靶向思維激發(fā)：高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思教學(xué)策略新探一、引言1.1研究背景與意義高中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。而作文教學(xué)則是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分，占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”，作文正是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思維、展現(xiàn)素養(yǎng)的重要方式。從高考的角度來(lái)看，作文在語(yǔ)文科目中所占的分值比重通常較大，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)有著關(guān)鍵影響。以全國(guó)卷為例，作文分值一般為60分，占據(jù)語(yǔ)文總分的40%。正所謂“得作文者得語(yǔ)文”，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中，一篇優(yōu)秀的作文往往能幫助學(xué)生在眾多考生中脫穎而出，為進(jìn)入理想的高校奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文逐漸成為高考作文的主流題型。2015年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文首次出現(xiàn)在全國(guó)卷高考中，此后便在高考作文命題中占據(jù)了重要地位。與傳統(tǒng)作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文具有獨(dú)特的內(nèi)涵和特點(diǎn)。它以真實(shí)情境為背景，以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)給定的任務(wù)和情境進(jìn)行思考、分析和創(chuàng)作。這種作文題型更加注重考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，以及在特定情境下的應(yīng)對(duì)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的情境和任務(wù)通常來(lái)源于真實(shí)的生活場(chǎng)景或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如2020年全國(guó)I卷圍繞齊桓公、管仲和鮑叔牙的歷史故事，要求學(xué)生結(jié)合班級(jí)讀書會(huì)的情境，選擇感觸最深的人物寫一篇發(fā)言稿；2021年全國(guó)甲卷以“可為與有為”為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷程進(jìn)行思考。這些題目緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高了作文的實(shí)用性和時(shí)代性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令具體明確，學(xué)生能夠清晰地了解寫作要求和目標(biāo)，如“選擇感觸最深的人物”“結(jié)合材料，選好角度，確定立意”等，這有利于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)作，避免了寫作的盲目性。然而，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的理解不夠深入，教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)存在思維局限、立意不深、語(yǔ)言表達(dá)不暢等問(wèn)題。一些學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和思考，難以從真實(shí)情境中獲取靈感和素材，在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)感到無(wú)從下手。因此，深入研究高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本研究，旨在為高中語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)策略，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的構(gòu)思和寫作，提高學(xué)生的寫作能力和思維水平。通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使學(xué)生能夠在作文中展現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解和個(gè)性。提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，提高作文的質(zhì)量。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探索高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思的有效教學(xué)策略，以解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作能力和思維水平。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的研究，為教師提供具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)方法，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思；引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的構(gòu)思技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使學(xué)生能夠在作文中展現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解和個(gè)性，提高作文的質(zhì)量和水平。通過(guò)教學(xué)策略的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作等，全面梳理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入分析，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，了解已有研究在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面的成果與不足，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免研究的盲目性和重復(fù)性，確保研究的科學(xué)性和前沿性。案例分析法：收集和選取具有代表性的高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)案例，包括教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的寫作成果等。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的運(yùn)用、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的思維過(guò)程和寫作表現(xiàn)等方面進(jìn)行深入分析。通過(guò)案例分析，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，提煉出具有普遍性和可推廣性的教學(xué)策略和方法，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供具體的參考和借鑒。調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。了解教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)策略的需求和看法；了解學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中的困難、困惑、興趣和需求。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際情況，為研究提供真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更具針對(duì)性和實(shí)用性。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)進(jìn)行了深入研究，取得了一系列有價(jià)值的成果。在國(guó)內(nèi)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文自2015年出現(xiàn)在高考中后，迅速引發(fā)了學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注。眾多學(xué)者和教師圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵、特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面展開了研究。張開對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為它是在材料作文基礎(chǔ)上增加了任務(wù)指令，引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)具體明確的要求來(lái)寫作，能更好地避免套作和宿構(gòu)，考查學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及思維能力。歐陽(yáng)國(guó)勝探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)，指出其具有情境性、指令性、思辨性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中完成寫作任務(wù)，注重對(duì)問(wèn)題的分析和論證。在教學(xué)方法和策略研究方面，許多學(xué)者提出了有針對(duì)性的建議。有學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生引入具體的任務(wù)環(huán)境中，讓學(xué)生在情境中感受和思考，從而更好地理解任務(wù)要求。通過(guò)選取生活中的熱點(diǎn)話題或時(shí)事新聞作為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和評(píng)論，還可以通過(guò)模擬場(chǎng)景、角色扮演等方式，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、收集信息、分析案例等方式，拓寬思維視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生互相分享觀點(diǎn)和想法，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自己的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。國(guó)外雖然沒(méi)有明確提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”這一概念，但在寫作教學(xué)理念和方法上有許多值得我們借鑒的地方。以美國(guó)為例，其寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)寫作與生活的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。美國(guó)的寫作教學(xué)還注重過(guò)程寫作法，將寫作過(guò)程分為預(yù)寫、起草、修改、編輯和發(fā)表等階段，每個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和方法，注重對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)和反饋。日本的寫作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感受力，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中獲取寫作素材。教師會(huì)通過(guò)組織學(xué)生參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在寫作指導(dǎo)上，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。國(guó)內(nèi)外在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)研究方面都取得了一定的成果。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)方法和策略的探索上，旨在解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作能力和思維水平；國(guó)外的研究則在寫作教學(xué)理念和方法上為我們提供了新的思路和視角，我們可以結(jié)合國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際，借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。二、高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文概述2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新型作文題型，它在保留材料作文基本特征的同時(shí)，增加了明確的任務(wù)指令，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下完成寫作任務(wù)。張開在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀》一文中指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：情境性：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，這個(gè)情境可以是社會(huì)熱點(diǎn)事件、生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景、歷史故事等。如2019年全國(guó)II卷以“1919年5月4日，北京爆發(fā)了以青年學(xué)生為主，廣大群眾、市民、工商人士等階層共同參與的，通過(guò)示威游行、請(qǐng)?jiān)?、罷工、暴力對(duì)抗政府等多種形式進(jìn)行的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”為背景，要求考生以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作任務(wù)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠身臨其境，更好地理解寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣。情境性還能讓學(xué)生將作文與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注度和思考能力，使作文更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。任務(wù)指令性：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令明確而具體，涵蓋文體、內(nèi)容、思維和對(duì)象等多個(gè)方面。在文體指令上，可能要求學(xué)生寫書信、演講稿、辯論稿等特定文體，像2015年全國(guó)I卷要求考生給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信；內(nèi)容指令會(huì)限定寫作的具體內(nèi)容范圍，2020年全國(guó)III卷要求學(xué)生圍繞“如何為自己畫好像”這一主題進(jìn)行寫作；思維指令促使學(xué)生對(duì)材料中的問(wèn)題進(jìn)行深入思考、分析和論證，如2016年全國(guó)II卷要求學(xué)生就語(yǔ)文素養(yǎng)提升的三條途徑闡述看法和理由；對(duì)象指令則明確寫作的對(duì)象，2017年全國(guó)I卷要求考生面向外國(guó)青年介紹中國(guó)，使學(xué)生在寫作時(shí)更具針對(duì)性。思維驅(qū)動(dòng)性：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文注重考查學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維和辯證思維。學(xué)生需要對(duì)材料中的觀點(diǎn)、現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)合理的論證來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。在面對(duì)關(guān)于人工智能的材料時(shí)，學(xué)生既要看到人工智能給社會(huì)帶來(lái)的便利和發(fā)展機(jī)遇，也要思考其可能帶來(lái)的就業(yè)壓力、倫理道德等問(wèn)題，然后進(jìn)行全面、客觀的分析和闡述，展現(xiàn)自己的思維過(guò)程和深度。2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)2.2.1指令性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最大的特點(diǎn)就是指令性，它的指令涵蓋多個(gè)方面，包括文體、內(nèi)容、思維和對(duì)象等。以2015年全國(guó)I卷作文題為例，“因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以‘明華’為寫信人，不得泄露個(gè)人信息”。在這道題目中，體式指令要求考生寫一封信，這就規(guī)定了作文的文體格式，考生需要遵循書信的格式要求，有稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、結(jié)束語(yǔ)、署名和日期等；內(nèi)容指令明確要求考生針對(duì)小陳舉報(bào)父親這一事件表明態(tài)度并闡述看法，寫作內(nèi)容必須圍繞該事件展開，不能脫離材料另起爐灶；思維指令促使考生對(duì)事件進(jìn)行深入思考，分析小陳舉報(bào)行為的合理性與不合理性，以及事件所反映出的情與法、親情與規(guī)則等問(wèn)題；對(duì)象指令則限定了寫作對(duì)象，考生可以選擇給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫信，針對(duì)不同的對(duì)象，寫作的語(yǔ)氣和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。如果寫給小陳，可能更多地是對(duì)她的行為表示理解和支持，并給予鼓勵(lì)；如果寫給老陳，可能會(huì)側(cè)重于勸說(shuō)他認(rèn)識(shí)到自己行為的危險(xiǎn)性，理解女兒的苦心。這種明確的指令性使作文導(dǎo)向十分清晰，考生能夠清楚地知道自己要寫什么、怎么寫，有效避免了寫作的盲目性和隨意性，同時(shí)也能更好地考查考生在特定要求下的寫作能力和思維能力。2.2.2矛盾性任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料常常會(huì)給出一個(gè)情境，其中包含對(duì)立性或矛盾性的問(wèn)題，要求考生提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。這種矛盾性能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和理性分析。以2016年全國(guó)II卷作文題“語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”為例。這道題中，三條提升語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑各有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，課堂有效教學(xué)能讓學(xué)生在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能；課外大量閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維能力；社會(huì)生活實(shí)踐則能讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)面臨時(shí)間和精力有限的問(wèn)題，難以同時(shí)充分利用這三條途徑，這就產(chǎn)生了矛盾。面對(duì)這種矛盾，學(xué)生需要探究三條途徑之間的關(guān)系，分析各自的利弊。在寫作時(shí)，學(xué)生可以先闡述每條途徑對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用，然后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)，比較它們?cè)诓煌矫娴男Ч町?。認(rèn)為課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，能為課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐提供知識(shí)儲(chǔ)備；課外大量閱讀是拓展，能加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用；社會(huì)生活實(shí)踐是檢驗(yàn)，能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。學(xué)生還可以提出在不同學(xué)習(xí)階段或針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求，如何合理安排和側(cè)重這三條途徑，以達(dá)到最佳的語(yǔ)文素養(yǎng)提升效果。通過(guò)對(duì)這種矛盾性問(wèn)題的探究和分析，學(xué)生能夠提高理性思維和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中分析和解決問(wèn)題。2.2.3權(quán)衡性由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料往往具有多則性，且材料本身沒(méi)有做價(jià)值的判斷，其意義的容涵性與開放性強(qiáng)，這就要求考生必須進(jìn)行權(quán)衡。只有經(jīng)過(guò)衡量、考慮、斟酌之后，考生才能做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的“選擇”，并在此基礎(chǔ)上有自己真切的認(rèn)識(shí)與思考、冷靜的分析以及邏輯性的表達(dá)，因此“權(quán)衡”是審題的關(guān)鍵。以2015年全國(guó)II卷作文題為例，“當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的‘大國(guó)工匠’之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：‘你帶我們品味大千世界’‘你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁’。三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。在這道題目中，大李代表的是科技創(chuàng)新領(lǐng)域的人才，他的貢獻(xiàn)在于推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響；老王體現(xiàn)的是工匠精神，專注于自己的工作領(lǐng)域，將普通技藝發(fā)揮到極致，為行業(yè)樹立了榜樣；小劉展現(xiàn)的是對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美的追求，通過(guò)攝影記錄世間美景，給人們帶來(lái)精神享受?？忌趯懽鲿r(shí)，需要對(duì)這三個(gè)人物所代表的不同價(jià)值和意義進(jìn)行權(quán)衡。從對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)角度看，大李的科研成果可能對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用；從個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和職業(yè)精神角度，老王的工匠精神值得敬佩；從豐富人們精神生活角度，小劉的攝影作品給人們帶來(lái)美的享受?？忌鶕?jù)自己的理解和價(jià)值觀，權(quán)衡這三個(gè)候選人的風(fēng)采所在，做出選擇并闡述理由。如果選擇大李，可闡述科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要性，以及大李的創(chuàng)新精神對(duì)當(dāng)代青年的激勵(lì)作用；若選擇老王，可強(qiáng)調(diào)工匠精神在當(dāng)今社會(huì)的稀缺性和重要性，以及老王的職業(yè)態(tài)度對(duì)各行業(yè)從業(yè)者的啟示；要是選擇小劉，則可突出藝術(shù)和文化對(duì)人們精神生活的滋養(yǎng)，以及小劉的攝影作品在傳播美好、傳承文化方面的價(jià)值。通過(guò)這樣的權(quán)衡和分析，考生能夠展現(xiàn)出自己的思維過(guò)程和價(jià)值判斷，寫出具有深度和邏輯性的作文。2.2.4辨析性辨析性，也可稱為思辨性，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中具有重要地位。它主要體現(xiàn)在行文中，要求考生辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。這是一種非常重要的思維能力特征，符合對(duì)“考查學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力”的要求，也是高考作文未來(lái)發(fā)展中重點(diǎn)考查的內(nèi)容。以2019年全國(guó)I卷作文題“‘民生在勤，勤則不匱’，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)’，熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō)：‘我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！’有的說(shuō)：‘科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能??！’也有的說(shuō)：‘勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！’此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家‘熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起’，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議”為例。在這道題目中，學(xué)生需要對(duì)“勞動(dòng)”這一關(guān)鍵概念進(jìn)行辨析。要明確勞動(dòng)不僅包括體力勞動(dòng)，還涵蓋腦力勞動(dòng)；勞動(dòng)的價(jià)值不僅在于創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，更在于培養(yǎng)人的品德、鍛煉人的意志、提升人的能力等。學(xué)生還要辨析是非，指出材料中一些同學(xué)不理解勞動(dòng)、不愿意勞動(dòng)以及不尊重勞動(dòng)的觀點(diǎn)和現(xiàn)象是錯(cuò)誤的。分析這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，可能是對(duì)勞動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不足，受到現(xiàn)代科技發(fā)展和享樂(lè)主義思想的影響等。進(jìn)一步辨析勞動(dòng)與學(xué)習(xí)、科技、生活之間的本質(zhì)關(guān)系，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與學(xué)習(xí)并不矛盾，勞動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力；科技的發(fā)展不能替代人類勞動(dòng)，反而對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高要求；勞動(dòng)雖然辛苦，但它是獲得幸福生活的必要途徑，花錢雇人勞動(dòng)并不能真正體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和樂(lè)趣。通過(guò)這樣全面、深入的辨析，學(xué)生能夠在作文中展現(xiàn)出清晰的思維邏輯和正確的價(jià)值觀，使文章更具說(shuō)服力。2.2.5比較性在一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，會(huì)出現(xiàn)“誰(shuí)更有風(fēng)采”“哪一則新聞更合適”等類型的題目，這就需要考生在多維度的比較中進(jìn)行論證說(shuō)理，以凸顯自己的觀點(diǎn)，這也是寫作的關(guān)鍵。以2015年全國(guó)II卷“誰(shuí)更具風(fēng)采”的作文題為例，考生需要在大李、老王和小劉三人中進(jìn)行比較。從貢獻(xiàn)維度看，大李為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)的科技進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)；老王在平凡崗位上成為焊接大師，為制造業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量；小劉用攝影作品給人們帶來(lái)美的享受，豐富了人們的精神世界。從價(jià)值維度分析，大李的科研成果體現(xiàn)了創(chuàng)新價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)向更高層次發(fā)展；老王的工匠精神體現(xiàn)了敬業(yè)價(jià)值，為行業(yè)樹立標(biāo)桿；小劉的攝影體現(xiàn)了審美價(jià)值，讓人們感受生活中的美好。從社會(huì)需求度維度考量，在科技競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，大李的創(chuàng)新成果滿足了社會(huì)對(duì)科技進(jìn)步的需求；在制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的建設(shè)中，老王的工匠精神滿足了對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求；在人們追求美好生活的當(dāng)下，小劉的攝影作品滿足了人們對(duì)精神文化的需求。考生在寫作時(shí)，要通過(guò)多維度的比較，闡述自己認(rèn)為某個(gè)人更具風(fēng)采的理由。在比較過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地羅列三人的事跡，而要深入分析他們的行為所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，突出自己選擇的人物在某些方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。認(rèn)為大李更具風(fēng)采，可強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今科技引領(lǐng)發(fā)展的時(shí)代背景下，創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和民族的重要性，大李的創(chuàng)新成果對(duì)社會(huì)的影響力更為深遠(yuǎn)；覺(jué)得老王更具風(fēng)采，可著重論述工匠精神在任何時(shí)代都不可或缺，老王對(duì)職業(yè)的專注和執(zhí)著為社會(huì)樹立了榜樣，激勵(lì)更多人在平凡崗位上追求卓越；要是認(rèn)為小劉更具風(fēng)采，可突出在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，人們對(duì)精神文化的需求日益增長(zhǎng)，小劉的攝影作品為人們帶來(lái)了心靈的慰藉和美的享受，在豐富人們精神生活方面具有獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)這樣的多維度比較論證，考生能夠使自己的觀點(diǎn)更加鮮明，文章更具說(shuō)服力。2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的類型2.3.1表態(tài)說(shuō)理型表態(tài)說(shuō)理型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求考生針對(duì)材料中的事件或現(xiàn)象表明自己的態(tài)度，并闡述理由。以“小陳舉報(bào)父親高速路上開車接電話”這一案例為例，材料內(nèi)容為：因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。在這一案例中，任務(wù)要求考生給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明自己的態(tài)度，闡述看法。從寫作思路來(lái)看，首先要明確收信人，若選擇給小陳寫信，可對(duì)她為了父親生命安全而舉報(bào)的行為表示理解和支持，如“小陳，我非常理解你當(dāng)時(shí)的無(wú)奈和擔(dān)憂，在多次勸說(shuō)父親無(wú)效的情況下，你勇敢地選擇了舉報(bào)，這是對(duì)生命的尊重和負(fù)責(zé)，你的行為值得稱贊”。然后從多維度闡述理由，從生命安全角度，指出高速開車接電話的危險(xiǎn)性，引用相關(guān)交通事故數(shù)據(jù)說(shuō)明此類行為可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果；從法律角度，說(shuō)明遵守交通法規(guī)是每個(gè)公民的義務(wù)，老陳的行為違反了交通法規(guī)，小陳的舉報(bào)是維護(hù)法律尊嚴(yán)的體現(xiàn)；從親情角度，強(qiáng)調(diào)舉報(bào)并非不愛(ài)父親，而是以一種特殊的方式表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，希望父親能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，避免發(fā)生危險(xiǎn)。若選擇給老陳寫信，則可側(cè)重于勸說(shuō)老陳理解女兒的苦心，如“老陳，我知道你可能對(duì)女兒的舉報(bào)行為有些難以接受，但請(qǐng)你靜下心來(lái)想一想，女兒是因?yàn)樘诤跄悖瑩?dān)心你的安全才這么做的”。接著闡述開車接電話的危害，以及遵守交通規(guī)則的重要性，還可分享一些因開車分心導(dǎo)致事故的案例，讓老陳深刻認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤。2.3.2權(quán)衡選擇型權(quán)衡選擇型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文會(huì)給出多個(gè)選項(xiàng)或觀點(diǎn)，要求考生在比較、權(quán)衡的基礎(chǔ)上做出選擇，并闡述理由。以“當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選”為例，材料內(nèi)容為：當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人，大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿；老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路；小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。對(duì)于此類作文，要體現(xiàn)思考、權(quán)衡與選擇，確立立意。思考方面，考生需要思考三位候選人的事跡所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵和價(jià)值。大李代表的是科技創(chuàng)新精神，他的貢獻(xiàn)推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響；老王體現(xiàn)的是工匠精神，專注執(zhí)著，將普通技藝做到極致，為行業(yè)樹立了榜樣；小劉展現(xiàn)的是對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美的追求，通過(guò)攝影豐富人們的精神世界。權(quán)衡時(shí)，可從多個(gè)維度進(jìn)行比較。從對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)維度，大李的科研成果可能對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，為解決全球性問(wèn)題提供可能；老王在平凡崗位上的堅(jiān)守和創(chuàng)新，為制造業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率；小劉的攝影作品雖然看似沒(méi)有直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，但通過(guò)傳播美和文化，增強(qiáng)了人們的文化認(rèn)同感和凝聚力。從個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)維度，大李在科研領(lǐng)域的突破實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，也為國(guó)家和民族贏得了榮譽(yù)；老王憑借自身努力從職高生成長(zhǎng)為焊接大師，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)理想和人生價(jià)值；小劉在追求攝影夢(mèng)想的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，同時(shí)給他人帶來(lái)了快樂(lè)和感動(dòng)。在做出選擇并確立立意時(shí)，若認(rèn)為大李更具風(fēng)采，立意可為“科技創(chuàng)新引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展，大李以其矢志創(chuàng)新的精神和卓越的科研成果，為社會(huì)的進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)，堪稱當(dāng)代風(fēng)采人物”。在論述過(guò)程中，詳細(xì)闡述大李的科研成果對(duì)社會(huì)的影響，如他的研究成果可能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)新的突破，拯救無(wú)數(shù)生命；在工業(yè)領(lǐng)域推動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的革新，提高生產(chǎn)效率等。若選擇老王，立意可以是“工匠精神鑄就非凡人生，老王愛(ài)崗敬業(yè)，將普通技術(shù)升華為完美藝術(shù)，他的執(zhí)著和專注詮釋了當(dāng)代風(fēng)采的內(nèi)涵”，論述時(shí)強(qiáng)調(diào)老王的工匠精神在當(dāng)今社會(huì)的重要性，以及他對(duì)年輕人樹立正確職業(yè)觀的啟示。若覺(jué)得小劉更具風(fēng)采，立意可確定為“用鏡頭捕捉美好，小劉以對(duì)攝影的熱愛(ài)和執(zhí)著，為我們展現(xiàn)了大千世界的美麗，豐富了人們的精神生活，他的生活態(tài)度和藝術(shù)追求彰顯了當(dāng)代風(fēng)采”，通過(guò)描述小劉攝影作品的魅力和對(duì)人們精神世界的滋養(yǎng)，論證自己的觀點(diǎn)。2.3.3權(quán)衡判斷型權(quán)衡判斷型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求考生對(duì)材料中的問(wèn)題進(jìn)行分析、權(quán)衡利弊，然后做出判斷并闡述理由。以“導(dǎo)盲犬乘車”問(wèn)題為例，材料可能呈現(xiàn)這樣的情境：某城市公交公司規(guī)定禁止導(dǎo)盲犬乘車，一位盲人乘客因攜帶導(dǎo)盲犬乘車被司機(jī)拒絕，此事引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論。有人認(rèn)為公交公司的規(guī)定是為了保障其他乘客的安全和舒適，導(dǎo)盲犬可能會(huì)讓一些乘客感到害怕或不適；也有人認(rèn)為盲人攜帶導(dǎo)盲犬乘車是他們的基本權(quán)利，導(dǎo)盲犬經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，不會(huì)對(duì)乘客造成危害，公交公司應(yīng)該給予特殊關(guān)照。對(duì)于這一問(wèn)題，審讀材料時(shí)，要明確矛盾焦點(diǎn)在于公交公司禁止導(dǎo)盲犬乘車的規(guī)定與盲人乘客攜帶導(dǎo)盲犬乘車權(quán)利之間的沖突。權(quán)衡利弊時(shí)，從保障其他乘客權(quán)益角度看，部分乘客可能對(duì)導(dǎo)盲犬存在恐懼心理，導(dǎo)盲犬在車內(nèi)可能會(huì)引起一些混亂，影響乘車秩序；從盲人乘客權(quán)益角度分析，導(dǎo)盲犬是盲人出行的重要輔助工具，禁止導(dǎo)盲犬乘車會(huì)給盲人的出行帶來(lái)極大不便，限制了他們的社會(huì)活動(dòng)范圍，違背了社會(huì)公平和關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的原則。做出判斷時(shí)，如果認(rèn)為公交公司應(yīng)該允許導(dǎo)盲犬乘車，闡述理由可以是：保障盲人的出行權(quán)利是社會(huì)公平的體現(xiàn)，盲人作為社會(huì)的一員，有權(quán)利像其他人一樣自由出行；導(dǎo)盲犬經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，具有良好的行為規(guī)范，不會(huì)對(duì)乘客安全造成威脅，公交公司可以通過(guò)加強(qiáng)宣傳和管理，讓其他乘客了解導(dǎo)盲犬的作用和安全性，消除他們的顧慮；關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，允許導(dǎo)盲犬乘車體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)盲人的關(guān)懷和尊重。如果認(rèn)為公交公司的規(guī)定有一定合理性，也需要從實(shí)際情況出發(fā)，說(shuō)明在保障盲人權(quán)益的同時(shí)，如何平衡其他乘客的感受，如可以建議公交公司開辟專門的導(dǎo)盲犬乘車區(qū)域，或者對(duì)導(dǎo)盲犬乘車制定更詳細(xì)的規(guī)范和管理措施。2.3.4意見(jiàn)建議型意見(jiàn)建議型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文針對(duì)特定問(wèn)題，要求考生提出合理的意見(jiàn)和建議。比如針對(duì)“校園垃圾分類”問(wèn)題，材料指出校園中存在垃圾分類不規(guī)范、垃圾桶設(shè)置不合理、學(xué)生垃圾分類意識(shí)淡薄等現(xiàn)象。寫作此類作文時(shí)，首先要明確問(wèn)題所在，即校園垃圾分類存在的具體問(wèn)題。然后從不同角度提出意見(jiàn)建議。從宣傳教育角度，可以建議學(xué)校開展垃圾分類知識(shí)講座，邀請(qǐng)環(huán)保專家或相關(guān)工作人員為學(xué)生講解垃圾分類的重要性、方法和標(biāo)準(zhǔn)；利用校園廣播、宣傳欄、校報(bào)等宣傳渠道，宣傳垃圾分類的知識(shí)和意義，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；開展垃圾分類主題活動(dòng)，如垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。從設(shè)施建設(shè)角度，建議學(xué)校合理設(shè)置垃圾桶，根據(jù)校園不同區(qū)域的人流量和垃圾產(chǎn)生量，科學(xué)布局垃圾桶的位置和數(shù)量；配備不同類型的垃圾桶，如可回收物垃圾桶、有害垃圾桶、廚余垃圾桶和其他垃圾桶，并標(biāo)注清晰的標(biāo)識(shí)，方便學(xué)生投放垃圾。從制度管理角度，制定校園垃圾分類管理制度，明確各部門和人員的職責(zé)，建立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)垃圾分類情況進(jìn)行定期檢查和評(píng)估；設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)垃圾分類表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不遵守垃圾分類規(guī)定的進(jìn)行批評(píng)教育和處罰。在提出意見(jiàn)建議時(shí)，要確保其具有可行性和可操作性，能夠切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。三、高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)中存在的問(wèn)題3.1.1學(xué)生寫作困境在高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中，學(xué)生面臨著諸多困境，這些困境嚴(yán)重影響了他們的寫作質(zhì)量和水平。素材積累的匱乏是學(xué)生面臨的一大難題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往往要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行寫作，這就需要學(xué)生具備豐富的素材儲(chǔ)備。然而，許多學(xué)生由于平時(shí)對(duì)生活觀察不夠細(xì)致，缺乏閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致在寫作時(shí)缺乏素材，難以支撐自己的觀點(diǎn)。在寫關(guān)于“科技創(chuàng)新”的作文時(shí)，學(xué)生可能只能泛泛而談，無(wú)法列舉具體的科技創(chuàng)新成果和相關(guān)案例，使文章內(nèi)容空洞、缺乏說(shuō)服力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生只有深入生活，廣泛閱讀，才能積累豐富的素材，為寫作提供有力的支持。部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在華而不實(shí)的問(wèn)題。他們過(guò)于追求辭藻的華麗，使用大量生僻詞匯和復(fù)雜句式，卻忽視了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。這樣的文章雖然看起來(lái)文采斐然，但實(shí)際上內(nèi)容空洞，缺乏思想深度。一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的作文中，學(xué)生堆砌了許多優(yōu)美的詞語(yǔ)和詩(shī)句，卻沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的意義和方法進(jìn)行深入分析，使文章流于表面，無(wú)法引起讀者的共鳴。語(yǔ)言是思想的載體，只有準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想，才能讓文章具有感染力和說(shuō)服力。思維局限也是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中面臨的重要問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求學(xué)生具備批判性思維和辯證思維，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入分析和思考。然而，許多學(xué)生在寫作時(shí)思維固化，習(xí)慣于套用模板和套路，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。在面對(duì)“人工智能對(duì)人類生活的影響”這一話題時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)簡(jiǎn)單地列舉人工智能的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而不能從更深入的角度分析人工智能對(duì)人類社會(huì)結(jié)構(gòu)、倫理道德等方面的影響，使文章缺乏深度和廣度。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作水平的關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。3.1.2教師教學(xué)難點(diǎn)在高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，教師也面臨著諸多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)制約了教學(xué)效果的提升和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的寫作方向和思維深度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致任務(wù)難度過(guò)高或過(guò)低。任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)從下手，失去寫作的信心；任務(wù)難度過(guò)低，又無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。在設(shè)計(jì)關(guān)于“哲學(xué)思辨”的寫作任務(wù)時(shí)，如果教師選取的哲學(xué)概念過(guò)于抽象，學(xué)生可能難以理解，無(wú)法展開有效的寫作；而如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，如只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單闡述某個(gè)常見(jiàn)的哲學(xué)觀點(diǎn)，又無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出難度適中、具有啟發(fā)性的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展也是教師教學(xué)中的難點(diǎn)之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文注重考查學(xué)生的思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和辯證思維。然而，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師缺乏有效的引導(dǎo)方法，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生寫作的要求和思路，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在講解“如何看待網(wǎng)絡(luò)暴力”這一作文題目時(shí)，教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從正反兩個(gè)方面分析網(wǎng)絡(luò)暴力的危害和應(yīng)對(duì)措施，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的深層次原因，如社會(huì)心理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，文章缺乏深度。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論、案例分析等，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。評(píng)價(jià)反饋的有效性同樣是教師教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋能夠幫助學(xué)生了解自己的寫作水平和存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的評(píng)價(jià)反饋存在形式單一、內(nèi)容空洞的問(wèn)題。教師只是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，如“內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言流暢，繼續(xù)努力”等，沒(méi)有具體指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也沒(méi)有提供切實(shí)可行的改進(jìn)建議。這樣的評(píng)價(jià)反饋無(wú)法對(duì)學(xué)生的寫作起到指導(dǎo)作用，學(xué)生也難以從評(píng)價(jià)中獲得提高。教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思維等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供具體、有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。3.2原因剖析3.2.1學(xué)生自身因素學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中存在的問(wèn)題，很大程度上源于自身因素。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和思考，沒(méi)有養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生雖然接觸到大量信息，但大多只是淺嘗輒止，沒(méi)有深入挖掘其中的價(jià)值。許多學(xué)生每天瀏覽各種新聞資訊、社交媒體內(nèi)容，但沒(méi)有將這些信息與寫作素材聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致在寫作時(shí)無(wú)法從豐富的生活資源中獲取靈感和素材。他們對(duì)生活中的人和事缺乏好奇心和敏感度，不善于捕捉那些具有典型性和代表性的素材，使得作文內(nèi)容空洞、缺乏生活氣息。正如魯迅先生所說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！睂W(xué)生只有用心觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，為作文提供豐富的素材。在思維能力方面，學(xué)生受到傳統(tǒng)教育模式的影響，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)和觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教師的講解，缺乏自主探究和質(zhì)疑精神。這種思維模式使得學(xué)生在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，難以從多角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。在寫關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的作文時(shí)，學(xué)生可能只會(huì)重復(fù)一些常見(jiàn)的觀點(diǎn)，如傳統(tǒng)文化很重要，我們要傳承傳統(tǒng)文化等，而不能深入分析傳統(tǒng)文化傳承中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以及如何創(chuàng)新傳承方式等。學(xué)生的邏輯思維能力也有待提高，在論證過(guò)程中常常出現(xiàn)條理不清、論據(jù)不足的問(wèn)題，影響了作文的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高作文水平的關(guān)鍵，學(xué)生需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，才能在作文中展現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解和深度的思考。3.2.2教師教學(xué)因素教師的教學(xué)方法和策略對(duì)學(xué)生的作文水平有著重要影響。在教學(xué)理念方面，部分教師仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在作文教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)寫作技巧和套路，如如何開頭、結(jié)尾，如何運(yùn)用修辭手法等，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。這種教學(xué)理念使得學(xué)生在寫作時(shí)只是機(jī)械地套用模板，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入理解和分析，作文缺乏個(gè)性和思想深度。在教學(xué)方法上，一些教師采用的方法較為單一，主要以教師講授為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。在講解作文題目時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地分析題目要求，給出一些寫作思路和素材，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏思考和探究的過(guò)程，難以提高寫作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予針對(duì)性的建議。學(xué)生在寫作中遇到困難時(shí)，教師不能給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題得不到解決，寫作水平難以提高。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，注重對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的作文水平。3.2.3教學(xué)資源因素豐富的教學(xué)資源是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但目前教學(xué)資源的缺乏和利用不足在一定程度上影響了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)。在教材方面，現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教材中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)容和素材相對(duì)較少，不能滿足教學(xué)的需求。教材中的作文題目和素材往往與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一些教材中的作文題目仍然停留在傳統(tǒng)的話題上，如“誠(chéng)信”“堅(jiān)持”等，這些話題雖然重要，但學(xué)生已經(jīng)寫過(guò)多次，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。教材中的素材也比較陳舊，不能反映當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和變化，學(xué)生在寫作時(shí)難以從中獲取靈感和素材。在課外資源方面，學(xué)校和教師對(duì)課外資源的開發(fā)和利用不夠充分。圖書館、閱覽室等資源沒(méi)有得到有效的利用，學(xué)生缺乏閱讀和積累素材的渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的作文教學(xué)資源，如優(yōu)秀范文、寫作指導(dǎo)視頻等，但教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些資源，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。一些學(xué)校雖然購(gòu)買了大量的圖書和期刊，但沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些資源不了解，也不知道如何利用。學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，豐富教材內(nèi)容，拓展課外資源，為學(xué)生提供更多的寫作素材和學(xué)習(xí)渠道，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的質(zhì)量。3.3成功教學(xué)案例分析3.3.1案例一：以《師說(shuō)》示例“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文寫作在本次教學(xué)中，教師以《師說(shuō)》為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作方法。首先，教師介紹了《師說(shuō)》的寫作背景，自魏文帝曹丕實(shí)行九品中正制后，形成了以士族為代表的門閥制度，重門第之分，嚴(yán)士庶之別，士族子弟憑高貴門第做官，不需要學(xué)習(xí)也看不起老師，到唐代，這種觀念雖有所變化，但在士大夫階層中，仍普遍存在“位卑則足羞，官盛則近諛”的從師心理。韓愈針對(duì)這種“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣，寫下了《師說(shuō)》。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《師說(shuō)》的背景材料，嘗試命制作文題。有學(xué)生給出的作文題目為：在唐代，士大夫之族和士族子弟引領(lǐng)“恥學(xué)于師”、從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的社會(huì)風(fēng)尚。一天，一名“好古文、六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”的學(xué)生登門拜訪韓老，向韓老表達(dá)極其強(qiáng)烈的拜師愿望。任務(wù)是假如學(xué)生生活在唐代，就以上現(xiàn)象進(jìn)行思考，站在韓老或者學(xué)生的角度寫一篇文章贈(zèng)送給對(duì)方，要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)，文體不限，不少于800字。確定題目后，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在寫作過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要文明表達(dá)，傳遞正能量。從學(xué)生的寫作成果來(lái)看，許多學(xué)生能夠緊扣材料，深入分析“恥學(xué)于師”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有的學(xué)生站在韓老的角度，指出這種現(xiàn)象的根源在于門第觀念的影響，士族子弟認(rèn)為憑借門第就能獲得官職，無(wú)需通過(guò)從師學(xué)習(xí)提升自己；也有的學(xué)生從學(xué)生的角度出發(fā)，表達(dá)了對(duì)韓愈“道之所存，師之所存”觀點(diǎn)的認(rèn)同，闡述了從師學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要性。通過(guò)這次以《師說(shuō)》為示例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作有了更深入的理解和實(shí)踐。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從給定的材料中提取關(guān)鍵信息，明確寫作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還加深了學(xué)生對(duì)古代文化經(jīng)典的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)與能力、文化與思維的有機(jī)融合。3.3.2案例二：通過(guò)時(shí)評(píng)文培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在教學(xué)實(shí)踐中，教師以港珠澳大橋通車這一熱點(diǎn)事件為素材，引導(dǎo)學(xué)生寫時(shí)評(píng)文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。2018年10月23日，港珠澳大橋正式開通，它是世界上最長(zhǎng)的跨海大橋，擁有多項(xiàng)世界之最，其建設(shè)過(guò)程體現(xiàn)了中國(guó)的綜合國(guó)力、自主創(chuàng)新能力和奮斗精神。教師先讓學(xué)生搜集整理港珠澳大橋相關(guān)素材，學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解到大橋建設(shè)中的諸多細(xì)節(jié)，如工程的技術(shù)攻關(guān)、專利發(fā)明、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、堅(jiān)守與奉獻(xiàn)以及大國(guó)工匠等方面的內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度切入進(jìn)行寫作。有的學(xué)生從科技創(chuàng)新角度出發(fā)，闡述了港珠澳大橋建設(shè)過(guò)程中攻克的諸多技術(shù)難題，如世界首創(chuàng)的深插式鋼圓筒快速成島技術(shù)、主動(dòng)止水的沉管隧道最終接頭等，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性，認(rèn)為正是科技創(chuàng)新讓中國(guó)在橋梁建設(shè)領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，體現(xiàn)了中國(guó)的科技實(shí)力和創(chuàng)新精神。有的學(xué)生從團(tuán)隊(duì)協(xié)作和大國(guó)工匠角度進(jìn)行分析，指出港珠澳大橋的建成離不開無(wú)數(shù)建設(shè)者的辛勤付出和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。建設(shè)團(tuán)隊(duì)面對(duì)復(fù)雜的地質(zhì)條件和技術(shù)難題，不畏艱難，堅(jiān)守崗位，用精湛的技藝和頑強(qiáng)的毅力完成了這一偉大工程，展現(xiàn)了大國(guó)工匠的風(fēng)采和團(tuán)隊(duì)合作的力量。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在寫作過(guò)程中積極思考，思維活躍。通過(guò)對(duì)港珠澳大橋這一熱點(diǎn)事件的分析和評(píng)論，學(xué)生不僅提高了對(duì)時(shí)事的關(guān)注度，還學(xué)會(huì)了從多維度思考問(wèn)題，運(yùn)用辯證思維分析事件的本質(zhì)和意義。這種教學(xué)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能夠在寫作中清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用合理的論據(jù)進(jìn)行論證，提高了學(xué)生的寫作水平和思維素養(yǎng)。四、高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文構(gòu)思的教學(xué)策略4.1基于思維激發(fā)切入，訓(xùn)練文本架構(gòu)能力4.1.1講解寫作基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，系統(tǒng)講解寫作思維規(guī)律和基本要素是構(gòu)建學(xué)生寫作知識(shí)體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)深入剖析傳統(tǒng)寫作思維的基本規(guī)律，如起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生明白“起”是文章的開端，通過(guò)引出話題并對(duì)其涉及的生活面進(jìn)行基本梳理，為后文的論述奠定基礎(chǔ)；“承”是承接上文，進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)或展開故事，使文章過(guò)渡自然、邏輯連貫；“轉(zhuǎn)”則是文章的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，往往進(jìn)入文章的高潮部分，或是通過(guò)情節(jié)、情境的轉(zhuǎn)變深入主題或突出文章的重心；“合”是對(duì)全文的歸納總結(jié)，回顧文章要點(diǎn)，強(qiáng)化主題，使文章結(jié)構(gòu)完整、主旨明確。破題、解題、點(diǎn)題作為傳統(tǒng)作文思維表達(dá)的三要素，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵和作用。破題是寫作的起點(diǎn)，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握題目核心，巧妙引出話題；解題則是在破題的基礎(chǔ)上，對(duì)話題進(jìn)行深入分析和闡述，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思考；點(diǎn)題則是在文章的關(guān)鍵位置，明確表達(dá)文章的主旨，使讀者清晰地把握文章的核心觀點(diǎn)。在講解過(guò)程中，教師可結(jié)合具體的作文題目進(jìn)行詳細(xì)分析，以2023年全國(guó)甲卷作文題“人?技術(shù)?時(shí)間”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何破題，可從生活中人們與技術(shù)的緊密聯(lián)系入手，引出對(duì)人、技術(shù)和時(shí)間三者關(guān)系的探討；在解題環(huán)節(jié)，分析技術(shù)對(duì)人們時(shí)間分配和生活方式的影響，以及人們?cè)诩夹g(shù)發(fā)展背景下如何合理安排時(shí)間等；在點(diǎn)題時(shí)，明確闡述自己對(duì)這三者關(guān)系的獨(dú)特見(jiàn)解，如技術(shù)應(yīng)服務(wù)于人，讓人更好地掌控時(shí)間，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等。教師還應(yīng)介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)和要求，如情境性、指令性、思辨性等。讓學(xué)生了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，學(xué)生需要在這個(gè)情境中完成特定的寫作任務(wù)，要緊扣情境，不能脫離實(shí)際。任務(wù)指令明確規(guī)定了寫作的方向和要求，學(xué)生必須嚴(yán)格按照指令進(jìn)行寫作，如文體要求、寫作對(duì)象、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等。思辨性要求學(xué)生具備批判性思維和辯證思維，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行全面、深入的分析和思考，從不同角度看待問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)合理的論證來(lái)支撐觀點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)講解這些知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建起完整的寫作知識(shí)體系，使學(xué)生在寫作時(shí)有章可循，提高寫作的規(guī)范性和質(zhì)量。4.1.2組織思考與交流活動(dòng)以具體作文任務(wù)為例，組織學(xué)生思考文章結(jié)構(gòu)是提升學(xué)生文本架構(gòu)能力的有效途徑。教師可選取一些具有代表性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目，“垃圾分類，從我做起”這一作文題目，讓學(xué)生思考如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在思考過(guò)程中，可運(yùn)用所學(xué)的寫作思維規(guī)律和要素，構(gòu)思文章的開頭、中間論述和結(jié)尾部分。在開頭部分，學(xué)生可以通過(guò)講述垃圾分類的重要性或列舉一些因垃圾分類不當(dāng)導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題，引出文章的主題，起到破題的作用；中間論述部分，可從不同角度闡述垃圾分類的方法、意義以及面臨的挑戰(zhàn)等，進(jìn)行解題；結(jié)尾部分則總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)垃圾分類從我做起的重要性，點(diǎn)題并升華主題。組織小組交流總結(jié)也是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。在小組交流中，學(xué)生可以分享自己的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思，聽取他人的意見(jiàn)和建議。一位學(xué)生提出按照“是什么-為什么-怎么做”的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，先闡述垃圾分類的概念和分類標(biāo)準(zhǔn)，再分析垃圾分類的原因，如減少環(huán)境污染、節(jié)約資源等，最后提出具體的垃圾分類行動(dòng)措施，如加強(qiáng)宣傳教育、完善分類設(shè)施、建立監(jiān)督機(jī)制等。其他小組成員可以對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如內(nèi)容是否全面、邏輯是否清晰、論證是否充分等。通過(guò)這種小組交流總結(jié)的方式，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維，不斷完善自己的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思，提高寫作水平。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。4.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，喚起學(xué)生寫作興趣4.2.1創(chuàng)新材料內(nèi)容與呈現(xiàn)形式在高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，創(chuàng)新材料內(nèi)容與呈現(xiàn)形式是喚起學(xué)生寫作興趣的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，選擇新穎、有趣的材料，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。以天津高考作文題“器”為例，教師可以運(yùn)用多媒體手段，展示豐富的素材，如展示古代的青銅器、現(xiàn)代的高科技儀器等，讓學(xué)生直觀地感受“器”的多樣性和實(shí)用性。通過(guò)圖片、視頻等形式，呈現(xiàn)大國(guó)重器的震撼畫面，如“復(fù)興號(hào)”高鐵、C919大飛機(jī)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展的自豪感和對(duì)“器”的深入思考。還可以引入生活中的常見(jiàn)器物，如廚房中的鍋碗瓢盆、書房中的筆墨紙硯等，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)“器”的價(jià)值和意義。組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己對(duì)不同“器”的認(rèn)識(shí)和感受，讓學(xué)生在交流中拓展思維，激發(fā)寫作靈感。教師可以提出問(wèn)題：“在你的生活中，哪一件器物對(duì)你來(lái)說(shuō)最有意義？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生講述自己與器物之間的故事，將個(gè)人情感與“器”的內(nèi)涵相結(jié)合，使作文更具個(gè)性和感染力。通過(guò)創(chuàng)新材料內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，將抽象的“器”概念具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生在豐富的素材中感受“器”的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到作文寫作中，提高寫作的積極性和主動(dòng)性。4.2.2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境是提高學(xué)生寫作興趣的有效方法。教師可以通過(guò)講述故事、展示圖片、播放視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生身臨其境，融入寫作任務(wù)中。在講解“環(huán)境保護(hù)”主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，展示垃圾堆積、河流污染、空氣污染等畫面，讓學(xué)生深刻感受到環(huán)境污染的危害，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和寫作欲望。教師還可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境。以“校園垃圾分類”為主題，讓學(xué)生分別扮演垃圾分類宣傳員、環(huán)保志愿者、亂扔垃圾的同學(xué)等角色，通過(guò)模擬校園生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)垃圾分類的重要性和困難，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決垃圾分類中存在的問(wèn)題。在角色扮演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，寫出更具針對(duì)性和實(shí)用性的作文。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境還可以借助文學(xué)作品或歷史故事。在寫關(guān)于“勇氣”的作文時(shí)，教師可以講述《老人與?！分猩５貋喐缗c鯊魚搏斗的故事，讓學(xué)生感受主人公在困境中展現(xiàn)出的勇氣和堅(jiān)韌。引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，如何像桑地亞哥一樣擁有勇氣。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在寫作時(shí)更有動(dòng)力，提高寫作的質(zhì)量和效果。4.3發(fā)現(xiàn)新穎寫作視角，拓展學(xué)生思維空間4.3.1引導(dǎo)學(xué)生活化思維在高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生活化思維，發(fā)現(xiàn)新穎寫作視角是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。以提升語(yǔ)文素養(yǎng)渠道的作文題為例，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可從不同維度展開。從學(xué)習(xí)效果維度，課堂有效教學(xué)能讓學(xué)生在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，快速掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，如語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，以及閱讀理解、寫作技巧等能力；課外大量閱讀則能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維能力，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)名著、報(bào)刊雜志等，接觸到不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)和思想觀點(diǎn)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)；社會(huì)生活實(shí)踐能讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力，參與演講比賽、辯論會(huì)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。從學(xué)習(xí)自主性維度分析，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的被動(dòng)性，需要遵循教師的教學(xué)計(jì)劃和節(jié)奏；課外大量閱讀則具有較強(qiáng)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀內(nèi)容和方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；社會(huì)生活實(shí)踐同樣需要學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力。從時(shí)間和空間維度考量，課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，一般在固定的時(shí)間和教室進(jìn)行；課外大量閱讀則不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，充分利用碎片化時(shí)間；社會(huì)生活實(shí)踐的空間更為廣闊，學(xué)生可以走出校園，走進(jìn)社會(huì)，在不同的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這樣多維度的思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)新穎的寫作視角。從三者的協(xié)同作用角度立意，論述課堂教學(xué)、課外大量閱讀和社會(huì)生活實(shí)踐是相輔相成、缺一不可的，只有將三者有機(jī)結(jié)合，才能更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)為課外大量閱讀和社會(huì)生活實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，課外大量閱讀能深化課堂教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)生活實(shí)踐則能檢驗(yàn)和拓展課堂教學(xué)與課外閱讀的成果。從個(gè)性化選擇角度出發(fā)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，闡述如何合理選擇和側(cè)重這三條途徑，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的最大化提升。喜歡閱讀的學(xué)生可以強(qiáng)調(diào)課外大量閱讀的重要性，并結(jié)合課堂教學(xué)和社會(huì)生活實(shí)踐，說(shuō)明如何通過(guò)閱讀更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)；擅長(zhǎng)實(shí)踐的學(xué)生則可以突出社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的作用，以及如何在實(shí)踐中借助課堂知識(shí)和課外閱讀豐富自己的表達(dá)和思考。4.3.2布置針對(duì)性寫作任務(wù)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，布置具有針對(duì)性的寫作任務(wù)是拓展學(xué)生思維空間的有效手段。對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些需要深入分析和論證的寫作任務(wù)，以“人工智能對(duì)教育的影響”為主題，要求學(xué)生分析人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與不足，并探討其對(duì)教育模式、師生關(guān)系等方面的影響，提出自己對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的展望。在寫作要求上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維，全面分析問(wèn)題。學(xué)生既要看到人工智能為教育帶來(lái)的便利，如智能教學(xué)輔助工具能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率；也要思考人工智能可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)，如過(guò)度依賴人工智能可能導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降，教師角色面臨重新定位等。通過(guò)這樣的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯論證能力，拓展思維的深度和廣度。對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，可以布置一些富有創(chuàng)意和想象力的寫作任務(wù)，“假如你是未來(lái)城市的設(shè)計(jì)師，你將如何運(yùn)用語(yǔ)文元素打造一個(gè)富有文化內(nèi)涵的城市”。要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，描述未來(lái)城市的建筑風(fēng)格、文化設(shè)施、公共空間等方面如何融入語(yǔ)文元素，體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力和價(jià)值。學(xué)生可以想象在城市的廣場(chǎng)上設(shè)置大型詩(shī)詞文化墻，展示經(jīng)典詩(shī)詞；在地鐵站設(shè)置文學(xué)主題的藝術(shù)裝置，營(yíng)造濃厚的文化氛圍；開發(fā)以語(yǔ)文為主題的旅游線路，讓游客在游覽城市的過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力。通過(guò)這樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，拓展思維的靈活性和獨(dú)特性。對(duì)于情感細(xì)膩的學(xué)生，可以布置一些情感表達(dá)類的寫作任務(wù)，以“家鄉(xiāng)的味道”為主題，要求學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的美食、風(fēng)俗、人物等，通過(guò)細(xì)膩的描寫和真摯的情感表達(dá)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和眷戀之情。在寫作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪家鄉(xiāng)的特色，如描寫家鄉(xiāng)美食的色香味，講述與家鄉(xiāng)人物的感人故事，讓讀者能夠感受到學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)深深的情感。通過(guò)這樣的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和觀察力，拓展思維的豐富性和感染力。4.4重視評(píng)價(jià)，完善不足4.4.1建立多元化評(píng)價(jià)體系建立多元化評(píng)價(jià)體系是提升高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)性的指導(dǎo)作用。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面、深入的分析。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思維等方面進(jìn)行考量。內(nèi)容方面，判斷作文是否緊扣任務(wù)指令，觀點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分且具有說(shuō)服力。一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的作文，教師會(huì)看學(xué)生是否清晰闡述了傳承傳統(tǒng)文化的重要性，是否列舉了豐富的事例來(lái)支撐觀點(diǎn)，如列舉故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的成功案例，說(shuō)明傳統(tǒng)文化在創(chuàng)新傳承中的活力。結(jié)構(gòu)上，檢查作文的邏輯是否清晰，層次是否分明，開頭、中間論述和結(jié)尾是否過(guò)渡自然。若學(xué)生采用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，教師會(huì)關(guān)注開頭是否能迅速引出主題，中間論述部分的分論點(diǎn)是否合理，結(jié)尾是否能有力總結(jié)全文，升華主題。語(yǔ)言上，評(píng)估語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭手法和詞匯。對(duì)于運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法使文章增色的學(xué)生，教師會(huì)給予肯定；對(duì)于語(yǔ)言平淡、表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師會(huì)指出并提出改進(jìn)建議。思維方面，考查學(xué)生是否具備批判性思維和辯證思維，能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考。在“科技對(duì)生活的影響”作文中，若學(xué)生能從正反兩方面分析科技的利弊，如既看到科技帶來(lái)的便利，又思考科技導(dǎo)致的人際關(guān)系疏離等問(wèn)題，教師會(huì)認(rèn)可其思維的深度和廣度。學(xué)生自評(píng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我認(rèn)知能力。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中，依據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行審視。以“我的夢(mèng)想”為題的作文，學(xué)生自評(píng)時(shí)，會(huì)思考自己是否清晰地表達(dá)了夢(mèng)想的內(nèi)容，如“我的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生，救死扶傷”；在闡述夢(mèng)想產(chǎn)生的原因時(shí)，是否具體且有說(shuō)服力，如“我曾目睹親人被病痛折磨，從那時(shí)起，我就立志成為一名醫(yī)生，幫助更多的人擺脫病痛”；在描述為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的努力時(shí)，是否有條理，如“我努力學(xué)習(xí)生物、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，積極參加學(xué)校的醫(yī)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，還利用假期到醫(yī)院進(jìn)行志愿者服務(wù)”。通過(guò)這樣的自評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向?；ピu(píng)能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生相互閱讀作文，從同伴的角度提出意見(jiàn)和建議。學(xué)生A在閱讀學(xué)生B關(guān)于“環(huán)保行動(dòng)”的作文時(shí)，可能會(huì)指出“你在論述環(huán)保行動(dòng)的重要性時(shí)，觀點(diǎn)很明確，但在列舉具體行動(dòng)措施時(shí)，不夠詳細(xì)，如提到要減少使用一次性用品，可以具體說(shuō)明在日常生活中如何做到，像外出自帶餐具、購(gòu)物自帶環(huán)保袋等”。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠接觸到不同的寫作思路和表達(dá)方式，拓寬自己的寫作視野，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足。4.4.2提供針對(duì)性反饋與指導(dǎo)以學(xué)生作文實(shí)例為基礎(chǔ)，提供針對(duì)性反饋與指導(dǎo)是幫助學(xué)生提升寫作能力的重要舉措。例如，在一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”的作文中，學(xué)生寫道：“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響有好有壞，好的方面是可以讓我們獲取知識(shí)，壞的方面是容易沉迷。”這樣的表述存在立意不深、分析不透徹的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可反饋：“你的觀點(diǎn)較為籠統(tǒng)，沒(méi)有深入分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年具體在哪些方面產(chǎn)生好的影響，如在學(xué)習(xí)資源獲取上，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的在線課程、學(xué)術(shù)資料等，能拓寬青少年的知識(shí)面；在壞的影響方面，除了沉迷網(wǎng)絡(luò)，還可分析網(wǎng)絡(luò)信息繁雜可能導(dǎo)致青少年價(jià)值觀受不良影響，網(wǎng)絡(luò)社交的虛擬性可能影響青少年的現(xiàn)實(shí)人際交往能力等。你可以從這些角度進(jìn)一步深入思考，使文章更具深度和說(shuō)服力?！痹谡Z(yǔ)言表達(dá)方面，若學(xué)生作文中存在語(yǔ)句不通順、用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如“我昨天去商場(chǎng)買東西，商場(chǎng)里人很多，擠得水泄不通，我好困難地才買到了我想要的東西”。教師可給出如下反饋：“‘好困難地’這種表述不太準(zhǔn)確，可改為‘艱難地’。另外，整句話表述較為平淡，你可以運(yùn)用一些修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，如‘昨天我踏入商場(chǎng)，只見(jiàn)里面人頭攢動(dòng)，仿佛一個(gè)巨大的沙丁魚罐頭，我在人潮中艱難地穿梭，才買到了心儀的物品’。通過(guò)這樣的修改，語(yǔ)言會(huì)更加生動(dòng)形象。”針對(duì)學(xué)生作文中結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，如一篇論述“讀書的意義”的作文，學(xué)生一會(huì)兒談讀書能增長(zhǎng)知識(shí)，一會(huì)兒又說(shuō)讀書可以結(jié)交朋友，內(nèi)容缺乏條理。教師可指導(dǎo)學(xué)生：“你在論述時(shí)思路有些混亂，各個(gè)觀點(diǎn)之間缺乏邏輯聯(lián)系。你可以采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出讀書具有重要意義，中間分別從增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、豐富情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行論述，每個(gè)方面為一個(gè)段落，注意段落之間的過(guò)渡要自然，結(jié)尾總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)讀書的意義。這樣文章的結(jié)構(gòu)會(huì)更加清晰，邏輯更加嚴(yán)密?！蓖ㄟ^(guò)這樣具體、有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文中的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下逐步改進(jìn)，從而提高寫作水平。五、教學(xué)策略的實(shí)施與效果評(píng)估5.1教學(xué)策略的實(shí)施步驟5.1.1規(guī)劃教學(xué)流程在高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，精心規(guī)劃教學(xué)流程是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。教學(xué)流程主要涵蓋任務(wù)布置、思維引導(dǎo)、寫作實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋等重要環(huán)節(jié)。任務(wù)布置環(huán)節(jié)，教師需依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況，選取具有針對(duì)性和啟發(fā)性的任務(wù)。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，如“雙減政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響”，為學(xué)生提供豐富且真實(shí)的素材，讓學(xué)生感受到作文與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。在布置任務(wù)時(shí)，明確任務(wù)要求，包括文體、字?jǐn)?shù)、寫作對(duì)象等，如要求學(xué)生以“致教育部門的一封信”的形式，闡述對(duì)“雙減政策”的看法和建議，字?jǐn)?shù)不少于800字。思維引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的思維活力。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)“雙減政策”，讓學(xué)生從自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)、家長(zhǎng)態(tài)度、教育機(jī)構(gòu)變化等多個(gè)角度展開討論，分享各自的觀點(diǎn)和想法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思路，以“雙減政策的利與弊”為主題，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中分別列出支持和反對(duì)的理由，以及相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架。寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作，讓學(xué)生將思維成果轉(zhuǎn)化為文字。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困難。針對(duì)學(xué)生在論證過(guò)程中論據(jù)不足的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的具體事例，或提供一些相關(guān)的素材，如引用教育部門發(fā)布的關(guān)于“雙減政策”實(shí)施效果的數(shù)據(jù)，以及一些學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋案例，幫助學(xué)生豐富論據(jù)。評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思維等多個(gè)維度給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。內(nèi)容上，判斷學(xué)生是否緊扣“雙減政策”主題，觀點(diǎn)是否明確，論述是否充分；結(jié)構(gòu)上，檢查文章的邏輯是否清晰，段落層次是否分明；語(yǔ)言上，評(píng)估語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)；思維上，考查學(xué)生是否具備批判性思維和辯證思維，能否從多個(gè)角度分析“雙減政策”的影響。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也是評(píng)價(jià)反饋的重要組成部分。學(xué)生自評(píng)時(shí)，依據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的寫作過(guò)程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生互評(píng)時(shí)，相互閱讀作文，從同伴的角度提出意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步和改進(jìn)方向，不斷提高寫作能力。5.1.2組織教學(xué)活動(dòng)通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課堂討論是一種有效的教學(xué)活動(dòng)形式，在“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”作文教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“在現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)文化面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該如何傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化？”組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)舉辦傳統(tǒng)文化展覽、演出等活動(dòng)，讓更多人了解和接觸傳統(tǒng)文化；有的學(xué)生提出利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，傳播傳統(tǒng)文化，如制作傳統(tǒng)文化相關(guān)的短視頻、開設(shè)線上課程等；還有的學(xué)生認(rèn)為可以將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，開發(fā)具有文化內(nèi)涵的文創(chuàng)產(chǎn)品。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生拓展思維，深化對(duì)傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。小組合作也是提升學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)活動(dòng)。以“人工智能對(duì)未來(lái)生活的影響”為寫作主題，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞主題進(jìn)行資料收集和整理。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；有的負(fù)責(zé)收集生活中人工智能應(yīng)用的案例，如智能家居、智能醫(yī)療等；有的負(fù)責(zé)分析人工智能對(duì)未來(lái)生活可能產(chǎn)生的影響，包括積極影響和消極影響。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生相互交流、討論，共同完成資料的整理和分析。小組根據(jù)整理的資料，確定寫作思路和框架，共同撰寫作文。通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，豐富作文的內(nèi)容和觀點(diǎn)。寫作練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，教師定期布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高寫作能力。根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的寫作題目，包括命題作文、半命題作文、材料作文等。在學(xué)生寫作完成后，及時(shí)進(jìn)行批改和反饋，針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，如立意不深、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等，提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。5.2效果評(píng)估方法與指標(biāo)5.2.1評(píng)估方法采用多種評(píng)估方法全面、客觀地評(píng)估教學(xué)策略的實(shí)施效果。學(xué)生作文分析是重要的評(píng)估手段之一，通過(guò)對(duì)學(xué)生在教學(xué)前后作文的對(duì)比分析，從多個(gè)維度了解學(xué)生寫作能力的變化。在內(nèi)容維度，關(guān)注學(xué)生作文是否緊扣任務(wù)指令，觀點(diǎn)是否明確且有深度，論據(jù)是否豐富、恰當(dāng)且具有說(shuō)服力。在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化傳承”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文后，對(duì)比學(xué)生之前和之后的作文，看學(xué)生是否能更深入地闡述傳統(tǒng)文化傳承的意義、面臨的挑戰(zhàn)以及創(chuàng)新傳承方式等內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)維度，分析作文的邏輯是否清晰，層次是否分明，段落之間的過(guò)渡是否自然。觀察學(xué)生是否能合理運(yùn)用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰。在語(yǔ)言維度，評(píng)估語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭手法、成語(yǔ)典故等，增強(qiáng)文章的文采。通過(guò)對(duì)比教學(xué)前后學(xué)生作文中語(yǔ)句的通順程度、詞匯的豐富度以及修辭手法的運(yùn)用情況，判斷學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升程度。問(wèn)卷調(diào)查也是常用的評(píng)估方法。設(shè)計(jì)專門的問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的滿意度以及對(duì)自身寫作能力提升的感受。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、寫作興趣、思維拓展等方面。在教學(xué)方法方面，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂討論、小組合作等教學(xué)活動(dòng)的參與度和收獲，是否認(rèn)為這些活動(dòng)有助于提高自己的寫作能力；在教學(xué)內(nèi)容方面，了解學(xué)生對(duì)教師提供的寫作素材、寫作知識(shí)講解的滿意度，是否覺(jué)得這些內(nèi)容豐富了自己的寫作儲(chǔ)備。在寫作興趣方面，調(diào)查學(xué)生在教學(xué)前后對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的興趣變化，是否更愿意主動(dòng)參與寫作；在思維拓展方面，詢問(wèn)學(xué)生是否在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，思維的靈活性和深度是否得到了提升。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求，為教學(xué)策略的改進(jìn)提供依據(jù)。課堂表現(xiàn)觀察是直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力提升的有效方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生的參與度，包括是否積極參與課堂討論、主動(dòng)發(fā)言、提出問(wèn)題等。在“人工智能對(duì)未來(lái)生活的影響”的課堂討論中，觀察學(xué)生是否能積極分享自己對(duì)人工智能的了解和看法，是否能與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。觀察學(xué)生的思維活躍度，看學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)是否能提出新穎的觀點(diǎn)，能否對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考和分析。教師還可以觀察學(xué)生在寫作練習(xí)中的表現(xiàn)，如寫作速度、思路的流暢性等，綜合評(píng)估教學(xué)策略對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。5.2.2評(píng)估指標(biāo)確定明確、具體的評(píng)估指標(biāo)，以便準(zhǔn)確衡量教學(xué)策略的實(shí)施效果。作文成績(jī)是直觀反映學(xué)生寫作水平的重要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)比教學(xué)前后學(xué)生在考試、平時(shí)作文練習(xí)中的成績(jī)變化，評(píng)估教學(xué)策略對(duì)學(xué)生寫作能力的提升效果。設(shè)定成績(jī)提升的具體目標(biāo)，如平均分提高5分，優(yōu)秀率（80分及以上，滿分100分）提高10%等。在評(píng)估作文成績(jī)時(shí)，綜合考慮內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等多個(gè)因素。內(nèi)容方面，看學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解任務(wù)指令，立意深刻，觀點(diǎn)獨(dú)特，論據(jù)充分且能有力支持觀點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面，檢查文章的邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，層次是否分明，開頭、結(jié)尾和中間論述部分是否銜接自然；語(yǔ)言方面，評(píng)估語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了各種修辭手法和表達(dá)方式；書寫方面，要求字跡工整、卷面整潔。思維能力的提升也是重要的評(píng)估指標(biāo)。通過(guò)分析學(xué)生作文中的論證過(guò)程，判斷其邏輯思維能力是否得到提高，看學(xué)生能否運(yùn)用合理的論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證、因果論證等，使論證過(guò)程清晰、有條理。在“科技對(duì)人類生活的影響”的作文中，觀察學(xué)生是否能從多個(gè)角度分析科技的影響，如積極影響和消極影響，并運(yùn)用因果論證闡述科技對(duì)人類生活產(chǎn)生這些影響的原因。考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，看學(xué)生在作文中是否能提出獨(dú)特的見(jiàn)解，是否能突破傳統(tǒng)思維模式，從新穎的角度思考問(wèn)題。在“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”的作文中，學(xué)生若能提出將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技、時(shí)尚元素相結(jié)合的創(chuàng)新傳承方式，體現(xiàn)出其創(chuàng)新思維能力的提升。寫作興趣的變化同樣不容忽視。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂表現(xiàn)觀察，了解學(xué)生在教學(xué)前后對(duì)寫作的興趣是否提高。觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，如積極完成作文練習(xí)、主動(dòng)參加寫作比賽等；在課堂上是否對(duì)寫作相關(guān)的討論和活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣