摘要微項目化學習能為學生創(chuàng)造真實而有意義的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在體驗式、探究式的實踐性活動中掌握知識和技能，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。結(jié)合具體教學案例，闡釋了微項目化學習在小學英語跨學科主題教學中的內(nèi)涵和意義、設(shè)計路徑，凝練了教學實踐策略，從而優(yōu)化學生學習路徑，促進其個性化學習和積極思維；引領(lǐng)學生學習方式變革，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力。關(guān)鍵詞小學英語微項目化學習跨學科主題教學《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要強化課程綜合性和實踐性，設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間互動關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，強化課程協(xié)同育人功能[1]?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求教師“開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。引導(dǎo)學生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學習”[2]41。面對新時代育人目標要求，教師應(yīng)不斷更新教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。而微項目化學習作為一種新型的學習方式，能有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生在體驗式、探究式的實踐性活動中掌握知識和技能，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。一、微項目化學習在小學英語跨學科主題教學中的內(nèi)涵和意義微項目化學習是指教師根據(jù)學生的認知水平和生活經(jīng)驗，結(jié)合課程內(nèi)容要求，設(shè)計出符合學生發(fā)展實際需求的小項目，讓學生在課堂中用10～20分鐘時段的基于真實情境的探索性項目活動，或者讓學生在課外以綜合實踐性作業(yè)的形式對某個特定內(nèi)容或主題進行探索。微項目化學習具有時間短、目標明確、操作性強的優(yōu)點，它可以提高學生的學習效率和學習興趣，讓學生快速理解和掌握知識，是一種有效的教學方式。在小學英語跨學科主題教學中開展微項目化學習具有積極的意義。一是能為學生創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境。微項目化學習以現(xiàn)實存在的問題或任務(wù)驅(qū)動，促使學生圍繞某一研究主題，在真實情境中經(jīng)歷學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學習過程，幫助學生將不同學科的知識融會貫通，綜合運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性地解決真實問題。二是實現(xiàn)育人方式的變革。微項目化學習倡導(dǎo)自主性、探究性、實踐性的學習方式，能有效培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究、合作學習等能力，讓學生成為學習者、探究者、發(fā)現(xiàn)者、評價者。三是提高學生的綜合素質(zhì)。微項目化學習以任務(wù)或問題為驅(qū)動，能促使學生運用所學語言和其他學科領(lǐng)域的知識、方法、理論等開展綜合性學習，解決特定主題的問題，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二、小學英語跨學科主題微項目化學習的設(shè)計路徑在跨學科主題教學中，教師應(yīng)立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，圍繞主題意義規(guī)劃項目的問題和任務(wù)群，秉持英語學習活動觀組織和實施教學，引導(dǎo)學生從真實情境或者創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，開展探究式、合作式的項目式學習，綜合運用不同學科的概念與方法來探究問題并解決問題，最終形成項目成果。因此，小學英語跨學科主題微項目化學習強調(diào)學生本位，教師應(yīng)基于學生學情明確跨學科主題、目標建構(gòu)、微項目設(shè)計與評價，以學生為中心設(shè)計教學活動，具體學習設(shè)計路徑如圖1所示?？梢?，以學生為本位的英語跨學科主題微項目化學習，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實學習情境，以主題統(tǒng)領(lǐng)，以育人目標為導(dǎo)向，以微項目任務(wù)為驅(qū)動，通過形式多樣的實踐性學習活動，讓學生在主題意義探究中建構(gòu)語言和結(jié)構(gòu)性知識，在拓展遷移活動中運用所學語言和跨學科知識解決問題，發(fā)展學生動手實踐操作的能力和綜合運用知識的能力。三、微項目化學習在小學英語跨學科主題教學中的實踐策略小學英語教學應(yīng)“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”[2]3，教師應(yīng)引導(dǎo)學生以真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，圍繞特定主題開展項目學習，自主參與實踐和探究。本文以外研版《義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）》四年級上冊“Module7Unit1Thereisahorseinthisphoto.”“英語+科學”跨學科主題教學為例，探討如何組織學生開展微項目化學習。（一）挖掘教材內(nèi)涵，確定項目主題該小學英語教材每單元都是以主題引領(lǐng)，讓學生在探究主題意義中學習語言，發(fā)展思維，培育文化意識。因此，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，通過深入挖掘教材中的主題和內(nèi)涵，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，確定符合學生認知水平且具有教育價值的跨學科主題。通過設(shè)計多樣化的學習活動，強化語言的實踐應(yīng)用，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望?！癟hereisahorseinthisphoto.”文本內(nèi)容是對話語篇，屬于“人與自然”范疇，涉及“自然生態(tài)”。文本情境是Sam，Amy和Daming在看一組照片并談?wù)撜掌系膬?nèi)容“一匹馬在奔跑；一只羊在吃蔬菜；一只貓在爬樹，樹下站著一個小女孩”。課文中運用“Thereis/are...”來說明照片上“有……”，用現(xiàn)在進行時表達正在發(fā)生的事情。教材內(nèi)容是學生熟悉的動物生活場景。為增加學習趣味性，讓學生用英語探究科學知識，培養(yǎng)學生提升跨學科學習能力和解決問題的能力，筆者挖掘教材內(nèi)涵并融合科學探究，確定單元主題為“AmazingAnimals”。教學中融合原創(chuàng)動物科普繪本AmazingAnimals，豐富學生對動物的完整認知，實現(xiàn)語言表達和內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，開啟對動物科學知識的探索之旅。（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，提出驅(qū)動性問題驅(qū)動性問題作為項目的起點，在項目學習中起著至關(guān)重要的作用。它是學生學習的重要導(dǎo)向，能夠幫助學生明確項目的目標和主題，激發(fā)學生的求知欲和學習動力，引領(lǐng)學生的學習過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境，精心設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學生以問題為導(dǎo)向，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思維能力和問題意識。在課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)真實主題情境“學校即將開展動物科普主題展覽，要征集動物科普原創(chuàng)作品”，呈現(xiàn)微項目任務(wù)“制作動物科普繪本”，以驅(qū)動性問題“Howtointroduceanimals？”引領(lǐng)學生開展頭腦風暴，發(fā)散思維。學生圍繞問題在小組內(nèi)討論交流：Wecantalkabouttheanimals’abilities.Thebirdcanfly.Thefishcanswim...隨后，教師根據(jù)學生的回答，總結(jié)動物可以從外形特征、日?；顒?、生活習性、動作聲音、特殊技能等方面進行介紹，提煉關(guān)鍵詞“Appearance，abilities，habits...”并進行板書，形成介紹動物的思維導(dǎo)圖（見圖2）。環(huán)節(jié)，教師以驅(qū)動性問題引領(lǐng)，調(diào)動學生學習積極性，激活學生已有認知，引導(dǎo)學生搭建思維框架，構(gòu)建介紹動物的語言支架。同時，讓學生在真實情境中圍繞驅(qū)動性問題進行思考分析，將核心問題分解成系列子問題，為主題表達的完整性和系統(tǒng)性做好鋪墊，有助于培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)散性思維。（三）搭建學習支架，促進深度學習培養(yǎng)學生深度學習能力對于學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要意義，是教育改革和發(fā)展的重要方向之一。深度學習的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。基于深度學習的小學英語跨學科融合教學強調(diào)的是，以學生為中心，設(shè)計多樣化的學習活動，提倡自主、合作、探究的學習方式[3]。因此，教師應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建學習支架，在英語跨學科主題教學中關(guān)注不同學生的學習需求和能力特點，精心設(shè)計探究主題的進階性實踐活動，引導(dǎo)學生積極參與，發(fā)揮其潛能，深入思考與探究，幫助學生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)性知識。如在文本學習中，首先，教師以問題“Whatanimalscanyouseeinthesephotos？Whataretheydoing？”為引領(lǐng)，以表格形式搭建學習腳手架，引導(dǎo)學生從“Activities”“Abilities”兩個維度梳理提取描述動物的關(guān)鍵信息并完成學習任務(wù)單（見表1），幫助學生建立語言學習的整體觀，形成結(jié)構(gòu)性知識。在此過程中有機滲透詞法、句法、語法等方面的學習，體現(xiàn)語言的情境性、整體性。其次，通過點墦“AmazingAnimals”微視頻拓展動物相關(guān)科普知識，如馬的速度、羊吃草、貓的特殊技能等，引發(fā)學生思考動物特殊技能與其生存環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生探究動物科學的欲望，完善其對動物的整體認知，為學生順利完成項目任務(wù)打好語言和認知基礎(chǔ)。在文本學習后，融合原創(chuàng)科普繪本AmazingAnimals（見圖3）擴充語料，豐富動物科普知識，延續(xù)并擴充介紹動物的語言支架，包括Appearance、Activities、Abilities、Habits等方面。教師先示范閱讀繪本第一頁的內(nèi)容，隨后讓學生在小組內(nèi)開展“拼圖式閱讀”，每位學生自主選擇一頁閱讀并填寫繪本閱讀學習單（見表2），并在小組內(nèi)交流，促使學生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化動物的科普介紹，培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力，提升閱讀素養(yǎng)。在這個過程中，教師根據(jù)主題活動的需求和學生的認知水平，融合主題繪本，為學生提供有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學生超越其最近發(fā)展區(qū)而達到進階發(fā)展的水平。學生通過主題繪本閱讀，不僅豐富了語言表達，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，而且深化了對主題的探索和理解，培養(yǎng)他們的批判性思維，發(fā)展了觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和邏輯思維能力等。（四）小組合作實踐，實現(xiàn)知識的再建構(gòu)項目化學習最終是要學生實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。知識的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來，運用周圍的各種知識和資源解決實際問題[4]。因此，教師應(yīng)根據(jù)英語跨學科主題和內(nèi)容，讓學生通過實踐探究活動共同完成特定的任務(wù)或問題，在真實的任務(wù)情境中運用所學知識和技能解決問題，提高實踐探究能力和遷移創(chuàng)新能力。如在Project環(huán)節(jié)，通過項目任務(wù)創(chuàng)編動物科普繪本“Makeananimalscientificpicturebook”，促進學生對所學語言和知識的再建構(gòu)。首先，讓學生在小組內(nèi)分享課前查閱的有關(guān)動物科普知識的相關(guān)資料，并采用“Stickordrawtheanimals”的方式進行自主創(chuàng)作，可以自己畫動物，也可以采用動物貼紙或剪貼畫的方式。接著，每位學生自主選擇一種動物進行介紹，可以根據(jù)自己的能力水平選擇語言支架LevelA或LevelB進行寫作（見圖4）。這樣，學生在微項目任務(wù)中綜合運用所學語言進行整體性輸出，實現(xiàn)了知識的遷移創(chuàng)新，發(fā)展了學生用英語做事情的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。（五）成果展示升華主題，促進可持續(xù)學習實踐成果展示有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，促進學生的可持續(xù)學習實踐。教師應(yīng)為學生提供創(chuàng)造性、多元表達與展示的平臺，展示多模態(tài)的學習成果，促進學生將學習素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習實踐。鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采用多模態(tài)語言形式進行成果展示，如可以采用演講、戲劇表演、創(chuàng)編繪本、繪畫、剪貼畫、攝影、視頻、報告、手抄報等多種形式。同時，鼓勵學生對作品進行分析評論以及反思和完善，開展同伴評價或自我評價，深化對所學知識的理解與運用，培養(yǎng)學生樂于用所學語言表達思想交流觀點，實現(xiàn)語言的遷移應(yīng)用與創(chuàng)新實踐。如在成果展示環(huán)節(jié)，教師請學生上臺展示成果，可以個人展示，也可以小組合作展示，其他學生給予評價或提出修改建議。展示后，教師引導(dǎo)學生用一個詞或一句話來對主題詞進行歸納總結(jié)“Canyouuseawordorasentencetodescribetheanimals？”，學生在對主題意義理解的基礎(chǔ)上，交流觀點“Theanimalsareinteresting/amazing/cute/naughty/friendly/clever...Theyareourgoodfriends.Ilovethem...”。緊接著，教師播放“AmazingAnimals”的科普視頻，以問題“Whatdoyouwanttodoforanimals？”引發(fā)學生持續(xù)的深度思考，深化其對主題意義的理解和拓展，并鼓勵學生以“Let’sloveandprotectanimals.”為名，公開和傳播學習成果，如錄制成動物科普視頻解說或掃描