【摘要】隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，引入“教學(xué)評一致性”成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。基于此，文章從“教學(xué)評一致性”的應(yīng)用意義入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價存在的問題，并在核心素養(yǎng)背景下，提出“教學(xué)評一致性”的應(yīng)用策略。以期通過明確課時教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計、采用多元評價方式等方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識，核心素養(yǎng)得到高效落實(shí)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；“教學(xué)評一致性”；創(chuàng)新策略在核心素養(yǎng)教育的浪潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育不但承載著知識傳授的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重任。而“教學(xué)評一致性”作為一項(xiàng)新型策略，在數(shù)學(xué)教育中對教與學(xué)具有重要促進(jìn)作用。對此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深入剖析“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵、實(shí)施路徑及價值，通過教、學(xué)、評三者的緊密結(jié)合，探索出一條既符合時代要求，又貼近學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”的實(shí)施意義在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生共同參與教學(xué)活動，但活動過程并非是單純的知識傳授，更應(yīng)融入教與評，使“教”“學(xué)”“評”形成一個緊密相連的整體，以免課堂教學(xué)鏈條斷裂，對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。因此，“教學(xué)評一致性”的實(shí)施對學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成效具有促進(jìn)作用，具體如下。一方面，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)往往與評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確達(dá)成。而“教學(xué)評一致性”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價三者之間的緊密聯(lián)系和相互支持，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和評價方式，確保教學(xué)活動始終圍繞目標(biāo)展開。另一方面，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度等方面的發(fā)展均十分重要。而“教學(xué)評一致性”能夠確保教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還注重評價學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)。這種評價方式能夠激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自信心和合作精神，促進(jìn)知識、能力和情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。可見，教師應(yīng)該積極推廣和實(shí)踐這一教學(xué)理念，為培養(yǎng)更多具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。[1]二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價存在的問題（一）教師自身目標(biāo)意識較差在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時缺乏明確性和針對性，只是籠統(tǒng)地設(shè)定一些大而空的目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和規(guī)劃。這種模糊的教學(xué)目標(biāo)難以指導(dǎo)具體的教學(xué)活動，還容易導(dǎo)致教學(xué)過程隨意、盲目。在授課時容易偏離主題，無法有效地將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師自身目標(biāo)意識較差還可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)教師無法清晰地傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生常常會感到迷茫和無所適從，難以明確自己的學(xué)習(xí)方向和努力目標(biāo)，從而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果提升。（二）教學(xué)方法不夠新穎在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，還會限制思維發(fā)展，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。此外，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法還會限制學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、運(yùn)算能力和創(chuàng)新意識。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重知識的灌輸，而忽視了這些能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育目標(biāo)相背離，教學(xué)質(zhì)量和效果也很難得到提升。[2]（三）教學(xué)評價不夠完善當(dāng)前許多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)評價仍然側(cè)重于學(xué)生的考試成績，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維能力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合評價。這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可能誤導(dǎo)教師的教學(xué)方向，導(dǎo)致“應(yīng)試教育”傾向加劇。同時，還會限制學(xué)生的個性化發(fā)展，使得一些學(xué)生雖然考試成績優(yōu)秀，但在實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力方面卻表現(xiàn)平平。部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價不夠多元，以教師評價為主，其他主體很少參與，容易存在主觀臆斷和偏見，對評價結(jié)果的公正性、客觀性產(chǎn)生負(fù)面影響，無法形成科學(xué)、全面的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供更好的保障。三、核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”的應(yīng)用策略（一）明確課時教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)運(yùn)算能力在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”的應(yīng)用成為大勢所趨，其中明確課時教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動開展是核心環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)都具有清晰的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)既涵蓋了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。以二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)為例，教師可設(shè)計以下三個教學(xué)目標(biāo)，其中，知識目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練掌握100以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算，包括不進(jìn)位加、不退位減、進(jìn)位加和退位減等。能力目標(biāo)設(shè)定為通過解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定為激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師還要圍繞上述目標(biāo)設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)及評價方向，從而有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于掌握進(jìn)位加法的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為學(xué)生能夠理解進(jìn)位加法的概念，掌握基本的進(jìn)位加法計算方法。行為表現(xiàn)：能夠獨(dú)立完成兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法題目，準(zhǔn)確計算出結(jié)果，并解釋計算過程中的進(jìn)位現(xiàn)象。評價方向：通過觀察學(xué)生的計算過程、結(jié)果準(zhǔn)確性以及能否用語言清晰解釋進(jìn)位原理，評價學(xué)生對進(jìn)位加法概念的掌握程度。對于熟練進(jìn)行不退位減法的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法運(yùn)算；行為表現(xiàn)：學(xué)生能夠迅速且準(zhǔn)確地完成題目，精準(zhǔn)識別題目中的不退位條件，并正確應(yīng)用減法規(guī)則；評價方向是通過學(xué)生的計算速度、準(zhǔn)確性以及能否正確識別題目中的不退位條件，評價其對本章節(jié)知識的熟練程度。對于解決實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為學(xué)生能夠運(yùn)用100以內(nèi)的加法和減法解決簡單的實(shí)際問題。行為表現(xiàn)：學(xué)生能夠根據(jù)題目描述，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，選擇合適的加或減運(yùn)算方法，并正確計算出結(jié)果。評價方向：通過學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，包括問題識別、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、計算準(zhǔn)確性，評價對本章節(jié)知識的應(yīng)用能力。上述教學(xué)目標(biāo)不但明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，還具體描述了行為表現(xiàn)和評價方向，能夠?yàn)椤敖虒W(xué)評一致性”的實(shí)施提供有力的支撐，真正做到教有所指、學(xué)有所依、評有根據(jù)。[3]（二）優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念良好高效的數(shù)學(xué)課堂并非是枯燥的知識堆砌，而是要吸引學(xué)生主動參與、享受學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)能力提升、素養(yǎng)形成。在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”的應(yīng)用策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)化，旨在通過豐富多樣的教學(xué)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。對此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生空間認(rèn)知發(fā)展。以二年級上冊“圖形的運(yùn)動”為例，在導(dǎo)入階段，教師可設(shè)計“圖形王國探險”的情境。通過多媒體展示一個充滿各種圖形的虛擬世界，如旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、平移的小火車、對稱的城堡等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“這些圖形在做什么運(yùn)動？它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這樣的情境導(dǎo)入能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供初步感知圖形運(yùn)動的空間環(huán)境，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備一定認(rèn)知后，由教師組織進(jìn)行“圖形運(yùn)動小能手”的動手操作活動。提前準(zhǔn)備紙片、剪刀、彩筆等材料，讓學(xué)生親手制作并操作圖形，如剪出正方形、長方形、圓形等，再通過折疊、旋轉(zhuǎn)、平移等方式，探索圖形的變化規(guī)律。學(xué)生在操作中能夠直觀地感受到圖形的運(yùn)動，并通過比較不同圖形的運(yùn)動軌跡，深化對空間位置關(guān)系的理解。在動手操作的基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計與圖形運(yùn)動相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，如“圖形運(yùn)動迷宮”“圖形運(yùn)動連連看”等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣。上述游戲既是對學(xué)生空間認(rèn)知能力的檢驗(yàn)，也是對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索數(shù)學(xué)世界的探險者。為鞏固課堂所學(xué)，教師還可安排“圖形運(yùn)動會”的小組合作活動。每個小組選擇一個圖形運(yùn)動主題，如“圖形的旋轉(zhuǎn)舞會”“圖形的平移接力賽”等，通過小組討論、設(shè)計、展示等環(huán)節(jié)，共同創(chuàng)作關(guān)于圖形運(yùn)動的作品。這一過程中，學(xué)生需要考慮圖形的運(yùn)動方式，并思考如何清晰地表達(dá)自己的想法，與同伴進(jìn)行交流，由此促進(jìn)自身空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。最后大家一同評選出最佳作品，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的目標(biāo)。[4]（三）采用多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”的應(yīng)用策略中，采用多元評價方式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。這一策略要求教師在評價目標(biāo)設(shè)定上做到清晰明確，還需在教學(xué)實(shí)施過程中靈活運(yùn)用多種評價手段，確保教、學(xué)、評三者緊密相連，不再割裂和孤立，共同服務(wù)于學(xué)生的成長。在評價目標(biāo)設(shè)定方面，既是“教學(xué)評一致性”的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，涵蓋知識掌握、思維能力、應(yīng)用能力等多個維度。[5]