于學(xué)生的回答給予積極的回應(yīng)和反饋，確保訪談氛圍輕松融洽。訪談全程進行錄音，并在訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，為后續(xù)的分析提供詳細(xì)的資料。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在調(diào)查實施過程中采取了一系列嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。在問卷回收后，對每份問卷進行仔細(xì)篩查，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：問卷填寫不完整，如漏填關(guān)鍵信息、大量題目未作答；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如整頁選擇同一選項；回答內(nèi)容與問題無關(guān)等。經(jīng)過嚴(yán)格篩查，最終確定有效問卷456份，有效回收率為91.2%。同時，對訪談數(shù)據(jù)進行交叉驗證，將不同訪談對象針對同一問題的回答進行對比分析，對于存在矛盾或不一致的地方，進一步核實確認(rèn)，確保訪談信息的準(zhǔn)確性和可靠性。四、高職新生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果分析4.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法本研究采用SPSS26.0軟件對收集到的問卷數(shù)據(jù)進行深入分析，綜合運用多種統(tǒng)計方法，以全面、準(zhǔn)確地揭示高職新生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素。描述性統(tǒng)計分析是初步了解數(shù)據(jù)特征的重要手段。通過計算各學(xué)習(xí)策略維度及具體項目的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，能夠直觀地呈現(xiàn)高職新生在各類學(xué)習(xí)策略上的使用頻率和集中趨勢。均值反映了學(xué)生對某一策略的平均使用水平，數(shù)值越大，表示使用頻率越高；標(biāo)準(zhǔn)差則體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明學(xué)生在該策略使用上的個體差異越大。例如，在元認(rèn)知策略維度中，計算“我會在學(xué)習(xí)英語前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃”這一項目的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，若均值較高且標(biāo)準(zhǔn)差較小，表明大部分學(xué)生能夠經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計劃，且學(xué)生之間的差異較?。环粗?，若均值較低且標(biāo)準(zhǔn)差較大，則說明學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃方面存在較大差異，部分學(xué)生很少制定計劃。相關(guān)性分析用于探究不同變量之間的關(guān)聯(lián)程度。在本研究中，主要分析學(xué)習(xí)策略各維度與學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的相關(guān)性。通過計算Pearson相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是無相關(guān)。正相關(guān)意味著兩個變量的變化趨勢一致，即一個變量增加時，另一個變量也隨之增加；負(fù)相關(guān)則表示兩個變量的變化趨勢相反；無相關(guān)說明兩個變量之間不存在明顯的線性關(guān)系。比如，分析認(rèn)知策略與英語成績的相關(guān)性，若Pearson相關(guān)系數(shù)為正值且達到顯著水平，說明認(rèn)知策略的使用頻率越高，學(xué)生的英語成績可能越好，這為進一步研究學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)效果的影響提供了依據(jù)。獨立樣本t檢驗用于比較兩組獨立樣本的均值是否存在顯著差異。在本研究中，可用于比較不同性別、不同專業(yè)的高職新生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異。例如，比較男生和女生在元認(rèn)知策略使用上的均值，通過獨立樣本t檢驗，若結(jié)果顯示t值達到顯著水平，且男生和女生的均值存在明顯差異，則說明性別因素對元認(rèn)知策略的使用有顯著影響，進而為針對性地開展教學(xué)和指導(dǎo)提供參考。方差分析則適用于比較多個獨立樣本的均值差異。通過方差分析，可以判斷不同年級、不同生源地的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略各維度上是否存在顯著差異。例如，將高職新生按生源地分為城市、農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三組，運用方差分析比較三組學(xué)生在社交策略使用上的均值，若方差分析結(jié)果顯示組間差異顯著，再通過事后多重比較進一步確定具體哪些組之間存在差異，從而深入了解不同生源地學(xué)生在社交策略使用上的特點和差異，為教學(xué)實踐提供更全面的信息。4.2高職新生英語學(xué)習(xí)策略總體使用情況通過對回收的456份有效問卷數(shù)據(jù)進行深入分析，結(jié)果顯示高職新生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率處于中等偏下水平，均值為3.05，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58。這表明高職新生在英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)策略的運用不夠充分，仍有較大的提升空間。在各類學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略的均值為3.21，標(biāo)準(zhǔn)差為0.62；認(rèn)知策略的均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.59。相對而言，這兩類策略的使用情況稍好，說明部分高職新生在學(xué)習(xí)過程中能夠意識到制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度以及運用一些認(rèn)知技巧來提高學(xué)習(xí)效果的重要性。例如，在制定學(xué)習(xí)計劃方面，有35.6%的學(xué)生表示會經(jīng)?；蚩偸窃趯W(xué)習(xí)英語前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃；在監(jiān)控學(xué)習(xí)進度上，約30.2%的學(xué)生表示會定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在這方面存在不足，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運用尚未成為大多數(shù)高職新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。社會策略和情感策略的使用情況則明顯不足。社會策略的均值僅為2.85，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65；情感策略的均值為2.92，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68。這反映出高職新生在英語學(xué)習(xí)中，較少主動參與社交活動來促進英語學(xué)習(xí)，在情感調(diào)節(jié)方面也存在欠缺。在參加英語角等英語交流活動方面，僅有18.4%的學(xué)生表示會經(jīng)常或總是參加；在面對學(xué)習(xí)挫折時，能夠積極鼓勵自己、保持良好心態(tài)的學(xué)生比例也相對較低，約為25.7%。這可能與學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)環(huán)境以及對英語學(xué)習(xí)的重視程度等因素有關(guān)。部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于主動與他人交流；一些學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏相應(yīng)的英語交流活動平臺；還有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致在情感策略的運用上較為薄弱。此外，從各策略維度的標(biāo)準(zhǔn)差來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上存在較大的個體差異。尤其是在社會策略和情感策略方面，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明不同學(xué)生之間在社交互動和情感調(diào)節(jié)能力上的差距較為明顯。這提示在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，針對不同學(xué)生的特點提供個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的多樣化需求，提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運用水平。4.3不同性別高職新生英語學(xué)習(xí)策略差異通過獨立樣本t檢驗，對不同性別高職新生在英語學(xué)習(xí)策略各維度上的使用情況進行深入比較，結(jié)果顯示出顯著的性別差異。在情感策略維度，女生的均值為3.15，顯著高于男生的均值2.78，t值為3.56，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明女生在英語學(xué)習(xí)過程中，更善于調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)，對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性更高，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的壓力和挫折。例如，在面對英語考試失利時，女生更有可能通過自我鼓勵、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等方式來保持學(xué)習(xí)的信心和動力，而男生則更容易產(chǎn)生沮喪、放棄等負(fù)面情緒。在社會策略維度，女生的均值為3.02，同樣高于男生的均值2.64，t值為3.21，p<0.05，差異顯著。這說明女生在英語學(xué)習(xí)中更傾向于主動參與社交活動，積極與他人交流合作，以提高自己的英語水平。比如，女生更愿意參加英語角、小組討論等活動，通過與他人的互動來鍛煉自己的口語表達能力，拓展英語學(xué)習(xí)資源。而男生在這方面的主動性相對較弱，更傾向于獨自學(xué)習(xí)，較少主動尋求與他人的合作和交流。然而，在補償策略維度，男生的均值為3.25，略高于女生的均值3.08，t值為2.13，p<0.05，雖然差異相對較小，但仍具有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明男生在遇到英語知識不足或表達困難時，更善于運用補償策略來解決問題。例如，在口語交流中，當(dāng)男生遇到不知道如何表達的單詞或句子時，他們更有可能通過使用同義詞、解釋、手勢等方式來傳達自己的意思，以維持交流的順利進行。而女生在這種情況下，可能會因為擔(dān)心表達不準(zhǔn)確而選擇沉默或放棄交流。不同性別高職新生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在明顯差異，這可能與男女生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會文化因素等有關(guān)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這些性別差異，因材施教，為不同性別的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以促進全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。4.4不同英語基礎(chǔ)高職新生英語學(xué)習(xí)策略差異為深入探究不同英語基礎(chǔ)高職新生在英語學(xué)習(xí)策略使用上的差異，本研究依據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語成績，將其分為英語基礎(chǔ)較好組（成績排名前30%）和英語基礎(chǔ)較差組（成績排名后30%），并對兩組學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略維度上的均值進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。在元認(rèn)知策略維度，英語基礎(chǔ)較好組的均值為3.56，明顯高于英語基礎(chǔ)較差組的均值2.89，t值為4.23，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這表明英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，更善于制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度以及調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，他們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，制定詳細(xì)的每日、每周學(xué)習(xí)計劃，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和時間分配等。在學(xué)習(xí)過程中，他們能夠定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施進行調(diào)整。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則較少主動制定學(xué)習(xí)計劃，往往依賴教師的課堂教學(xué)安排，對自己的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)具有較大的盲目性。在認(rèn)知策略維度，英語基礎(chǔ)較好組的均值為3.42，高于英語基礎(chǔ)較差組的均值3.01，t值為3.87，p<0.05，差異顯著。這說明英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，能夠運用更多樣化、更有效的認(rèn)知策略來加工和處理信息。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們不僅會通過背誦單詞表來記憶單詞，還會運用詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等多種方法，加深對單詞的理解和記憶。在閱讀英語文章時，他們能夠熟練運用略讀、掃讀、精讀等技巧，快速獲取文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在認(rèn)知策略的運用上相對單一，主要依賴死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效率較低。在社會策略維度，英語基礎(chǔ)較好組的均值為3.15，也高于英語基礎(chǔ)較差組的均值2.68，t值為3.56，p<0.05，差異明顯。這表明英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生更愿意主動參與英語社交活動，積極與他人交流合作，以提高自己的英語水平。他們會積極參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，通過與他人的互動，鍛煉自己的口語表達能力，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于英語水平有限，缺乏自信，往往不敢主動參與這些活動，錯過許多鍛煉和提高的機會。在情感策略維度，英語基礎(chǔ)較好組的均值為3.20，顯著高于英語基礎(chǔ)較差組的均值2.75，t值為3.98，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這說明英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。他們對英語學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣和挑戰(zhàn)，而不是負(fù)擔(dān)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，他們能夠積極面對，通過自我鼓勵、尋求幫助等方式克服困難，保持學(xué)習(xí)的信心和動力。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于多次在英語學(xué)習(xí)中遭遇挫折，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，學(xué)習(xí)動力不足。不同英語基礎(chǔ)的高職新生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更有效地運用各類學(xué)習(xí)策略，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運用上存在明顯不足。這提示教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行分層教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。4.5案例分析為了更深入、直觀地了解高職新生英語學(xué)習(xí)策略的實際運用情況及其對學(xué)習(xí)效果的影響，本研究選取了三名具有代表性的高職新生作為案例進行詳細(xì)分析。這三名學(xué)生分別來自不同專業(yè)，在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定差異，通過對他們的案例分析，能夠為高職英語教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更具針對性的啟示。案例一：小李，計算機專業(yè)，英語基礎(chǔ)較好小李在入學(xué)時英語成績較為突出，在本次調(diào)查中，他在英語學(xué)習(xí)策略的使用上呈現(xiàn)出一些顯著特點。在元認(rèn)知策略方面，小李具有較強的規(guī)劃和監(jiān)控能力。他會根據(jù)課程安排和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的每周英語學(xué)習(xí)計劃，包括每天背誦30個新單詞、進行20分鐘的聽力練習(xí)以及閱讀一篇英語短文等。在學(xué)習(xí)過程中，他會定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，如每周日晚上對本周所學(xué)的英語知識進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，通過做練習(xí)題來檢驗自己對知識點的掌握程度，若發(fā)現(xiàn)某個知識點掌握不扎實，他會及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，增加相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間。在認(rèn)知策略的運用上，小李表現(xiàn)得十分出色。他善于運用多種方法記憶單詞，不僅會利用詞根詞綴法來理解單詞的構(gòu)成和含義，還會通過聯(lián)想記憶法將單詞與生活中的事物或場景聯(lián)系起來，加深記憶。例如，在記憶單詞“ambulance”（救護車）時，他會聯(lián)想到救護車的警示聲音“ambulance，ambulance”，發(fā)音類似“俺不能死”，這樣就很容易記住了。在閱讀英語文章時，他會運用略讀和掃讀技巧快速獲取文章的主旨和關(guān)鍵信息，然后再進行精讀，分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點。同時，他還會做讀書筆記，記錄下文章中的好詞好句和語法知識，以便日后復(fù)習(xí)和運用。在社交策略方面，小李積極主動。他經(jīng)常參加學(xué)校組織的英語角活動，與其他同學(xué)用英語交流學(xué)習(xí)心得和生活趣事，鍛煉自己的口語表達能力。此外，他還會主動與外教交流，了解西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬自己的視野。在與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，他能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與討論，提出有建設(shè)性的意見和建議，帶動小組學(xué)習(xí)氛圍，提高小組學(xué)習(xí)效率。在情感策略上，小李對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，他將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣和挑戰(zhàn)，而不是負(fù)擔(dān)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，他會保持積極樂觀的心態(tài)，通過自我鼓勵和向他人請教等方式來克服困難。例如，在準(zhǔn)備英語演講比賽時，他遇到了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和表達不流暢的問題，但他并沒有氣餒，而是每天早起練習(xí)發(fā)音，觀看英語演講視頻學(xué)習(xí)演講技巧，最終在比賽中取得了優(yōu)異的成績。通過運用這些有效的學(xué)習(xí)策略，小李的英語成績一直保持在班級前列，在最近的一次英語考試中，他取得了90分的高分。他的英語綜合能力也得到了顯著提升，不僅在口語表達方面更加流利自信，在閱讀理解、寫作等方面也表現(xiàn)出色。案例二：小王，會計專業(yè)，英語基礎(chǔ)中等小王的英語基礎(chǔ)處于中等水平，在學(xué)習(xí)策略的使用上與小李存在一定差異。在元認(rèn)知策略方面，小王雖然有制定學(xué)習(xí)計劃的意識，但計劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)格。他會在學(xué)期初制定英語學(xué)習(xí)計劃，但在實際學(xué)習(xí)過程中，由于受到各種因素的干擾，如參加社團活動、玩游戲等，他經(jīng)常不能按照計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，他計劃每周背誦20個新單詞，但往往只能完成一半左右。在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，他對自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果缺乏有效的評估，很少主動檢查自己的學(xué)習(xí)情況，只有在老師布置作業(yè)或進行考試時，才會意識到自己的學(xué)習(xí)存在問題。在認(rèn)知策略上，小王主要采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背單詞和語法知識，缺乏對學(xué)習(xí)方法的探索和創(chuàng)新。在記憶單詞時，他只是單純地反復(fù)背誦單詞表，沒有將單詞與語境相結(jié)合，導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，容易遺忘。在閱讀英語文章時，他習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，速度較慢，而且對文章的理解也不夠深入，往往只能理解文章的表面意思，難以把握文章的主旨和深層含義。在社交策略方面，小王參與英語交流活動的積極性不高。他很少參加英語角等活動，認(rèn)為自己的英語水平不夠好，害怕在交流中出錯被別人嘲笑。在課堂小組討論中，他也比較被動，很少主動發(fā)言，更多時候是傾聽其他同學(xué)的意見。在情感策略上，小王對英語學(xué)習(xí)的興趣一般，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。他學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試，完成學(xué)業(yè)任務(wù)，沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自己未來職業(yè)發(fā)展的重要性。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，他容易產(chǎn)生焦慮和沮喪的情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。例如，在一次英語聽力考試中，他因為聽不懂聽力內(nèi)容，成績不理想，之后就對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿意再進行聽力練習(xí)。由于學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)，小王的英語成績一直處于中等水平，在最近的一次英語考試中，他只取得了70分的成績。他在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難也越來越多，如詞匯量不足影響閱讀理解和寫作能力的提升，口語表達不流利導(dǎo)致在英語交流中存在障礙等。案例三：小張，旅游管理專業(yè)，英語基礎(chǔ)較差小張入學(xué)時英語基礎(chǔ)較為薄弱，在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在諸多問題。在元認(rèn)知策略方面，小張幾乎沒有制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和方向，具有很強的盲目性。他每天只是按照老師的要求完成課堂作業(yè)，很少主動安排課外學(xué)習(xí)時間。在學(xué)習(xí)過程中，他也沒有對自己的學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)控和反思，不知道自己的學(xué)習(xí)問題出在哪里，也不知道如何改進。在認(rèn)知策略上，小張的學(xué)習(xí)方法單一且低效。他在學(xué)習(xí)英語時，主要依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在記憶單詞時，他常常感到困難重重，因為他沒有掌握有效的記憶方法，只是機械地重復(fù)讀寫，單詞記住了很快又忘記。在閱讀理解和寫作方面，他由于詞匯量不足和語法知識薄弱，幾乎無法讀懂文章和寫出完整的句子。在社交策略方面，小張幾乎不參與任何英語交流活動。他性格內(nèi)向，對自己的英語水平極度不自信，害怕與他人用英語交流。在課堂上，他也從不主動發(fā)言，總是默默坐在角落里，錯過許多鍛煉英語表達能力的機會。在情感策略上，小張對英語學(xué)習(xí)充滿恐懼和厭惡情緒。他因為英語基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到挫折，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。他認(rèn)為自己不是學(xué)英語的料，無論怎么努力都學(xué)不好英語，因此對英語學(xué)習(xí)采取消極逃避的態(tài)度。由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，小張的英語成績一直不理想，在最近的一次英語考試中，他只考了50分。他在英語學(xué)習(xí)上的困境越來越嚴(yán)重，甚至影響到了他對整個專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和積極性。通過對以上三個案例的分析可以看出，不同英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職新生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異，這些差異直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。英語基礎(chǔ)較好且善于運用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，能夠在英語學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，英語綜合能力也得到了有效提升；而英語基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中困難重重，成績難以提高。這充分說明，學(xué)習(xí)策略的正確運用對于高職新生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生自身也應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，積極主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。五、影響高職新生英語學(xué)習(xí)策略的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是影響高職新生英語學(xué)習(xí)策略選擇和運用的重要內(nèi)部因素之一。根據(jù)Gardner和Lambert（1972）的理論，學(xué)習(xí)動機主要分為工具性動機和融合性動機。工具性動機是指學(xué)習(xí)者將英語作為一種工具，以達到某個實際目的，如通過英語等級考試、獲得更好的職業(yè)機會等；融合性動機則是指學(xué)習(xí)者對英語國家的文化、社會等方面感興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語融入英語國家的社會和文化中。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有較強工具性動機的高職新生，在英語學(xué)習(xí)中更傾向于采用一些與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。他們會花費大量時間背誦單詞、做練習(xí)題，以提高英語考試成績。為了通過大學(xué)英語四級考試，學(xué)生會購買大量的四級考試輔導(dǎo)資料，每天背誦一定數(shù)量的單詞，做模擬試題，并參加各種英語培訓(xùn)課程。這些學(xué)生認(rèn)為，通過考試是提升自己競爭力的關(guān)鍵，因此會根據(jù)考試要求有針對性地選擇學(xué)習(xí)策略。而具有融合性動機的學(xué)生，更注重英語語言的實際運用和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。他們會積極參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，通過與他人的交流和互動，提高自己的英語聽說能力，同時深入了解英語國家的文化。這類學(xué)生還會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語廣播等，以豐富自己的英語學(xué)習(xí)體驗，增強對英語文化的理解和感受。對西方文化感興趣的學(xué)生，會通過閱讀《傲慢與偏見》《哈利?波特》等英語原著，了解英國的歷史、文化和社會風(fēng)貌；觀看《老友記》《生活大爆炸》等英語電視劇，感受美國的生活方式和語言習(xí)慣。研究表明，動機強度與學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效果呈正相關(guān)。動機越強的學(xué)生，越能主動、積極地探索和運用各種學(xué)習(xí)策略，以提高自己的英語水平。因為他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強烈的學(xué)習(xí)動力，會更加努力地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，動機較弱的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力，往往被動地接受知識，較少主動運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果也相對較差。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、情感和行為傾向，它對高職新生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和使用具有重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更愿意嘗試和運用各種學(xué)習(xí)策略；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上較為被動和局限。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的高職新生，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣和挑戰(zhàn)，而不是負(fù)擔(dān)。他們相信通過自己的努力能夠提高英語水平，因此在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強的自信心和毅力。這些學(xué)生更愿意主動參與課堂活動，積極回答問題，與教師和同學(xué)進行互動交流。在課堂討論中，他們會積極發(fā)表自己的觀點，與同學(xué)展開深入的討論，通過思想的碰撞加深對知識的理解。在課后，他們也會主動安排時間進行英語學(xué)習(xí)，如背誦單詞、閱讀英語文章、練習(xí)聽力等。他們會主動尋找各種學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道。在學(xué)習(xí)策略的選擇上，積極態(tài)度的學(xué)生更傾向于采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。他們不僅會運用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如背誦、做筆記等，還會嘗試一些創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，如利用思維導(dǎo)圖整理知識、通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。他們善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并能夠靈活調(diào)整策略以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)英語語法時，他們會通過制作思維導(dǎo)圖，將各種語法知識點進行梳理和分類，形成清晰的知識框架，便于理解和記憶。在完成英語寫作任務(wù)時，他們會與同學(xué)組成小組，互相交流寫作思路和經(jīng)驗，共同修改作文，提高寫作水平。然而，部分高職新生對英語學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)。這種消極的態(tài)度導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，對學(xué)習(xí)策略的運用也不夠重視。他們往往依賴教師的課堂講解，很少主動進行課外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法單一，主要采用死記硬背的方式。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的特點，很少主動回答問題或參與課堂討論。在課后，他們也很少主動完成作業(yè)，更不會主動尋找學(xué)習(xí)資源進行拓展學(xué)習(xí)。消極態(tài)度的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，進而放棄努力。當(dāng)他們在英語聽力或閱讀理解中遇到困難時，可能會認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，從而失去學(xué)習(xí)的信心，不再嘗試運用有效的學(xué)習(xí)策略來解決問題。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了他們對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，也嚴(yán)重制約了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高和綜合能力的發(fā)展。5.1.3學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所具備的認(rèn)知、理解、記憶、應(yīng)用等方面的能力，它在高職新生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更敏銳地感知學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，從而更有效地選擇和運用學(xué)習(xí)策略；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨更多的困難，在學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上也存在諸多問題。學(xué)習(xí)能力強的高職新生通常具有較強的認(rèn)知能力和思維能力，他們能夠快速理解英語知識的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，善于總結(jié)歸納學(xué)習(xí)規(guī)律。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們能夠通過分析詞根、詞綴和單詞的構(gòu)詞法，快速記憶單詞的含義和用法。對于單詞“telecommunication”，他們能夠通過分析“tele-”（表示“遠(yuǎn)程”）和“communication”（交流，溝通）的詞根，輕松理解并記住該單詞的含義為“電信”。在語法學(xué)習(xí)中，他們能夠準(zhǔn)確把握各種語法規(guī)則的適用條件，通過大量的例句和練習(xí)，熟練運用語法知識進行句子的構(gòu)建和理解。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上具有較強的自主性和靈活性。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀英語文章時，他們會根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，靈活運用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略。對于新聞報道類文章，他們會采用略讀和掃讀的方法，快速獲取文章的主旨和關(guān)鍵信息；對于文學(xué)作品類文章，他們則會進行精讀，品味文章的語言風(fēng)格和文化內(nèi)涵。在聽力學(xué)習(xí)中，他們會提前預(yù)測聽力內(nèi)容，有針對性地捕捉關(guān)鍵信息，并通過做筆記等方式幫助記憶。相比之下，學(xué)習(xí)能力較弱的高職新生在英語學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難。他們的認(rèn)知能力和思維能力相對較弱，對英語知識的理解和掌握速度較慢，容易出現(xiàn)遺忘和混淆的情況。在詞匯記憶方面，他們往往采用死記硬背的方法，效果不佳，且容易遺忘。在語法學(xué)習(xí)中，他們對一些復(fù)雜的語法規(guī)則理解困難，在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。由于學(xué)習(xí)能力的限制，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上存在明顯的不足。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略的了解和認(rèn)識，往往不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，他們更多地依賴教師的指導(dǎo)和幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀英語文章時，他們可能只會逐字逐句地閱讀，速度慢且理解效果差，無法運用有效的閱讀策略提高閱讀效率。在聽力學(xué)習(xí)中，他們?nèi)菀资艿礁蓴_，無法集中注意力，也不知道如何運用預(yù)測、筆記等策略來提高聽力理解能力。學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致高職新生在英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上呈現(xiàn)出明顯的分化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。五、影響高職新生英語學(xué)習(xí)策略的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是影響高職新生英語學(xué)習(xí)策略選擇和運用的重要內(nèi)部因素之一。根據(jù)Gardner和Lambert（1972）的理論，學(xué)習(xí)動機主要分為工具性動機和融合性動機。工具性動機是指學(xué)習(xí)者將英語作為一種工具，以達到某個實際目的，如通過英語等級考試、獲得更好的職業(yè)機會等；融合性動機則是指學(xué)習(xí)者對英語國家的文化、社會等方面感興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語融入英語國家的社會和文化中。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有較強工具性動機的高職新生，在英語學(xué)習(xí)中更傾向于采用一些與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。他們會花費大量時間背誦單詞、做練習(xí)題，以提高英語考試成績。為了通過大學(xué)英語四級考試，學(xué)生會購買大量的四級考試輔導(dǎo)資料，每天背誦一定數(shù)量的單詞，做模擬試題，并參加各種英語培訓(xùn)課程。這些學(xué)生認(rèn)為，通過考試是提升自己競爭力的關(guān)鍵，因此會根據(jù)考試要求有針對性地選擇學(xué)習(xí)策略。而具有融合性動機的學(xué)生，更注重英語語言的實際運用和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。他們會積極參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，通過與他人的交流和互動，提高自己的英語聽說能力，同時深入了解英語國家的文化。這類學(xué)生還會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語廣播等，以豐富自己的英語學(xué)習(xí)體驗，增強對英語文化的理解和感受。對西方文化感興趣的學(xué)生，會通過閱讀《傲慢與偏見》《哈利?波特》等英語原著，了解英國的歷史、文化和社會風(fēng)貌；觀看《老友記》《生活大爆炸》等英語電視劇，感受美國的生活方式和語言習(xí)慣。研究表明，動機強度與學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效果呈正相關(guān)。動機越強的學(xué)生，越能主動、積極地探索和運用各種學(xué)習(xí)策略，以提高自己的英語水平。因為他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強烈的學(xué)習(xí)動力，會更加努力地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，動機較弱的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力，往往被動地接受知識，較少主動運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果也相對較差。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知、情感和行為傾向，它對高職新生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和使用具有重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更愿意嘗試和運用各種學(xué)習(xí)策略；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上較為被動和局限。持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的高職新生，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，將英語學(xué)習(xí)視為一種樂趣和挑戰(zhàn)，而不是負(fù)擔(dān)。他們相信通過自己的努力能夠提高英語水平，因此在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強的自信心和毅力。這些學(xué)生更愿意主動參與課堂活動，積極回答問題，與教師和同學(xué)進行互動交流。在課堂討論中，他們會積極發(fā)表自己的觀點，與同學(xué)展開深入的討論，通過思想的碰撞加深對知識的理解。在課后，他們也會主動安排時間進行英語學(xué)習(xí)，如背誦單詞、閱讀英語文章、練習(xí)聽力等。他們會主動尋找各種學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道。在學(xué)習(xí)策略的選擇上，積極態(tài)度的學(xué)生更傾向于采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。他們不僅會運用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，如背誦、做筆記等，還會嘗試一些創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，如利用思維導(dǎo)圖整理知識、通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。他們善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并能夠靈活調(diào)整策略以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)英語語法時，他們會通過制作思維導(dǎo)圖，將各種語法知識點進行梳理和分類，形成清晰的知識框架，便于理解和記憶。在完成英語寫作任務(wù)時，他們會與同學(xué)組成小組，互相交流寫作思路和經(jīng)驗，共同修改作文，提高寫作水平。然而，部分高職新生對英語學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)。這種消極的態(tài)度導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，對學(xué)習(xí)策略的運用也不夠重視。他們往往依賴教師的課堂講解，很少主動進行課外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法單一，主要采用死記硬背的方式。在課堂上，他們表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的特點，很少主動回答問題或參與課堂討論。在課后，他們也很少主動完成作業(yè)，更不會主動尋找學(xué)習(xí)資源進行拓展學(xué)習(xí)。消極態(tài)度的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，進而放棄努力。當(dāng)他們在英語聽力或閱讀理解中遇到困難時，可能會認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，從而失去學(xué)習(xí)的信心，不再嘗試運用有效的學(xué)習(xí)策略來解決問題。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了他們對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，也嚴(yán)重制約了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高和綜合能力的發(fā)展。5.1.3學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所具備的認(rèn)知、理解、記憶、應(yīng)用等方面的能力，它在高職新生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用中起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更敏銳地感知學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，從而更有效地選擇和運用學(xué)習(xí)策略；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨更多的困難，在學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上也存在諸多問題。學(xué)習(xí)能力強的高職新生通常具有較強的認(rèn)知能力和思維能力，他們能夠快速理解英語知識的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，善于總結(jié)歸納學(xué)習(xí)規(guī)律。在詞匯學(xué)習(xí)方面，他們能夠通過分析詞根、詞綴和單詞的構(gòu)詞法，快速記憶單詞的含義和用法。對于單詞“telecommunication”，他們能夠通過分析“tele-”（表示“遠(yuǎn)程”）和“communication”（交流，溝通）的詞根，輕松理解并記住該單詞的含義為“電信”。在語法學(xué)習(xí)中，他們能夠準(zhǔn)確把握各種語法規(guī)則的適用條件，通過大量的例句和練習(xí)，熟練運用語法知識進行句子的構(gòu)建和理解。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上具有較強的自主性和靈活性。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀英語文章時，他們會根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，靈活運用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略。對于新聞報道類文章，他們會采用略讀和掃讀的方法，快速獲取文章的主旨和關(guān)鍵信息；對于文學(xué)作品類文章，他們則會進行精讀，品味文章的語言風(fēng)格和文化內(nèi)涵。在聽力學(xué)習(xí)中，他們會提前預(yù)測聽力內(nèi)容，有針對性地捕捉關(guān)鍵信息，并通過做筆記等方式幫助記憶。相比之下，學(xué)習(xí)能力較弱的高職新生在英語學(xué)習(xí)中面臨著諸多困難。他們的認(rèn)知能力和思維能力相對較弱，對英語知識的理解和掌握速度較慢，容易出現(xiàn)遺忘和混淆的情況。在詞匯記憶方面，他們往往采用死記硬背的方法，效果不佳，且容易遺忘。在語法學(xué)習(xí)中，他們對一些復(fù)雜的語法規(guī)則理解困難，在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。由于學(xué)習(xí)能力的限制，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上存在明顯的不足。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略的了解和認(rèn)識，往往不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，他們更多地依賴教師的指導(dǎo)和幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀英語文章時，他們可能只會逐字逐句地閱讀，速度慢且理解效果差，無法運用有效的閱讀策略提高閱讀效率。在聽力學(xué)習(xí)中，他們?nèi)菀资艿礁蓴_，無法集中注意力，也不知道如何運用預(yù)測、筆記等策略來提高聽力理解能力。學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致高職新生在英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上呈現(xiàn)出明顯的分化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。5.2外部因素5.2.1教學(xué)方法教學(xué)方法是影響高職新生英語學(xué)習(xí)策略形成的重要外部因素之一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，如以教師為中心的講授式教學(xué)，注重知識的傳授，強調(diào)語法規(guī)則和詞匯的記憶，學(xué)生在課堂上主要是被動地接受知識。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在講授式教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動思考和參與的機會，難以形成獨立的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生只是機械地跟隨教師的講解，記憶知識點，很少有機會去探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)代教學(xué)方法越來越注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力。例如，任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生完成各種真實的語言任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項目合作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極運用各種學(xué)習(xí)策略。在小組討論中，學(xué)生需要運用社交策略與小組成員進行溝通和協(xié)作，共同解決問題；在完成項目合作任務(wù)時，學(xué)生需要運用元認(rèn)知策略制定計劃、監(jiān)控進度，并根據(jù)實際情況調(diào)整策略。情境教學(xué)法則通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用英語，提高學(xué)生的語言交際能力和學(xué)習(xí)策略運用能力。在模擬商務(wù)談判的情境教學(xué)中，學(xué)生需要運用認(rèn)知策略分析談判對手的需求和策略，運用社交策略與對方進行溝通和協(xié)商，從而提高自己的談判技巧和英語運用能力。此外，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用也為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的拓展和優(yōu)化。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以觀看英語電影、聽英語歌曲、瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生可以通過觀看英語電影，運用認(rèn)知策略理解電影中的語言和文化內(nèi)涵，同時運用情感策略保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。多媒體教學(xué)還可以提供互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺與教師和同學(xué)進行交流和互動，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和策略分享。5.2.2學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境對高職新生英語學(xué)習(xí)策略的形成和運用具有重要的影響，它涵蓋了學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)資源以及同伴影響等多個方面。學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要因素之一。一個積極濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使他們更愿意嘗試和運用各種學(xué)習(xí)策略。在一些高職院校中，學(xué)校經(jīng)常組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，會受到周圍同學(xué)的影響，積極參與到這些活動中。在英語角中，學(xué)生為了能夠與他人順利交流，會主動運用社交策略與他人互動，同時也會運用認(rèn)知策略來提高自己的語言表達能力。學(xué)校還可以通過開設(shè)英語廣播、設(shè)置英語宣傳欄等方式，讓學(xué)生在日常生活中也能接觸到英語，增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)意識，促使他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極地運用學(xué)習(xí)策略。豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了更多選擇和運用學(xué)習(xí)策略的機會。學(xué)校圖書館擁有大量的英語書籍、期刊、報紙等資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，運用認(rèn)知策略選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料進行閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過閱讀英語原著，運用精讀策略深入理解文章的內(nèi)涵和語言特色，提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)視頻、在線課程、學(xué)習(xí)軟件等。學(xué)生可以利用這些資源，運用元認(rèn)知策略制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺觀看英語語法講解視頻，運用筆記策略記錄重點內(nèi)容，加深對語法知識的理解和記憶。同伴的影響在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和運用中也起著不可忽視的作用。同伴之間的交流和合作能夠促進學(xué)習(xí)策略的分享和傳播。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，共同探討解決問題的策略。一個學(xué)生在詞匯記憶方面有獨特的方法，如運用詞根詞綴法記憶單詞，他可以在小組學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)分享這種方法，其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)和嘗試，也可能會將這種方法運用到自己的學(xué)習(xí)中，從而豐富自己的學(xué)習(xí)策略庫。同伴之間的競爭也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們不斷探索和運用更有效的學(xué)習(xí)策略。在班級中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶玫某煽?，會相互競爭，這種競爭會促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，嘗試運用各種學(xué)習(xí)策略提高自己的學(xué)習(xí)效率。5.2.3家庭背景家庭背景對高職新生英語學(xué)習(xí)策略的影響不容忽視，它主要體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟狀況、教育觀念以及對學(xué)生的期望等方面。家庭經(jīng)濟狀況在一定程度上影響著學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的能力和學(xué)習(xí)策略的選擇。經(jīng)濟條件較好的家庭能夠為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，如購買各種英語學(xué)習(xí)資料、參加英語培訓(xùn)課程、出國交流學(xué)習(xí)等機會。這些資源為學(xué)生提供了更多實踐和運用英語的機會，有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以參加英語培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和技巧，運用元認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)進行規(guī)劃和監(jiān)控。參加出國交流學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠在真實的英語環(huán)境中運用社交策略與外國人交流，提高自己的英語口語表達能力和跨文化交際能力。而經(jīng)濟條件相對較差的家庭，可能無法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性。這些學(xué)生可能只能依賴學(xué)校提供的有限資源進行學(xué)習(xí)，缺乏接觸更廣泛學(xué)習(xí)資源的機會。由于無法購買昂貴的英語學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可能只能通過課本和簡單的練習(xí)冊進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略相對單一，主要集中在基礎(chǔ)知識的記憶和簡單的練習(xí)上。家庭的教育觀念對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著潛移默化的影響。重視教育、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的家庭，會鼓勵學(xué)生積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些家庭的家長會引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這樣的家庭環(huán)境中成長的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中更傾向于運用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如積極參加英語角、英語社團等活動，運用社交策略與他人交流合作，提高自己的英語水平。相反，一些家庭教育觀念較為傳統(tǒng)，只注重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種家庭環(huán)境下，學(xué)生可能會過于依賴死記硬背的學(xué)習(xí)方法，缺乏對學(xué)習(xí)策略的探索和運用。他們可能只關(guān)注課本知識的記憶，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，很少主動去嘗試新的學(xué)習(xí)策略，這不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。家庭對學(xué)生的期望也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生期望較高的家庭，會給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極尋找有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)成績。這些學(xué)生可能會花費更多的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，運用認(rèn)知策略總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，運用元認(rèn)知策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達到更好的學(xué)習(xí)效果。然而，如果家庭期望過高，超出了學(xué)生的實際能力范圍，可能會給學(xué)生帶來過大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，反而影響學(xué)習(xí)策略的正常運用。在面對過高的家庭期望時，學(xué)生可能會因為過度緊張和焦慮，無法集中精力學(xué)習(xí)，無法有效地運用學(xué)習(xí)策略，甚至可能會出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。六、提升高職新生英語學(xué)習(xí)策略的建議6.1對教師教學(xué)的建議6.1.1加強學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入日常教學(xué)，采用多樣化的方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握各類學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳授詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等記憶策略。講解單詞“hesitate”（猶豫）時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其詞根“hesit