上半年中小學(xué)教師資格筆試重點(diǎn)考點(diǎn)大全2024綜合素質(zhì)（小學(xué)）1.教育觀素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，強(qiáng)調(diào)公平性，不能只關(guān)注少數(shù)學(xué)生。例如，在班級(jí)活動(dòng)中要讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，不僅重視智育，還要注重德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。比如，學(xué)校不能只看重學(xué)生的考試成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的品德修養(yǎng)和身體素質(zhì)。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的培養(yǎng)和展示機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于嘗試新的想法和方法。2.學(xué)生觀“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要相信學(xué)生可以不斷進(jìn)步。例如，一個(gè)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師不能放棄，要看到他未來(lái)提升的可能性。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)犯錯(cuò)，教師應(yīng)給予理解和引導(dǎo)。學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師要因材施教。比如，對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。3.教師觀從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合和拓展。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。教師要積極參與社區(qū)教育活動(dòng)，與社區(qū)建立聯(lián)系。4.教師職業(yè)道德規(guī)范愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求。教師要熱愛祖國(guó)，遵守法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。教師要對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人是教師的天職。教師要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，作風(fēng)正派，廉潔奉公。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。5.教育法律法規(guī)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定了我國(guó)教育的基本制度、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的權(quán)利和義務(wù)等。例如，學(xué)校有按照章程自主管理的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。《中華人民共和國(guó)教師法》明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，如教師有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、從事科學(xué)研究等權(quán)利。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》從家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)等方面對(duì)未成年人進(jìn)行保護(hù)。學(xué)校要保障未成年人的受教育權(quán)，不得歧視品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。6.文化素養(yǎng)中國(guó)古代史：原始社會(huì)有元謀人、北京人等；奴隸社會(huì)包括夏、商、周；封建社會(huì)從秦朝開始到清朝結(jié)束。重要的歷史事件有商鞅變法、赤壁之戰(zhàn)等。中國(guó)近代史：從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)。有太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等重要事件。世界史：古代文明有古埃及、古巴比倫、古印度和古希臘、古羅馬文明；近代有新航路開辟、工業(yè)革命等。文學(xué)常識(shí)：中國(guó)古代有《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說等；外國(guó)有莎士比亞、托爾斯泰、雨果等著名作家及其作品?？萍汲ＷR(shí)：中國(guó)古代有四大發(fā)明；現(xiàn)代有航天技術(shù)、高鐵技術(shù)等；世界有牛頓三大定律、愛因斯坦相對(duì)論等。7.基本能力閱讀理解能力：能夠理解閱讀材料中的重要概念和句子的含義，分析文章結(jié)構(gòu)和思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。邏輯思維能力：掌握概念的內(nèi)涵和外延，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理，如歸納推理、演繹推理等。信息處理能力：會(huì)使用常用的辦公軟件，如Word進(jìn)行文字處理，Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等。寫作能力：能夠根據(jù)題目要求，立意明確，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言流暢地撰寫文章。教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）1.教育基礎(chǔ)教育的起源：神話起源說認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的；生物起源說認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能；心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿；勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)。教育與社會(huì)的發(fā)展：教育與生產(chǎn)力相互制約，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)等；教育對(duì)生產(chǎn)力有促進(jìn)作用，如培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度相互影響，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)等；教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和促進(jìn)作用。教育目的：我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育目的的理論有社會(huì)本位論，強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)；個(gè)人本位論，強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個(gè)人的需要出發(fā)。學(xué)制：我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。學(xué)制的發(fā)展經(jīng)歷了壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制和壬戌學(xué)制等階段。教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展的階段有關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育等。2.學(xué)生指導(dǎo)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：生理方面，身體發(fā)育迅速，但骨骼硬度小，韌性大；心理方面，認(rèn)知能力從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，情感逐漸豐富但不穩(wěn)定。學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，如巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和變化，如布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，如馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)。品德的形成與培養(yǎng)：品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)要素構(gòu)成。品德形成的過程包括依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。培養(yǎng)學(xué)生品德的方法有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法等。心理健康教育：小學(xué)生常見的心理健康問題有學(xué)習(xí)焦慮、人際交往障礙等。心理健康教育的途徑有開設(shè)心理健康教育課程、進(jìn)行個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育等。3.班級(jí)管理班級(jí)管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。班級(jí)管理的模式：常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)；平行管理是將集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合；民主管理是讓學(xué)生參與班級(jí)管理；目標(biāo)管理是根據(jù)班級(jí)目標(biāo)進(jìn)行管理。班主任工作：班主任的工作內(nèi)容包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、進(jìn)行個(gè)別教育工作、組織班會(huì)活動(dòng)等。班集體的形成階段有組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段和成熟階段。課外活動(dòng)：課外活動(dòng)的特點(diǎn)有自愿性、靈活性、實(shí)踐性等。課外活動(dòng)的類型有學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等。4.教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要具體、明確、可操作。教學(xué)重難點(diǎn)的確定：教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容。確定教學(xué)重難點(diǎn)要依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)方法的選擇：常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法等。選擇教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：教學(xué)過程一般包括導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。導(dǎo)入要能夠引起學(xué)生的興趣，新授要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，鞏固練習(xí)要及時(shí)有效，小結(jié)要總結(jié)歸納，作業(yè)布置要適量、有針對(duì)性。5.教學(xué)實(shí)施教學(xué)原則：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師形象的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。教學(xué)組織形式：常見的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制等。班級(jí)授課制是最基本的教學(xué)組織形式，它具有效率高、能系統(tǒng)地傳授知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但也存在難以照顧學(xué)生個(gè)別差異等缺點(diǎn)。課堂管理：課堂管理的功能有維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。課堂管理的策略包括建立良好的師生關(guān)系、制定合理的課堂規(guī)則、妥善處理課堂問題行為等。教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)的類型有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有觀察法、測(cè)驗(yàn)法、自我評(píng)價(jià)法等。6.教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題；導(dǎo)向功能可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行；激勵(lì)功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；調(diào)控功能可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則要求評(píng)價(jià)要客觀公正，實(shí)事求是；發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的發(fā)展；整體性原則要全面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面；指導(dǎo)性原則要為教學(xué)提供具體的改進(jìn)建議。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象從數(shù)量方面做出結(jié)果的價(jià)值判斷；定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。綜合素質(zhì)（中學(xué)）1.教育觀：與小學(xué)綜合素質(zhì)中的教育觀內(nèi)容基本一致，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力。2.學(xué)生觀：同樣秉持“以人為本”的學(xué)生觀，認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。在中學(xué)階段，更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自主意識(shí)。3.教師觀：中學(xué)教師在教學(xué)與研究、課程建設(shè)等方面承擔(dān)著更重要的責(zé)任。教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，開展教學(xué)研究，開發(fā)適合中學(xué)生的課程資源。4.教師職業(yè)道德規(guī)范：要求中學(xué)教師嚴(yán)格遵守愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范。在教育教學(xué)中，要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為學(xué)生樹立榜樣。5.教育法律法規(guī)：除了與小學(xué)相同的幾部教育法律法規(guī)外，中學(xué)教師還需要了解與中學(xué)生權(quán)益保護(hù)相關(guān)的具體規(guī)定。例如，在處理學(xué)生的違紀(jì)問題時(shí)，要依法進(jìn)行，保障學(xué)生的合法權(quán)益。6.文化素養(yǎng)：中學(xué)文化素養(yǎng)的考查范圍更廣，要求教師具備更豐富的歷史、文學(xué)、科技等方面的知識(shí)。在歷史方面，要深入了解世界近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)；在文學(xué)方面，要熟悉國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品和文學(xué)流派。7.基本能力：中學(xué)教師在閱讀理解、邏輯思維、信息處理和寫作等方面的能力要求更高。在寫作方面，要能夠撰寫更具深度和專業(yè)性的文章，如教育教學(xué)論文等。教育知識(shí)與能力（中學(xué)）1.教育基礎(chǔ)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：包括初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和完善時(shí)期。不同時(shí)期有不同的代表人物和理論，如初創(chuàng)時(shí)期的桑代克，發(fā)展時(shí)期的行為主義心理學(xué)派等。教育研究方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等。每種方法都有其適用范圍和操作步驟，教師要根據(jù)研究問題選擇合適的方法。教育目的的價(jià)值取向：除了社會(huì)本位論和個(gè)人本位論外，還有教育無(wú)目的論、辯證統(tǒng)一論等。辯證統(tǒng)一論認(rèn)為教育目的要兼顧社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展。2.中學(xué)教學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的智力；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教師要在教學(xué)中滲透德育；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。教學(xué)模式：常見的教學(xué)模式有傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、情境教學(xué)模式等。不同的教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：除了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)外，還有相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置進(jìn)行評(píng)價(jià)；絕對(duì)性評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同方面進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。3.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過程：包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象等。例如，記憶的類型有瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，教師要根據(jù)記憶的特點(diǎn)幫助學(xué)生提高記憶效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論和自我效能感理論等。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的類型有正遷移和負(fù)遷移、順向遷移和逆向遷移等。教師要促進(jìn)學(xué)生的正遷移，避免負(fù)遷移。4.中學(xué)德育德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。德育原則：導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上；尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)；教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。德育方法：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法；陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。5.中學(xué)課程課程的類型：根據(jù)課程的組織方式可分為分科課程、綜合課程和活動(dòng)課程；根據(jù)課程的管理層次可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式可分為顯性課程和隱性課程。課程內(nèi)容：課程內(nèi)容包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程