【摘要】作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，不利于學(xué)生的能力發(fā)展。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，基于SOLO分類理論進(jìn)行單元作業(yè)分層設(shè)計，精準(zhǔn)分析學(xué)生的思維水平，因材施教，能實現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階和個性化的培養(yǎng)，同時，能幫助其形成積極的情感體驗，從而樂學(xué)善學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計SOLO分類理論一、引言2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”），第六條指出要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)、兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。目前，學(xué)生的作業(yè)以知識鞏固類的基礎(chǔ)性作業(yè)為主，缺乏與學(xué)生能力進(jìn)階對應(yīng)的發(fā)展性作業(yè)，作業(yè)設(shè)計缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，作業(yè)內(nèi)容缺乏素養(yǎng)立意，單元作業(yè)缺乏系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。文章以人教版英語五年級下冊Unit2Myfavouriteseason為例，基于SOLO分類理論探索小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的基本路徑，以期為小學(xué)英語教師開展單元作業(yè)設(shè)計提供新的思路。二、SOLO分類理論與單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）和科利斯（Collis），提出了一種基于問題解決的評價方法，SOLO分類理論。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生在課堂實踐中對問題的反應(yīng)，將思維水平劃分為五種結(jié)構(gòu)層次：前結(jié)構(gòu)（P）、單點結(jié)構(gòu)（U）、多點結(jié)構(gòu)（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（E）。借助SOLO分類理論，可以反推學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和思維能力，找到學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”，為英語單元作業(yè)設(shè)計提供逆向支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)從低階思維向高階思維的進(jìn)階，也為教師調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)難度、設(shè)計單元作業(yè)提供了科學(xué)的理論框架?；诖藖碓O(shè)計評價單元學(xué)習(xí)效果的單元作業(yè)正是對“教—學(xué)—評”一致性理念的有效落實。三、基于SOLO分類理論的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計（一）單元作業(yè)設(shè)計的路徑新課標(biāo)明確了作業(yè)功能、設(shè)計思路和評價要求，指出教師要基于課標(biāo)要求，深入研讀教材，結(jié)合學(xué)情，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)及單元作業(yè)內(nèi)容。SOLO分類理論的單元作業(yè)設(shè)計，對單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層進(jìn)階設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)效果的反饋，及時調(diào)整教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)階，提高學(xué)習(xí)效率?；赟OLO分類理論的單元作業(yè)設(shè)計路徑，見圖1。（二）單元作業(yè)設(shè)計——以人教版英語五年級下冊Unit2Myfavouriteseason單元作業(yè)設(shè)計為例1.基于新課標(biāo)系統(tǒng)解讀教材，構(gòu)建單元主題框架圖人教版英語五年級下冊Unit2Myfavouriteseason屬于“人與自然”的主題范疇，“自然生態(tài)”主題群，涉及一級子主題“天氣與日常生活”“季節(jié)的特征與變化”“季節(jié)與生活”。教材中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了解四季，包括四季的顏色、天氣、有趣活動等，談?wù)撓矚g的季節(jié)及原因，感受四季之美，熱愛親近自然，并由此感受生活之美，發(fā)現(xiàn)生活之趣。本單元主題框架見圖2。2.基于單元整體規(guī)劃，融合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)通過深入研讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情后，確定單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上以課堂教學(xué)活動為支撐，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)幾個方面設(shè)計指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)，本單元作業(yè)目標(biāo)如下。語言能力：能夠掌握季節(jié)單詞、活動詞組和核心句型，能夠理解短文，按照正確語音語調(diào)、意群朗讀短文并進(jìn)行復(fù)述和角色扮演。學(xué)習(xí)能力：能夠靈活運用本單元核心詞匯和句型，多角度談?wù)撍募久谰?、多彩活動及自己的四季喜好，能夠掌握字母組合br/gr在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并嘗試閱讀相關(guān)語篇。文化意識：能從天氣、自然景物、顏色、活動等方面了解季節(jié)特征以及不同地區(qū)的季節(jié)風(fēng)光，激發(fā)熱愛親近自然、享受多彩生活的情感。思維品質(zhì)：能夠利用思維導(dǎo)圖整理歸納四季的特征及典型活動，能在各種學(xué)習(xí)活動和任務(wù)中發(fā)展合作、思辨、分析、創(chuàng)造等素養(yǎng)和能力。3.設(shè)計單元整體作業(yè)（1）基于SOLO分類理論設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，初步感知單元主題內(nèi)容作業(yè)，是課后鞏固課堂知識的方式，更是課前學(xué)生多樣化認(rèn)知觀念和“迷思”觀點的展現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段。作業(yè)一：完成單元“可視回應(yīng)單”，見表1，提前了解本單元所學(xué)內(nèi)容和話題。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。單個課時作業(yè)就是從基礎(chǔ)鞏固到拓展延伸再到綜合實踐，見表2。而且各課時的實踐作業(yè)，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷建構(gòu)豐富的思維導(dǎo)圖，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，不斷深化對單元主題的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)階。同時，在Readandwrite的教學(xué)中，學(xué)生可以利用前面課時構(gòu)建的思維導(dǎo)圖作為支架，進(jìn)行個人展示，介紹自己喜歡的季節(jié)及原因，并在課上繼續(xù)搭建更為完善的思維框架，課后，學(xué)生借助思維框架進(jìn)行寫的訓(xùn)練，語言的學(xué)習(xí)和表達(dá)就水到渠成了?；?/p>