“雙減”背景下如何推進(jìn)課外閱讀駐馬店市第一小學(xué)四年級(jí)吳劉霞“雙減”政策背景下，減了孩子們的作業(yè)量，那么增了什么呢？毫無疑問，當(dāng)然是閱讀量！蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x、整本書閱讀及其教學(xué)，不再僅僅是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，也不僅僅是創(chuàng)建閱讀特色的具體途徑，而是民族永續(xù)發(fā)展賦予我們的歷史責(zé)任，是時(shí)代的呼喚。一、整本書閱讀的指導(dǎo)原則1、堅(jiān)持課堂導(dǎo)航，課外驅(qū)動(dòng)。低年級(jí)：先讀給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，教師及時(shí)放手，讓學(xué)生感到可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，從而培養(yǎng)閱讀興趣。中年級(jí)：設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容，重點(diǎn)在于從不同角度看書中人物，討論故事描寫的手法等。高年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問題進(jìn)行討論，在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物或者故事情節(jié)進(jìn)行交流。2、堅(jiān)持指導(dǎo)為輔，自讀為主。低年級(jí)的閱讀計(jì)劃一般是師生共同制訂；中年級(jí)的閱讀計(jì)劃應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過討論方式自主完成；到了高年級(jí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃閱讀進(jìn)度。二、通過多種方式激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，經(jīng)典讀物就擺在孩子面前，如何激發(fā)孩子對(duì)書籍的閱讀興趣，更有效地品味經(jīng)典？如何讓孩子有針對(duì)性地解決問題？老師上好導(dǎo)讀課，非常重要。1、利用電影激發(fā)閱讀興趣。很多文學(xué)作品都被制作成電影，我們可以播放電影中的精彩片段，如可以播放電影《小英雄雨來》中雨來與日本鬼子作斗爭的精彩片段，激發(fā)他們閱讀這本小說的興趣。2、利用故事情節(jié)激發(fā)閱讀興趣。小說往往有鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫，我們可以利用小說這些特點(diǎn)來激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。如可以出示《童年》中阿廖沙與外祖母初次見面交流的情景片段，其中“可笑”“讓人糊涂”等兒童化的語言，充滿童真童趣，加上外祖母慈祥、有幽默感，均能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說的興趣。3、拓展信息激發(fā)閱讀興趣。在整本書導(dǎo)讀課中，教師可以拓展介紹這本書的其他信息，使學(xué)生對(duì)這本書有更全面了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。除了上述方法，教師也可借助封面上的圖片、書名設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容。三、設(shè)計(jì)問題推進(jìn)深入閱讀中年級(jí)的推進(jìn)課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。整本書的導(dǎo)讀與語文書的教學(xué)是相輔相成的。例如四年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》是關(guān)于《中國神話故事》的閱讀，我們可以把語文書中涉及的語文要素與之相關(guān)?！吨袊裨捁适隆返牡谝徊糠帧伴_天辟地”中包含有盤古和女媧的故事，可以結(jié)合第二單元語文要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考”，讓孩子們提出自己的想法。第二部分“炎黃傳說”，可以結(jié)合第三單元的語文要素“體會(huì)故事準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”來設(shè)置一個(gè)導(dǎo)讀單。第三部分“堯舜故事”，可以結(jié)合第四單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中鮮明的人物形象”來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。這樣一來，整本書導(dǎo)讀便可以與我們的語文教學(xué)結(jié)合在一起，相得益彰。相信有名師指引，在我們的指導(dǎo)下，孩子們會(huì)愛上閱讀，大大提高閱讀理解能力。高年級(jí)是分章節(jié)的閱讀和若干個(gè)小主題的討論，無論哪種方式，都要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。為各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中隱含的主題的逐步思考。我們可以用文體導(dǎo)向來指導(dǎo)閱讀名著，即不同的書采用不同的讀法，通俗來講就是一把鑰匙開一把鎖。學(xué)習(xí)王崧舟教授用回目猜讀的方法指導(dǎo)《水滸傳》的閱讀，《水滸傳》每一章的開頭都有一個(gè)回目，回目采用的是對(duì)偶的寫法，可以根據(jù)人名對(duì)人名，事件對(duì)事件，地名對(duì)地名的方法閱讀，還可以用故事聚焦的方法閱讀，《水滸傳》一回或者若干回可以組成一個(gè)相對(duì)完整的故事。這樣分析讀起來就容易的多，用這種方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀也就降低了學(xué)生閱讀名著的難度，這樣的方法還可以指導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等古典名著。在共讀的推進(jìn)過程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程?？梢岳谜n余時(shí)間多和學(xué)生交流，了解他們的閱讀進(jìn)程。多鼓勵(lì)不同層次的同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互趕超、共同進(jìn)步。要多給予閱讀能力稍弱的學(xué)生關(guān)懷與幫助，讓他們持續(xù)閱讀下去。三、注重交流展示，讓學(xué)生分享閱讀成果學(xué)生閱讀完小說后，交流展示活動(dòng)要豐富多彩，以有趣為主，讓學(xué)生分享閱讀成果，享受閱讀的快樂。可以口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)，如推薦一本好書、講書里