摘要：家園共育指的是幼兒園與家庭之間互動(dòng)合作，通過共同努力，為幼兒營(yíng)造一個(gè)全面且多元化的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。簡(jiǎn)要分析了家園共育對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的積極作用，從培養(yǎng)“聽”“說”能力、開展實(shí)踐活動(dòng)、統(tǒng)一教育目標(biāo)、挖掘社會(huì)資源、開展親子閱讀活動(dòng)五個(gè)方面探討了家園共育背景下幼兒語言能力的培養(yǎng)策略，旨在為幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；語言能力；培養(yǎng)策略幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。近年來，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，家園共育理念成為熱點(diǎn)話題，它強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園之間的合作，注重雙方共同努力為幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)此，在家園共育背景下培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，家長(zhǎng)與教師都需關(guān)注幼兒在語言表達(dá)中的表現(xiàn)，為幼兒營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)幼兒“聽、說、讀”等多方面語言能力的全面提升。一、家園共育對(duì)培養(yǎng)幼兒語言能力的積極作用（一）營(yíng)造不同的語言環(huán)境家庭與幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在家庭中，父母通過日常交流、睡前故事講述、親子閱讀等活動(dòng)，能為幼兒提供豐富的語言素材，讓幼兒學(xué)習(xí)到新的語言知識(shí)和語言表達(dá)技巧；而在幼兒園內(nèi)，教師通過繪本教學(xué)、實(shí)物展示等方式，能引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用語言正確表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)知，幫助幼兒在潛移默化中積累語言經(jīng)驗(yàn)。由此可見，家庭與幼兒園合作共育，能為幼兒營(yíng)造不同的語言環(huán)境，這對(duì)幼兒語言能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。（二）營(yíng)造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍家庭和幼兒園是幼兒熟悉的環(huán)境，家長(zhǎng)與幼兒園的教師能夠給予幼兒安全感。在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠放松身心，勇于表達(dá)個(gè)人的想法與感受［1］。此外，在家園共育模式下，家長(zhǎng)與教師之間的有效溝通能夠促使雙方確立一致的教育目標(biāo)。這不僅能夠讓幼兒的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確，還能促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的良性互動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。（三）提供實(shí)際應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)在幼兒園教育中，教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和游戲項(xiàng)目，能夠向幼兒傳授豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒的語言表達(dá)、交流及組織能力。而家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒外出購物、散步等，能為幼兒創(chuàng)造應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)。幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，能夠顯著提升幼兒在不同場(chǎng)景中靈活運(yùn)用語言的能力。（四）制訂個(gè)性化的語言能力培養(yǎng)方案《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的理解、支持和主動(dòng)參與，并致力于幫助家長(zhǎng)提升家庭教育能力。這凸顯了家庭教育及家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的重要性。家園共育背景下，幼兒園的教師與家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)了信息共享，雙方可以針對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展情況，共同為其制訂個(gè)性化的語言能力培養(yǎng)方案。這不僅有助于教師提高專業(yè)能力，還能豐富家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)前教育的質(zhì)量，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、家園共育背景下的幼兒語言能力培養(yǎng)策略（一）“聽”“說”融合，促進(jìn)幼兒傾聽與表達(dá)能力的提升在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，“聽”與“說”的能力的培養(yǎng)十分重要。在語言學(xué)習(xí)初期階段，培養(yǎng)幼兒“聽”與“說”的能力是基礎(chǔ)，有助于幼兒在認(rèn)真傾聽后進(jìn)行有效的表達(dá)［2］。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力，確保幼兒在家庭和幼兒園這兩個(gè)環(huán)境中都能獲得充分的聽說練習(xí)機(jī)會(huì)。具體而言，教師在教學(xué)中可通過播放兒歌、講解繪本等方式，引導(dǎo)幼兒傾聽和理解。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒在家中遷移運(yùn)用在幼兒園所學(xué)的語言知識(shí)，從而鞏固和提升幼兒的語言表達(dá)能力。教師和家長(zhǎng)保持一致的教育理念與方法，有助于幼兒有效地“輸入”和“輸出”語言，更好地理解語言信息，實(shí)現(xiàn)“聽”與“說”的能力的均衡發(fā)展。例如，在針對(duì)小班幼兒的語言教學(xué)中，教師可以選取繪本《誰咬了我的大餅》作為教學(xué)材料。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察并描述繪本中的圖片的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)他們扮演繪本中的角色，更深入地感受故事所傳達(dá)的情感。此外，教師還可以提出問題：“為什么咬掉的大餅不是小鳥（或小兔子、狐貍、鱷魚、河馬）？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”這樣的問題能夠引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀繪本，思考并回答問題，從而加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，提升他們的語言組織和表達(dá)能力。為了進(jìn)一步提升幼兒的語言能力，教師可以通過家園聯(lián)系冊(cè)、微信群等渠道，向家長(zhǎng)分享電子版的繪本，并讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本故事，促進(jìn)幼兒的語言“輸出”，增強(qiáng)幼兒的“聽”“說”能力。如，孩子回家后，家長(zhǎng)可詢問孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了什么故事。孩子回答后，家長(zhǎng)可結(jié)合電子版繪本補(bǔ)充孩子未提及的故事內(nèi)容，使孩子加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶。通過這樣的家園共育方式，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽與表達(dá)，從而提升語言能力。（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升幼兒靈活運(yùn)用語言的能力語言學(xué)習(xí)并非僅限于詞匯與語法的積累，其核心在于引導(dǎo)幼兒在日常生活中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在家園共育背景下，教師與家長(zhǎng)的教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。教師應(yīng)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而家長(zhǎng)則要引導(dǎo)幼兒將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活場(chǎng)景中，以增強(qiáng)幼兒根據(jù)不同情境靈活運(yùn)用語言的能力［3］。對(duì)此，教師與家長(zhǎng)之間需進(jìn)行有效的溝通，共同為幼兒設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒積累豐富的詞匯，掌握多樣化的語言表達(dá)方式，提升語言能力。例如，教師可以組織開展實(shí)踐活動(dòng)“社區(qū)生活真有趣”，鼓勵(lì)幼兒觀察并分享社區(qū)中發(fā)生的趣事，以此提升幼兒的語言表達(dá)能力。此外，教師還可借助電子白板等多媒體技術(shù)，模擬超市購物、圖書館借書等情境。在超市購物情境中，讓幼兒分別扮演售貨員和顧客，“顧客”需向“售貨員”詢問商品價(jià)格，“售貨員”需給予準(zhǔn)確的回答。在圖書館借書情境中，讓幼兒分別扮演借書者和圖書管理員，“借書者”需向“圖書管理員”詢問書籍位置、還書日期及逾期罰款等信息，“圖書管理員”需耐心細(xì)致地解答。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠?qū)W會(huì)相關(guān)的日常用語，并積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)共享，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒前往超市購物、圖書館借書，并引導(dǎo)幼兒嘗試與售貨員、圖書管理員交流，表達(dá)自身需求。這種家園共育的方式能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)交流的意愿，促使他們將習(xí)得的語言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而有效提升幼兒的語言能力，增強(qiáng)家園共育的實(shí)效性。（三）統(tǒng)一教育目標(biāo)，共建家園溝通渠道為確保家園共育的有效性，家長(zhǎng)與教師需建立長(zhǎng)期且有效的溝通機(jī)制，深入了解幼兒在語言發(fā)展方面的具體需求與面臨的問題，共同制訂幼兒語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。當(dāng)前，在幼兒語言能力培養(yǎng)方面，部分家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們認(rèn)為只憑幼兒園的教學(xué)就可以提升幼兒的語言表達(dá)能力，這樣的想法不利于幼兒語言能力的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極探索線上、線下的家園溝通渠道，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)共同制訂清晰、具體的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)和方案，以促進(jìn)幼兒語言能力的有效提升。首先，教師可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)的方式，與家長(zhǎng)共同探討幼兒語言能力培養(yǎng)的有效策略。在會(huì)上，教師可詳細(xì)解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》中有關(guān)“語言”的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)深入了解幼兒的年齡特點(diǎn)及其所處的語言發(fā)展階段。同時(shí)，結(jié)合《綱要》中“組織與實(shí)施”部分的內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的家庭教育方法，確保幼兒園教育與家庭教育在方向上保持一致［4］。其次，針對(duì)部分家長(zhǎng)存在的錯(cuò)誤教育觀念，教師要及時(shí)予以糾正。例如，對(duì)于要求幼兒準(zhǔn)確無誤地讀出繪本內(nèi)容或識(shí)讀復(fù)雜生字的行為，教師應(yīng)向家長(zhǎng)說明這種做法可能帶來的負(fù)面影響，并提出更為合理的教育指導(dǎo)建議，幫助家長(zhǎng)形成正確的幼兒語言教育觀念，從而優(yōu)化家庭教育方式。最后，家長(zhǎng)與教師需充分利用線上交流軟件，及時(shí)溝通幼兒在家庭和幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供全方位的保障和支持。（四）挖掘社會(huì)資源，拓寬幼兒語言學(xué)習(xí)的路徑社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，能夠讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中運(yùn)用語言，通過互動(dòng)交流進(jìn)一步增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。在當(dāng)前的學(xué)前教育工作中，“家、園、社一體化”的教育理念日益受到重視，它倡導(dǎo)將社區(qū)資源融入教育活動(dòng)中，為幼兒提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。對(duì)此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)注重發(fā)掘可運(yùn)用于幼兒語言學(xué)習(xí)的社會(huì)資源，豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助真實(shí)的社會(huì)環(huán)境推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力、人際交往能力。例如，教師可開展“小小志愿者”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并邀請(qǐng)4—5名家長(zhǎng)與幼兒一起參與活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括為老年人講故事、打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目等，以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、同情心和社交能力。在活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)需要指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖、傾聽他人的訴求，以促進(jìn)幼兒“聽”“說”能力的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在節(jié)假日期間帶領(lǐng)幼兒參與形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并與幼兒一起回顧活動(dòng)中的所見所聞，引導(dǎo)幼兒分享自己的感受和見解。這樣一來，家園共育的作用將得以持續(xù)發(fā)揮，幼兒的語言表達(dá)能力也將在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中穩(wěn)步提高。（五）開展親子閱讀活動(dòng)，提高家園共育質(zhì)量在學(xué)前教育階段，繪本閱讀占據(jù)了閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)地位，繪本中生動(dòng)形象的圖畫、引人入勝的故事情節(jié)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀、自主講述和交流探討的興趣?；诩覉@共育背景開展親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒參與讀故事、聽故事、講故事的過程，可以使幼兒接觸到豐富的詞匯與多樣的句式結(jié)構(gòu)，提升幼兒的語言表達(dá)與理解能力［5］。為增強(qiáng)親子閱讀活動(dòng)的實(shí)效性，教師應(yīng)積極為家長(zhǎng)提供策略支持，指導(dǎo)他們利用故事情節(jié)與角色特點(diǎn)幫助幼兒理解復(fù)雜的語言內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)家庭的具體情況，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的親子閱讀建議，使家庭與幼兒園在幼兒語言教育方面統(tǒng)一目標(biāo)，形成教育合力，共同推動(dòng)幼兒“聽”“說”能力的全面發(fā)展。親子閱讀是增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要方式。教師可組織開展“爸爸媽媽伴我閱讀”的親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天抽出15—30分鐘的時(shí)間陪伴幼兒閱讀繪本，并進(jìn)行線上打卡，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒語言能力的穩(wěn)步發(fā)展。為確保親子閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)，幼兒園可利用官方網(wǎng)站或公眾號(hào)等平臺(tái)，定期推薦優(yōu)質(zhì)繪本，并詳細(xì)介紹繪本的封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容和適宜閱讀的年齡段等信息，方便家長(zhǎng)選擇繪本，從而提升家庭教育的效果。同時(shí)，幼兒園還可在園內(nèi)設(shè)立“優(yōu)秀繪本精品展示區(qū)”，供家長(zhǎng)和幼兒自由瀏覽，進(jìn)一步豐富親子閱讀的內(nèi)容與形式。此外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立有效的溝通機(jī)制，及時(shí)與家長(zhǎng)交流幼兒的閱讀情況，從而向家長(zhǎng)提供有效的閱讀指導(dǎo)建議，幫助家長(zhǎng)制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃?？傊?，在家園共育的背景下開展親子閱讀活動(dòng)，不僅能夠豐富幼兒的閱讀體