七年級(jí)生物上冊(cè)教案

七班級(jí)生物上冊(cè)教案1

學(xué)習(xí)目的

1、觀看變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。

2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單

位

重占

1、觀看變形蟲(chóng)。

2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。

難點(diǎn)

制作變形蟲(chóng)裝片，觀看變形蟲(chóng)。

學(xué)習(xí)方法

觀看法，試驗(yàn)法。說(shuō)明分析法，讀書(shū)指導(dǎo)法

學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)問(wèn)鏈結(jié)

1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？

2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？

3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？

自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)1：觀看變形蟲(chóng)

目標(biāo)：

1、觀看變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)；

2、觀看變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；

3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀看細(xì)胞。

商量：

1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何改變？

2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣改變？

3、變形蟲(chóng)的形態(tài)改變與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？

活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)

分析：

1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件？

3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的？

七班級(jí)生物上冊(cè)教案2

試驗(yàn)?zāi)康?/p>

綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者。嘗摸索究綠色植物進(jìn)行光和作用

的場(chǎng)所。

背景資料

同學(xué)已經(jīng)了解了綠色植物可以通過(guò)葉綠體進(jìn)行光合作用的學(xué)

問(wèn)。那么光合作用到底在綠色植物的哪一個(gè)器官中進(jìn)行，詳細(xì)場(chǎng)所在

哪里，植物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能又是怎樣互相適應(yīng)的，同學(xué)可以通過(guò)

探究試驗(yàn)來(lái)得到結(jié)論，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“光合作用的實(shí)質(zhì)”打下基

礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的原理。

2.嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

難點(diǎn)：嘗試用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

試驗(yàn)關(guān)鍵

運(yùn)用綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的原理，嘗試用試驗(yàn)的

方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。

試驗(yàn)器材

銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培育皿、

石棉、鎮(zhèn)子、火柴、三腳架。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

師：首先讓同學(xué)在實(shí)物投影儀下展現(xiàn)他們自己課前各種葉片;

然后我展現(xiàn)海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問(wèn)：“常見(jiàn)

的是哪一種葉型，為什么？”引導(dǎo)同學(xué)觀看、對(duì)比、思索，之后得出

“闊葉外表積大能充分汲取陽(yáng)光，葉是光合作用的主要器官”結(jié)論。

2.試驗(yàn)：探究光和作用的場(chǎng)所

師：多數(shù)葉片寬敞、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉

片內(nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是適于進(jìn)行光合作用的呢？”

同學(xué)們躍躍欲試，有的同學(xué)想撕開(kāi)葉子，看看里面到底有什么

東西。我則讓他們首先看書(shū)，大致了解觀看葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)方法

和步驟；然后仔細(xì)地看我在實(shí)物投影儀下做一遍演示試驗(yàn)。老師需要

一邊做一邊強(qiáng)調(diào)徒手切片試驗(yàn)操作的要點(diǎn)，以及顯微鏡的使用方法。

屏幕上打出觀看思索的要求：“識(shí)別葉片的幾個(gè)部分，觀看各

個(gè)部分的細(xì)胞有什么特點(diǎn)，思索它們分別有什么功能？”

同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)操作，老帥巡回指導(dǎo)。并且把同學(xué)做得好的葉片

橫切標(biāo)本，通過(guò)數(shù)碼顯微鏡放大后，向全班同學(xué)展現(xiàn)。

老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比插圖或者屏幕，識(shí)別菠菜葉片的三部分結(jié)構(gòu)。

師：試驗(yàn)材料是銀邊天竺葵或彩葉草。由于它們的葉片中有一

部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉

柄的部分都不含葉綠體），所以根據(jù)課本中的試驗(yàn)步驟，在滴加碘液

處理后，不含葉綠體的部分不會(huì)變藍(lán)。由于該試驗(yàn)與上個(gè)試驗(yàn)一的試

驗(yàn)步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個(gè)試驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們

親自動(dòng)手試驗(yàn)。

師：好，今E大家按小組連續(xù)將昨天的試驗(yàn)按試驗(yàn)步驟3、4、

5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要留意平安。

生：完成試驗(yàn)。

師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

師：假如將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片

的顏色會(huì)發(fā)生什么改變？

3.課堂

師：通過(guò)試驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？

生：結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。

作業(yè)布置

完成試驗(yàn)手冊(cè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所

結(jié)論，綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠”。

教后反思

1.老師賜予較多的指導(dǎo)，否則同學(xué)由于生活閱歷不多，不能很

順當(dāng)?shù)卣业皆囼?yàn)材料。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案3

教材分析

本節(jié)以活動(dòng)一一查找教室里的紙蝴喋為起點(diǎn)，引入生物對(duì)環(huán)境

的適應(yīng)的學(xué)問(wèn)，趣味性強(qiáng)，同學(xué)簡(jiǎn)單接受。老師要補(bǔ)充典型的例子，

讓同學(xué)充分感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅(jiān)持“合理規(guī)劃，確

保可持續(xù)進(jìn)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生物滅亡。

指導(dǎo)

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，主要從以下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.模擬試驗(yàn)的力量的培育。

2.合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.感受“適者生存，不適者被淘汰”。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)

描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。熟悉生物的形態(tài)特征、生活方式是與

環(huán)境相適應(yīng)的。

2.力量目標(biāo)

通過(guò)實(shí)際觀看，收集、分析圖文資料，培育同學(xué)分析說(shuō)明問(wèn)題

的能路，收集處理信息的力量，模擬試驗(yàn)的力量。

3.情感看法價(jià)值觀目標(biāo)

感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅(jiān)持“合理規(guī)劃，確保可

持續(xù)進(jìn)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生物滅亡。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：描述生物對(duì)的環(huán)境的適應(yīng)。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的。

難點(diǎn)：模擬試驗(yàn)的力量，認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)

境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

本節(jié)關(guān)鍵

對(duì)同學(xué)模擬試驗(yàn)、觀看力量的引導(dǎo)和培育。

教學(xué)方法

圖片分析法，商量法

教具預(yù)備

有關(guān)生物適應(yīng)環(huán)境的圖片資料。

課時(shí)支配

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

師：在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響，那么你能依據(jù)自

己的理解，舉一個(gè)生活中我們熟識(shí)的生物，說(shuō)說(shuō)它的生存都受哪些環(huán)

境因素的影響嗎？

生：同學(xué)會(huì)說(shuō)己家中養(yǎng)的花，要受到陽(yáng)光、空氣、水、土壤以

及其他生物的影響等例子。

帥：回答得很好！環(huán)境對(duì)生物的影響包括非生物因素和生物因

素。我們已經(jīng)知道了，生物離不開(kāi)它生存的環(huán)境，那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生改

變時(shí)，生物又是如何面對(duì)的呢？生物會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)呢

生：適應(yīng)環(huán)境，在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程又在影響著環(huán)境。

師：同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)“第四節(jié)生物對(duì)環(huán)境的

適應(yīng)”。

2.學(xué)案之一：查找教室里的紙蝴蝶

師：我們先來(lái)玩一個(gè)嬉戲一一查找教室里的紙蝴蝶。

師：你從這個(gè)嬉戲中得到什么結(jié)論？

生：顏色、形態(tài)與四周環(huán)境差異大的蝴蝶簡(jiǎn)單被發(fā)覺(jué)，而與四

周環(huán)境相像的蝴蝶不簡(jiǎn)單被發(fā)覺(jué)，這樣的蝴蝶才能更好地生存與繁衍。

3.學(xué)案之二：觀看生物生存的環(huán)境

師：請(qǐng)同學(xué)們看課本幕，1.沙漠中的駱駝；2.沙漠中的駱駝

刺；3.寒冷域中的海豹；4.旗形樹(shù)的樹(shù)冠一一四個(gè)圖片資料，請(qǐng)你

分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)。

生：對(duì)圖片1的商量如下：沙漠酷熱缺水，駱駝和別的動(dòng)物不

一樣，它有高高的駝峰貯存大量的脂肪，當(dāng)它又渴又餓的時(shí)候，脂肪

會(huì)漸漸分解，變成它需要的養(yǎng)分和水；駱駝平常不出汗，只有體溫到

達(dá)46℃才會(huì)出汗；駱駝平常一次能喝下100多升的水，而每天排出

的尿不到一升，來(lái)保持體內(nèi)的水分，即使在沙漠上行走一個(gè)月也不會(huì)

感覺(jué)渴，這些特點(diǎn)是動(dòng)物對(duì)干旱的適應(yīng)。

生：對(duì)圖片2的商量如下：沙漠地區(qū)降雨量少，能生長(zhǎng)植物是

由于它生活的區(qū)域有地下水源，駱駝刺的根長(zhǎng)得特別長(zhǎng)，而且比地上

部分長(zhǎng)許多，因此駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對(duì)于旱的適

應(yīng)。

生：對(duì)圖片3的商量如下：海豹是哺乳動(dòng)物，在寒冷的海疆生

活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪特別發(fā)達(dá)，可以

到達(dá)60mm,這是動(dòng)物對(duì)寒冷的適應(yīng)。

生：對(duì)圖片4的商量如下：樹(shù)的枝條偏向一側(cè)，是長(zhǎng)期受一側(cè)

風(fēng)向的作用，使得樹(shù)冠的形態(tài)轉(zhuǎn)變，看起來(lái)像一面旗幟，故得名旗形

樹(shù)，這是樹(shù)對(duì)風(fēng)的適應(yīng)。師：同學(xué)們分析得很對(duì)，由于生物受到各種

環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應(yīng)性。

這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年月，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化，

生存了下來(lái)，就形成它如今的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。同學(xué)們還能找到

生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎？

生：動(dòng)物的警戒色。

生：壁虎的“苦肉計(jì)”。

生：長(zhǎng)頸鹿的頸，刺謂的刺，雪蓮花的葉，沙漠植物仙人掌……

4.課堂

師：（在同學(xué)為生物各種各樣惟妙惟肖的適應(yīng)現(xiàn)象贊嘆不止時(shí)）

告知同學(xué)生物的生存斗爭(zhēng)是特別殘酷的，或風(fēng)吹雨打、天寒地凍，或

被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應(yīng)環(huán)境的，才能生存下來(lái)。所以說(shuō)，生

物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。其

實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中也在影響著環(huán)境。

帥：生物的生活受環(huán)境的影響，生物乂能適應(yīng)環(huán)境并能影響、

轉(zhuǎn)變環(huán)境，它們是一個(gè)互相作用，不行分割的統(tǒng)一的整體。由此，我

們應(yīng)當(dāng)熟悉到，人類(lèi)也生活在生物圈中，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人

類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么的重要??！

作業(yè)布置

課本14頁(yè)的親自做。

板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

查找教室里的紙蝴蝶：

適者生存，不適者被淘汰

觀看生物生存的環(huán)境

適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。

教后反思

1.要加強(qiáng)板書(shū)力量的熬煉。

2.每一節(jié)的“生物學(xué)觀點(diǎn)”要用板書(shū)突出出來(lái)。板書(shū)要突出、

干凈、醒目。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案4

試驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用時(shí)，可以產(chǎn)生淀粉。

背景資料

葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要緣由。葉綠體是綠

色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合

作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

2.運(yùn)用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

難點(diǎn)：運(yùn)用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

試驗(yàn)關(guān)鍵

讓同學(xué)嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并把握肯定的試驗(yàn)操作技能。

試驗(yàn)器材

盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培育皿、

石棉、鏡子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

師：俗話(huà)說(shuō)：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動(dòng)物也是如

此。那么人和動(dòng)物的最根本的食物從何而來(lái)？莫非綠色植物就不需要

食物嗎？非也。綠色植物每天也需要肯定的養(yǎng)分，它不僅能自己供應(yīng)

自己食物，而且同時(shí)還給地球上其他幾乎全部生物制造了食物，養(yǎng)活

著我們?？梢赃@樣說(shuō)：沒(méi)有綠色植物，就沒(méi)有地球上其他的生物，包

括我們自己在內(nèi)?？梢?jiàn)，綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。

那么，到底綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？制造的有機(jī)物是什么？我

們能不能用試驗(yàn)來(lái)探究一下？

2.試驗(yàn)：綠葉在光下制造有機(jī)物

師：昨天讓大家按P119試驗(yàn)步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做

了沒(méi)有？

生：做了。

師：好，今E大家按小組連續(xù)將昨天的試驗(yàn)按試驗(yàn)步驟3、4、

5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要留意平安。

生：完成試驗(yàn)。

同學(xué)甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的

小燒杯中。

同學(xué)乙將酒精倒入小燒杯中。

同學(xué)丙預(yù)備酒精燈，并點(diǎn)燃酒精燈。

同學(xué)丁預(yù)備清水，并漂洗葉片。

同學(xué)戊滴加碘液。

師：通過(guò)試驗(yàn)及觀看到的現(xiàn)象，下邊大家來(lái)共同商量在試驗(yàn)過(guò)

程中遇到的一些問(wèn)題及詳情。老師同時(shí)用投影打出小組商量提綱：

1.為什么把盆栽的天竺葵在試驗(yàn)之前要在黑暗處放一晝夜?

2.為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)？

3.為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的是什么？

4.加碘液的目的是什么？用來(lái)什么成分？其結(jié)果說(shuō)明什么？

生：小組商量，并選出代表回答下列問(wèn)題。

小組1回答下列問(wèn)題1：試驗(yàn)前把盆栽的天竺葵放在暗處是為

了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗，這樣試驗(yàn)中用

碘液檢驗(yàn)的淀粉只可能是葉片在試驗(yàn)過(guò)程中制造的，而小行能是葉片

在試驗(yàn)前貯存的。

小組2回答下列問(wèn)題2：用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)是

為了與其他葉片作對(duì)比。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能

制造淀粉。

小組3回答下列問(wèn)題3：把葉片放在酒精中并隔水加熱，是由

于酒精的沸點(diǎn)比水低，假如直接放在火上加熱，不僅酒精蒸發(fā)得太快,

造成鋪張，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒精發(fā)生危

急。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起到脫色的作

用，便于淀粉的顏色觀看。

小組4回答下列問(wèn)題4：向葉片中加碘液是由于碘液遇淀粉可

變成藍(lán)色，故可用碘液來(lái)葉片中是否能生成有機(jī)物淀粉。通過(guò)試驗(yàn)可

知：葉片的見(jiàn)光部分遇到碘液變成了藍(lán)色，而遮光部分未變藍(lán)色，說(shuō)

明葉片見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。

（各小組可互相補(bǔ)充、完善）

3.課堂

師：通過(guò)試驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論？

生：結(jié)論L葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機(jī)物一一淀粉。

結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不行缺少的條件。

作業(yè)布置

完成試驗(yàn)手冊(cè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

探究綠葉在光下制造有機(jī)物

結(jié)論1：葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機(jī)物一一淀粉。

結(jié)論2：光是綠色植物制造有機(jī)物不行缺少的條件。

教后反思

1.先講大的步驟，再分述小的原理效果較

七班級(jí)生物上冊(cè)教案5

教學(xué)目的：

1、理解種子萌發(fā)的條件

2、了解有機(jī)物在種子萌發(fā)時(shí)的轉(zhuǎn)化和利用。

3、了解種子休眠、壽命，以及選種、測(cè)定發(fā)芽率在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

上的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、種子萌發(fā)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：

1、種子萌發(fā)需要的外界條件的緣由。

教學(xué)環(huán)節(jié)

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

復(fù)習(xí)

圖示：同學(xué)說(shuō)出種子的基本結(jié)構(gòu)：

胚的基本結(jié)構(gòu)：

引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出探究試驗(yàn)的一般過(guò)程

種皮、胚

胚根、胚芽、胚軸、子葉

1、提出問(wèn)題2、作出假設(shè)3、作出打算4、實(shí)施打算5、分析

結(jié)果、得出結(jié)論

創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)對(duì)種子萌發(fā)的條件作出假設(shè)

很多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。

在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，假如剛下過(guò)一

場(chǎng)小雨，不用澆水就可以播種了，但是過(guò)于潮濕使種子霉?fàn)€。

播種前往往要松土，使土壤中有充分的空氣。

依據(jù)情境作出什么樣的假設(shè)？

假設(shè)種子萌發(fā)需要的條件有適合的水分、溫度、空氣

分析

1、給種子萌發(fā)選擇了哪幾種環(huán)境？

瓶子1：沒(méi)水、適合的溫度、空氣

瓶子2：適當(dāng)?shù)乃?、適合的溫度、空氣

瓶子3：適當(dāng)?shù)乃?、寒冷的溫度、空?/p>

瓶子4：適當(dāng)?shù)乃?、適合的溫度、沒(méi)空氣

分析對(duì)比組、試驗(yàn)組

試驗(yàn)中作為對(duì)比試驗(yàn)的有瓶子1和瓶子2,瓶子2和瓶子3,

瓶子2和瓶子4,為什么把它們叫做對(duì)比試驗(yàn)？

1、變量是水，并且只有一個(gè)，構(gòu)成一組對(duì)比試驗(yàn)

2、變量是溫度，并且只有一個(gè)，構(gòu)成一組對(duì)比試驗(yàn)

3、變量是空氣，并且只有一個(gè)，構(gòu)成一組對(duì)比試驗(yàn)

2號(hào)瓶子是用于作對(duì)比的，其條件都是滿(mǎn)意種子萌發(fā)的，叫對(duì)

比組。1,3,4號(hào)瓶子是用于試驗(yàn)不同的條件對(duì)種子萌發(fā)的影響的，

叫試驗(yàn)組。

練習(xí)

書(shū)本P92：試驗(yàn)中，哪些組是試驗(yàn)紀(jì)？哪些組是對(duì)比組？

結(jié)論：

適合的溫度、肯定的水分和充分的空氣都是種子萌發(fā)所需要的

條件。

外界條件；

除了我們探究的外在條件，對(duì)種子本身有什么要求？

1、干癟的種子或被昆蟲(chóng)咬壞的種子都不能萌發(fā)

2、死亡的種子不能萌發(fā)。

3、休眠的種子不能萌發(fā)。

小組商量

設(shè)想你是一個(gè)農(nóng)夫，從種子站買(mǎi)了一袋種子。要測(cè)定它的發(fā)芽

率，如何？

1、選怎樣種子?

2、選多少粒種子

3、求發(fā)芽率的公式？

4、試驗(yàn)次數(shù)？

種子萌發(fā)的條件

環(huán)境條件：適合的溫度、肯定的水分和充分的空氣、還有陽(yáng)光

自身?xiàng)l件：活的胚

教學(xué)反思：

由于這節(jié)課需要同學(xué)把種子萌發(fā)的試驗(yàn)先在家里做過(guò)后再講,

這樣同學(xué)有了體驗(yàn)后再做，效果會(huì)比較好，但許多同學(xué)沒(méi)有做，這樣

就要先把試驗(yàn)過(guò)程講解，這節(jié)課內(nèi)容比較多，所以要抓緊時(shí)間，把重

點(diǎn)、難點(diǎn)講到對(duì)比組和試驗(yàn)組時(shí)，同學(xué)不易理解，這個(gè)內(nèi)容需要多加

點(diǎn)時(shí)間講講，由于種子萌發(fā)的條件同學(xué)也比較清晰，而對(duì)比組和試驗(yàn)

組的概念由于第一次接觸，感覺(jué)比較難。而后面的種子萌發(fā)的自身?xiàng)l

件同學(xué)易理解，由于這節(jié)課內(nèi)容比較多，授課最終留意把本節(jié)課的內(nèi)

容幫同學(xué)做一個(gè)，讓同學(xué)把整節(jié)課的內(nèi)容充分回憶、理解，便于他們

復(fù)習(xí)。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案6

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

②運(yùn)用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

①探究綠葉能否在光下制造淀粉。

②確保試驗(yàn)順當(dāng)進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深化的分析。

一、試驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物

方案一：參照課本的試驗(yàn)方案，4人小組

在試驗(yàn)小組長(zhǎng)帶著下做試驗(yàn)。

方案二：各試驗(yàn)小組組內(nèi)溝通課前設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案，然后商量、

完善，最終確定本組的試驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶著下試驗(yàn)。

方案三：為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人

為一試驗(yàn)小組，在老師指導(dǎo)下試驗(yàn)。

指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)，并提示留意事項(xiàng)。

參加小組商量，對(duì)同學(xué)的大膽設(shè)計(jì)予以確定，并進(jìn)行適

當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡察指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)。

二、分析試驗(yàn)結(jié)果

方案一：各試驗(yàn)小組就老師出示的商量提綱商量分析光合作用

的條件、產(chǎn)物，

理解每個(gè)試驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

方案二：各試驗(yàn)小組先組內(nèi)分析試驗(yàn)成

功與否的緣由，然后各組公布自己試驗(yàn)的過(guò)程，產(chǎn)生的結(jié)果,

再組間相互溝通分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)試驗(yàn)步驟中包

含的科學(xué)原理。

方案三：4個(gè)大組各派代表公布自己的試驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后

①前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，看看同一種試驗(yàn)材料，試

驗(yàn)過(guò)程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析緣由，②第2組和第4組進(jìn)行

對(duì)比，看看使用不同的試驗(yàn)材料，試驗(yàn)過(guò)程相同，其結(jié)果是否一樣,

并分析緣由。

啟發(fā)同學(xué)找到產(chǎn)生不同結(jié)果的緣由，引導(dǎo)同學(xué)思索理解每個(gè)試

驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。

總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

三、光和作用的意義

方案一：在分析試驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書(shū)自學(xué)，了解光合作用

意義。

方案二：在老師提示下，依據(jù)日常生活舉

例說(shuō)明光合作用的意義。

指導(dǎo)同學(xué)看書(shū)，引導(dǎo)同學(xué)作出概括。

分析同學(xué)舉出的例子，引導(dǎo)同學(xué)作出概括。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案7

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)性目標(biāo)：

1.舉例說(shuō)明植物在呼吸作用中能夠產(chǎn)生二氧化碳。

2.說(shuō)明植物的呼吸作用消耗氧氣。

3.舉例說(shuō)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

重占?

1.呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的試驗(yàn)分析。

2.呼吸作用需要氧氣的試驗(yàn)分析。

3.呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。

難點(diǎn)：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的試驗(yàn)分析。

教學(xué)過(guò)程：

［引言］:我們知道人和動(dòng)物每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸運(yùn)動(dòng)，呼

吸是維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎？植物的呼吸

作用是怎樣進(jìn)行的？本節(jié)課讓我們一起來(lái)琛究。

［提問(wèn)］：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的氣體是什么嗎？

［試驗(yàn)］:請(qǐng)一位同學(xué)向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀看

石灰水的改變。

［提問(wèn)］:這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明白什么？

［試驗(yàn)］:植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。

將100克新奇的和燙過(guò)的蔬菜（沸水燙2-3分鐘）分別裝入

兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟

管。

請(qǐng)兩位同學(xué)分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水

的錐形瓶中，移開(kāi)止水夾，輕輕地?cái)D壓塑料袋。

［商量］:

1.試驗(yàn)用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？

2.黑色塑料袋有的裝新奇蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們

怎樣區(qū)分？

□：

1.試驗(yàn)用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進(jìn)行呼吸作用不進(jìn)行

光合作用。

2.說(shuō)明植物體只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用。

［提問(wèn)］：你們觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象與我們的推理全都嗎？

［講解并描述］:通過(guò)以上的試驗(yàn)我們可以得出，植物的呼吸作

用產(chǎn)生二氧化碳。

□：植物體的全部活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。

［講解并描述］:呼吸作用需要氧氣，已經(jīng)被很多科學(xué)試驗(yàn)所證

明。

［演示試驗(yàn)］：將新奇的植物和燙過(guò)的植物分別放入密閉的錐形

瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把

兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀看現(xiàn)象。

［提問(wèn)］:你能解釋其中的緣由嗎？

□：新奇的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃

燒的小木棒伸入時(shí)會(huì)熄滅；而燙過(guò)的植物已死亡，不能進(jìn)行呼吸作用，

錐形瓶中的氧氣沒(méi)有被消耗，所以燃燒的小木棒仍舊連續(xù)燃燒。

［播放FLASH］：植物呼吸作用的意義。

［講解并描述］：植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，汲取氧氣，分解淀粉，

產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放出能量。

［提問(wèn)］:植物為什么要進(jìn)行呼吸作用呢？

□：植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)，如細(xì)胞分裂、根汲取無(wú)機(jī)鹽、有

機(jī)物的運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)所需要的能量，都是來(lái)芻于呼吸作用。

［補(bǔ)充］:除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物作為

呼吸作用的原料，這些有機(jī)物的分解，也能為生命活動(dòng)能量。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案8

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)問(wèn)：

(1)描述植物的蒸騰現(xiàn)象，解釋植物水分散失的主要緣由；

(2)舉例說(shuō)明蒸騰作用的概念；

(3)舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與植物蒸騰作用的關(guān)系；

(4)說(shuō)出蒸騰作用對(duì)植物生活的意義。

2.力量：

(1)觀看植物蒸騰失水的演示試驗(yàn)，運(yùn)用觀看和分析力量；

(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布，運(yùn)用科學(xué)探究的一般技能。

3.情感看法與價(jià)值觀：

(1)結(jié)合植物蒸騰失水的觀看試驗(yàn)，以及植物氣孔的數(shù)目和分

布的探究試驗(yàn)等，形成對(duì)生命科學(xué)討論的深厚愛(ài)好；

(2)通過(guò)探究植物氣孔的數(shù)目和分布，樹(shù)立生物體的結(jié)構(gòu)和功

能與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

【教材分析】

1.學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)

【教學(xué)重點(diǎn)】

(1)蒸騰作用的概念和意義；

(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布。

【教學(xué)難點(diǎn)】

(1)蒸騰作用的概念和意義；

(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布試驗(yàn)。

4.與其他章節(jié)的聯(lián)系

(1)水分蒸騰促進(jìn)植物汲取水分和水分與無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸，因此,

“蒸騰作用”與“汲取作用”一節(jié)的學(xué)問(wèn)相聯(lián)系；

(2)植物的蒸騰作用是自然界水循環(huán)的一個(gè)組成部分，因此這

部分學(xué)問(wèn)與“綠色植物與生物圈”一章學(xué)問(wèn)相聯(lián)系；

(3)探究植物氣孔的數(shù)目和分布試驗(yàn)中，氣孔的學(xué)問(wèn)和葉的結(jié)

構(gòu)學(xué)問(wèn)相聯(lián)系。

【課時(shí)支配】

1課時(shí)

【教學(xué)方法】

1.本節(jié)課以同學(xué)探究為主，老師以一連串的問(wèn)題引路，同學(xué)動(dòng)

腦思索、商量、解答問(wèn)題、自主總結(jié)，同時(shí)輔以老師的演示、講授和

點(diǎn)評(píng)，師生共同努力，圓滿(mǎn)完成此部分的學(xué)習(xí)。

教學(xué)思路

本節(jié)課的內(nèi)容按兩條思路綻開(kāi)，一是通過(guò)演示“植物的蒸騰失

水現(xiàn)象”，引導(dǎo)同學(xué)探討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義;

二是通過(guò)對(duì)“植物氣孔的數(shù)目和分布”的旅究，引導(dǎo)同學(xué)探討與植物

蒸騰作用相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.問(wèn)題思路

上課一開(kāi)頭，聯(lián)系前面學(xué)習(xí)汲取作用的學(xué)問(wèn)，指出植物汲取的

水分只有一小部分用于各種生理活動(dòng)和保存在植物體內(nèi)，而絕大部分

的水“跑”到哪里去了呢給同學(xué)一個(gè)懸念，引起他們探究的愛(ài)好，而

自然地引入蒸騰作用的主題。

在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”之前，讓同學(xué)有目的地邊認(rèn)真觀看

演不試驗(yàn)，邊思索：

①描述兩個(gè)塑料袋上消失的試驗(yàn)現(xiàn)象。

②試解釋發(fā)生上述試驗(yàn)現(xiàn)象的緣由。

③兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴植物油？

④為什么要將試驗(yàn)裝置放在暖和、有陽(yáng)光的地方？

同學(xué)通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的解答和思索，解開(kāi)了導(dǎo)入時(shí)向他們提

出的懸念，即植物汲取的水絕大多數(shù)散失到空中去了，有了小小的成

就感，同學(xué)從心理上情愿與老師一起連續(xù)往下探究。

在學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義時(shí)，緊緊圍繞以下問(wèn)題依次綻開(kāi)：

①酷熱的夏天，一只手是枯燥的，另一只手沾滿(mǎn)了水，哪一只

手感到?jīng)隹?？為什么？（事?shí)上是蒸發(fā)）

②由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹(shù)的身體里,

水卻能往高處流？是什么緣由使它克服了地心的引力？

③植物是怎樣源源不斷地獵取無(wú)機(jī)鹽的？

在老師的啟發(fā)下，同學(xué)在解答了以上問(wèn)題后，要求他們自己總

結(jié)出蒸騰作用對(duì)植物的意義。老師準(zhǔn)時(shí)確定同學(xué)的成果，讓同學(xué)再次

獲得成就感。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入新課

一株玉米從出苗到牢固的一生中，大約需要消耗200千克以上

的水。這其中作為植物組成成分的水為1.827千克，維持植物生理過(guò)

程的水為0.25千克，兩者用水量加起來(lái)約為2.077千克，僅占植物

吸入體內(nèi)水分總量的1%,那其余的99%的水分“跑”到哪里去了呢？

要弄明白這個(gè)道理，我們就得從植物的蒸騰作用說(shuō)起，那么，

什么叫做蒸騰作用呢？蒸騰作用對(duì)植物生活有什么意義呢？

今日我們就來(lái)一起討論這些問(wèn)題。

師生共同學(xué)習(xí)探究新課。

（一）植物的蒸騰現(xiàn)象

請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀看老師的演示試驗(yàn)，在觀看時(shí)，請(qǐng)思索以下兒個(gè)

問(wèn)題，并分組商量：

①描述兩個(gè)塑料袋上消失的試驗(yàn)現(xiàn)象。

②試解釋發(fā)生上述試驗(yàn)現(xiàn)象的緣由。

③兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？

④為什么要將試驗(yàn)裝置放在暖和、有陽(yáng)光的地方？

演示“植物的蒸騰失水”的試驗(yàn)?zāi)康?，首先在于使同學(xué)觀看到

植物的蒸騰現(xiàn)象，然后，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)分析這種生理現(xiàn)象，使他們熟

悉到：植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失（水珠的發(fā)生），從而解

答了導(dǎo)入時(shí)提出的玉米一生所汲取總水量的99%的水“跑”哪去了的

問(wèn)題。

通過(guò)演示試驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)追問(wèn)，植物體為什么要大量地散失水分?

它們是怎樣散失水分的呢？這樣做有什么意義？從而引導(dǎo)出本節(jié)課

的主題一一植物的蒸騰作用。

（二）蒸騰作用

老師在演示試驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)：

①蒸騰作用的環(huán)境因素一一溫度、陽(yáng)光。

②蒸騰作用的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)一一氣孔。

③什么是蒸騰作用？

植物體內(nèi)的水分以氣體形式散發(fā)到體外的過(guò)程，叫做蒸騰作用。

（三）探究植物氣孔的數(shù)目和分布

1.在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發(fā)出去的這一事實(shí)后，老師

啟發(fā)同學(xué)：陽(yáng)地植物與陰地植物的生活環(huán)境不同，有些植物可以生活

在不同環(huán)境中，同一株植物的上部葉子和下部葉子，以及同一片葉的

上表皮和下表皮接受光照的強(qiáng)弱也是不同的，那它們的葉子上的氣孔

的數(shù)目和分布會(huì)不會(huì)一樣呢？

通過(guò)質(zhì)疑，使同學(xué)產(chǎn)生探究“植物氣孔的數(shù)目和分布”的愛(ài)好,

把全部同學(xué)分成八組，用大約20分鐘的時(shí)間，讓各組同學(xué)去探究。

在各組開(kāi)展探究活動(dòng)前，將《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》發(fā)給同學(xué)。

2.老師建議方案（對(duì)開(kāi)展探究活動(dòng)有困難的小組供應(yīng)）。

方案一：

①問(wèn)題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布

②假設(shè)：a.陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。

b.同一植株在陽(yáng)地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數(shù)目

多或少。

C.同一植株，上部葉子比下部葉子氣孔的數(shù)目多或少。

d.同一片葉子，上表皮比下表皮氣孔的數(shù)目多或少。

③制定和試驗(yàn)打算

a.材料器具：燒杯、鍛子、70℃以上的熱水、蠶豆葉、玉簪葉、

枸樹(shù)葉。

b.方法步驟

將對(duì)比葉子分別浸在盛有70℃以上的熱水的燒杯中，看葉片

外表會(huì)不會(huì)產(chǎn)生氣泡,假如有氣泡，統(tǒng)計(jì)氣泡的數(shù)目，依據(jù)不同假設(shè)，

記錄在下面的表（一）至（四）格中。

④分析數(shù)據(jù)，確定假設(shè)是否成立。

方案二：

①問(wèn)題：探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布。

②假設(shè)：

a.陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。

b.下表皮比上表皮氣孔數(shù)目多或少。

③材料器具：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、剪刀、鍛子、

解剖針、蠶豆葉、玉簪葉。

④方法步驟：

a.分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮，制作臨時(shí)裝片。

b.用顯微鏡觀看臨時(shí)裝片，在相同放大倍數(shù)下，統(tǒng)計(jì)視野內(nèi)氣

孔數(shù)目，記錄在表（五）中:

C.分析數(shù)據(jù)，確定假設(shè)是否成立。

3.留意問(wèn)題

①本活動(dòng)為同學(xué)活動(dòng)，要給同學(xué)供應(yīng)充分時(shí)間，保證同學(xué)獨(dú)立

完成探究活動(dòng)。

②鼓舞同學(xué)提出不同的假設(shè)，并針對(duì)本組的假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)打算,

設(shè)計(jì)試驗(yàn)打算時(shí)要有定量討論的意識(shí)，能獲得牢靠的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

③老師特殊留意不要包辦代替，要給同學(xué)充分思索的空間，即

使試驗(yàn)失敗也是一種結(jié)果。活動(dòng)的R的不是以試驗(yàn)結(jié)果為唯一目的，

關(guān)鍵是實(shí)施試驗(yàn)的過(guò)程和對(duì)試驗(yàn)的正確分析。

④對(duì)獨(dú)立探究有困難的組，老師可適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案和

指導(dǎo)。

⑤鼓舞同學(xué)上講臺(tái)溝通本組的試驗(yàn)過(guò)程和試驗(yàn)結(jié)果，讓其余組

的同學(xué)大膽質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。

⑥老師應(yīng)注意通過(guò)評(píng)價(jià)確定和激勵(lì)同學(xué)。本活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意

小組的合作性；如何記錄試驗(yàn)結(jié)果，試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，是否在試驗(yàn)

中擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，在小組溝通時(shí)是否能提出新問(wèn)題；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不

滿(mǎn)足的小組，可鼓舞他們課下重新完成試驗(yàn)，然后再修改評(píng)價(jià)。

4.引導(dǎo)全體同學(xué)得出正確結(jié)論

通過(guò)探究得知，陽(yáng)地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多；不同環(huán)

境中的同一植物，葉氣孔的數(shù)目不同，陽(yáng)光充分處較多，陰濕處較少；

植物上部葉的氣孔較下部的多，有很多植物葉的上、下表皮都有氣孔，

但下表皮一般較多?？傊?，植物葉氣孔的數(shù)目和分布與其生活環(huán)境相

適應(yīng)。

（四）蒸騰作用的意義

一開(kāi)頭上課我們就提到，一株玉米一生中要消耗200千克以上

的水，其中，只有1%左右真正用于各種生理活動(dòng)和保存在植物體內(nèi)，

而99%左右的水則被蒸騰掉了，這不是在做無(wú)用功嗎？其實(shí)不是，

植物的蒸騰作用對(duì)植物的生活意義可大了。

1.降低植物體葉片的溫度

問(wèn)：酷熱的夏天，一只手是枯燥的，另一只手沾滿(mǎn)了水，哪一

只手感到?jīng)隹?，為什么?/p>

答：沾滿(mǎn)了水的手感到?jīng)隹?。這是由于水分蒸發(fā)會(huì)帶走手上的

熱量。

由此問(wèn)題，讓同學(xué)自己總結(jié)出蒸騰作用同樣可以降低植物體的

溫度，使植物體不至于在酷熱的夏天受到高溫的損害。這是由于通過(guò)

植物體內(nèi)水分的散失，帶走了植物體內(nèi)熱量的原因。

2.促進(jìn)根汲取水分

問(wèn)：由于地心的引力，水總是往低處流，為什么在大樹(shù)的身體

里，水卻能往高處流？是什么緣由使它克服了地心對(duì)水的引力？

由此問(wèn)題，讓同學(xué)總結(jié)出蒸騰作用就像一個(gè)水泵，是水往高處

流的動(dòng)力來(lái)源。葉片里的水分蒸騰出去之后，葉肉細(xì)胞缺水，就要汲

取葉脈中導(dǎo)管里的水分，從而促進(jìn)水分從根通過(guò)導(dǎo)管上升到葉子里,

這也就促使根從土壤中汲取水分。

3.促進(jìn)無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸

問(wèn)：無(wú)機(jī)鹽是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的？

同學(xué)通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)出無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水

里，才能被根汲取，導(dǎo)管中的水分里就溶解有各種無(wú)機(jī)鹽。所以無(wú)機(jī)

鹽隨著水分在導(dǎo)管中的上升而上升，并且最終進(jìn)入到植物體的各個(gè)器

官。

新學(xué)問(wèn)的敏捷運(yùn)用：

1.春季植樹(shù)忖，移栽的樹(shù)苗經(jīng)常被剪去了大量的枝葉，這是為

什么？

2.取四株大小相同且葉數(shù)相同的嫩枝，在有光照的正常條件下,

依教材P95圖所示的方法進(jìn)行處理。

試驗(yàn)開(kāi)頭時(shí)，先將各個(gè)裝置的重量調(diào)整至80g,其后每隔4h

記錄各個(gè)裝置的重量改變，試驗(yàn)結(jié)果用下面曲線(xiàn)表示：

①曲線(xiàn)I代表哪兩組裝置的重量改變，說(shuō)明理由。

②曲線(xiàn)n和曲線(xiàn)m分別代表哪兩組裝置的試驗(yàn)結(jié)果？

③比較分析上述試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)葉片上下外表氣孔的相對(duì)數(shù)量作

出推斷。

④假如將裝置A放在暗室中，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么影響？

3.為什么說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼？”

4.森林四周地區(qū)往往降雨較多，這是什么緣由？

【教學(xué)反思】

“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”這一探究試驗(yàn)是本節(jié)的教學(xué)

重點(diǎn)也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這是同學(xué)獨(dú)立完成的探究試驗(yàn)，要求同

學(xué)分組獨(dú)立提出問(wèn)題、做出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并做出試驗(yàn)結(jié)

果，經(jīng)過(guò)本書(shū)前面的幾個(gè)探究試驗(yàn)，同學(xué)已有肯定的力量，熟識(shí)探究

試驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上給同學(xué)充分的空間和時(shí)間，老師不做任何

鋪墊和包辦，明確即使失敗也是一種結(jié)果，活動(dòng)的目的不是以試驗(yàn)結(jié)

果為唯一目的，關(guān)鍵是試驗(yàn)的過(guò)程和對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的止確分析。由十給

了同學(xué)充分的信任和自由，同學(xué)在活動(dòng)中以主動(dòng)主動(dòng)的身份消失，使

得他們敢于大膽去提問(wèn)、去假設(shè)、去想、去做、去創(chuàng)新，表現(xiàn)出了對(duì)

未知學(xué)問(wèn)的深厚愛(ài)好和劇烈的探究精?神。

對(duì)于學(xué)習(xí)力量和動(dòng)手動(dòng)腦力量較差的同學(xué)，老師應(yīng)在教學(xué)中將

其作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案和指導(dǎo)，使他們與集

體同步。

活動(dòng)評(píng)價(jià)是本次探究活動(dòng)的閃光點(diǎn)：讓同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)之前知

道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使他們學(xué)習(xí)目的更明確，心理預(yù)備更充分。在活動(dòng)前,

給同學(xué)發(fā)一張?zhí)骄炕顒?dòng)評(píng)價(jià)表，使他們了解評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)要求包括

小組的合作性、試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，是否在試驗(yàn)中擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)新問(wèn)題,

溝通時(shí)的表達(dá)力量，對(duì)其他小組陳述的大膽質(zhì)疑等等。

對(duì)于活動(dòng)中消失結(jié)果與課本內(nèi)容不符的狀況，老師指導(dǎo)同學(xué)科

學(xué)地對(duì)待試驗(yàn)結(jié)果，要脫離課木的束縛，敬重事實(shí)，培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

科學(xué)看法，并從中找出實(shí)踐與理論消失差距的緣由，從而進(jìn)一步加深

對(duì)理論的熟悉。

本次探究活動(dòng)，培育了同學(xué)的獨(dú)立思索和探究力量，課堂氣氛

活躍，生生溝通、師生溝通順暢，主導(dǎo)與主體作用表達(dá)充分，探究效

果良好。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”的試驗(yàn)活動(dòng)，是較犯難做的,

讓同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案是較為困難的，這篇教案供應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除

了讓小組設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案外，老帥還供應(yīng)了兩個(gè)建議方案，起到了示范、

指導(dǎo)的作用。教學(xué)中，試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，注意了定量試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和對(duì)

同學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了同學(xué)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)力量的提高。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案9

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)課是生物學(xué)人教版七班級(jí)上冊(cè)其次單元第一章第三節(jié)的

內(nèi)容，本單元主要是引導(dǎo)同學(xué)在細(xì)胞水平上熟悉生物體，教學(xué)上會(huì)有

肯定困難。這是由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小，距離同學(xué)的生活閱歷較遠(yuǎn)。因此，

應(yīng)當(dāng)多給同學(xué)供應(yīng)用顯微鏡觀看細(xì)胞的機(jī)會(huì)，增加同學(xué)對(duì)細(xì)胞的感性

熟悉。本節(jié)課盡管內(nèi)容比較抽象，但是同學(xué)有了前面的植物細(xì)胞的觀

看作為基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)還是比較簡(jiǎn)單的。

2、三維目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

①進(jìn)一步嫻熟制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀看細(xì)胞，說(shuō)明人

口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

②區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

力量目標(biāo)

提高制作以及觀看臨時(shí)裝片的技能。

情感看法價(jià)值觀

設(shè)計(jì)試驗(yàn)、改革試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)

探究的思想和方法是不斷進(jìn)展的；連續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素養(yǎng);

在“模擬制作”活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相

同點(diǎn)和不同點(diǎn);提高試驗(yàn)力量和觀看力量。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮?。ㄊ状斡^看自己身體上的細(xì)

胞，同學(xué)感到既新奇又奇怪，取材關(guān)系到試驗(yàn)效果）

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀看（與植物細(xì)胞相比不易觀看，略有難度）;

設(shè)計(jì)試驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)閱歷，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

二、學(xué)情分析

七班級(jí)的同學(xué)還是處于一個(gè)好動(dòng)的年齡，在同學(xué)已經(jīng)觀看了植

物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并有肯定的了解下，這節(jié)課采納敏捷的教學(xué)方式，讓同

學(xué)在動(dòng)手中進(jìn)一步了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。而且在同學(xué)試驗(yàn)力量沒(méi)有得

到充分的熬煉下，還不是很強(qiáng)，所以只有充分的感性熟悉才能吸引同

學(xué)愛(ài)好，把握課堂的重點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”，就是要把我們?cè)诮虒W(xué)

中只注意對(duì)同學(xué)科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的教育，

強(qiáng)調(diào)同學(xué)在生物學(xué)學(xué)問(wèn)、科學(xué)探究技能、情感看法與價(jià)值觀等領(lǐng)域的

全面進(jìn)展。因此，我在教學(xué)中遵循“從做中學(xué)，學(xué)中做”的原則，運(yùn)

用試驗(yàn)法、比較法、多媒體演示法等方法進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)在老師的指

導(dǎo)下可以運(yùn)用小組合作法、比較法、觀看法等方法學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法;植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

溫故而知新，提出問(wèn)題：

①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？

②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處？

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自身，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課。

（二）組織試驗(yàn)，合作溝通

出示題目，溝通：“看到題目，你有何疑問(wèn)？

疑問(wèn)：人的口腔上皮細(xì)胞在哪？怎樣取材？引導(dǎo)、分析。

①設(shè)計(jì)：依據(jù)已有的閱歷，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案（留意取材、方法、

染色劑的改變）；

②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加對(duì)

比性。

③觀看自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀看。

（三）歸納反思，學(xué)以致用

繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖，感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，留意

繪圖要領(lǐng)。多媒體演示不同種類(lèi)的動(dòng)物細(xì)胞。

（四）模擬制作，力量拓展

策略①：根據(jù)書(shū)中方法分組制作。

策略②：改良。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)

胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

(五)穩(wěn)固練習(xí)，檢測(cè)反饋

1、人體或動(dòng)物體的各種細(xì)胞雖然形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)卻是一

樣的，都有、和O

答案：細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核

2、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞相比較，沒(méi)有、

和結(jié)構(gòu)。

答案：細(xì)胞壁液泡葉綠體

3、回憶所做的《觀看植物細(xì)胞》和《觀看人的口腔上皮細(xì)胞》

的試驗(yàn)。

(1)試驗(yàn)中用洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞制作的玻片

標(biāo)本叫O

(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞試驗(yàn)中，開(kāi)頭

在載玻片上分別用滴管滴一滴和O

(3)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞相比，共同的結(jié)構(gòu)是

、和。洋蔥鱗片葉表

皮細(xì)胞還具有和以及黃瓜表皮果肉細(xì)胞的

是植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)。

(4)《觀看植物細(xì)胞》和《觀看人的口腔上皮細(xì)胞》的試驗(yàn)中

染色使用的染料都是？

⑸回憶《制作動(dòng)物細(xì)胞模型》的過(guò)程，你認(rèn)為細(xì)胞是平面的

還是立體的？

答案：（1）臨時(shí)裝片（2）清水生理鹽水（3）細(xì)胞膜細(xì)胞

質(zhì)細(xì)胞核細(xì)胞壁液泡葉綠體（4）稀碘液（5）立體的

4、實(shí)行人的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，需要用的工具是

A.消毒牙簽B.消毒棉球

C.消毒鐐子D.消毒玻璃棒

答案：A

5、制作人的口腔上皮細(xì)胞裝片時(shí)，在載玻片上先滴一滴

A.清水B.糅碘液

C.生理鹽水D.鹽水

答案：C

6、動(dòng)植物細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)是

①細(xì)胞壁②細(xì)胞膜③細(xì)胞質(zhì)④細(xì)胞核⑤液泡⑥葉

綠體

A.①②③B.②③④

C.②③⑤D.①⑤⑥

答案：B

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

觀看動(dòng)物細(xì)胞

（一）制作人的口腔上皮細(xì)胞的方法步驟

擦一滴f刮f涂一蓋f染一吸

（二）觀看人的口腔上皮細(xì)胞

（三）動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核）

七班級(jí)生物上冊(cè)教案10

第一節(jié)綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物教學(xué)目標(biāo)①說(shuō)明綠

色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。②運(yùn)用試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下

制造淀粉。

重點(diǎn)和難點(diǎn)①探究綠葉能否在光下制造淀粉。②確保試驗(yàn)順當(dāng)

進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深化的分析。一、試驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)

物方案一：參照課本的試驗(yàn)方案，4人小組在試驗(yàn)小組長(zhǎng)帶著下做試

驗(yàn)。方案二：各試驗(yàn)小組組內(nèi)溝通課前設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案，然后商量、

完善，最終確定本組的試驗(yàn)方案，在小組長(zhǎng)的帶著下試驗(yàn)。方案三:

為提高效率，全班分成4個(gè)大組，每個(gè)大組仍以4人為一試驗(yàn)小組,

在老師指導(dǎo)下試驗(yàn)。

指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)，并提示留意事項(xiàng)。

參加小組商量，對(duì)同學(xué)的大膽設(shè)計(jì)予以確定，并進(jìn)行適

當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，巡察指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)。

二、分析試驗(yàn)結(jié)果

方案一：各試驗(yàn)小組就老師出示的商量提綱商量分析光合作用

的條件、產(chǎn)物，理解每個(gè)試驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案二：各試

驗(yàn)小組先組內(nèi)分析試驗(yàn)勝利與否的緣由，然后各組公布自己試驗(yàn)的過(guò)

程，產(chǎn)生的結(jié)果，再組間相互溝通分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解

每個(gè)試驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案三：4個(gè)大組各派代表公布自

己的試驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比，后二組間進(jìn)行對(duì)比，

看看同一種試驗(yàn)材料，試驗(yàn)過(guò)程不同，其結(jié)果是否一樣，并分析緣由，

②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比，看看使用不同的試驗(yàn)材料，試驗(yàn)過(guò)程相

同，其結(jié)果是否一樣，并分析緣由。啟發(fā)同學(xué)找到產(chǎn)生不同結(jié)果的緣

由，引導(dǎo)同學(xué)思索理解每個(gè)試驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理?？偨Y(jié)出“綠

色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。

三、光和作用的意義

方案一：在分析試驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書(shū)自學(xué)，了解光合作用

意義。方案二：在老師提示下，依據(jù)日常生活舉例說(shuō)明光合作用的意

義。指導(dǎo)同學(xué)看書(shū)，引導(dǎo)同學(xué)作出概括。分析同學(xué)舉出的例子，引導(dǎo)

同學(xué)作出概括。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案11

分析教材：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)》七班級(jí)上冊(cè)

中的“致同學(xué)們”一節(jié)，很好地表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位；教科書(shū)

內(nèi)容文字美麗、流暢，意在提高同學(xué)的文學(xué)修養(yǎng);從身邊的生物選材，

同時(shí)緊跟生物科學(xué)進(jìn)展的時(shí)代脈搏，既貼近同學(xué)生活，拉近與同學(xué)間

的'距離，又避開(kāi)了因?qū)W問(wèn)的陳舊而產(chǎn)生的乏味感。從標(biāo)題、文字到

選材都充分表達(dá)了面對(duì)全體同學(xué)，以同學(xué)進(jìn)展為中心，提高其生物科

學(xué)素養(yǎng)，突出同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)同學(xué)自主地、探究地學(xué)習(xí)等

教育新理念。

分析同學(xué):

本校同學(xué)大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，開(kāi)學(xué)初在校軍訓(xùn)一周，所以對(duì)一些

生物現(xiàn)象和校內(nèi)環(huán)境是比較熟識(shí)的，此年齡階段的同學(xué)比較活潑，奇

怪心較強(qiáng)，這些對(duì)教學(xué)是有利的。但他們對(duì)新學(xué)校的詳細(xì)狀況

仍舊較生疏，師生間存在肯定的距離，加之普遍班額偏大，習(xí)慣了以

前的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這些都不利于新的教學(xué)方式，給教學(xué)增加了難

度。

教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課是一門(mén)學(xué)科的亮相課，依據(jù)新課程和同學(xué)的特點(diǎn)，要想

到達(dá)激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)本學(xué)科?，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、主動(dòng)性、參加性，著重實(shí)

現(xiàn)情感看法價(jià)值觀目標(biāo)的目的，就應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種和諧民主公平的課堂

氣氛，所以課前放點(diǎn)音樂(lè)，以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于

自由散漫，因此課前也應(yīng)制訂適宜的課堂紀(jì)律規(guī)章和設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)

條例，記錄同學(xué)的表現(xiàn)，便于組織教學(xué)。

同時(shí)充分利用同學(xué)的生活閱歷及學(xué)校的課程資源開(kāi)展教學(xué)，調(diào)

動(dòng)其主動(dòng)性、參加性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,

以轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

另外，再引入報(bào)刊有關(guān)科技進(jìn)展方向及課改方面的信息，讓同

學(xué)明白提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性和課改的必要性。最大限度地爭(zhēng)取

同學(xué)在教學(xué)中的主動(dòng)協(xié)作。

基于本節(jié)課的問(wèn)題較多，應(yīng)首先把同學(xué)臨時(shí)分成幾個(gè)組，暫定

小組長(zhǎng)，以后依據(jù)同學(xué)素養(yǎng)的個(gè)體差異作合理的調(diào)整，并說(shuō)明小組長(zhǎng)

輪番當(dāng)，然后讓每個(gè)小組選三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行商量，商量結(jié)果由組長(zhǎng)或者

代表匯報(bào)。同時(shí)要特別重視如何組織教學(xué)，要求同學(xué)在課堂上主動(dòng)思

索，踴躍發(fā)言，商量時(shí)聲音不宜過(guò)大，別人發(fā)言時(shí)其他人仔細(xì)傾聽(tīng),

學(xué)會(huì)敬重他人，同時(shí)指出這也是獵取學(xué)問(wèn)的途徑之一。這種做法有利

于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。課堂規(guī)章和每節(jié)課對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)是

課堂調(diào)控的重要手段，要充分運(yùn)用好。

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好；養(yǎng)成關(guān)

注生活和社會(huì)的良好習(xí)慣；初步提高生物科學(xué)素養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

2.力量目標(biāo)：訓(xùn)練思維、表達(dá)力量。

3.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息及進(jìn)展前景。

教學(xué)重點(diǎn)：

實(shí)現(xiàn)情感看法價(jià)值觀目標(biāo)

材料器具：

藤纏樹(shù)的標(biāo)本、磁帶（校內(nèi)歌曲）、錄音機(jī)

教學(xué)實(shí)施步驟：

1.引入：放一首歌曲《校內(nèi)的早晨》。

（使同學(xué)進(jìn)入情境，感受到課堂氣氛的和諧、輕松開(kāi)心，縮短

師生間的情感距離，盡量表達(dá)師生間的民主公平的關(guān)系J

2.涉及報(bào)刊有關(guān)信息：列舉事例，如：成都七中同學(xué)童一在世

界生物學(xué)問(wèn)奧林匹克競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，說(shuō)明我國(guó)同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)扎實(shí),

但我國(guó)獲諾貝爾獎(jiǎng)的人卻沒(méi)有，為什么？

（讓同學(xué)明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培育目標(biāo)

學(xué)習(xí)方式的改變。讓同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。）

3.給同學(xué)提出當(dāng)今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命。

（為能讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)問(wèn)的重要性打下伏筆。激發(fā)同

學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。）

4.觀賞：師生共同閱讀課程《致同學(xué)們》的第一、二段，觀賞

這兩段話(huà)。

［提高文學(xué)修養(yǎng)，感受大自然的美，激發(fā)同學(xué)愛(ài)生物的情感。）

5.探討：從同學(xué)生活實(shí)際及學(xué)校詳細(xì)狀況動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，

讓同學(xué)思索：學(xué)校目前面臨的問(wèn)題并需迫刁解決的問(wèn)題有哪些？

同學(xué)分組商量表達(dá)同學(xué)自主、合作地探究式學(xué)習(xí)。）

a）學(xué)校的垃圾問(wèn)題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析

緣由。

b）學(xué)校的廁所問(wèn)題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）

c）出示：藤纏樹(shù)的標(biāo)本。同學(xué)受到啟發(fā)，發(fā)覺(jué)學(xué)校某些樹(shù)木、

花草長(zhǎng)勢(shì)不好，緣由是什么？

（假如同學(xué)知道不多，留待以后學(xué)習(xí)生物學(xué)問(wèn)后解答，并將學(xué)

問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際中，轉(zhuǎn)變此現(xiàn)象。）

d）學(xué)校的溝渠問(wèn)題，污染較嚴(yán)峻，怎樣解決？什么途徑最好？

e）學(xué)校食堂四周的樹(shù)干與其他區(qū)域的樹(shù)干比較，有什么不同？

為什么？

f）校內(nèi)內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

g）為什么政府要制訂《禁止燃燒秸桿》的措施？

h）今年天氣的改變?cè)斐杉Z食的減產(chǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題？

i）關(guān)注同學(xué)自身：有的同學(xué)長(zhǎng)得健康牢固，而有的同學(xué)長(zhǎng)得

瘦弱，你知道緣由嗎？你能簡(jiǎn)潔回答你是怎樣由小長(zhǎng)到大的嗎？你盼

望自己能在原有的基礎(chǔ)上長(zhǎng)得更健壯嗎？更聰慧嗎？

j）列舉我校前任校長(zhǎng)的腎衰竭疾病，探討疾病問(wèn)題，器官移

植問(wèn)題？

6.拓展：老師啟發(fā)，通過(guò)平?？磮?bào)、看電視、看書(shū)、聽(tīng)廣播或

在網(wǎng)上查詢(xún)的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了剛剛我們商量的問(wèn)題以外，你還知

道關(guān)于生物學(xué)的其它方面的學(xué)問(wèn)嗎？

（在此引導(dǎo)同學(xué)找到獵取學(xué)問(wèn)的方法，學(xué)會(huì)查資料，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)

方式。同學(xué)回答不全，老師補(bǔ)充。如：人類(lèi)基因組打算等。）

7.結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，你們覺(jué)得生物學(xué)問(wèn)有用嗎？作為一個(gè)二十

一世紀(jì)的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)當(dāng)了解這方面的學(xué)問(wèn)呢？是否應(yīng)當(dāng)具備獵

取學(xué)問(wèn)的方法和力量呢？

對(duì)本節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)：

由于本節(jié)課是第一節(jié)課，同學(xué)第一次分組完成不同的商量項(xiàng)目,

然后進(jìn)行表達(dá)溝通，所以無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)首先賜予充分的鼓舞，通過(guò)

溝通，辯清正誤，這樣可以使同學(xué)保持主動(dòng)思索，主動(dòng)發(fā)言的昂揚(yáng)激

情，否則參加的主動(dòng)性簡(jiǎn)單受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。為此本

節(jié)課的評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在情感看法價(jià)值觀目標(biāo)上比例占80%；力量目

標(biāo)（表達(dá)在思維和表達(dá)力量方面）占15%；學(xué)問(wèn)目標(biāo)占5虹

課后反饋：

本節(jié)課到達(dá)了料想的目標(biāo)，上課參加回答下列問(wèn)題的同學(xué)占三

分之二以上。為了進(jìn)一步了解同學(xué)，課后布置一篇題目為《你喜愛(ài)生

物科學(xué)嗎？》的文章，談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺熟悉。通過(guò)作業(yè)反饋，

全班53名同學(xué)有52名答喜愛(ài)。多數(shù)同學(xué)感悟較深：原來(lái)生物學(xué)有這

么大的用途，熟悉到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)

習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好。表達(dá)了同學(xué)自主、合作參加、探究學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案12

第一章熟悉生物

第一節(jié)生物的特征

一、教學(xué)目標(biāo)

1、觀看生物和非生物，比較它們的區(qū)分。

2、同學(xué)能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

3、初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一種基本方法一一觀看。

4、培育同學(xué)的觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問(wèn)題的力量和

表達(dá)力量。

5、感悟一切生命體的基本特征，樂(lè)于觀看身邊的各種生物，

從而在觀看的過(guò)程中理解實(shí)事求是的科學(xué)意義。

6、培育同學(xué)喜愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然的情感。

二、教材分析

1、教材內(nèi)容的分析

本節(jié)教材的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）區(qū)分生物和非生物⑵生物的

共同特征有哪些？本節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué)，不是從現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展水平

的角度介紹生物的基本特征，而是從同學(xué)的生活閱歷和認(rèn)知水平動(dòng)身,

讓同學(xué)在常見(jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)分于非生物的特征。在教

學(xué)中不能直接講解并描述，而是通過(guò)觀看、商量等活動(dòng)，由同學(xué)自主

獲得關(guān)于生物特征的基本學(xué)問(wèn)，以到達(dá)培育同學(xué)的觀看力量、發(fā)散思

維力量、分析問(wèn)題的力量和表達(dá)力量、增添喜愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然

的情感。

2教學(xué)重點(diǎn)：

①同學(xué)能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。②增添喜愛(ài)大自然、

愛(ài)護(hù)大自然的情感的目標(biāo)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

培育同學(xué)的觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問(wèn)題的力量。

4、課時(shí)支配：

一課時(shí)

三、教學(xué)預(yù)備：

①制作的多媒體課件；

四、教學(xué)策略

1、教學(xué)策略和方法的建議

木節(jié)課的導(dǎo)入可這樣設(shè)計(jì)：可讓同學(xué)觀看有山、水、蟲(chóng)、樹(shù)、

石頭的多媒體畫(huà)面，觀賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)描繪看到的大自

然，并回答出畫(huà)面中哪些是生物，哪些是非生物。

關(guān)于生物具有的共同特征這一問(wèn)題，可與同學(xué)一起對(duì)比教科書(shū)

上的描述，進(jìn)行比較歸納。但是，這些例子具有肯定的局限性，老師

在與同學(xué)商量時(shí)，應(yīng)讓同學(xué)多舉生活中的例子加以補(bǔ)充，如生物對(duì)外

界的不同刺激作出不同的反應(yīng)，動(dòng)物的不同繁殖方式等，以促進(jìn)同學(xué)

的發(fā)散思維。

本節(jié)教學(xué)，以觀看商量為主，輔以閱讀、講授等法。

2、設(shè)計(jì)思路

首先讓同學(xué)回憶在學(xué)校自然課里已學(xué)過(guò)的一些關(guān)于生物的學(xué)

問(wèn)，舉例說(shuō)明什么是生物，區(qū)分出哪些是生物，哪些是非生物。

關(guān)于生物的特征這一問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看教材中的10幅

插圖，讓同學(xué)充分商量、溝通來(lái)提高同學(xué)的觀看力量、分析力量、合

作力量。

最終引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出觀看的方法和基本要求，這有利于提高同

學(xué)的分析、歸納力量。

在教學(xué)過(guò)程中，自然滲透喜愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然的情感。

五、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入：老師提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)校的自然課里已

經(jīng)學(xué)過(guò)一些關(guān)于生物的學(xué)問(wèn)，你能說(shuō)出一些生物嗎？（要求：每位同

學(xué)說(shuō)出一種自己熟識(shí)的生物，不要重復(fù)〕從而導(dǎo)入新課。

七班級(jí)生物上冊(cè)教案13

教材分析

《生物入侵者》選自人教版語(yǔ)文八班級(jí)上冊(cè)，是一篇關(guān)于生態(tài)

問(wèn)題的說(shuō)明文。生態(tài)問(wèn)題是當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。這篇課文

向我們說(shuō)明什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們

對(duì)這一特別的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅能獲得肯定

的生態(tài)學(xué)問(wèn)，還能培育我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外，這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)

謹(jǐn)，層次分明，我們可以從中學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。學(xué)情分析

本文是一篇介紹關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對(duì)人類(lèi)造

成危害的學(xué)問(wèn)的事理性說(shuō)明文，但同學(xué)對(duì)這類(lèi)事理性說(shuō)明文并不熟識(shí)。

本文介紹生物入侵的學(xué)問(wèn)很有條理，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、高雅，貼近生

活，簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為本文的學(xué)習(xí)制造了良好的條件，

但同學(xué)對(duì)外敵入侵比較熟識(shí)，而沒(méi)有“生物入侵者”的概念，故可以

從熟識(shí)的外敵入侵導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在教學(xué)過(guò)程中，要讓

同學(xué)從把握閱讀說(shuō)明文的方法及說(shuō)明挨次入手，可以更好地促使我們

對(duì)這一特別的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué)，提高環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明挨次和說(shuō)明方法。

3.提高同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明挨次和說(shuō)明方法。

教學(xué)難點(diǎn)

如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”？為什么在形成

“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天

敵損害”這兩個(gè)條件？

課前預(yù)備

1.搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)誕生物入侵者的名稱(chēng)、

原產(chǎn)地、人侵地及危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)

2.借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、情境導(dǎo)入

1.同學(xué)齊讀詩(shī)歌《不第后賦菊》，猜花名。

待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。

沖天香陣透長(zhǎng)安，滿(mǎn)城盡帶黃金甲。

(師：“我花開(kāi)后百花殺”一句，把菊花獨(dú)立寒秋、傲然綻放

的高潔展現(xiàn)得淋漓盡致?！皼_天的香陣”早已彌散在歷史的天空，在

一千多年后的今日，“我花開(kāi)后百花殺”的情形卻再現(xiàn)于現(xiàn)代的都市。

請(qǐng)聽(tīng)今日新聞。)

2.新聞報(bào)道：《黃花開(kāi)后百花殺》一一加拿大一枝黃花驚現(xiàn)長(zhǎng)

沙。

二、字詞積累

棲息(ql)藩籬(fan)歸咎(jiu)厄運(yùn)(a)

醞釀(yfinnidng)五彩斑斕(banian)嘯聚山林(xido)

束手無(wú)策(shCi)物競(jìng)天擇(jing)無(wú)動(dòng)于衷(zhGng)

三、整體感知

仔細(xì)閱讀課文，獵取相關(guān)信息：

1.通過(guò)閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的學(xué)問(wèn)？

2.按什么思路來(lái)告知我們這些學(xué)問(wèn)的？

明確“生物入侵者”的含義。

在異國(guó)他鄉(xiāng)通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”

稱(chēng)為“生物入侵者”。

開(kāi)篇：假設(shè)情境，引出話(huà)題，什么叫“生物入侵者”。

第2-4段：詳細(xì)介紹“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害和對(duì)生

態(tài)環(huán)境的破壞作用。

第5段：“生物入侵者”入侵的途徑和增多的緣由。

第6-7段：生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的兩種不同看法。

第8段：世界各國(guó)都在實(shí)行相應(yīng)的措施。

四、（板書(shū)）規(guī)律挨次

結(jié)合說(shuō)明方法品嘗語(yǔ)言：

1.本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)

效果。

2.品嘗說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

明確：

列數(shù)字：

①例如：“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)已有9種被棕

樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數(shù)量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的

危急?！边@個(gè)數(shù)字的改變清晰地說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的危

害，表達(dá)說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性。

②“僅在美國(guó)，每年由'生物入侵者’造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)

兩千多億美元”，這個(gè)數(shù)字說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)人類(lèi)危害之大，表

達(dá)說(shuō)明文語(yǔ)言的精確性。此外副詞的恰當(dāng)選用也增添了文章的精確性,

如“僅”“就”等詞。

舉例子：是為了支撐觀點(diǎn)，使之更具有勸說(shuō)力。

①舉出蒲公英和山間溪水中的魚(yú)蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度特

別有限的例子，是為了證明“在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚

不發(fā)達(dá)，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞”這種說(shuō)法。

②舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對(duì)北美洲的入侵。

舉